每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
语文情境化教学的重要性篇一
初中语文虚拟情境教学，指在初中语文教学中，师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。与客观情境教学相对而言，客观教学情景是教学中客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。两相比较，语文虚拟情景教学运用得比较少，原因是他不好掌控，他不是教学情景真实还原而是创新，它不仅要求教师明确的教学目标，熟悉自己教学内容以及教学对象，还要有很高的教学技巧和很强的教学创意。语文课堂教学中的课前导入、文本解读、综合性学习活动和写作训练等环节，都可以恰当的创设虚拟情境进行教学。当然，创设虚拟情境教学的创设要适度，不能滥用，要遵循一定的创设原则，从高效课堂和有效学习来看，要以激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，提高教学的有效性，培养学生的思维能力，促进学生的个性发展为原则。
1激发学生的学习兴趣
莎士比亚：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”教师的教学就是要注意培养学生学习的兴趣，只要学生有了学习兴趣，离你的教学成功也就不远了。如何让学生对语文学习感兴趣？是很多语文老师孜孜以求的理想，有的语文老师教了很多年的书，没有几个学生喜欢他所教语文学科，没有几个学生喜欢他上的语文课，以至于让自己的理想变成了梦想，其原因就是他的语文课堂教学过于死板，缺乏生气。要克服这种死板陈旧的课堂教学，必须加强学习，转变观念，树立以人为本，以生为本的思想，想想学生学习中的需要，改变课堂教学模式，以激发初中语文学习兴趣为原则，创设语文虚拟情境教学。
以课堂导入为例，课堂导入要激趣。可采用提问激趣，故事激趣，猜谜语激趣等等。提问激趣：如教《吆喝》一文，你听到走街串巷的小商小贩们的吆喝吗？你能学一学吗？你能从中体会这些吆喝的含义吗？下面我们来学习萧乾的《吆喝》，看看老北京的吆喝有何特色。故事激趣：如教《女娲造人》的课前导入，就可以创设情境，可以从学生喜欢听神话故事入手，讲神话故事《盘古开天》，以引起学生的兴趣，接着让学生生谈谈自己听神话故事的感受，教师归纳神话故事的特点，然后引入新课《女娲造人》的学习。
2调动自主学习的积极性
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生自主学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学，才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现和去探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与课堂学习。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是初中语文虚拟情境教学的创设原则。
如教《变色龙》时，让学生阅读了小说以后，我说：“大家看怎样学习这一篇课文？”“来表演嘛！”没想到有个学生大声说，我说：“怎么演？”同学们到来了兴致了，有分角色自说自演，有一个人用不同的声音演，还有一人读另一个人演……我看这个也不失一种语文学习呀，就同意了。没想到这节课很成功，同学的参与热情很高，表演很投入，更没有想到的.是，出现了中外两个版本的表演形式。
3提高教学的有效性
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，就是有效教学。教学有法，但无定法，贵在得法，教学方法应是，原则加技术加创新三者的完美结合。以提高初中语文课堂教学的有效性为原则，以初中语文虚拟情境教学为技术，以师生课堂教学共同体的建构为创新。从提高初中语文课堂教学有效性原则出发，虚拟情境教学的创设可分为预设和生成两种。
3.1语文虚拟情境教学的预设。教师要利用身边可利用的教学资源，有创意的设置一些教学情境，提高教学的效率，增加课堂的容量，特别是多媒体教学，给语文教学带来了极大的便利，虽然对他争议声不断，我们不可否认他的优越性，我不能因噎废食，适当的运用多媒体教学，可以给语文课堂教学增添了不少的亮色。如教《香菱学诗》一文，就可利用多媒体链接与小说《红楼梦》的相关情节和背景资料，了解人物的身世；还可以播放电视剧《红楼梦》与课文有关的视频，形象直观地呈现出来，既让学生对课文内容有了更深刻理解，同时也受到了审美艺术的熏陶。
