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幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇一
[摘要]混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。本文提出在混龄课程园本化过程中,为适应中国国情,混龄课程的目标应突出全纳性与层次性,内容应注重生活化与适宜点,组织形式应体现多元化和灵活性。混龄课程与非混龄课程既能有机整合又有微妙差异,教师应灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式,并在各类活动中最大限度地促进异龄互动。
一、选择混龄课程的背景与意义。
幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式,它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境,能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。,世界学前教育组织(omep)柯蒂斯主席访问中国时,对中国的独生子女教育提出建议:“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动,孩子们就能够互相帮助,使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见,混龄编班非常适用于我国国情,对我国独生子女教育有着独特意义:、是能弥补独生子女家庭生活的不足,促进幼儿社会性的发展;二是能提供异龄观摩的学习机会,促进幼儿智力和语言的发展;三是能有针对性地因材施教,促使幼儿的个性充分发展。
以蒙台梭利教育模式为代表的混龄课程在西方已有百年的发展历史,他们班级人数较少,师生比高,其组织模式以个人或小组学习为主。而我国的混龄教育大部分在农村,并且是由于条件有限、师资生源不足而形成的一种权宜之计,同时我国幼儿园的班级人数较多、师生比低,不可能完全照搬国外的混龄课程模式,所以,如何在新《纲要》精神的引领下,建构具有中国特色的混龄课程,使之园本化,应成为幼儿园课程研究的重要内容。
二、实施混龄课程面临的问题与对策。
将混龄编班的理论付诸实践,教师们最大的疑惑是:混龄班幼儿有大有小,每个年龄段幼儿的智力发展水平不同、生活经验各异,怎样使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高呢?教育目标如何制定?活动内容如何选择?如何兼顾差异合理安排幼儿活动时间?等等。针对这些问题,我们做了有益的思考和尝试。
问题一:如何制定科学的混龄课程目标?
混龄课程的宗旨是让每个年龄段的孩子都能获得最好的发展。但混龄班有大孩子,也有小孩子,要使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高,应如何协调、确定具体的教育目标,才有助于实现这一课程宗旨呢?我们在实践中逐渐认识到:幼儿园教育目标是整体性的,以习惯的养成、兴趣能力的培养、情意的感受体验为主要内容。幼儿园孩子的年龄相差最多4岁,虽然身心发展水平有差异,却有许多共性的发展目标,只是对不同年龄的幼儿,要求达到的水平不同而已。因此,对混龄课程来说,在制定课程的单元目标和具体活动目标时,把握幼儿发展的共性目标是基础,考虑目标的层次性是关键,即活动开展前,教师应明确整体性教育目标,既要考虑对所有孩子都有帮助的共性目标,又要参考每个年龄段的目标,分析每个年龄段孩子可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点,综合考虑目标的层次性,并巧妙融合异龄互动目标。如在美术混龄活动《关在笼里的动物》中,我们制定的共性目标是:在大孩子带动下,大小孩子共同感受绘画活动的趣味性,培养幼儿初步的合作能力和想像能力;分层目标是:大孩子能根据图形想像添画,使之成为完整的动物形象,小孩子练习大胆有力地画横线和竖线。有了明确的共性目标和分层目标,教师在设计混龄活动方案时就有了依据,组织活动时也有了侧重点。
问题二:如何选择适宜的混龄课程内容?
混龄课程和生活密不可分,因为只有生活是真实的、具体的,是各个年龄段的孩子都能感知并有兴趣的,而且生活是动态的,对生活的认知和感悟可深可浅,能切入所有幼儿的经验结构之中。
这就决定了混龄课程的内容必然来自幼儿的现实生活,只是针对混龄的状况,我们在选择活动内容时增加了一道思考程序:细致分析活动内容,找准适宜每个年龄段幼儿的切入点。这就要求混龄班教师既要分析每个年龄段幼儿的关注点、兴趣点,又要分析活动内容中哪些知识点是适合大孩子的,哪些则是小孩子乐于接受的;这个活动能促进大孩子哪些能力的发展,并同时锻炼小孩子的哪些能力。如在“鞋”的主题活动中,针对小孩子常穿错鞋的现象,可以让大孩子教小孩子“鞋的配对”或“区分左右脚鞋”;针对大孩子的水平可以组织以鞋为工具的测量活动,小孩子虽不会测量,但对试穿大鞋很感兴趣,可以让大孩子扶着试穿大鞋的小孩子测量,小孩子走和量,大孩子数和记,大小孩共同体验测量的快乐和合作的快乐,同时都拓展了各自的经验。
问题三:如何兼顾年龄造成的能力差异,合理安排活动内容和活动时间?
不同年龄段的孩子对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式,混龄课程要兼顾差异,就必须灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式,在混龄集体活动、小组活动、生活活动及游戏活动中有效安排大小幼儿互动。当大小孩子对某一内容都有兴趣,而又无需过多的直接操作时,教师可以考虑采取混龄集体活动形式,例如讲述与谈话等语言活动、发展社会性的活动、欣赏活动、游戏活动等;当不同年龄段的幼儿兴趣迥然不同时、组活动的必要性就体现出来,如对大孩子实施的幼小衔接教育、科学实验、数学活动等;当学习内容可以通过独立思考、个别操作方式完成时,教师就应提供个人学习的条件和机会,如寻找知识性资料、锻炼生活和动作技能、美工等操作性较强的活动。每一种组织形式都有自身的优点和局限性,只有互相配合才能促使每个年龄段的幼儿在现有水平上获得发展。
混龄班的环境既要有自由温馨的家庭氛围,又要体现空间的层次感和秩序感;在活动室既要安排一块相对大的空间,可以同时容纳全班幼儿,进行混龄集体活动,还应利用陈列柜分隔成若干适宜小组或个人活动的区域空间,也可以给每个幼儿提供一块工作地毯,便于孩子个人学习时自然形成独立的互不干扰的小空间;根据混龄班幼儿年龄差异大的特点,为幼儿准备材料时更要体现强弱的不同层次,并按一定顺序由简单到复杂摆放。但有趣的是:年龄的差异往往会影响孩子们的选择,因而常常会出现同龄幼儿“扎堆”的现象。我们认为这是很自然的现象,关键在于教师应及时地介入和引导,让不同年龄的幼儿产生互动。据报道,有些幼儿园尝试混龄教育时采取的是“混龄生活、分龄学习”的组织模式。我们认为这会降低混龄教育的意义。因为分龄学习只是混龄课程中一种以年龄为单位的活动组织形式,还应有不分年龄的混龄活动。混龄教育虽然并不反对分龄教学,但更提倡异龄互动、反对分龄割裂。
