2023年读我最好的老师有感字 我最好的老师读后感模板

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

读我最好的老师有感字篇一

读我最好的老师有感字篇二

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学方法：

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。

3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

教学设计

一、初读课文，认识“最好的老师”

1.同学们，从你开始上幼儿园到现在读六年级，教过你的老师肯定有很多很多，你心目中最好的老师是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

2.相信在每个人心中好老师的标准都是不一样的，今天我们一起去学习第21课《我最好的老师》，看看作者心目中最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。

学习要求：（1）把课文读正确，读通顺；

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

“我”最好的老师是一位怎么样的老师？

3.课堂交流

（1）读读记记课文词语；

（2）说说课文讲了一件什么事。

（3）通过课文记叙的这件事，你觉得怀特森在作者的心目中是一位怎样的老师。

二、再读课文，走近“最好的老师”

师：作者一开始就这么认为吗？

生：怀特森算那么子老师？

师：这句话的言下之意是──？

生：这种老师不算什么老师。

生：这种老师不配当老师。

生：这种老师根本不符合好老师的标准。

怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

……

师：“如果你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”

生：……

生：……

生：……

三、细读课文，走进“最好的老师”

师：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，后来却成了我心中“最好的老师”！怀特森先生是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？默读课文第5自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听。

生：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（    ），你们应该（    ）啊！

我之所以（    ），是希望（    ）！

我想要你们（       ），所以我（            ）。

……

2.课堂交流。

学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

生：……

事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。

有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他吓坏了。“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”那朋友说道。

4.教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

五、总结收获，拓展延伸

1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

编造  零分                独立  怀疑

哪门子老师？               最好的老师！

读我最好的老师有感字篇三

下面是关于五年级语文课文《我最好的老师》教学反思，欢迎阅读!

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识;四是拓展延伸，培养学生科学精神。

二、抓情感变化体会“最好”

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、 适当拓展延伸，培养科学精神。

本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由;读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。

四、教学遗憾

1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师?”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

读我最好的老师有感字篇四

上星期语文第四单元练习，最后一题是阅读《我最好的老师》一文并写出读后感。文中写了一个叫怀特森的老师，他把错误的动物学“教”给了他的学生，当学生们测验都得了不及格之后，他说出真相，并让他的学生时刻警惕着。

读完此文后，我觉得我的班主任谢老师和文中的怀特森先生一样。记得上她的第一次语文课时，我读课文时读错了一个字的音调，当同学们为我纠正时，谢老师却说是对的，我们一下子被蒙住了，心想老师总是对的，我们也就全信了。当做练习时刚好有那个字的音调，结果是全班都错了，我们都愣住了，明明谢老师上课时说我读对了，怎么又错了呢？谢老师笑着说：“那是我故意骗骗你们的，没想到你们这么容易上当，”我们这才明白过来，以后谢老师每次提问，我们总是大胆地发表自己的见解，常常警惕谢老师“骗”我们。

就拿这学期做过的练习《第十二块纱布》来说，文中的女护士没有因为医生是外科专家而被他所说的：“我全部取出来了。”而迷惑，她坚持自己是对的，为此，当专家取出第十二块纱布时称赞女护士是他合格的助手。

在平时的生活和学习中这样的例子还很多……

所以说一个人要自信，要坚持自己的正确观点，要大胆地尝试，这样才会学到更多的东西。甚至还会有发明创造呢！

我常常提醒自己，要做一个警惕而又大胆的人，不仅在学习上而且在生活上。

读我最好的老师有感字篇五

这个星期语文书的第四单元的《我最好的老师》已经学完了。但虽然学完了，可怀特森老师的教学方法、怀特森老师那有个性的性格深深印在我的脑海中。

文中写了一个叫怀特森的老师，他把错误的动物学“教”给了他的学生，当学生们测验都得了不及格之后，他说出真相，并让他的学生时刻警惕着。

读完此文后，我觉得我的班主任徐老师和文中的怀特森先生一样。记得上她的第一次语文课时，我读课文时读错了一个字的音调，当同学们为我纠正时，徐老师却说是对的，我们一下子被蒙住了，心想老师总是对的，我们也就全信了。当做练习时刚好有那个字的音调，结果是全班都错了，我们都愣住了，明明徐老师上课时说我读对了，怎么又错了呢?徐老师笑着说：“那是我故意骗骗你们的，没想到你们这么容易上当，”我们这才明白过来，以后徐老师每次提问，我们总是大胆地发表自己的见解，常常警惕徐老师“骗”我们。

