在辩论中，我们可以从不同的角度思考问题，克服主观偏见，寻求更全面的解决方案。此外，要学会合理运用修辞手法和论据，以增加辩论的说服力和影响力。下面是一些成功的辩论案例，希望能够为大家提供一些启示和思考的方向。
王戎不取道旁李公开课教学实录篇一
教学目标：
1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”;
2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗;
3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
教学重点：
理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗。
教学难点：
引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理
课时安排：1课时。
教学方法：游戏导入，讲练结合，点拨启发等。
课前准备：
1、学生背新三字经。
2、学生讲小故事。
3、准备教学课件。
教学过程：
(一)游戏导入，激发兴趣
师：丁诗语(一位学生的名字)
生：鹿寨，唐，王维(一生领头背诵诗题，其他生跟着齐背诵);
(又一生领头)凉州词，唐，王之涣。
师：恩，哪位同学能响亮地告诉于老师，刚才背的两首古诗分别是哪两首。还记得吗?
生：一首是鹿寨，一首是凉州词。
师：恩，那么我们说，古诗是我们中国古代文化中的艺术奇葩。他们有很多种类。有些是专门描写景物的，是写景诗;有些呢是送别朋友的，是送别诗，还有一些思念家乡的，是思乡诗。我们从一年级进校开始，就与古诗结下了不解之缘。从一年级开始学古诗到三年级背古诗，现在到四年级于老师开始让你们干什么啦?(生答：默古诗)我们将会一步一步地在古诗的道路上越走越远，越学越精。那么谁能告诉老师，我们学习古诗可以有哪些方法。
生：要理解诗句的含义
生：还要领会它的，领会它的情感。
生：还要了解作品的时代。帮
师：恩，这个想法很好，这样做有助于我们更容易、更准确地理解作品。还有，我们在学古诗时首先要学会……?要有自信，大声点说出来。
生：要学会读
师：是的，非常好，学习古诗，首先要朗读，那我们用同样的三字法怎么概括啊，同学们来试试。
生：读……
师：看看之前是“解诗意”、“悟诗情”，想一想，模仿模仿，这里可以怎么来概括，
生：读诗句!
师：真厉害!你们也会填诗。所以我们学习古诗呀，有小小的三部曲，大家一起来认真读一读。
生：读诗句、解诗意、悟诗情。
师：好，回答老师一个问题，仔细听了。学习古诗，我们采取的第一步是
生：读诗句
师：第二步
生：解诗意
师：第三步
生：悟诗情
师：是的。所以，做好了这三步，我们就可以和作者、诗人一起，学好、领悟这首古诗。今天，我们来学习新的两首古诗。一起读课题，齐!
生：古诗两首
师：认真看于老师写课题。好，今天我们要学的第一首诗是?
生：题西林壁
师：我们说了学习古诗第一步是读诗句，其实读好诗题也是很有重要的。谁能正确地读出来。
生：(题西/林壁)
师：好，这是第一种读法。还有吗?