3.2语文虚拟情境教学的生成。是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。教师要根据课堂教学中的师生共同生成问题，有创意的利用生成问题进行教学，生成性的课堂，能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。如在教李清照《武陵春》这首词时，有学生自学后，提出了全词是写“愁”的，为什么又有“闻说双溪春尚好”的“好”呢？这时教师就充分利用这个契机，引导学生去探究，去分析，通过讨论和思考后，学生就会得出这样好的春色，这样好的美景，无法引起词人的兴致，可见她的愁绪是多么的难遣，忧愁是多么的深重，才有了“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”的感慨。很显然，这样的学习比老师的生硬的灌输要来的自然，来得真切。
4培养学生的思维能力
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力推动着进步，想象力是知识的源泉。”想象力的提高与逻辑思维的锻炼，是虚拟情境教学创设的思维力培养原则。因此我们在虚拟情境教学中，诱发其想象，启发其思维，从而引导他们去认识问题的根本，发现未知，为达到目标而去解决学习问题，充分发挥智能潜力。语文虚拟情境教学创设中，图画和音乐的运用是最为普遍的。通过想象，丰富文本为我们描述的形象，从而促进学生想象力和发散思维水平的提高，确实是虚拟情境教学创设的一个重要目的。以教材作为出发点，培养学生的思维能力，有两种虚拟情境教学的创设。
4.1使学生通过想象再现教材内容。例如：学习了郦道元的《三峡》后，让学生画一画三峡春夏秋冬的美景图，体会三峡的一年四季的美丽；学习苏轼的词《水调歌头明月几时有》后，不妨听一听依据该词改编古名曲，体会一下作者想象丰富，意境开阔，情感真挚的美妙。将文字变换成图画和音乐，既要依据课文原有信息，又加入读者的再创作，丰富了学生的认识。
4.2开展扩展性想象活动学习。学习了《我的叔叔于勒》后，学生对于在当时的社会里人与人之间是一种赤裸裸的金钱关系有着深刻的认识后，不妨追问“难道这篇课文只是批判，有没有表达其他感情？”的讨论，由学生各抒己见，从而进一步深刻的领会、挖掘原作的文章主题内涵：作者不仅有对菲利普夫妇唯利是图的批评，还有对像孩子约瑟夫具有善良、同情心等美好人性的呼唤。
5促进学生的个性发展
综上所述，初中语文虚拟情境教学的创设原则，必须一切从学生的学习出发，从促进学生的发展和高效课堂教学出发，进行有创造性的设计。
参考文献
[1]李吉林《李吉林文集》〔m〕人民教育出版社2月
[2]赵松勤语文的多元情境教学〔j〕语文教学与研究26期
语文情境化教学的重要性篇二
随着新课程实验的推广，枯燥、抽象的数学在教师们的教学改革下变得越来越生动起来，“创设教学情境”已为许多教师耳熟能详并付诸实施了。然而，纵观目前的数学课堂，情境虽多而不精，甚至有许多是于教学无效的情境。因此要利用情境教学达到上述目标，我们首先就要突破形式主义，注意情境的优化，使数学课堂教学中的情境切切实实的为提高课堂教学效益而服务，那么，在数学教学中如何对教学情境进行优化？我认为要注意以下几点：
一、增强情境的趣味性和生动性。
特级教师于永正指出语文教学要有情有趣，数学教学又何尝不是呢？数学课堂中情境的趣味性和生动性至少要体现出两个方面：一是情境要能引发学生学习的兴趣和思考问题的愿望。二是情境必须具有动感。总之，对于小学生来说，数学学习应该更多样化，在课堂教学中，教师所设置的情境必须符合儿童的心理特征，我们可以根据实际情况，采取多媒体演示、做游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等形式，把抽象的数学知识与生动有趣的实际内容联系起来，让学生在富有情趣的情境中发现问题，思考问题和解决问题。
二、重视情境的生活性和科学性相结合
数学来源于生活又应用于生活，一个真实的'情境往往有利于调动学生的积极性，激发学生运用数学知识解决实际问题的能力。但同时数学又是一门极为严密的基础学科，而生活情境中总有一些与数学的科学性相背离的东西。因此在数学教学中创设好情境以后，教师一定要再三检视，对情境进行优化处理，力求教学情境的生活性与科学性相统一。
在平时的情境教学中，要做到生活性和科学性相结合，首先就要求我们要观察生活，注意到哪些情境是学生喜闻乐见，而又经常发生在他们身边的，从而为创设一个个形象真实的情境积累素材，其次还要求我们教师提高自身的数学素养，在对待生活中的信息时多用数学的眼光看问题（这也是我们经常要求学生的），从而去芜存菁，使生活情境与知识背景密切相关，为学生创设更有利于以后的数学学习的情境。
三、强化情境的目标指向性