鉴于混龄课程实施的复杂性,许多教师都质疑工作量是否会增加。我们认为这取决于教师是否真正理解混龄课程的本质。因为混龄课程提倡每个幼儿都是班级的小主人,如果教师善于鼓励幼儿自立与互助,切忌大包大揽,不但不会累了自己,而且可以让幼儿得到锻炼的机会和助人的快乐,如让大孩子照顾环境、照顾弟妹等。在此,考虑到混龄班小组活动增多并与个人学习活动交叉进行的现实,我们的做法是混龄班取消保育员,而改为配备三名教师,即一名主教两名助教,每位教师都有明确的指导侧重点(要切忌纯粹按年龄分组负责),并要善于沟通、默契配合。这三名教师每日下班前要做简短沟通,以反馈当日情况、预设或调整第二天的课程内容、确定第二天的活动组织形式和教师配合方式等。我们认为,如果教师配备不足,必要的小组活动就会减少,教师对幼儿个人学习的指导不能到位,幼儿的发展就会大打折扣;而如果三名教师配合不默契,课程的实施也会缺乏质量,从而使混龄课程流于形式。总之,实施混龄课程必然会因为大孩子对小孩子的照顾而减轻保育员的工作,幼儿园可以用公用的保洁员代替每班保育员而保证混龄班有比较高的师生比,以切实保障教师与幼儿互动的时间与质量。
三、混龄课程与非混龄课程的整合与差异。
我们认为混龄课程只是一种打破年龄限制的组织形式,在课程类型和课程内容等方面,实质上与非混龄课程没有太大差别,只是在课程具体实施中有着微妙的差异和独特的要求。
首先,混龄课程与非混龄课程可以是内容与形式的完美融合。
我园所在鹭岛,属美丽的闽南三角区,有着浓郁的闽南地域风情,我们在实施混龄课程的同时,还进行了闽南民间艺术教育的非混龄课程研究。通过尝试,我们意识到闽南民间艺术教育与混龄课程是灵与肉的结合,即可以选用闽南民间艺术的教育内容,实施混龄课程的组织形式,从而实现两者内容与形式上的完美融合。如混龄班开展了“搏状元”“真好呷”“茶乐”等闽南主题活动,由于领悟闽南民间艺术的底蕴,不是开展一两次教育活动就可以达到目的的,为了使混龄班每个年龄段的幼儿在活动中都有新的收获、新的内涵,我们确定了闽南民间艺术活动“感知+意义+创造”的混龄教育目标,即弟弟妹妹侧重于典型活动氛围的参与和感知,小哥哥小姐姐侧重于活动内涵的体验与理解,大哥哥大姐姐则侧重于活动的展现与丰富。这样整个混龄闽南艺术活动,从最初的介入到最后的把握,能够成整体螺旋上升态势,幼儿对闽南文化的理解逐日深刻,并最终根植于心。
其次,混龄课程是多元非混龄课程模式的有机整合。
当前,幼儿园不会单一地采用某一种课程模式,而通常是多种课程模式的有机结合、综合运用。混龄课程应顺应课改趋势,从各种教育理念和课程模式中撷取精华,视合时宜者加以有机整合。如让不同年龄的幼儿在参与不同课程类型的活动上存在一定差异:随着年龄的增长,低结构的课程递增,高结构的课程递减;合作性学习活动递增,个人学习活动递减;可探究活动递增,不可探究活动递减等。针对课程需要的多元化,教师在编制和实施混龄课程中,应兼顾差异并把握好预设和生成的`关系:大小都适宜的、有价值的预设内容或全班普遍关注的生成内容采用混龄集体活动,差异难以兼顾的预设内容或部分生成的问题采用小组学习,个别生成的问题个别解决等。总之,混龄更重要的是一种理念,它告诉我们:没有人是完全相同的,我们要尊重差异,善待差异,包容差异,理解他人,视域融合。
然而与非混龄课程相比,实施混龄课程的确有一些独特的要求:
第一,“精心设计,最大限度的促进异龄互动”是混龄课程的精华所在。做为混龄班,大孩子为小孩子提供了“最近发展区”,在许多方面,大孩子都可以扮演“小老师”的角色,既能使小孩子在愉快状态下得到智力、语言的发展,大孩子也可以在活动中巩固其已有知识,使自己的各种能力得到锻炼。所以在混龄活动中,教师要尽可能考虑、挖掘每一个促进异龄互动的机会。
第二,“充分利用班级角色结构的动态发展,促进每个孩子跳跃性发展”是混龄课程的独特魅力所在。在混龄班,孩子的角色是动态变化的,从弟弟妹妹,到小哥哥小姐姐,再到大哥哥大姐姐,这种身份的变化促使其不断适应和接受新的角色,同时这种变化会促使孩子的能力得到飞跃性提高。但是,这种角色变化并不像成人预想的那样理所当然,幼儿在其身份转变的初始阶段,往往对自己的新角色意识不到位,他们习惯于旧友“扎堆”,对弟弟妹妹的帮助或教导基本属于被动的状态,只是屈从于教师的要求,而不是自发自愿的。此时,教师切忌心急,而要充分利用混龄班动态变化的班级结构,不断给予幼儿新的角色暗示,通过回忆先前被关爱的感受、组织讨论互动方法、施以鼓励赞扬等方式强化小哥哥小姐姐爱的行为,激发幼儿当哥哥姐姐的自豪感。经过这种强化与内省,当小哥哥小姐姐成长为大哥哥大姐姐时,他们就会变被动为主动、发自内心地喜爱和帮助弟弟妹妹了。
四、对混龄课程园本化实践的反思。
虽然我们在混龄课程园本化的探索上取得了较好的效果,从混龄班毕业的大孩子在爱与责任、主动求知欲、动手操作等方面优于同龄班孩子,辊龄课程的实施对切实督促教师转变观念、提高其观察与应变能力、促进教师之间的和谐默契也有很大帮助,但无论是家长还是教师都对混龄班的幼儿抱有过高的期望,认为混龄班幼儿的发展一切方面都要高于同龄班的孩子。这显然是不合实际的,因为没有一种教育适合于每个幼儿,混龄课程也不是万能的。如何理性评价混龄课程的价值与功效是今后实践混龄课程必须关注并着力探索的方面。
总之,我园混龄课程园本化的研究,使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了充分发展,但依旧只能说刚刚迈开成功的第一步,还有许多问题需要进一步思考和解决,许多方法和途径需要进一步尝试和探索。如何建构有中国特色、符合中国国情的混龄课程仍需更多的幼儿园和研究者共同努力,我们仅在此抛砖引玉,期待有更多的声音出现。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇二
游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径,是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段,也是幼儿最喜爱的一项基本活动。户外游戏活动更是深受幼儿喜爱,也更能很好的发展幼儿的各项能力。因此幼儿园游戏的组织和指导也显得尤为重要。多年的幼教实践使我更加重视户外游戏的同时,更使我总结到一套行之有效的幼儿户外游戏组织方法。
一、为幼儿提供充足的游戏时间。
有些幼儿从小班读到大班,游戏的水平还很低,游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻,不愿参加游戏活动,许多幼儿在游戏快结束时才来参加,游戏时间导致低水平游戏的出现,限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明:在短时间的游戏中,幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏,幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此,每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。另外,室内游戏时间不能代替户外活动时间,这两种活动会促进儿童不同方面的发展,都是不可缺少的。
二、创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会。