生：题西林壁
师：你是连着读，这是第二种读法。同学们都是怎么读的，有想法的同学都站起来读一读。
生：题西林壁(题/西林壁)。
师：噢，现在有三种读法了。还有小手举起来。
生：我也和丁思语一样，题西林壁(题/西林壁)
师：好，现在我们总共有三种读法，我们来细细体味一下，哪一种更适合，要说出理由。
王戎不取道旁李公开课教学实录篇二
教学内容：
北师大版小学数学六年级下册71页、72页复习立体图形
教学目标：
知识与能力：
1、进一步认识学过的长方体，正方体，圆柱和圆锥，这些立体图形的基本特征，掌握不同立体图形之间的异同点和它们之间的联系。
2、认识长方体，正方体，圆柱和圆锥的展开图。
过程与方法：
能辨认不同方向看到的物体的形状及相对位置。
情感、态度和价值观：
培养学生自主学习的意识和能力，进一步发展学生的空间观念。
教学重点：
掌握立体图形的特征，并能从不同的角度观察。
教学难点：
培养学生的观察能力和空间想象力。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境、导入新课
师：老师搜集了几张图片，非常漂亮。同学们想不想看？（想）请大家欣赏！（出示课件）
师：这些图片美吗？（美）从画面上，你看到的是什么呢？
生：都是建筑物。
师：如果用我们数学的眼光来观察这些建筑物，你发现了什么？
生：我看到的这些建筑物都是由长方体，正方体……构成的。
师：对，这些建筑物都是是由立方体图形构成的，有长方体、正方体、圆柱、圆锥。这节课我们就来复习这些立体图形，进一步认识它们的特征。（板书课题：立体图形）
王戎不取道旁李公开课教学实录篇三
课前聊天：
师：离上课还有几分钟时间，我们聊聊天好吗？
生：好
师：知道老师姓什么吗？
生：姓王
师：以后我们再见面，你会怎么称呼我？
生：王老师
生1：您的愿望终于实现了，祝贺您！
生2：很高兴能和您上一节课。
生3：和你上课一定非常有意思。
第一版块：导入课题，整体感知
今天我和同学们一块儿学习一篇课文，请同学们认真看老师板书课题，（教师板书）
师：齐读课题
生：齐读
师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？
生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。
生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。
生3：我仿佛看到了我们东营市政府广场那明亮的，多彩的灯光。
生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的
生2：我想了解课文主要讲了一件什么事
生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题
生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？还有没有更深的含义？
师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。
学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。
师：课文读完了，你有什么收获？
生1：我知道了天安门前灯光非常美丽
生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。
生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。
一生领读（读词语有些拖音现象）
师：词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。再来一遍
生再读，（效果好多了）
师：这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？（学生思考中）
生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。
生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。
生3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的灯光。
师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？
生1：我仿佛看到了一位伟大的战士
生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。
师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。
学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。
第二板块：走近郝副营长
师：同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。
生1：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
我感到很伤心，很可惜……
师：好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。
生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。（师板书：英勇牺牲）
师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）
生1：比喻情况十分危急
生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。
师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？
生：
师：在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。
生1：伤心
师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来
生读，声音低沉
生2：感动
师：为什么感动？
生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！
师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧
生读，充满感情的
生3：敬佩
师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！
生充满激情的，声音响亮的。
师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。
生读
师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。
请几个同学来读一读，你又感受到了什么？
生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。
生2：我感到这样感情更强烈了。
生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。
师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！
生齐读。
师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？
生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的。灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。
师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话？来谈一谈自己的感受。
生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。
生：我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。
师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）
师：谁还想读一读郝副营长说的话？
（指名3名学生读）生读（读得很有感情）
师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：
生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
生：希望
生：愿望
生：梦想
师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬未来）
生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了！
生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。
师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。
生齐读。
第三版块：感受文章线索
师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？
生1：是灯光
师：还有不同意见吗？
生2：是“多好啊”
师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。
学生默读课文第二自然段
师：是什么呢？
生：是“多好啊”
生浏览课文，边读边划。
师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。
生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。
师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。
投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。
生1：好美啊！
生2：真是璀璨的灯光啊！
生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗？
生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！
师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。
生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。
生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
这是郝副营长的心愿。
师：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。
第四版块：升华拓展
生：不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。
师：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。
生在思考。
师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。）
生小声读完。
师：郝副营长憧憬的是什么？
生：憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。
师：是啊，现在呢？
生：明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
生：天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。
师：说得多好啊！我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？
生：不是
师：他还憧憬什么呢？
生：他还憧憬未来
生：他憧憬美好的生活
生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活
师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。
生深情地读课题。
生：我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。
生：我们要珍惜今天的幸福生活。
师：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读（投影出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）
师：此时你想说什么？
生1：伤心，每次读这句话我就感到伤心。
生2：我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。
生3：这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。
师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（投影出示：郝副营长，我想对你说……
（计划是让学生写一写，时间关系只能说了。）
生1：郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。
生2：郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。
师：由于时间关系，我们不能让每一个同学都来展示了，相信同学一定还有很多很多话要对好副营长说，希望你们在课下再好好的交流交流。
生：不！我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。
在学生静静的思考中下课了。
王戎不取道旁李公开课教学实录篇四
关关和鸣的雎鸠，栖息在河中的小洲。贤良美好的女子，是君子好的配偶。
参差不齐的荇菜，在船的左右两边摘取。贤良美好的女子，日日夜夜都想追求她。
追求却没法得到，日日夜夜总思念她。绵绵不断的思念，叫人翻来覆去难入睡。
参差不齐的荇菜，在船的左右两边摘取。贤良美好的女子，弹琴鼓瑟来亲近她。
参差不齐的荇菜，在船的左右两边去挑选它。贤良美好的女子，敲起钟鼓来取悦她。
王戎不取道旁李公开课教学实录篇五
1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。
2、培养学生坚强的意志和爱劳动的作风
3、自主合作探究的学习方式
教学重点
理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
教学设计
导入
检查预习情况
学生快速读课文思考下列问题
1、鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?