教学情境按照其在课堂教学中的功能一般可以分为两类：一是用于教学新知识，它是通过创设一个真实的问题情境，帮助学生从中获得信息，探究新的知识，它的落脚点在掌握知识上；二是用于巩固新知识，目的是要考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力，它的落脚点在分析问题、解决问题上。这两类情境的目标指向不同，但它们也具有一些共同的特点和要求：（1）情境的创设、问题的分析和解决要有利于学生掌握知识，发展能力。（2）信息要新颖，并且要能够与学生原有知识和经验的联系，从而能引起学生注意，激发探究欲望。（3）要避免围绕同一教学目标的情境堆砌和简单重复。创设情境是为了更好地为教学内容服务，增强所创设的教学情境的目标指向性是提高课堂教学效益的重要前提。
四、注意情境的开放性
数学课程标准凸现的基本理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而开放的情境则有利于呈现出学生独特的见解，推动学生个体的发展。因此，我们在课堂教学中，就要注意在创设情境时提供一些开放的、结构不完整的情境材料，要确保所提供的条件没有把问题的关键因素暴露出来，要留有悬念从而为问题的设计和学生的思考留下充分的余地。
五、综合利用语言、形态、声音、色彩来创设情境
从信息论的角度来看，教学的过程是信息传递和加工的过程，在这一过程中，为了让学生形成良好的求知心理，有效地接收信息，教师还应该根据儿童的喜好综合利用语言、声音、色彩、姿势等多种教学手段来创设情境，使教学情境达到最优化，进而以“辞”促“思”，以“物”激“情”，激发学生学习的热情，提高课堂教学的质量。例如在引导学生观察情景图时，我们可以编制优美、生动的导言结合肢体语言将学生引入其中；在教学抽象的概念时，我们可以制作画面形象的课件，为学生动态地展示知识形成的过程；在启迪学生思维的时候，更可以巧妙地利用声音和色彩来创设情境。
六、教学情境运用要适当
数学是一门严谨的科学，生动的情境固然有助于学生发现和理解知识，但不必要的情境却反而破坏了数学学习活动原有的韵味。因此，利用情境进行数学教学虽然具有诸多优点，然而我们也不能时时处处都来创设情境，或是照搬照抄地来演示教材所提供的情境，而是要根据学生的实际，结合知识产生的背景和教学内容的需要合理灵活地进行情境教学。如果脱离了这个前提，那么有效的情境教学就成了无本之末，无水之源。
语文情境化教学的重要性篇三
在初中语文教学中,恰当地创设情境能让学生围绕所提供的情境进行大量而快速的听、说、读、写、思训练,对培养学生的.学习兴趣,提高学生对语文学习的积极主动性起着十分重要的作用.
作者：罗永刚作者单位：鲁山县十三中学,河南鲁山,467300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分类号：g63关键词：初中语文教学情境兴趣语文情境化教学的重要性篇四
文/吴平平
摘要：教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。所以，化学作为一门科学性学科，将问题情境教学法引入课堂可以将抽象的知识形象化，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。
关键词：高中化学；情境；问题情境
新课程倡导的主动、探索、合作的观念已是深入人心。但有的教师仍摆脱不了传统观念的束缚，一味追求升学率，以一张试卷定高低，还只是停在应试教育上。因此，在新课程改革下，教师要将以往“接受式”的教学模式转变成主动“探究式”的教学模式，使学生在教师创设的有效问题情境中，找到学习的兴趣和学习的动机，逐渐提高学生的问题意识，使学生愿意去主动探索。所以，本文就以问题情境模式为例进行简单介绍。
一、问题情境创设的依据
问题情境是探究学习的前提，一个有效的问题情境能够激发学生的问题意识和探究动机，使学生在积极思考的过程中，发挥自身的主体性。但是，需要注意的是部分教师在创设问题情境的过程中，往往过于盲目地创设问题情境，使课堂充斥在一些没有实际价值的问题中，看似热闹的课堂实际上没有一点实际效率。因此，教师要彻底转变教学观念，给学生呈现出一个有价值的问题情境，使学生能够运用已知的知识去解决，最终唤起学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习中。
二、问题情境创设的方法
1.创设生活情境，调动学生兴趣