大自然是孩子学习的好课堂,孩子可以玩很多东西,并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地,使幼儿的生活更贴近大自然。如:沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施,利用率极高,因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作,无拘无束地参与,更能启发他们的幻想力。另外,还可以为幼儿提供一些废旧的材料,使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球,将旧轮胎插入地面做成跳马,提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣,又丰富了幼儿游戏的内容。
三、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动。
幼儿园作为教育场所和集体活动场所,一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究,教学计划及教育活动的安排应该增加弹性,为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中,幼儿自主、自由,活动类型老师不做硬性安排,由幼儿自己选择,玩什么,怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制,尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏,并以饱满情绪感染影响幼儿,对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围,让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中,教师并非完全放任,而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。
四、以饱满的热情影响幼儿。
作为教师,我们应主动参与到游戏中去,在游戏中扮演主要角色,有意识的引导幼儿跟着我一起游戏。用积极的情绪去带动孩子主动参加到活动和游戏中。例如:在游戏猫捉老鼠中,我会告诉幼儿,里面的老鼠好饿呀,得赶快出去找食物,可是老鼠花猫更饿,一定要盯紧老鼠哦。孩子们一听一个个都跃跃欲试。在抓住老鼠以后,我会带孩子们一起去分享美味的肉肉,孩子们也都会高兴地分享自己“劳动成果”,被抓住的小老鼠们也会乐在其中。在玩障碍接力的游戏中,两位老师也会分别率领两队进行激烈的决战,孩子们不仅热情很高,也调动起了孩子的集体荣誉感,他们会因为自己队伍里小朋友掉队而紧张,一会因为自己的胜利而抱团狂欢。就这样,我的积极愉快的情绪感染了幼儿,他们在游戏和运动中,尽情地玩、尽情地笑、尽情地跳,交往也渐频繁了,游戏也主动了。
五、游戏要有选择性。
多年幼教经验也告诉我,在幼儿中开展游戏一定要有选择性。首先,要思想健康,避免一些有暴力思想的游戏。其次,能调动起幼儿参与的热情,那就要有一定的竞争机制。跳皮筋是一项传统游戏,皮筋的高度不同,跳的速度不同,有双脚跳、单脚跳、双人跳、花样跳,孩子们在玩的过程中集中精力,变化动作,同时又说着好听歌谣,不仅调动了孩子们参与的积极性,也使得孩子们的腰部、腿部得到了锻炼,有节奏的跳跃技能也进一步加强。跳房子也同样是继承了老一辈儿时的喜闻乐见的游戏项目,利用废旧纸箱制作的格子和沙包使孩子掌握简单的游戏方法,反复练习,锻炼孩子的单脚跳、双脚跳等跳跃能力、投掷准确性及平衡性技能的提高,这些传统游戏都是孩子们非常喜欢的体育游戏,不仅丰富了孩子们的`体育活动内容,也加深了孩子们对民族传统文化的了解,继承和弘扬了我国传统体育游戏。幼儿园开展游戏一般以集体游戏为主,如果游戏前儿歌很长,队形准备时间很长,参与人数又很少,幼儿便会觉得自己是个旁观者,失去兴趣,不好好配合。因此有些游戏就会备受孩子喜欢,如《猫和老鼠》,孩子们拉成一个圈,队形很简单,如果有30个小朋友参与,15个做鼠洞,那么就可以有8个做老鼠,7个做花猫,参与性很强。下一轮游戏,做鼠洞的孩子就都可以参与进去,孩子等待时间短了,都成了游戏的主角,自然乐于参与。
六、重视幼儿游戏的安全。
开展丰富多样的户外游戏活动,必须,但决不能怕出事,因保证幼儿安全而影响幼儿健康教育的发展。因此,应采取一些应对的措施,既促进幼儿身心健康发展,又能保证幼儿的人身安全。1、调整户外活动时间,减少户外活动人数,根据幼儿的班数,活动场地的大小,幼儿的年龄特点,对户外活动作息时间应进行整体调整、统一安排、分别活动。这样,同一段时间内的活动人数减少,幼儿有充足的场地进行活动。教师可以组织形式多样的小型体育活动,进行各种体能锻炼,增加幼儿的活动量,有效地促进幼儿身心和谐发展。2、合理安排安全的活动场地。根据年龄特点,运动量的大小,合理划分各班的活动场地。大班的幼儿活动项目多,活动量大,内容丰富,可以根据班级的人数,提供面积大的活动场地;中小班可以适当减少。同时,设立了园舍安全员,每天对户外场地、活动器械进行安全晨检,消除不安全隐患,保证了幼儿户外活动的正常开展。通过调整作息时间、合理安排场地,幼儿拥有充足的时间与空间活动。幼儿的活动时间长了,活动量大了,促使进食量增加,睡眠质量提高了,促进了幼儿身体正常发育。5、教育幼儿应有规则意识。幼儿在进行各种活动中都应有一个遵守的规则,那么,户外体育活动尤为重要,教师在组织幼儿开展户外活动时,应讲明游戏与活动的规则,这样既培养幼儿的规则意识,又能充分保证在有序的环境下充分活动,保证幼儿活动的安全。总之,幼儿园要开展好户外体育活动,其活动目标与组织形式应根据需要合理制订、合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活运用。教师重视对幼儿体育活动中的安全教育和保护,培养幼儿的自我保护意识和能力,才能避免和减少幼儿户外体育活动中的不安全行为,防止事故的发生。
让我们携起手来,把属于孩子的时间还给孩子。如果每天保证充足的户外活动时间和效率,相信每个孩子都是健康的,快乐的!
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇三
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《3―6岁儿童学习与发展指南》中也说到,幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,发育良好的身体、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础。由此可见,促进幼儿身心健康发展是幼儿园的首要任务,同时也是促进幼儿全面发展的基础。而幼儿体育正是幼儿身心和谐发展的一个重要组成部分,它包含体育教学、体操、户外体育活动三大类。
长期以来,我园的晨间户外体育活动都是以同一年龄、同一班级的形式来开展的。活动中容易形成伙伴单一,器械单一,形式呆板,活动范围狭小的情形,从而造成师幼之间、幼儿之间互动不够,幼儿对活动不感兴趣的现象。每天来园参加晨间活动的幼儿寥寥无几,难以达到普遍、均衡的晨间锻炼目的。针对此状况进行有效地改革,促使我园开展的晨间体育活动达到预期效果并让幼儿喜爱,俨然已是我们迫切的课题。经过探索,我们认为开展晨间户外混龄体育活动是一个有效的改革途径。
