高中教案是教学改革的重要手段，能够引导和推动教育教学的创新和变革。下面是一些小班教案的成功案例，希望可以给大家带来一些启示和灵感。
语文园地六教案篇一
1．读词语，根据加点字的意思读准字音。
2．发现成语的特点，积累成语。
3．照样子写句子，注意引号的用法。
1．读词语，根据加点字的意思读准字音。
2．发现成语的特点，积累成语。
照样子写句子，注意引号的用法。
词句段运用
（一）根据词语中加点字的意思读准字音。
1．出示词语。
假期、、假扮、、假装、、假日
几乎、几百、茶几、窗明几净
中毒、中奖、中间、猜中
处罚、处分、到处、处理
2．和同桌互相读一读，互相评价。
3．指名学生读，并说说这样读的理由。（根据词语中字的意思。）
4．学生为加点字注音。
5．教师小结：这些加点的字都是多音字。我们在读多音字时，要根据词语中字的意思来确定字的读音。如“猜中”的意思是猜对了，当“中”表示“正对上，恰好合上”时，读四声，所以“中”在这里要读第四声。
6．全班齐读。
（二）发现成语的特点。
1．出示成语。
百发百中、四面八方、七上八下
百战百胜、四通八达、七嘴八舌
百依百顺、四平八稳、七手八脚
2．指名学生读成语。
3．交流成语的特点。（第一和第三个字都是数字，而且前半部分和后半部分是并列的。）
4．领读。说说你知道的成语的意思，教师适时给予讲解。
5．交流课前收集的其他类似的成语。
（三）读句子，照样子写一写，注意引号的用法。
1．自由读三个句子，说说自己的发现。
2．学生交流自己的发现。
3．教师小结。
（1）3句话同样是引用人物所说的话，提示语的位置不一样（在前、在后、在中）。
（2）当引语放在提示语的后面时，提示语后面用冒号，引语在前后引号之间；引语放在提示语的前面时，引语在前后引号之间，提示语后面用句号；提示语在引语中间时，前后引语各位于一组前后引号中间，提示语后面用逗号。
4．仿写句子。
5．展示交流仿写的句子，指出句子中用得不规范的标点。
语文园地
假期、、假扮、、假装、、假日
几乎、几百、茶几、窗明几净
中毒、中奖、中间、猜中
处罚、处分、到处、处理
《语文园地》除了帮助学生对所学的语文知识，技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。教学中，我仍然坚持整合园地教学资源，结合本单元的学习内容，引导学生回顾本单元所做的一系列“预测”来谈自己的收获。在师生平等对话的过程中，让学生当学习的主人，创设良好自主的学习情境，在合作探究中发现字、词、句子的奥妙，引领学生学习、积累。
语文园地六教案篇二
1、会用词语形容不同的季节。
2、学习使用钢笔书写8个生字，规范书写，注意姿势。
会用词语形容不同的季节。
使用钢笔写好8个生字，注意书写规范和书写姿势。
一、复习导入
1、指名说说理解词语的方法有哪些。
2、出示秋天的图片，让学生用不同的词语来形容。
二、词句段运用
交流形容不同的季节的词语。
1、播放春季的图片，让学生一边观看一边说一说能用哪些词语来形容春天。
示例：暖和？春光明媚？草长莺飞？柳绿花红
2、依次播放夏秋冬的画面，分别引导学生说词语。
（可以从不同角度发散思考，如气候差异、天气状况、不同景色、动植物，用不同的词语分别形容四季，且不限于四字词语。）
3、学生写一写自己积累的有关四季的词语。
4、小组交流。
5、全班交流。
师：看，词语也有季节呀。不同的词语对应不同的季节，我们一读这些词语，眼前仿佛就出现了这个季节的景色，词语真神奇。让我们把更多的词语摘抄到我们的积累本上吧。
三、书写提示
师：同学们，我们写字时用什么笔呀？（铅笔）对，那你们想用钢笔写字吗？从今天起，我们告别铅笔，改用钢笔。钢笔，又称硬笔。用钢笔写的字呀，洋溢着汉字的铮铮铁骨。让汉字显得更有力道。
1、出示各种钢笔，告诉他们这些都是钢笔。
2、小组交换看钢笔。
3、观察插图，教给学生执笔方法和写字姿势。