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。不难看出，化学与生活有着密切的联系，所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，将生活中的一些情境和化学问题联系在一起，让学生感受化学在生活中的应用，既可以调动学生的学习兴趣，又可以培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
例如，在学习“铁和铁的化合物”时，由于本节课的'教学目的是了解铁在元素周期表中的位置及原子结构特点。初步了解fe2＋与fe3＋的相互转化。所以，在导入课时，我采取的是创设问题情境的方法：在平时的生活中，我们经常会发现削皮后的苹果如果不及时吃颜色为什么会变红褐色，谁能知道其中的奥秘呢？这是什么物质？因为这是生活中最常见的现象，所以将其引入课堂对调动学生的探究兴趣起着非常重要的作用。
2.依据已有经验，提高探究能力
运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学过程中，教师要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学，使学生在形象化的化学情境中，找到探究化学的乐趣，进而使学生的思维尽快地集中到探究的问题当中，使学生不再因为化学的抽象而害怕学习化学，降低学生的畏惧心理，以使学生获得更大的发展空间。
所以，在授课的时候，教师可以将抽象的化学知识融入趣味性的故事当中，依旧是可以集中学生注意力，调动学生的学习积极性的。所以，本节课以讲解“氯气的性质”为例进行简单介绍。在授课的时候，我给学生讲解了这样的一个故事：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战，194月22日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，士兵们很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开，喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。一名军官难受得抓烂了自己的脖子。士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。协约国全线溃退，1万多人中毒，德国人乘胜前进了几公里。这就是震惊世界的第一次毒气战。
将故事情境引入课堂有助于提高学生的学习积极性，使学生了解相关的化学知识，使学生在分析故事中的一些现象的过程中，明确问题的解决方式，使学生能够在以后遇到这种情况之后，知道该如何应对，以提高学生的生活质量。
3.创设实验情境，培养探究意识
《普通高中化学课程标准》指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”但是，在传统教学中，由于受到太多方面的限制，我们经常忽略实验在化学教学中的作用。教学实践表明，将化学实验引入课堂比教师单纯的知识传授效果要好的多。
例如，在进行钠与水的反应实验时，首先，我引导学生先做出假设：（1）钠全在水面上逐渐变小？（2）钠会熔成闪亮的小球？（3）溶液最后全变成红色？其次，进行演示实验，在小烧杯中预先倒入一部分水，然后向水中滴入几滴酚酞试液，再将一小块擦去表面煤油的钠投入烧杯中，引导学生观察反应的情形和溶液颜色的变化。而且，在实验过程中教师要注意引导学生在观察实验的过程中解释上述问题，使学生由感性认识向理性认识转变，让学生在形象的实验展示中更好地理解相关的知识点，进而调动学生的探究意识，使学生在实验的展示中快乐地学习。
三、问题情境创设应注意的问题
“学起于思，思源于疑。”但是，需要注意的是问题情境的设计要结合学生的实际情况，要着眼于探究学习方法的启迪与指导，使学生敢于质疑、善于质疑，从而使学生的问题意识、创新精神和科学探究能力得到培养和提高。所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，创设有效的情境，最终实现高效的化学课堂。
参考文献：
［1］杨菊香。浅谈设疑式教学法在高中化学教学中的应用［j］。新课程学习：中，（06）。
［2］张弛。情境教学运用于高中化学教学的理论与实践研究［j］。化学教学，（02）。
（作者单位哈尔滨师范大学）
语文情境化教学的重要性篇五
随着素质教育的实施，初中的语文教育也不断进行改革，为了使教学质量更高，情境教育得到了广泛的应用。情境教育是指教师在课堂上营造出与课堂内容相关的情景，充分调动起学生学习的动力。但是在现实的应用当中，情境教育仍然存在许多问题，本文就针对现实中情境教育的应用现状，对苏教版初中语文阅读的情境教育进行了分析与研究。
1.情境教育的概念