混龄体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式。混龄体育活动时幼儿园需要为幼儿创设良好的活动环境、投放多样的体育器械、打破年龄和班级界限,让幼儿自主参与活动,不仅扩大了幼儿之间的交往,使年龄不同的.幼儿在活动过程中相互帮助、相互影响、共同提高;而且还能充分发挥幼儿的天性,充分体现幼儿的自主性。基于以上考虑并结合我园的户外活动场地条件,以及幼儿、教师的具体情况,我园将晨间锻炼活动形式改变为晨间户外混龄体育活动(以下简称晨间混龄活动)。
晨间空气清新,幼儿一进入校园,就能在充满活力的运动场地上与同伴们锻炼、游戏,开始新一天的幼儿园生活,这是快乐一天的开始。在活动中锻炼身体,在互动中促进交往,在竞争中增强勇气,在互助下建立自信心。我们在尝试中一路走来,体验和证实了晨间混龄活动独特的魅力及优势,其丰富有趣的活动项目和形式深深吸引着孩子们,来园参加早锻炼的孩子越来越多,现在的晨间活动已是一幅洋溢着生机与活力的景像。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇四
我班幼儿对体育游戏具有浓厚的兴趣。幼儿体育游戏是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。它以身体动作为主要内容,以身体练习为主要手段。发展幼儿基本活动技能,提高幼儿身体素质,增强幼儿体质,促进幼儿身心全面、健康和谐发展。通过游戏他们反映成人的社会生活,在游戏中他们社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。
一、活动目标。
1.让幼儿多接触大自然,充分享受阳光,培养良好心态,增强幼儿体质。
2.基本体操训练,发展幼儿的身体协调能力。
3.户外器械活动包括组合玩具、攀登、小型器械活动,提高幼儿的操作及控制能力。
4.在户外进行各类游戏,通过游戏发展幼儿走、跑、跳等能力,提高动作的协调性及平衡。
性。
二、具体内容安排。
1.队形练习:要求幼儿听口令整齐地做动作。
2.早操训练:规范动作,带幼儿到操场上练习。
3.滚球:幼儿分组滚球比赛。
1.练习四散跑、双脚向上跳、训练手脚协调能力,练习拍球。
2.练习原地纵跳,要求落地屈膝,保持平衡。
3.踩高跷:练平衡技能。
1.跑步:教幼儿掌握跑步技能,锻炼身体。
2.大型组合玩具:训练幼儿各种综合能力。
3.跑步比赛:提高竞争意识和集体荣誉感。
1.继续加强队列练习。
2.攀登墙:发展幼儿攀爬能力。
3.沙包:练习相互的协作性和投掷的准确性。
1.练习四散跑、双脚向上跳、训练手脚协调能力,练习拍球。
2.跳圈:练习双脚并拢向前跳。
一、时间。
二、地点。
三、活动准备。
1、一次性台布数个。
2、彩虹伞。
3、小礼物人手一份。
4、彩色皱纸人手一条。
5、欢快的音乐和录音机,电池。
6、长绳一条。
7、照相机。
四、游戏安排:
1、亲子游戏:
(1)猪八戒背媳妇:家长背着幼儿跑到对面,让幼儿拿一个礼物(酸奶)。
(2)玩报纸:a、走小路:家长把两张报纸依次铺在地上,让幼儿从报纸上走到对面。
b、玩纸球:把报纸揉成球,随意地踢、投掷。。。。
(3)彩虹伞:a、炒豆豆:把纸球放在彩虹伞中间,全体幼儿一起拉起彩虹伞,抖动彩虹伞,炒豆豆。
b、钻山洞:两位家长拉起彩虹伞的对角,成一个山洞,幼儿排着队从山洞里钻过。
c、捕鱼:拉着彩虹伞的对角当成鱼网,幼儿当成小鱼。
(4)彩带舞:让幼儿随着音乐自由起舞。(准备:彩色皱纸每人一条,音乐,录音机。)。
(5)跳长绳:幼儿全体坐成一个大圆圈,家长们来跳长绳。
2、大家围坐在一起听着欢快的音乐进行野餐。
3、集体统一玩2个游乐项目。
4、大家三五成群,自由活动。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇五
长期以来,我国的幼儿园课程体系适应于按年龄编班的教育形式,针对幼儿园课程进行的实践与理论研究多基于同龄幼儿进行,忽视了混龄游戏及混龄交往中蕴含的丰富的课程资源。幼儿来自不同的家庭,生活在不同的经济文化背景下,彼此之间的年龄、知识经验、能力、兴趣爱好、性格等方面的差异都是重要的课程资源,有待于我们积极的开发和利用。幼儿园要想有效利用混龄游戏的教育资源,使混龄游戏成为幼儿生活的一部分,需要通过建构混龄游戏课程来实现,或者说,混龄游戏的教育价值要以幼儿园课程为媒介才能得到充分发挥。
基于混龄游戏的幼儿园课程建构是指根据幼儿园的教育目标,在一定的幼儿教育理论和原则的指导下,对幼儿园混龄游戏的目标、内容、组织与实施、评价等各种因素进行优化组合形成活动方案的过程。将混龄游戏融入幼儿园课程体系的过程中,要首先了解幼儿已有的生活经验,把握幼儿发展需要与教育要求之间的融合点,建构符合幼儿发展需求的游戏课程。
二、基于混龄游戏的幼儿园课程建构的理论基础。
将混龄游戏融入幼儿园课程,建构科学适宜的课程体系需要遵循一定的理论依据。
(一)皮亚杰的游戏理论。
皮亚杰认为,幼儿需要游戏是因为他们“不得不经常使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是,通过这些适应,幼儿并不能像成人那样有效地满足其个体情感上甚至是智慧上的需要”。为了满足这种需要,幼儿就去游戏。在皮亚杰看来,幼儿的认知发展水平越高,游戏水平也会相应提高,处于不同发展水平的幼儿在游戏过程中会产生认知冲突。在混龄游戏群体中,幼儿之间的发展水平各异,通过互动与合作,彼此之间较易产生认知冲突,幼儿在面临新的认知冲突时,不仅要用原有图式去同化新事物,还需要调整原有图式或创立新图式以达到认知上新的平衡,进而使其认知水平获得进一步发展。
(二)维果斯基的最近发展区理论。
维果斯基认为,幼儿独立活动时所能达到的解决问题的水平与在成人或同伴的帮助下可以达到的发展水平之间存在的空间就是幼儿发展的“最近发展区”。游戏可以创造儿童的“最近发展区”,儿童的游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。在混龄游戏活动中,由于幼儿彼此之间的游戏发展水平不同且距离相差不远,大龄幼儿现有的发展水平在一定程度上可以帮助成人了解和把握小龄幼儿的最近发展区。小龄幼儿会在大龄幼儿直接或间接的影响下,使游戏水平、游戏内容、游戏体验有所提高,游戏的开展会提升一个层次,从而形成下一个“最近发展区”。另外,大龄幼儿经常会利用机会展现自己,并表现出对小龄幼儿的关心和帮助,在帮助他人的过程中其自身的能力也能得到强化和发展。
(三)班杜拉的社会学习理论。
美国心理学家班杜拉在《思想与行动的社会基础》中指出,个体学习的主要方式是观察学习,即通过观察他人(榜样)表现的行为及其行为带来的结果进行学习。而且榜样越是多样化,观察者就越有可能作出创造性反应。班杜拉的社会学习理论启示我们,如果幼儿的游戏活动仅局限在同龄同伴范围内,幼儿彼此之间会缺乏榜样和范例。在混龄游戏环境中,小龄幼儿可以通过观察大龄幼儿的态度和行为进行学习和模仿,大龄幼儿由于有小龄幼儿以其为榜样,会更加自觉地以模范的标准要求自己,这在一定程度上可以促进大龄幼儿的自我管理。
(四)布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论。