4、教师提示正确的写字姿势。
5、指导写字，教师范写“寒”“臂”“假”。
6、小结书写要领：横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就写得平稳端正。
7、学生模仿练字。
8、作品欣赏。
9、小结。
四、布置作业
用规范的钢笔字摘抄“日积月累”中的9个四字词语。
语文园地
春：暖和？春光明媚？草长莺飞？柳绿花红
夏：炎热？铄石流金？烈日炎炎？骄阳似火
秋：凉爽？层林尽染？金桂飘香？大雁南飞
冬：寒冷？冰天雪地？大雪纷飞？千里冰封
在这个《语文园地》的教学中，我打破了传统的依照内容依次教学的方法，将有关联的内容合并在一起，统筹安排。如第一课时由复习本单元课文内容后迅速导入“日积月累”，在对单元课文内容的回顾后进入描写秋天的词语的学习，便于学生知识的迁移。在学完“交流平台”后，运用方法直接解决“词句段运用”的第二题，学习致用。在指导学生学习运用钢笔写字后，让学生将“日积月累”的词语用钢笔抄写在积累本上，一举两得。
语文园地六教案篇三
1．会认5个生字，会写11个生字，正确读写“挨挨挤挤、清香”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语句。
3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的情感。
4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
语文园地六教案篇四
本组的口语交际和习作没有分开安排，是整合在一起，紧紧地围绕童话专题展开的，是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。
写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话。教学时，教师可以根据学情，让学生自由选择习作的题目，并对不同的学生提出不同层次的要求。想象是这次习作的基础，对学生的习作要求，重点是能展开想象。为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回顾本组的几篇童话，看看作者是怎样展开想象的，以启迪学生的思维。
讲童话，包括“讲”“听”“评”三个要求。讲的内容是自编的童话故事或课外阅读的童话故事。要求讲故事，不要读故事，也不要背故事。教师指导的重点是让学生抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，如，讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，眼神要和听众有交流。“评一评”的前提是认真听，评价时，不仅要评哪个故事有趣，哪个同学讲得好，而且要让学生说说理由。被评价的同学若有不同意见，也可以提出来。
演童话。这个要求教师在前面的教学中要有所布置，如，可以在安排综合性学习活动时提出，也可以在学习《幸福是什么》一课后提出。学生自由组合，商量好打算合作演出哪部童话作品，然后对童话中的角色进行分工，分头进行排练。如果有条件，还可以做一些简单的道具。在课堂上表演时，对学生的要求不宜过高，只要他们能抓住童话的主要情节，展现主人公的形象即可。
这次“我的发现”以小林和小东的对话为引子，引导学生发现童话故事的特点，带有总结交流的性质。
教学时，可以从阅读小林和小东的对话入手，先看看小林和小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发现，再由此发散开去，启发学生以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点，如，童话中的主人公往往有超常的力量；童话的想象都很丰富；童话大都包含一定的道理。交流之后，还可以让学生结合自己发现的童话的特点，谈谈自己喜欢的童话故事有哪些，为什么喜欢，进一步加深对童话特点的体会。