创立情境教育的教师是李吉林，它的创立是为了使教学的效率更高，使教学的质量更好。在初中语文的教学中，情境教育是一种促进学生身心共同发展的教学方式，它主要是指教师在实际的教学当中，运用一些特殊的方法来营造出生动具体的情境，让学生在这个情景中能够主动地思考，积极探讨与研究，完成高效的学习。
情境教学的目的就是使学生在学习的过程中能够让自己的表达与感受同时进行，左右脑也会随着转动起来。在学习时，左右脑一直处于兴奋的状态，相互交替着工作、交替着思考问题，这种教学模式能够大大挖掘学生的大脑潜在的能力，使学生能够在轻松融洽的环境中掌握知识。与传统的灌输式教学方式相比，这种教学方式更加突出了学生在教学中的重要地位。由此可见，它的教学效果明显比传统的方式要好。
2.苏教版语文阅读情境教育模式
2.1带领学生亲身体验真实场地
在教学的过程中，针对某些课程，教师可以带领学生亲身体验一下课文中的场地，这样会加深学生对于课文中景物的描写的印象，有些文章虽然描写得非常生动形象，但是学生在脑海中的想象毕竟会与实际中的事物会有所不同，所以，为了使学生对文章的理解更加透彻，教师就可以带领学生进行实地考察。
举一个例子，在讲解《从百草园到三味书屋》的时候，教师就可以带领学生到浙江绍兴感受一下百草园的景色，看它是如何神秘，以及三味书屋的具体样子。让学生在白草园以及三味书屋中亲身体会一下书中描写的景物，例如私塾中的具体摆设，课桌上的“早”字，在学生充分领略到现实生活中的百草书屋之后，教师就可以课外教育了，在美丽的百草园中讲述鲁迅先生的文章，会使学生对文章的理解更加透彻、印象更加深刻，教学质量也会得到相应的提高，学生能够在乐观融洽的氛围内掌握知识，并能在实际运用它。
2.2引导学生角色扮演
在实际教学当中，教师可以引导学生扮演课文中的角色，有助于他们深刻剖析课文中人物的性格特性、了解全文的行文思路，从而达到高效教学的目的。
例如，在讲解《孔乙己》时，教师就可以组织学生表演一个小话剧，()来展示课文中每一个人物角色的特征。在学生精心准备的过程中，他们就会对文章中的人物特色拥有更加深刻的剖析，对文章中的描写也会格外注意，这就会使他们更加了解文章的具体布局和结构，在表演的过程中也会深深感悟到文章中部分人物的不幸命运，加深对文章的理解。
2.3展示实物背景
由于语文课本的知识范围非常广，致使许多学生都没有见过文章中描写的实物，这就会使他们在实际的听讲中产生理解上的困难，思维上会有很大的局限性。这时候教师就可以运用实物进行展示，让他们充分了解文章中描述的`实物，为文章的顺利理解做好铺垫。
举一个例子，在讲解八年级下册第一个单元中的《海燕》时，教师就可以先通过多媒体向学生展示一些关于海燕的图片，让他们了解海燕这种动物的基本体貌特征，通过图片会激发出他们想更深入了解的兴趣，这时再进行课文的详细讲解，就会使课堂的效果明显提高，学生的思维也能得到开阔，懂得如何在现实生活中描述自己喜欢的小动物，能够将语文知识学以致用。
2.4带领学生创新实践
由于语文课文的描写都非常贴切，在阅读之后，就会在脑海中形成具体的形象，为了使教学效果更加明显，教师可以引导学生在课堂上进行创新实践，再将实践的结果与大家分享，就会使教学质量大大提高，教学效率也会直线上升。
举一个例子，在讲解七年级下册第三单元的《人民英雄永垂不朽中》，教师可以引导学生根据文章中的描述来勾勒出自己心目中人民英雄纪念碑的样子，最后，再在一张白纸上勾画出来。与此同时，教师也可以鼓励他们对自己的作品进行讲解。在讲解的过程中，学生就会对文章有更加深刻的理解，充分地发散自己的思维，提高想象能力与创新能力。
【结语】
通过上文的描述，我们都已经深深地体会到了情境教学在苏教版初中语文阅读教学中的重要作用，这为今后情境教学的广泛应用打下了坚实的基础。情境教学能够帮助学生更好地掌握知识，能够使他们学以致用，高效地完成教学目标。
语文情境化教学的重要性篇六
：本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索，总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型，分析了情境教学法能强化学生学习动机，调动学生参与，丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。
：李吉林;情境教学法;小学语文
小学课程中，语文学科是工具性与人文性的统一。为打破传统教学方式的束缚，促进儿童思维及语言发展，在小学语文课堂中运用情境教学法能够展现教学材料的多层次意境，发掘教学资源，激发学生学习兴趣。