2、每个阶段的侧重点是什么?
3、这几个阶段的前后联系是什么?
4、简要概括文中蕴含的道理.
学生四人小组讨论,教师参与
…….
教师小结
一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.
研读探究
教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程.
思考题:
1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?
2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰?
学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化
学生朗读4~9段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事?
学生朗读10~12段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态?
学生讨论，教师参与
教师小结
人没有精神寄托是不行的,鲁滨孙说服自己要顽强地活下去,这需要很的的勇气,他是一个非常珍惜生命[url=][/url]热爱生活的人.
体验反思
文档为doc格式
王戎不取道旁李公开课教学实录篇六
1教学目标
教学目标
1、了解〈诗经〉分类及表现手法。
2、能流畅地、有感情地朗诵此诗直至背诵。
3、了解诗的节奏。
4、将此诗改写成现代诗。
5、品味诗歌，把握诗的情感，体会诗歌之美，提高审美情趣。
2学情分析
3重点难点
1、有感情地朗诵此诗。
2、品味诗的内容，把握诗的情感。
4教学过程
4.1第一学时
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新设计
一、联系生活，导入新课
二、走近《诗经》
1、出示《诗经》。【激发学生了解《诗经》热情】
2、学生根据注释、资料简介《诗经》。
3、教师介绍《诗经》类别：风、雅、颂。
【师过渡：现在和同学们一起学习《诗经》第一部分“国风”的第一首《关雎》】
三、板书课题。【关雎】
1、读准字音，记住字形。与“睢”字比较。
2、读注释明白题意。
3、媒体显示，了解雎鸠。
四、聆听录音。
1、将生字新词做上记号。
2、把握节奏。【二二分法】
五、媒体显示，强化字词。
荇窈窕寤寐芼
六、学生比读，师生评价。
七、诗歌品读。
1、诗中写了那些物象？
a、浏览全诗，划出物象。
b、观看媒体，熟悉物象。
【板书：雎鸠淑女君子
2、他们各有那些表现呢？【学生边读边划，尔后交流】
4、淑女、君子各是怎样的人？【由此把握诗的主题】
八、分组分章将此诗改写成现代诗。
1、教师示范。
雎鸠关关真欢畅，双双栖息小洲上。美丽文静好姑娘，她是我的好对象。
2、学生交流。
九、赏析表达。【以“——真美，美在——”句式表达自己的感受】
十、诵中感受。【读出“爱慕——追求——不得——友之——乐之”情感变化】
十一、唱中升华。【媒体播放《关雎》歌曲】
兴
板书
雎鸠———淑女君子
关关流之求之
采之思服
芼之友之
乐之
王戎不取道旁李公开课教学实录篇七
栖居在河中沙洲。
善良美丽的姑娘，
好男儿的好配偶。
长短不齐的荇菜，
姑娘左右去摘采。
善良美丽的姑娘，
醒来做梦都想她。
思念追求不可得，
醒来做梦长相思。
悠悠思念情意切，
翻来覆去难入眠。
长短不齐的荇菜，
姑娘左右去摘采。
善良美丽的姑娘，
弹琴鼓瑟亲近她。
长短不齐的荇菜，
姑娘左右去摘取。
善良美丽的姑娘，
敲钟击鼓取悦她。
王戎不取道旁李公开课教学实录篇八
教学内容：
苏教版小学数学三年级下册第九单元第一课时。
教学目标：
1.在观察、操作等活动的基础上，理解面积的含义。
2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。
3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，激发学生学习和探索的兴趣，发展学生的空间观念。
教学过程：
一、创设情境，游戏导入
师：同学们，今天来了这么多听课老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。
[评析：借助拍手的情境导入新课。]
二、初步感知，认识面积
(一)揭示面积的含义
师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(生答略)
师：你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。(生答略)
师：这是数学书的封面，老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大?(生答略)
师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。
生1：数学书封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比数学书封面小。
师：数学书的封面和黑板的表面相比，哪个面大呢?