布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论认为,个体的发展是生态环境系统适应性调节的必然结果,个体发展着的同时也重新构建着其所在环境。他强调,环境对儿童发展的影响不是通过其中发生的活动、角色和人际关系的“客观性”或“现实生活性”产生的,而是源自儿童对这些因素的直觉或解释。在混龄游戏过程中,幼儿间的不同组合对幼儿发展的作用是不一样的,且这种多样化的组合与环境的交互作用会赋予环境资源以更丰富的意义。幼儿独自游戏、与同龄同伴游戏及与异龄同伴游戏时的态度和行为有很大差异,不同年龄的组合能够促进幼儿表达和互动的多元化发展,让幼儿拥有更大的发展空间。
三、基于混龄游戏的幼儿园课程建构方案。
混龄游戏课程的宗旨是让每个年龄段的孩子都能在游戏中获得最好的发展,相对于同龄群体而言,混龄群体中的孩子年龄、经验与能力各异,要使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高,就需要对混龄课程的目标进行谨慎地设定和协调。
1.混龄游戏课程目标要注重整体性。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿的学习是综合的、整体的”,基于幼儿身心全面发展的目标追求,我国幼儿园课程方案无不试图从整体的视角进行立体化的系统的构建和设计。幼儿园教育目标是整体性的,以习惯的养成、兴趣能力的培养、情感的体验为主要内容,孩子们之间的年龄差距一般不超过四岁,虽然其身心发展水平存在差异,却有许多共性的发展目标,只是不同年龄的幼儿可能达到的水平不同而已。在设定混龄游戏课程目标时,要把握幼儿发展的共性,依据幼儿的已有经验和学习兴趣,制定适宜的发展目标。
2.混龄游戏课程目标要注重层次性。
考虑到混龄群体的复杂性、多样性等特点,游戏开展前,教师要从不同年龄幼儿的知识、能力和经验出发,充分考虑各年龄幼儿的发展基础和发展趋势,既确定较宽泛的整体目标,也拟定确切的分龄目标。并且,这些目标要涵盖认知、能力与情感等各方面。有了明确的共性目标和分龄目标,教师在设计混龄游戏方案时就有了依据,组织活动时也就有了侧重点。教育部正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从五大领域出发,详细阐述了幼儿在不同年龄阶段的适宜发展目标,教师应认真研读并掌握这些知识信息,并将其作为混龄游戏教育实践时的重要指导资料。
3.混龄游戏课程目标要注重发展性。
维果斯基的“最近发展区”理论认为,教育应走在发展前面。制定的目标需要高于幼儿的现有水平,但应在最近发展区内,即幼儿在教师、家长或者同伴的帮助下可以达到的水平。混龄游戏背景为教师提供了很好的参照标准,教师在衡量幼儿即将达到的水平时,可以从资料和现实经验两方面获取信息,大龄幼儿的发展水平可以在一定程度上反映小龄幼儿的最近发展区,发展较快的幼儿也可以为发展较慢幼儿提供参考标准,同时教师也不能忽视那些本身发展较快的幼儿,争取为每个幼儿设定符合其发展水平的适宜目标,使每个幼儿都有机会获得最佳发展。
课程内容直接决定了幼儿在混龄游戏中将会获得哪些经验,教师在选择课程内容时应遵循一些基本原则。
1.混龄游戏课程内容应贴近幼儿的生活。
学前儿童作为学前教育的对象,同样也是主动发展着的人,他们应成为学前教育课程内容的根本来源。根据皮亚杰的认知发展理论,随着年龄的增长,已经发展到更高水平的幼儿所需要的游戏也会发生变化。因为他们的兴趣范围增多、水平提高,原来能引发其兴趣的游戏可能会逐渐失去吸引力。因此,课程内容的兴趣性必须具有层级性,遵循从单一到多样、从低级到高级、从感性到理性的规律。
3.混龄游戏课程内容应选择适合的形式开展。
混龄课程的内容选择过程中应注意掌握哪些领域的内容比较容易混龄。表演活动、音乐活动、体育游戏和艺术欣赏这类活动,对能力技巧的要求并不严格,可以适当采取混龄游戏的方式进行。而像拼音、数学、科学这类内容具有较强的知识性,新授的音乐、美术、体育对技巧的要求比较高,这些内容更适合分组进行。值得指出的是,即使是看起来不太适合混龄的课程内容,在教师的灵活组织和安排下,也同样可以发挥混龄游戏的作用。
混龄游戏的组织与实施主要涉及到3个方面的问题:环境创设与材料投放、组织形式的选择及游戏过程中教师的引导与支持。
1.混龄游戏环境创设应具有层次性。
同一种环境对于混龄群体来说,其内涵能够变得更加丰富多彩,这也印证了布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论,即发展着的人不能被看作是环境在其上任意施加影响的一块白板,而是一个不断成长的、并时刻重新构建其所在环境的动态实体。混龄环境创设的难度主要体现在,如何通过幼儿在同一个环境中的互动,实现多种层次的目标。要做到这一点,教师就要关注混龄群体中幼儿身心发展的个体差异,混龄游戏活动的环境创设应充分考虑材料投放的层次性。比如幼儿用椅可分为高、中、低3个层次,椅背上贴有不同颜色的标签用来区分适用对象,便于小班幼儿使用适合自己的椅子。将低年龄段幼儿常用材料放在较低的位置,在使用一些游戏设施时要考虑低年龄段幼儿的使用方便等。此外,在精神环境创设上,教师要为幼儿营造被接纳、关爱与支持的氛围,形成一种宽容、团结的`大家庭式教育环境,让幼儿在与同龄同伴、异龄同伴交往的过程中体会到兄弟姐妹式的生活。
2.混龄游戏活动组织形式应具有灵活性。
根据年龄跨度不同,混龄游戏可分为小跨度混龄(大带中、中带小等)和大跨度混龄(大中小、大带小等)。根据参与游戏的幼儿人数规模,可划分为集体活动、小组活动与个别活动。每一种组织形式都有自身的优点和局限性,只有互相配合才能有效发挥混龄游戏的教育功能。比如,小跨度混龄更适合需要较多认知参与的游戏活动,对于年龄相近的幼儿来说,其经验和思维特征比较接近,从而能更加有效地对话与沟通。相反,某些以动作技能为主要内容的游戏活动更适合采用大跨度混龄,如由大、中、小班幼儿共同参与的体育游戏中,大班幼儿往往乐于作为榜样为中小班幼儿作出示范,并在游戏中表现出较强的责任意识。
3.教师应及时为幼儿提供支持与引导。
游戏是幼儿的天性,是他们可以自主进行的活动,而幼儿园混龄游戏作为实施混龄教育的一种途径,需要教师在观察的基础上根据发展目标进行适当的支持和引导。首先,教师要帮助幼儿在混龄游戏中发挥其自主性。在游戏内容、时间、活动形式等方面都要关注幼儿自己的选择,同时,教师还应保证异龄互动的自然性,避免提出过度苛刻的互动要求。其次,教师要善于引导异龄幼儿在游戏中进行交流与沟通。社会学习理论启示我们,幼儿天然的年龄差异可以构成异质游戏群体,幼儿有更多的机会与不同能力、不同性格的同伴相互交往,彼此之间拥有大量可供模仿的榜样。教师要善于利用这一优势,采取合适的时机与方法加强幼儿之间的互动。再次,教师要保证各个年龄段幼儿在游戏中均获得全面而均衡的发展。在实施混龄教育时,既要关注各年龄幼儿的发展,也要关注幼儿各个方面的发展。教师要防止因过分关注某年龄段幼儿而忽视其他年龄幼儿的发展,同时,还要兼顾其认知、情感及社会性发展的需要,避免造成幼儿的片面发展。