本次“日积月累”安排了一首小诗《雨中的树林》，把雨中的树林比作一个童话的世界，你一走进去就会变成一个小精灵，每棵树都会送给你喜悦，你还会发现很多新奇的事情。全诗共四节，清新活泼的笔调使多彩新奇的童话世界生动形象地展现在我们面前。教师在教学时，可以让学生先把诗歌多读几遍，然后引导学生进行合理想象、大胆表达，在此基础上再让学生有感情地朗读、背诵。
这次展示活动围绕“中外童话”这一专题进行，是本组综合性学习活动的成果展示。教材中提示了几种展示的方式，如，利用课余时间精心创办关于童话的墙报，积极合作创编童话故事集。教师在教学时不要拘泥于这些示例，可以根据本班学生开展活动的实际情况，引导学生从不同的角度、通过不同的方式展示学习童话的收获和体会。要给足时间，鼓励学生充分交流，大胆表达，在交流、展示的过程中再次感受童话的魅力，享受成功的乐趣。
语文园地六教案篇五
1、巩固复习学过的形近字，并力求书写美观、工整。
2、学习积累“越……越……”的句式，让学生初步理解“越……越……”说明事物在发展、变化。
3、朗读、背诵古诗，初步养成爱惜粮食的良好习惯。
1、 课始激趣（略）
2、 出示生字，学生自由读。请小朋友仔细观察，这些字有哪些地方不同？你想说哪一组，就说哪一组。
3、先在四人小组说，再全班同学交流说。
4、写字。
（1）大家说得很好，还能不能写好这些生字呢？请你们翻到课本第100页，认真写一写，注意写字的姿势。
（3）老师相机指导学生写好生字的关键笔画。
如：手的最后一笔“ 亅 ”，毛的最后一笔“ 乚 ”都要写在竖中线上。
（4）学生在田字格本上再书写一次进行巩固，力求写得美观、工整。
1、出示三句话：看谁读得最认真，能发现三句话中相同的地方。
（1）学生自由读，同桌互相读。
（2）指名学生读。
2、课件注示：观看动画，理解“越……越……”这种句式是说明事物在发展、变化。
3、扩展：出示电脑动画，引导学生用这种句式说话。
（如：风筝飞上天的画面，小草天高的画现，刮风的画面）
1、今天，给大家介绍一首古诗《悯农》，会读的小朋友和老师一起读，出示画面，自己范读。
2、大家可以用自己喜欢的方式，把古诗读正确。
3、师抽查学生读，其他学生评议，纠正字音。
4、指导朗读：学生反复朗读，发挥想像，并加上个人的感悟配上动作朗读，体会表达诗意。
5、进一步引导学生进行背诵。
6、让学生展示自己，能不能把自己课外学到的古诗，有感情地背给大家听，比一比，哪位同学背得熟，背得有味道。
7、评选出背古诗的小能手，奖励小星星。
8、课件延伸：
找一找还有哪些古诗或儿歌是写农民伯伯的，读一读、背一背，看谁记得最多。
语文园地六教案篇六
这节课，我们就来学习一篇题为《荷花》的课文，更深入地了解美丽的荷花。
二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。重点指导生字中的后鼻音“蓬、胀”，平舌音“姿、随”，翘舌音“势”和多音字“挨”的读音。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
（1）教读生字并组词造句。学习“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈”时，可以用形近字对比的方法；学习“止”时，可以用动作表演的方法。
形近字歌示例：
胀：小店新开张，诚信卖蚊帐。这天肚子胀，出货忘记账。
仿：小芳把纱纺，作坊受采访。勤劳人效仿，志坚不彷徨。
佛：开水要煮沸，贝雕费用贵。潮急心怫然，仿佛大风吹。
瓣：言语来争辩，有点细分辨。种瓜花瓣香，丝线扎小辫。
随：小隋进部队，父母紧跟随。一去二三年，抢险伤骨髓。
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“蓬”的“艹”要盖住“逢”。