就拿这学期父母让我做过的练习《第十二块纱布》来说，文中的女护士没有因为医生是外科专家而被他所说的：“我全部取出来了。”而迷惑，她坚持自己是对的，为此，当专家取出第十二块纱布时称赞女护士是他合格的助手。

在平时的生活和学习中这样的例子还很多……

所以说一个人要自信，要坚持自己的正确观点，要大胆地尝试，这样才会学到更多的东西。甚至还会有发明创造呢!

我常常提醒自己，要做一个警惕而又大胆的人，不仅在学习上而且在生活上。

读我最好的老师有感字篇六

【浙江省杭州市学军小学　王晓彬】

〖善于从错误中学习〗

教师要教给学生善于从错误中学习。如一位教师教《我最好的老师》一课，当她引导学生总结出“不要迷信书本，也不要迷信权威”一理进行板书时，用白粉笔刚写了“不要”二字，嫌白粉笔太小，不得劲儿，想换一支。匆忙中，没找着，于是就拿了一支黄粉笔接着写了下去。学生也无动于衷。

趁学生写字间隙，我让老师看黑板谈感受，老师悟道：“这样写，我强调的就是迷信书本了。”于是，找时机，她让学生看黑板，找错误。学生很快进行了纠正，而且其中道理和黄粉笔作用讲得头头是道。

让学生敢于质疑、善于质疑，应该成为一种习惯。

设置矛盾冲突，构建真实有效价值观──《我最好的老师》教学叙事

浙江省宁波市江北区虹星小学　田晓敏

《我最好的老师》是美国作家大卫·欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。

到网上搜索了一下课文，发现此前它从未作过教材，倒是经常被中学各年级用作阅读材料，甚至曾在高考阅读题中出现过。没有任何分析评论，更没有可以参考和借鉴的教学设想。只是获得一个信息，对于小学五年级的学生来说，理解这篇文章并不容易。但是课总是要上得的，于是静下心来研读课文。

一、问题情境:课堂成为整体

读着读着，首先想到的是：这篇文章语言朴实，但内涵深刻，是否可以锁住题眼，抓住“最好”，把“为什么作者认为怀特森先生是最好的老师”作为一个大的问题情境来探究呢？这样就能充分体现“居高临下”“以简驭繁”的优势，保证腾出较大的空间，让学生反“客”为“主”，自己去研读、感悟；教师也可以变 “讲”为“导”，更多地去关注学情，并从中相机诱导，落实训练要求。

带着这个初步设想，我确定了第一稿教学思路，大致是这样：先通过谈话引入，了解每人心中对最好老师的评价标准。然后充分读课文：研究怀特森先生到底好在哪里？把最能表现怀特森先生“好”的词句划下来，体会朗读。他这样做究竟想让我们从中学到什么呢？在课文旁写写自己的感悟。最后教师在学生交流的基础上适当点拨，总结提高。

情感！一定是情感！“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文是最需要倾注情感的学科，而我设计的问题只是从内容上去把握，显然过于理性了。

二、矛盾冲突：课堂变得鲜活

触动哪根弦才能够拨出悠扬的乐章呢？

一遍遍再读文本，忽然，我的目光停留在一句话上：“这样的老师算什么老师？”。也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师！从算不上老师到最好的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评价和情感如此截然不同！“水本无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手解读这篇文章呢？于是，这一次我打算紧紧抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”则需要完全了解他的用意，需要重新建立价值体系，相对比较困难。基于这样的认识，我设计了两个主要板块：欲扬先抑 感受“气愤”和 峰回路转 深感“佩服”。

学习一开始，我先请同学们谈谈“你们认为怎样的老师才称得上是最好的老师？”同学们联系生活，说了很多好老师的标准。想借对话调动学生已有的生活积累，为后面学习怀特森先生不寻常做一个铺垫。

以下是在揭题读题以后的一段师生对话：

师：“作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”