课程评价是混龄游戏课程建构的重要组成部分,是分析和判断混龄游戏课程价值的过程。从拟定目标、选择内容、活动设计到计划的实施、教育结果的测评等都需要科学的评价做导引。混龄游戏课程评价的内容主要包括两个方面:一方面是对混龄游戏课程实施的评价,即广义的评价,包括:对混龄游戏环境创设的评价、对教师指导行为的评价、对混龄游戏时间与组织形式安排的评价、对游戏材料的评价等;另一方面是对幼儿在游戏中行为的评价,即狭义的评价,包括:幼儿在游戏中是否互帮互助、是否遵守游戏规则、语言水平与技能技巧等是否有所提高等。
幼儿园混龄游戏课程的建构,应当以发挥混龄游戏的教育价值为前提,以尊重幼儿个体差异为落脚点,以贴近幼儿生活、满足幼儿兴趣与需要的活动为基本内容。通过科学安排混龄游戏活动,为幼儿体验混龄生活创造条件,为培养幼儿积极向上的情感态度营造氛围,引领幼儿在游戏中健康成长。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇六
[摘要]社会在不断进步,幼儿的身心也不断在发展和提高,幼儿园如何更加有效地开展体育活动,来促进幼儿的身心和谐发展,本文从内容、自由活动中突出幼儿的主体性、实施途径与体育活动中注重促进幼儿良好心理发展等方面论述了当前幼儿园该如何有效开展体育活动。
《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展”。由此可见,幼儿体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。幼儿体育活动的总目标是:以幼儿健康发展为中心,促进幼儿身心和谐发展。当前,幼儿体育已受到幼儿教育者的普遍重视,许多幼儿园开展了形式多样,内容丰富的体育活动,然而离目标的要求还有距离。对于任何通过体育活动有针对性地,有效地增强幼儿的体质、和谐发展幼儿的身心,许多教师还比较的模糊,如有的教师对体育功能的认识不全面,过分强调兴趣而不注重体育活动的作用;在体育活动中一刀切的灌输方法用的比较多;对于幼儿活动量的调控存在随意性;还存在等待时间过长,不符合幼儿的心理需求等现象。随着社会的发展,现代幼儿无论在生理发面还是心理方面都比过去幼儿有了很大的发展和提高。幼儿园怎样才能更加有效地开展体育活动呢?我觉得应该从以下几点进行:
一、内容上打破传统,让孩子在挑战中获得自信。
1.敢于尝试新的活动形式,打破旧的传统。
社会在发展,孩子们也不例外,传统的幼儿体育教学内容已远远不能适应现在的孩子们,如果还用传统的要求来教育孩子,他们是“吃”不饱的。我们要打破传统,敢于突破,改变和提高要求,让孩子面临新的挑战,在不断战胜新的挑战的过程中使幼儿身心得到全面的发展,这也是幼儿体育的目标所在。举一个很有代表性的例子:在美国,很多孩子喜欢滑板,在街道旁,宽阔的广场上,常常有孩子冲来撞去,在台阶上跃上跃下,甚至在铁栏杆扶手上滑下。这在中国几乎是看不到的,原因是因为滑板需要技巧,而中国人虽然向来善于玩技巧性游戏,但滑板还需要胆量,因为它具有一定的危险性。在传统意识上,许多人认为这种游戏太危险,容易摔断四肢,因而不鼓励孩子玩。我国传统的教育方式是保护、灌输式和训导式的,于是,孩子本来具有对这种游戏的畏惧心里就更加强烈了。虽然孩子暂时保证了身体不受伤害,但却阻碍了能力上的发展。事实上,这种活动经过老师的充分准备和有序安排是可行的。目前,在上海、苏州等地的部分幼儿园已有了类似双排轮游戏活动,许多小朋友都非常感兴趣,这无疑是幼儿体育教学的一项新突破。
2.难度上敢于突破。
心理学研究表明:只有适度的要求才能有效地促进幼儿的发展,要求过高或过低都不行。在教育实践中,我们发现幼儿普通对有一定难度的活动较感兴趣。如在体育活动“长凳游戏”中幼儿自由选择不同高度的长凳走平衡,大部分孩子愿意站在教高的长凳后面。当老师在另一边将几个长凳叠成最高时,几乎所有的孩子不约而同地排向那里,跃跃欲试。由此可见,孩子们具有冒险的天性,而较为普遍的现象是:对幼儿的要求缺乏难度,幼儿不必费太多的努力就可以达到。原因有二:一是教师忽略了幼儿的发展,不能了解幼儿的实际能力和水平,没有挖掘幼儿的潜能,仍以老标准衡量和要求孩子;二是教师不敢增加难度。有的教师知道要增加难度,但因为怕一旦增加难度,幼儿容易产生危险,所以最终放弃了这种想法。这样,幼儿的能力得不到充分的发展,更可惜得是,错过了培养幼儿意志力和心理承受能力的机会。
3.动量上采用“多峰式”训练。
体育活动中幼儿运动量的“多峰式”,指的是整个体育活动中运动量的分布呈两次以上的高峰状态,以免运动疲劳带给机体的伤害。考虑到幼儿身体在运动过程中变化的特点,幼儿身体技能的活动能力是不断变化的,并呈现出一定的规律性:上升-稳定-下降的规律。这也是人体生理机能活动变化的规律。根据这一规律,我们在调控幼儿活动量时安排了由小到大再由大到小,形成了启动-第一次高峰-缓冲-第二次高峰-缓冲这样一个多峰式状态,真正做到运动强度小则增加运动密度,运动强度大则减少运动密度,调节幼儿在活动过程中既不过量运动,又能保证适宜运动量,符合机体承受能力,体现了体育活动中“动与静、激与缓”的结合,对幼儿体能的科学锻炼是十分有益的。
二、自由活动中突出幼儿的主体性。
许多研究表明,体育活动中的户外自选活动、幼儿混龄主题区域活动和室内表现性、创造性的身体活动更有利于幼儿主体性的培养。因为在这些活动中能给每位幼儿有自由表现和创造的机会,促使其主体性培养得到最大程度的保证。
1.室内表现性、创造性的身体活动:在室内围绕一定的主题向幼儿发出挑战,唤起幼儿尝试进行身体运动的欲望,让每个幼儿按自己的方式来自由表现、自由发挥、自由创造。例如在室内进行“玩竹竿”游戏,在音乐的伴奏下幼儿赤足在室内活动,用手指、脚趾及身体的其他部位尝试创造许多有趣的活动方法(如:猴王玩金箍棒、种树、滑雪、火炬接力等)。这类活动提高了幼儿身体动作的表现能力,使其有机会在面对不同的运动刺激和建议时,寻找到他自己的行动方式,促使其运动的能动性和创造性得到发展。
2.户外自选活动:教师充分考虑到幼儿的不同兴趣、爱好能力水平,尊重幼儿的意愿和选择,在活动中尽可能给予幼儿自由的机会,即自由选择活动项目和器材,自由结伴,这样幼儿就可以根据自己的需求来活动,体验自主参与体育活动的快乐,使幼儿的自主性和社会性得到发展。例如:幼儿园一般都有很多个体育活动区域,如攀爬区、投掷区、平衡区、跳跃区等,我们可以让幼儿根据自己的要求选择自己喜欢的`体育活动区域,自己选择活动伙伴,在活动中体验到参与体育活动的乐趣。3.幼儿混龄主题区域活动:利用幼儿园的有效活动场地和器材,设置若干个具有不同活动主体情节的区域,教师可以设置球类活动区、车类活动区、攀爬区、投掷区、平衡区、跳跃区、中大型运动器械组合区等,对以上两个年龄阶段的幼儿同时开放,各年龄层次的幼儿可以自行组合、自由选择活动区的活动,这种活动方式打破了传统的按年龄编班的线性框式,强调非线性的组合,使团队的异质性大于同质性,扩大了幼儿之间的广泛接触和交往,满足了幼儿与不同年龄同伴交往的心理需求,为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了充分条件,使其活动动机更为强烈,参与意识、自主意识得到鼓励。例如:让中班幼儿和大班幼儿同时参与攀爬区的活动,在活动过程中,中班幼儿交往对象丰富了,而且从大班幼儿身上学到了活动技巧,更加放得开了,大班幼儿在活动中也会变得更加自信,主动带领中班幼儿活动,在这样的活动中,促进了幼儿社会性的发展,也让幼儿身心得到了发展。
三、体育实施途径上强调与家庭、社区合作俄罗斯的教育机构很注重在儿童体育方面与家长的合作。