“胀”左窄右宽，“长”的撇捺相呼应。
“裂”上下要写得紧凑。
“资”上下均分，下面是个“贝”。
“仿”左窄右宽，右边“方”要写得自然舒展。
“佛”的“弓”要写得稍扁一些。
“蹈”左上“口”小而方正，右部首笔是平撇。
“止”长竖在竖中线上，底横长，托住上面。
易错提示：
“蓬”不要写成半包围结构。
（3）归类识字。
归类示例：
列：裂（裂开）—烈（热烈）—冽（凛冽）
次：姿（姿态）—瓷（陶瓷）—咨（咨询）—资（投资）
三、通读课文，整体感知
1．课文主要写了什么内容？引导学生用简洁的语言概括。
明确：夏日的清晨去公园赏荷花。
2．理清课文的层次结构。
明确：第一部分（1）：写“我”去公园看荷花。
第二部分（2、3）：描写荷花生长的各种优美姿态。
第三部分（4、5）：写“我”观赏荷花时的想象和感受。
四、课文研读，突破重难
学习第1自然段。
（1）清晨的荷花是怎样的？从第1自然段中的什么地方能体会到？
明确：从“一……就……”能体会到荷花的清香之浓郁。想象一下清晨公园的美景，荷花宛若明珠点缀在其中，令人心旷神怡。
（2）清晨到公园玩的“我”心情怎样？
明确：高兴、惊喜、迫切……
（3）从字里行间，可以了解到“我”是个怎样的人？
明确：从“清早”“一……就……”“赶紧”“往……跑”等词句，不难看出，“我”是个爱花的人，非常善于观察，热爱自然，热爱生活。
（4）第1自然段在文中起什么作用？
明确：开门见山地点明了时间、地点、人物和事件的开端。不见花容，先闻其香，从侧面烘托了荷花之多、花香之浓。
五、课堂小结，效果强化
作者未见荷花，先闻花香。既然花香都具有如此大的吸引力，那么所见之荷花一定更加有魅力了。下节课，我们就跟随作者去欣赏荷花。
六、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
语文园地六教案篇七
1.会认9个生字，熟读识字中的词语。
2.会区分形近字，根据偏旁，猜测字义。
3.学会部首查字法，看到汉字会分析汉字的部首。
4.了解中国的十二生肖传统文化。
5.培养爱阅读的好习惯。
［教学重难点］
1.学会根据汉字偏旁分析字义，掌握部首查字法。
2.初步了解中国的十二生肖传统文化，培养学生对传统文化的热爱。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、我会读
1.出示生字，学生自由认读生字，教师检查生字认读情况。
2.出示图片（各种食物图片），观察图片，说说你看到了哪些食物。
3.（示例：葡萄）说说看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的还是甜的？
（出示词语：甜津津、酸溜溜）教师引导说句子：我吃到的葡萄是的，我吃过的葡萄。
4.（出示其他图片）请仿照老师刚刚说话的句式来说一说你吃过哪些食物。
5.（出示词语）学生自由认读词语，开火车读词语。
6.你还能想出其他的与食物有关的词语吗？（示例：热腾腾、凉丝丝、黏糊糊）
二、我会认偏旁
1.出示两组字：“霄、宵、削”“赔、陪、培”。请同学们仔细观察这两组字，说说它们有什么共同点。
（都有相同的偏旁，分别是“肖”和“咅”）
2.出示“我的发现”中的三组字，小组讨论这些字又有什么特点。
3.猜一猜，这些汉字都与什么有关？是什么意思？（与偏旁有关，偏旁表意）
火字旁、四点底：与火和水有关。
心字底、竖心旁：与人的心情、感觉有关。
利刀边、刀字旁：与武器有关；表示切割、分离。
4.出示课本中的题目，完成课堂练习。（对于错得集中的题目做重点讲解）
5.出示“字词句运用”中的8组汉字，说说这些汉字的偏旁部首。
6.复习部首查字法。
三、我爱传统文化
1.观察与认读。
（1）学生观察图片：这是什么？（邮票）上面画的又是什么？
（2）学生认读图片下面的词语，不认识的字看看拼音。