生：“怀特森先生”。

师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。

师：这句话的言下之意是──？

生：这种老师不算什么老师。

生：这种老师不配当老师。

生：这种老师根本不符合好老师的标准。

生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

……

不出所料，几分钟后学生就纷纷举手，争着发表自己的意见。

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

……

从这些滔滔不绝的发言中，我分明感到了孩子们涌动的情思。为了再缩短学生和作者之间的情感差距，我接着引导，“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？”这些问题有如火上浇油，再次将矛盾激化。凭借角色的换位和巧妙的假设，学生们“经历“了一次不寻常的打击，“经历”了情感上的愤恨交加，获得了和作者感同身受的体验。当再次朗读“这种老师算什么老师？”这句话时，我清楚地感受到了这种心灵的共振。

当学生还沉浸在气愤和不解中，忽然峰回路转：就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？研读第二板块，解开你心中最大的疑点，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。

我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！

我之所以（），是希望（）！

……

情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和转换语言中，孩子们理解了匠心独到的高明，层层深入地体会到了怀特森先生的“好”，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。

这一次我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同的光芒。这让我深深地体会到，情感既是教学内容又能支撑教学结构，既是教学目标更是教学手段。在教学中，一定要充分利用好情感这一磁场，只有融入情感中的知识能力，过程方法、态度价值观，学生才会自觉自主地学习。

在这两大板块之后，我又想到应该增加一个拓展设计，让学生把自己的感悟与课文融合。我作了如下设计：事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他不该这样来捉弄你们的。”那朋友说道。我 。

是啊，面对这位朋友的“惊骇”，我会怎么说怎么做呢？拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵，是精神和文字可以共生的载体，我为这个设计感到满意。

想象中这里应该是水到渠成的迸发。令我没有想到的是，在课堂上，孩子们在这一环节的回答，表达却多有雷同，文字单薄无力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。

三、价值引领：课堂变得深刻

之后，教材的主编，著名特级教师张化万老师听了这一课，他基本肯定了我的教学理念和设想，并向我介绍了当初把课文选进教材的用意。他说因为这篇课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下中国学生所缺乏的。把它作为教材，就是希望通过这凝聚着作家灵感、激qing和思想的文字，影响学生的情感，影响学生对世界的感受、思考，最终积淀为新的价值观和人生观。所以我们在教学这课的后半部分，要把如何依托文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，这样课堂才会有深度。

张老师说为什么学生的交流比较单薄？就是价值引领还没有到位，怀疑主义还没有长到你班里孩子的心上去！

细细品味师傅的话，我为前面的自我满足感到惭愧。我想他是想让我明白，语文课上精神熏染很重要，但要用语文的方式来实现对精神的引领。

“他要我们时刻保持警惕。”究竟他让我们要警惕什么呢？孩子们众说纷纭：有人说，怀特森先生是让我们一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。有人说，时刻保持警惕就是我们树立一种怀疑的意识，不要对任何东西只是一味地接受，也不要认为教材和老师就一定是正确的。还有人说要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。我想通过这次对话是让每位孩子树立起不畏权威的意识，时时保持质疑的意识。“上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。”──“不寻常的探险”意味着什么呢？学生猜想，也许怀特森先生的课堂上总有许多精心设计的陷阱，我们需要像探险一样去证明自己的猜想是正确的。这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。

课堂上，同学们这样理解：

──怀特森先生用‘凯蒂旺普斯。’这个并不存在的夜行兽，曾经给了我们一次深刻的教训，而现在我们却能把“剀蒂旺普斯”带到历史课上。说明我们已经学会了保持警惕，我从中听出了我们对怀疑主义的认同。

──听出了我们对历史老师的提醒。

──听出了我们对自己的自信。

──听出了对怀特森先生的带给我们的崭新的怀疑主义已经影响了我们所有的课堂学习，成了指导着我们所有学习的方式。。

──我听出来了，真正的怀疑主义者，还应该有捍卫正理的勇气和一课真诚待人的心。因为只有这样，你才能正视着别人的眼睛告诉他错了。这是怀特森先生教会我们的，不管在课内还是课外关于做人的原则。

……

这三次对话引领学生层层递进地认识“怀疑主义”：真正的怀疑主义者要有时刻保持警惕的意识；但不能无谓的怀疑，要学会证明自己的观点；更要有捍卫真理的勇气和一颗真诚待人的心。随着这三次对话的推进，学生逐步建立起“怀疑主义”这个新的价值观。