教育工作者把儿童年龄和心理特点的知识传递给家长,使他们了解孩子取得的成绩和存在的问题。目前我国许多幼儿园开展了亲子活动,教育者可以借助这样的契机,通过直观的宣传、咨询、座谈等,让家长认识到如何丰富幼儿的生活,又有利于孩子的健康成长,开展适合家长与幼儿共同合作的体育活动项目。例如:每学期定期举行亲子运动会,让幼儿和家长配合参加活动,不但增加了家长和幼儿之间的情感,更让家长认识到多让幼儿参加体育活动的好处,这样更能促进幼儿的身心健康,真正做到家园共育。还有在家长座谈会上教师可以向家长宣传一些体育活动的方法与技能,家长也可以谈谈自己的看法,共同学习。
另外,幼儿园可以扩大与社区合作,开展一些在社区内进行的体育活动。如游戏、竞赛等,这不但丰富了体育活动的内容,更扩大了孩子社会交往的空间。另外,平时还可以通过调查问卷调查一些家长在幼儿体育活动方面的实施情况,提高家长对体育活动的重要性的认识,让家长和教师携手共同合作,使体育活动更加有效地开展起来。
四、体育活动中注重促进幼儿良好心理发展。
回到我们的目标来看,《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿体育的总目标是:以幼儿健康发展为中心,促进幼儿身心和谐发展。因此,教师在增强幼儿体质的同时应该注意到幼儿心理的发展,充分发挥体育功能的多元性。心理是人脑对客观现实的反映,动作的发展可以使幼儿获得大量的刺激,从而促进大脑技能的完善,为各种心理品质的形成奠定基础。首先,在体育活动中培养良好的情绪情感。诸多观察和研究表明,情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的刺激作用,它不仅是一项重要的心理品质,还是导致心理异常和障碍的一个中介环节。动作的发展可以使幼儿获得丰富的感官刺激,大大加快大脑髓鞘化过程,使神经系统综合调节能力增强,兴奋和抑制过程更趋和谐,从而较好的调节情绪。一般来说,体育活动能使人心情愉快、活泼开朗、精神振奋,产生良好的情绪体验,但是如果组织不善,也会给幼儿带来不愉快情绪。因此,在体育活动中,要注意体育器材要适合幼儿的生理特点,引起幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,活动内容要有趣,活动方式要适合幼儿的年龄特点,并能锻炼幼儿的身体,在活动中能够与同伴友好合作,体验共同活动的快乐,促进幼儿良好的情绪情感体验。
其次,努力发掘体育活动中的美育因素。美感是人们在对审美对象进行审美活动后产生的一种愉悦的情感体验。所以,教师提供的体育用具要美观、实用、安全,教师示范动作要准确、熟练,口令流畅,体操动作设计要注意艺术性,考虑体育活动与音乐活动、语言活动有机结合,提高幼儿参加体育活动的兴趣,使幼儿在体育活动中身心舒展、愉快乐观。再次,在体育活动中关注幼儿问题行为在体育活动中幼儿表现出来的问题行为要有畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作、攻击性行为和破坏性行为,一般不被视作心理疾病。但这类问题或障碍会使幼儿在生活中受挫折,若不及早矫正或干预,不仅影响其正常生活和活动,阻碍身心健康发展,还会由此导致他们在成年期的心理缺陷和社会适应不良,教师应在日常生活中引起重视。在体育活动中教师要让幼儿从简单的体育运动开始,让有心理障碍的幼儿体验到成功的喜悦,在其它活动中,也是如此,逐渐让幼儿克服心理障碍,使幼儿身心和谐发展。
总之,我们应该积极开展体育活动,在锻炼幼儿身体的同时,有效促进幼儿健康心理的形成。调动一切可能的因素,使体育内涵得到丰富和发展,适应时代的需求。
参考文献:
[1]陈帼眉.冯晓霞。庞丽娟编著。学前儿童发展心理学,北京师范大学出版社,(1988.06).
[2]朱家雄编著.学前儿童心理卫生,人民教育出版社,(1994.07).[3]陈近.从瑞吉欧教育体系的角度看幼儿园体育教育活动存在的问题。早期教育,(.09).
[4]李静.俄罗斯幼儿体育.早期教育,(2002.10).[5]郭卜乐.如何在体育活动中培养孩子的自信心.
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇七
在上学期,体育教研组的老师们根据我园场地实际情况,将晨间锻炼场地主要锁定在教学楼前的塑胶大操场上,这是一个扇形的活动区域。在划分设置活动区域时我们还考虑到活动性质的合理搭配,既有活动量大的,也有活动量小的;既有发展幼儿基本动作的,又有锻炼幼儿综合身体素质的。我园以基本动作为标准将场地划分为四大区域即左操场的大型玩具综合锻炼区;前操场的投掷区、平衡区;右、后操场的球类区;30米跑道的综合项目区。在对应的区域投放了沙包、平衡木、跳床、平衡脚踏车、羊角球、足球、皮球等体育器械。根据项目内容安排好了人员站位,并制作了场地划分示意图,使得各班教师对整个场地的布局做到心中有数。
下学期,根据季节变化以及幼儿情况修改了场地划分:左侧操场大型玩具综合锻炼区、右侧操场球类区,操场的中部划分为一个大的综合锻炼区。幼儿既可以选择自由活动的功能区,也可选择训练目标更明显的循环锻炼区。
上、下学期晨间混龄活动场地的不同划分以及内容、形式的变化是根据本地季节气候的变化调整的,以便更合理、更有效地利用场地促进幼儿身体素质的提高。
2.2大胆设计活动方案,通力合作。
好的方案策划是丰富且有价值的晨间混龄活动开展的前提以及顺利进行的保证。为此体育教研小组的老师们分成五组进行活动策划。首先是思考幼儿园器械存放区中现成的材料如何为这个区服务;其次提出作为配套设施还需要提供哪些新的材料,这些新材料如何发挥它们的作用;然后形成相关区域的适合各年龄段孩子发展的多个活动指导方案。最后经过小组全体成员的讨论和修改,将确定的指导方案分发到各个班级,并由体育教研组组长向全园教师讲解,让教师们全面理解方案的内容和了解园里为幼儿们提供的器械材料以及借助这些材料可以开展的游戏形式,进而让教师有目的地利用这些器材去组织和引导幼儿进行活动。
例如:我们根据操场上大型玩具的所在位置以及空间特点,在滑梯过道、吊桥低等低矮处铺设了爬爬垫,让幼儿自由探索学习匍匐爬,既有难度,又具挑战性;在大型玩具区的旁边还增添了民间游戏体育器材,让孩子们感受中华民间游戏的乐趣。
2.3科学管理体育器械。
以往体育器械总是安静的放在体育器材室里,老师们用来用去也就是几种常用的器械。为了让所有的体育器械都能够发挥它们的功用,体育教研组的老师制定了体育器械投放方案,将器材室里大部分的体育器械安排在了晨间锻炼活动区内,并在全园相应的地区规划了体育器械的摆放位置及摆放数量;制定了体育器械摆放轮班表,让全体老师共同参与到体育器械的摆放中,做到器械管理心中有数。除此外,所有体育器械由专职体育教师进行日常清点、维护及管理,做到及时增添、更换。科学、规范的器材管理,既方便了全体教师,又充分发挥了所有体育器械的用途。
2.4先分级活动,逐步形成常规后进入混龄形式。
在场地、器械到位的情况下,我们开始了分年级的游戏活动,开始了混合体育游戏活动的尝试。全园15个班级,采用“年级分组、分功能区”的方式形成了3大活动地带;通过用“同龄混班”、“以强带弱”的活动方式开展活动。活动过程中贯穿播放优美的音乐,给幼儿们创设良好的游戏氛围,让他们带着快乐、轻松的心情参与游戏。同时,教师预先告知家长以及幼儿晨间活动的形式以及项目,游戏当天由一位配班教师带领孩子在各个区域间参与活动,保证晨间活动顺利开展。