2.了解十二生肖。
（1）让学生知道邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。
（2）交流一些有关十二生肖的传说。
（3）交流生活中与十二生肖有联系的地方，如人的属相、年份。
（4）学生说说自己的属相是什么。
3.读读与背背。
（1）学生读词语，注意按十二生肖的顺序朗读。
（2）学生试背十二生肖。
第二课时
教学过程
一、情境导入
二、初读课文
1.自由读课文，标出自然段序号。
2.展示读课文，请8名同学一人读一段。
三、品读1~4自然段
1.教师引读课文题目和第1自然段，学生分小组读2~4自然段。
2.用“——”画出写小柳树外形的句子，用画出写小枣树外形的句子。
3.逐段交流反馈，并进行朗读指导。
4.读第2自然段，在文中画出描写小柳树和小枣树的句子。
四、学习5~8自然段
2.默读5~7自然段，回答问题。
小枣树结出了又大又红的枣子，小柳树没有结果子。小枣树嘲笑小柳树了吗？（生：没有）
小枣树不仅没有嘲笑小柳树，还怎样跟她说话？（生：温和地说话）
3.反复读第7自然段。
4.体会小柳树和小枣树各自的优点。
小柳树：好看、能乘凉；
小枣树：宽宏大量，能看到别人的长处。
5.读第5自然段填空：秋天的时候，小枣树结了。
6.读一读第7自然段中小枣树说的话，从中可以看出小枣树的品质。五、总结升华
7.说说你从文中懂得了什么道理。
［教学反思］
先从教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求。即通过举例，使学生进一步认识了部首与词意的联系，能通过部首猜词意。通过对十二生肖的认读，初步让学生感受到中国传统文化的韵味。其次，从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，通过联系生活，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。
语文园地六教案篇八
教材分析
本课执教的是义务教育课程标准实验教材语文第二册“语文园地三”中的“我的发现”，此部分有12小组字：上面的四小组都是横线前的字加上偏旁成为横线后的字，中间的四小组则是横线前的字去掉偏旁成为横线后面的字，下面的四小组都是上面一个字分别由下面两个字组成。此题是引导学生自主识字的练习，教师要引导学生自己去发现，在探究和发现中学会学习，并体会发现的快乐，从而激发学生学习的兴趣和愿望。
教学对象分析
我班的学生有的十分听话，一切顺从教师和家长，成绩好，但没有自己的见解和主张；有的管不住自己，堂上想说就说；非常随便；有的个性很强，虽有自己的见解，但以我为中心，心中没有集体概念，学习欠自觉。《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。我认为若在堂上积极实施这种新型的学习方式，能很好地改变本班学生的现状，学生将受益非浅。《新课标》倡导的自主学习，就是激发学生的学习兴趣，求知欲来帮助学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯。通过合作学习，培养学生合作意识和团队、集体精神，而不再以自我为中心，在合作学习中也学会了互相帮助，培养解决问题、组织能力。在探究学习中，让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，敢于提出自己的见解、主张，培养创新思维，从而体验获得新知和能力的兴趣，进一步提高学习的自主性，激发学习的激情，改变被动的学习状态，这也是现代社会对新型人才的要求。
“语文园地三”“我的发现”安排7个字要学生认，《新课标》指出要让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对于发展学生的情感、思维，对培养获取信息的能力具有重要的意义。依据新理念，在学生认识了这7个生字后，我还引导学生阅读我搜集的儿歌、故事、古诗，让学生在阅读中巩固平时所认的字，又在阅读中认识新的字，既增长了课文知识，又在阅读中积累了词语。