生：黑板的表面大。
师：黑板表面的大小叫做黑板面的面积。(板书：面积)
(二)摸一摸，说一说
师：在我们身边还有很多物体，如桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有表面，这些面的面积有大有小。现在选择其中的两个面来比一比，看哪个面的面积大，哪个面的面积小。
生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。
生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。
……
三、操作实验，比较大小
(一)涂色
师：咱们研究了这么多物体的表面，下面进行一场涂色比赛。请听清要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙;第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。现在请小组长打开1号信封，每人发1张纸。准备好了吗?开始!
(生涂色)
师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我宣布比赛结果：__小组获胜。获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。
生1：太不公平了，我们不服气。
生2：他们涂的面积比我们的小多了!
生3：看看我们的，比你们的大多了!
1.p76“想想做做”第2题。(出示从同一幅中国地图上描下来的四个省份图形)
生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。
2.p77“想想做做”第5题。(出示校园平面图)
师：咱们再来看一幅校园平面图。请选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。
生1：运动场的面积比生活区的面积大。
生2：水池的面积比花坛的面积小。
生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。
……
(二)画面积不一样大的图形
师：下面，请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。(生画图形)
师(选择3-4幅图形在投影仪上展示)：这些图形，都能一眼看出面积的大小吗?(生答略)
(三)比较图形的面积
师(出示图形)：这两个图形(面积接近)哪个面积大呢?(学生议论纷纷)
师：光用眼睛看，难以准确地作出判断，能不能想想其他的办法?(生跃跃欲试)
师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。这些材料，小组合作使用。
(生动手操作，然后小组汇报)
生：无论怎样比，都是蓝色图形的面积较大。
四、实践运用，解决问题
1.p76“想想做做”第3题。
师(出示图形)：下面四个图形，哪个图形的面积大一些?你们有比较的办法吗?
生：数格子!
师：那么，我们就用数格子的方法。打开书p76看第3题，将数的结果写在每个图形旁边。
(生独立完成后汇报。分歧出现在梯形，有少数学生的答案是20格)
师：究竟哪一个答案正确?
生1：应该是18格，因为梯形中的半格有4个，合起来是2格。
师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大?
生：梯形的面积最大。
2.用方砖铺满下面的两块空地，哪块空地用的方砖多?
(生独立完成后汇报)
生1：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。
师：你是怎么知道的?
生1：可以数空的格子，也可以画格子数。
师：哪一块空地的面积大?
生2：第二块空地的面积大。
师：这两块空地一共要用多少块方砖?(生答略)
3.(游戏)猜猜看。
师：同学们喜欢做游戏吗?(喜欢)
出示游戏规则：学生分成两组，一组学生看图形时，另一组学生不能看。
师：请第一组同学看图形，几格?(4格)请第二组同学看图形，几格?(6格)
师：大家来猜一猜，是哪边同学看到的图形面积大呢?
生1：6格比4格多，当然是6格的图形大。
生2：不一定，说不定6格的图形的格子小。
师：究竟哪个图形的面积大呢?想不想看看这两个图形?(生看图形)
师：为什么4格的图形面积反而大?
生3：4格的红色图形，每个格子大。
生4：6格的绿色图形，每个格子小。
师：看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于面积计量的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。
总评
这节课有以下三个特点：
第一，紧密联系学生的生活实际。教师在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系，又实现了教材预期的教学目标，获得了理想的教学效果。
第二，强化“面积”的概念教学。“面”在小学和初中都是不定义的概念，在教学中，学生很容易把面积与周长混淆。关于面积计量，学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法(即数方格的方法)，然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以，在面积概念的教学中，要注意渗透“全等形等积”和“面积的可加性”两个思想，为学习直接计量法打好基础。