李吉林，全国著名小学语文特级教师。20世纪90年代，她通过对小学语文一至五年级的全过程实验摸索，借鉴外语语言训练中的情景教学，结合文艺论中的“意界说”，又吸收传统读写和直观教学等因素创立了“语文情境教学法”。情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定态度的体验，帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”李吉林认为其内涵是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学方法。”简单来说，情境教学法是教师依据教材内容创设特定的情境展开教学，激发学生情感，促进学生学习。李吉林情境教学法的主要特点有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。“形真”是指小学语文教材中的文章具有鲜明的形象，以简单的形体和暗示的手法，在形象上给学生具体感；“情切”是指情境教学法以教材中的有关形象带给人的情感体验去引导和感染学生，展开教学；“意远”是指情境教学法之“情境”兼具深度和广度，将教学内容的“情境”整体展示给学生，可为学生开拓广远的想象空间；“理寓其中”指通过前三者的联系，最终表达课文的中心———同时也是情境的内涵理念。
李吉林以儿童为中心，通过不断实践摸索总结出以下六种情境创设类型：
（一）创设生活情境，获取独特感受
生活情境是指将教学融入到生活中，在生活中选取某一场景进行情境教学。教师可以将学生带入到生活和社会中，并通过语言引导学生观察实际场景，最终形成自己独特的感受。
（二）创设实物情境，强化学习动机
基于小学生抽象思维逻辑还有局限性，此时教师需选取一个实物作为教学中心展示给学生，引导他们观察并理解物体，使他们能通过直观的感受来体验知识，强化学习动机。
（三）创设语言情境，引导学生享受情感熏陶
教师在进行一个知识点的讲解时，需要依靠自身语言魅力感染学生，创设语言情境并引导学生进行观察、体会和想象，吸引学生关注学习内容，使学生享受情感上的熏陶，完成对课文的深层理解。
（四）创设表演情境，调动学生参与感
根据小学生求知欲强，活泼好动的年龄特征，教师运用表演情境能够引导学生积极参与课堂，在角色中理解和掌握知识要点，使课文生活化，从而激发学生阅读兴趣。
（五）创设音乐情境，为学生营造学习氛围
据心理学研究，使用色彩、形象、声音来思维的是人的右脑的功能。教师教学时可以创设符合文章格调的音乐情境，合适的音乐能够集中学生注意力，引起学生情感上的共鸣，加深对课文的情感领悟，开发右脑功能。
《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文教学的主要目的是提高学生正确理解、运用祖国的语言文字，培养阅读和写作能力。”现阶段的小学语文教学，其主体是识字、阅读以及作文三个板块的教学。
新课标要求识字教学要激发学生学习汉字的兴趣和识字的愿望。小学识字教学主要是关于独体字和形声字以及词汇的教学。
1.独体字的情境教学
汉字中大部分是合体字，只有小部分是独体字。对于教师来说，教好这部分独体字是提高学生识字水平的关键。由于儿童辨认单个汉字字形是从轮廓到内涵再到笔划。因此，教师教学时需要依据汉字的特有规律创设相应的情境对抽象的文字符号进行易化、简化，便于学生明了。
2.形声字的情境教学
汉字的主体是形声字，结构尤为复杂，却有规律可循。遵循形旁表意，声旁表音的构字原则及汉字造字原理创设情境，突出形声字的特点，根据汉字之间的联系将其分类。比如教“颗、棵”时，先引导学生举例“一棵什么”，然后根据学生的答案将其分为两类并用图画画出来，通过图画让学生明白这两个字都表示数量，“棵”是“木”字旁就像树木一样具有生命存在；而“颗”右边是“页”，左边是“果”，也就是说像果实一样的事物。此处运用图画情境让学生简单区分形声字，使其不易混淆。
3.词汇的情境教学
对于词汇的教学可凭借课文情境理解难点词语,促进词语与形象的结合，有意识地引导学生扩充词语，丰富词汇。例如：教《梅花魂》时，先创设实物情境将“梅花”展示给学生,了解实物后再引导学生体会梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用迁移这一学习规律，以熟带生，进行词汇扩充，引导学生理解“腊梅”、“冬梅”等词语。
随着新课改的推进，阅读教学要求让儿童在愉悦的学习状态下提升阅读能力，一般分为以下三个步骤：
1.初读感知
写人叙事的文章，通过表演情境唤起对主人公的关注；写景抒情的文章，通过图画情境将学生带入到意境中感受美景，培养审美；状物文章则创设语言情境使学生获取美感。
2.细读品味
心理学表明，“直观的内容越是吸引儿童，则导向概括形象的理解就越难。”因此，阅读教学时，教师需根据文章特点引导学生掌握具体感性情境后，及时转向抽象思维，进一步掌握文章结构及重难点，发展其逻辑思维。引导儿童细读的方法就是抓住文中关键词句和重点段落，教师可选取重点段落进行情境创设，加深学生印象。