教养目标：
1、会认“字”“代”等7个生字，激发主动识字的愿望，培养自主识字的能力。
2、正确朗读词语、小诗。背诵小诗《小鸟》。
教育目标：
知道保护环境的重要性，愿意爱护身边的环境。
发展目标：
1、培养学生自主探究、合作的精神。
2、拓展学生的识字面。
3、与同学交流时，敢于大胆发表自己的意见和想法。
教学重难点：
引导学生以合作交流，自主探究识字方法，并将识字方法运用到课外识字。
课前准备：
1、灵灵姐姐图像（能套在手上）
2、制作小动物图片
3、搜集儿歌、童话故事和古诗并打印，给没认过的字注音
4、用彩色卡纸制作花儿、识字苹果树
5、字卡
教学课时：3
教学过程 ：
一、情境导入 ，激发兴趣
小朋友，在学习语文园地一和园地二时，我们和灵灵姐姐共同学习，共同发现了一些识字方法，还记得是什么方法吗？（加一加、减一减、换一换的方法）瞧，谁来了？（教师手里套着“灵灵姐姐”图像扮演“灵灵姐姐”）小朋友，好！（灵灵姐姐好！）今天，我又想和你们这些爱学习的孩子到识字乐园去认识字宝宝，欢迎我吗？（欢迎！）我们一起出发吧！（板书：语文园地三识字乐园）
二、解决字音
1、学生以自己喜欢的方式反复读识字乐园里的字。
2、学生边读边想：在识字乐园里自己发现了什么？
3、检查学生的读音。
（1）个别读（用激励的语言激发学生自告奋勇读乐园里的字。）
（2）夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。重点评议字音，特别注意读准平舌音、翘舌音。
（3）做接龙游戏。
（4）全班齐读。
三、小组合作，自主探究识字方法
1、（教师扮演“灵灵姐姐”）我在识字时又有新发现，小朋友，你们呢？
2、在四人小组中交流自己的发现。
3、小组派代表汇报“我的发现”
（板书：加一加减一减合一合）
4、（教师扮演“灵灵姐姐”）小朋友，你们的发现和我的一样，你们通过自己去学习，去发现，成了学习上的小主人，灵灵姐姐替你们高兴。以后，不管在堂上认字还是课外识字，用上这些好办法，能帮助我们更快认识更多的字宝宝。
四、巩固识字
1、学生选用自己喜欢的字组词或说话。
2、小组长组织组员以大家喜欢的方式认读字卡，谁发错字音，组员齐帮助。
3、教师将字卡顺序打乱，让学生认读。
4、学生出来带读带有生字的词卡。
五、以阅读拓展识字量
1、小组合作互相读课外文章。
2、学生把自己会认的“苹果树”上的“绿苹果”涂成红色，看看哪一组“苹果树”上的红苹果最多。
板书设计 ：
流程图：
相关链接：《语文园地三》第一课时教学实录
语文园地六教案篇九
该班是一年级的学生，表现欲强，思维活跃，发言踊跃。而此堂课恰逢“家长开放日”，面对着众多家长，学生的表现欲望更加强烈。本堂课所学的《语文园地三》是义务教育课程标准人教版一年级语文第二册教材。第二册的语文园地更注重发挥“园地”的作用，给了学生更多的展示空间。
h教师是一位青年教师，工作以来主要从事低年级的语文教学。在教学工作中，虚心请教，努力钻研，善于总结经验。在教学过程中，注重学生积极主动的参与，关注学生的学习体验，构建以生为本的课堂模式。
【实施（课堂教学节录）】
日积月累 我会读（教学片段）
h：这些词语你们都会读了吗？自己试着读一读，注意读准字音。
（学生认真地读了起来，大部分学生很快就认读完了词语。）
h：同桌互相读读词语，互相交流。
出示小黑板，上面写有词语。
h：我们来开火车读词语。请大家跟着火车开得好、词语读得对的同学读，词语读得不对时，其他的小朋友可以纠正，而我们的火车就将改方向行驶了。
（学生的“火车”开得很顺利，当s1读到“赶忙”时，很多学生举起了小手。）
s2：“赶忙”的“赶”是前鼻音，他读成了后鼻音。
h：你听得很仔细。你能带他把前鼻音读准吗？
s2：我可以！
（s2很自豪、很准确地带读出这个词，s1也把前鼻音读准了。）
h：现在我们男女生来个词语挑战赛，看谁能把词语读得又快又准。
（学生的积极性被调动起来，男女生互不相让，打了个平手。）
h：你们能不能用上面自己喜欢的词语说一个句子？
s3：我用“包围”说一句话：敌人被包围住了。
h：这是一个很完整的句子。谁还能说说？
s4：我想用“干干净净”造句：我把房间打扫得干干净净。
（h赞许地点了点头。）
s5：“观看”可以说：昨天我观看了一场精彩的足球赛。
h：你说得真好！用上了我们学过的词语“精彩”。
s6：我想用“冰凉”说一句话：冰凉的雪碧。
h：可以这么搭配词语。但你把它补充成一个完整的句子吗？
（s6显得有些紧张。）
h：谁喝了冰凉的雪碧？
s6：我喝了冰凉的雪碧，真舒服！
h：不错，你已经会说一个完整的句子了。进步可真不小！
s7： 我想用“高高兴兴”说一句话：我和小明高高兴兴地去上学。
（h向他微笑地点了点头。）
s8：我想用“花花绿绿”说一句话：地上开满了花花绿绿的花。
h：“花花绿绿”可以用来形容花吗？（不可以）那可以说花花绿绿的什么？
s9：花花绿绿的鹅卵石、花花绿绿的衣服。
h：你说得很好！看来词语间的搭配也很重要。
s10：我想要“可口”说一句话：可口的饭菜真香啊！
h：你很棒！已经能用感叹句来说话了。
（大家把掌声送给了他。）
齐读最后一行的词语“花花绿绿”、“干干净净”、“高高兴兴”。
h：仔细看第三行，你有什么发现吗？
s11：他们都是第一个字和第二个字一样，第三个字和第四个字一样。
h：你观察得很仔细。对了，这是前面两个字一样，后面两个字一样的叠词。
h：谁能照样子说说词语？大家觉得他说得好，就请他当小老师带大家读读词语。
（学生纷纷举手，积极性很高。就连平时很少举手的后进生s12也跃跃欲试。h请他来说。）
s12：前前后后、左左右右。
（大家把他说的词语读了两遍，他显得更兴奋了。）
s13：明明白白、清清楚楚。
s14：大大方方、欢欢喜喜。
s15：红红火火。
s16：辛辛苦苦。
……
【讨论】
2、如何把握积累与运用的联系？
3、如何从课内延伸到课外，引导学会积累好词好句？
【简析】
1、开放展示的舞台，让学生获取成功的体验：
如同桌间互读词语，每个学生能够在交流中充分展示自己的学习成果。之后，在开火车读词、小老师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中，学生有了更高的学习积极性。在读词的过程中，学生有了很强的主体意识。s2能准确地指出s1出现的读音错误，还能当小老师帮助s1纠正读音的错误。学生当小老师的过程就是一次展现自我、体验成功的过程。再如，老师鼓励学生照样子说说叠词，说得好就能当小老师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间，也是一次再积累好词的机会。
2、设置积累的平台，构建运用的阶梯：
在新课程中注重学生的积累感悟。改进的第二册教材中，“日积月累”给学生积累好词好句提供了很好的平台。但如何启发学生在说话、写话的过程中运用好词好句也同样重要。因此，h让学生用自己喜欢词语说一句话，引导学生学会运用好词来说完整句。首先，学生围绕自己喜欢的词语说一句话，内容不受限制，有更广阔的说话空间。其次，从词到句是学习中的一个层次性的飞跃。如s6开始运用“冰凉”说一句话时，只说了一个短语“冰凉的雪碧”。在h的引导下，他把它扩充成了一个完整句“我喝了冰凉的雪碧，真舒服。”积累词、句是语文学习的起步，学会运用是更高的一个层次。
积累不应局限在课本的好词好句，应把它延伸到广阔的课外。对于低年级学生的积累，可以从好词着眼，逐步提高到好句的摘录。一方面激发学生积累的兴趣，另一方面需要对学生的课外阅读、积累的方法做具体的指导。