3.精读领悟
提高阅读能力的精髓是多读且精读。引导学生精读就是培养学生语感，教师组织学生精读时要注重对教材的理解，注重文章的节奏、韵律、气势等。比如学习《泊船瓜洲》时，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗中的“绿”字是王安石多次修改使用的，它更能体现诗人浓郁的思乡之情。为此，教师教学时可以创设语言情境描述王安石的时代背景，创设图画情境表现诗中意境之美，最后让学生在情境中反复诵读感受诗的意境，比较“绿”字与其他字的细微差别，理解“绿”字的含义，体会作者情感。抓住诗的传神之笔，借助情境培养语感，引导学生多比较、多思考，体会形象与枯燥，具体与空泛的差别。
新课标要求结合语文学习让学生观察生活、观察自然、积累素材。根据李吉林情境教学法理论总结出以下几点来促进写作能力的提升：
1.观察生活情景获取灵感
写作的源头来于生活，好的文章离不开生活的积累与实践，小学生写作文缺乏对周围事物的认识。因此，基于儿童心理发展的阶段性特点，教师可以创设生活情境让学生走进生活，丰富观察活动，到生活中去寻找写作的源头，在观察情境后写作文能够促使他们有话可写。
2.发散思维丰富写作途径
作文需要素材的积累，每篇课文中都有精彩片段，把文章中的好词佳句摘抄并积累，加上平时多读、多看，写作时就能有用的第一手资料。另外，让儿童在人群中表达自我也能够激发学生写作的兴趣，实则是让学生写自己内心想写的事物，做到言之有物。教师运用情境指导学生写作时不仅要有清晰的思路而且还要扩宽学生的思维，因为小学阶段的儿童思维发展特点是逐步掌握书面语言并向抽象思维过渡。拓宽思维可以从以下方面进行：第一，确定写作范围，学生自由选材。这样不仅为学生提供了一定的方向根据自身情况写作，同时能够让他们发挥自己的想象，发散思维；第二，利用提纲，多样化写作。写作前拟定提纲，然后根据提纲进行内容的扩充填补，培养他们写作的逻辑性；第三，抓住重点，丰富内容。选题时抓住题眼，做到详略得当，重点内容加以丰富，描写具体，略写内容可一笔带过，这样文章才会具有灵性和生动性。
3.范文指导教给方法
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”阅读与写作本同源，充分发挥教材多样性的作用。利用教材中的典型课文进行范文指导，读写相结合。比如《开国大典》这篇文章，因它与单元作文相关，学习时要重点分析场面描写的技巧与方法，课后要求学生结合生活中的类似情境进行练习，感悟文章中的描写方法并将其运用到写作中。
4.及时训练步步为营
语言是思维的一种工具，和思维有密切联系，语言的发展标志着儿童思维的发展。小学阶段的儿童正处于语言发展的重要时期，可以对他们的语言表达能力进行及时训练。儿童的口头语言与书面语言在发展过程中是相互制约、相互影响的。对于儿童的语言训练可以从“一句话”开始，进行大量的口头表达，然后是写日记记录生活中的琐事或是心情，然后将积累的素材进行整理后形成文章展现出来。
[1]刘佳利.浅论新课改背景下的情境教学———基于李吉林情境教育思想[j].辽宁教育,2015(12):32.
[2]李吉林,张定璋.李吉林小学语文情境教学[m].济南:山东教育出版社,2002:14.
[3]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准(2011年版)》[s].北京:北京师范大学出版社,2011.
[4]潘菽.教育心理学[m].北京:人民教育出版社,2015:251.
语文情境化教学的重要性篇七
语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
创设情境教学法;小学语文;教学;应用
语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。
所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。
切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。
在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].中国校外教育.2014.35:58.
[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[j].黑龙江科技信息.2012.09:159.
[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[j].学周刊.2014.05:99.