通过一段时间的运行与教师的引导,孩子们掌握了混班户外体育游戏活动的常规。在此基础上,我园开始了真正意义上的晨间户外混龄体育活动,并逐渐形成了一定的活动常规,幼儿能够自如、自主地参加活动,并能在结束音乐响起时自觉、自律地回到班级教师处。
2.5制定、学习晨间户外混龄体育活动指导要求。
在开展“晨间混龄活动”中,需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现,并及时给予幼儿以指导和帮助。在混龄活动实施的过程中我们发现教师在不同年龄段幼儿的指导帮助上存在困难,于是体育教研组教师集体研讨制定出了活动指导要求,详细列出了关于每一项锻炼内容中针对不同年龄段幼儿的指导方法,并组织全体教师进行学习,操练。促进了教师观察、指导能力的提高。
3实施效果。
从活动效果看,晨间混龄活动使幼儿的基本动作进一步得到了发展,通过同伴的影响锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质;打破班级、年龄的活动形式为幼儿提供了更多的交往机会,幼儿的语言表达能力、分享合作能力、帮助他人等品质得到了不同程度的发展。
从教师层面看,指导晨间混龄活动需要教师掌握的不仅仅是自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平,更要全面了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平,从而促使教师加强自身的学习,以适应工作的需要;教师组织的时间少了,观察、指导的时间多了,高控现象消失了,对促进教师随机指导等能力的提高起到了推动作用。
在看到成效的同时,我们也在思考:户外活动受季节的影响较大,应有适宜不同季节的材料及活动设置,从而做到活动不断变换,不断吸引孩子积极参与。下一步我们将继续探索、丰富、完善晨间户外混龄体育活动的内容、组织与指导,不断促进全体幼儿身心健康成长。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇八
户外大型活动作为挖掘幼儿潜能开发的载体形式,对幼儿实施体能锻炼,实施发展教育。
一是发展幼儿的基本动作,提高幼儿参加体育锻炼的兴趣。二是初步形成幼儿的合作意识;萌发产生认同感、亲切感、有关心、帮助他人的愿望。
三是在积极参与、交流活动过程中,逐步体现自我,体验分享成功的快乐。
1、开展多样的户外大型活动区域活动
2、根据各班年龄各种动作发展的水平,我园因地制宜地创设了跳跃区、平衡区、球类区。在这些区域中让各班幼儿自由选择,彼此联系,产生交互作用的活动。让相应的教师担任某一区域的活动,各班幼儿则依据自己的意愿、兴趣选择伙伴,选择区域参加锻炼。为力求让幼儿到各个区域玩,激发幼儿活动兴趣和记录能力的培养,我们选择相应的橡皮筋记录的方法轮换的方式,保证幼儿有更多的机会参与其它区域的活动,以促使幼儿基本动作获得全面发展。如;活动时,幼儿既可在平衡区玩;又可以在跳跃区玩。
3、创设丰富多样的户外大型活动器材和玩具材料近年来,我园为促使户外大型活动取得最佳效果,给幼儿学习投远投准用的多彩飞球。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇九
【活动目标】:
练习听信号助跑跨跳,绕过障碍。体验母鸡妈妈对小鸡的关爱之情。
【活动准备】:
在场地四周布置小树林(可乐瓶)、栅栏(用橡皮筋拉在椅子上)。
鸡妈妈头饰一个,小鸡装饰若干,老鹰头饰四个。
【活动过程】:
谈话:(教师出示母鸡头饰)小朋友,你们看,谁来了?(鸡妈妈)今天,老师来扮演鸡妈妈,你们扮演小鸡,跟着妈妈到草地上练本领好吗?(好)。
——今天天气真好,小鸡们跟着妈妈到草地上练本领吧!
小鸡练本领。
——教师戴母鸡头饰,幼儿戴小鸡头饰,幼儿齐说儿歌《小鸡练本领》边做动作,四散走走、跑跑、蹲下捉虫等。
——(集合幼儿)小鸡们,你们喜欢吃最美味的小虫吗?在草地那边就有许多,可是我们要练就更难的本领了。先跨过栅栏,再绕过小树林,一定要小心,不要碰倒栅栏也不要碰倒小树。
——教师适当示范,组织幼儿练习,纠正幼儿的错误动作。
小鸡快跑。
——听说有几只老鹰妻从这里飞过;等会儿你们听到妈妈发出“老鹰来了”的信号时,就要赶快跨过栅栏,绕过树林躲起来,不要让老鹰捉住。
——请四名幼儿扮老鹰。鸡妈妈根据老鹰的行动不断地发出信号,小鸡们根据信号做散步或越过障碍躲藏的动作。
——当老鹰捉到2—3只小鸡时,小鸡与老鹰对换角色。
小鸡回家。
——小鸡们真能干,练就了一身躲避老鹰的本领,现在我们该回家休息去了。
【活动延伸】。
——音乐《金孔雀》幼儿放松动作离开场地。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇十
活动目标:
1、积极并且喜欢参与体育活动,体验滑板开车带来的快乐。
2、能集中注意力,灵活反应,提高动作的灵敏性和协调性。
3、初步掌握滑板的玩法并了解一些交通知识,能够遵守交通规则。
活动准备:
1、经验准备:在日常生活中有玩滑板的经历。
2、物质准备:滑板若干,标志桶,红绿灯指示牌。
活动过程:
1、热身。
教师和幼儿跟着音乐一起做热身操,活动身体的各个关节(头、上肢、下肢、躯干等)。
2、出示滑板车,引起幼儿的兴趣。
指导语:老师带来了一个很好玩的玩具和大家一起玩游戏(出示滑板)。
3、幼儿自由探索滑板的各种玩法并集中交流创意玩法。
指导语:
(教师小结:教师鼓励幼儿分享自己的不同的玩法,并加以肯定和表扬。
分享的时候注意常规,顺序有先后,重点是在幼儿中自己发现的玩法中寻找下面要教学的内容)。
4、进一步练习滑板的玩法:肚子紧贴滑板,头抬高,两腿伸直并拢,双手撑地使滑板向前移动。
5、游戏活动:红绿灯(遵守红灯停,绿灯行)。
任务与要求:
今天我们要用滑板车玩一个游戏,你们当汽车司机,驾驶滑板车。老师说“向前开”,你们就向前开;老师说“停”幼儿就停住不动。
指导要点:驾驶滑板时不能相互碰撞,保持一定距离,以免出现危险。各路纵队集体游戏2-3次。
6、游戏竞赛(激发整堂课的高潮)。
幼儿分成几组,
开着滑板车到加油站加油,一路上穿越“树林”(标志桶),还要注意看红绿灯,遵守交通规则,以接力赛的形式进行,最先回到终点的队伍获胜。
指导要点:遵循在自己的车道开车,有序的从车道两侧(外侧)回到队伍的后面,在途中不允许撞车,撞车的司机淘汰出局。
7、放松活动,教师带领幼儿跟着音乐打太极。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇十一
1、指导幼儿参加冬季户外体育活动,增强幼儿体质。
2、发展幼儿躲、闪、跑的能力。
1、选择晴朗的天气,且有充足的阳光。
2、平整的活动场地。
引导幼儿认识自己的影子,培养幼儿的思维、敏捷能力。
1、师启发:小朋友们今天的天气特别好,万里无云,太阳晒在我们身上,特别暖和,是我们参加户外活动的好天气,这节课我们一起来玩踩影子的游戏。
2、活动身体。
师带领幼儿走、跳、蹦。幼儿边朗诵,边做动作,走、走、走向前走,一个跟着一个走。
跑、跑、跑向前跑,一个跟着一个跑。
蹦、蹦、蹦向前蹦,一个跟着一个蹦。
师幼一起活动,"我长高了,我变矮了"。
师说:"长高了",全体幼儿双臂上举,"变矮了"全体幼儿蹲下。
师又说:"看谁长的最高"时,幼儿双脚原地用力向上跳无数次。
讲解游戏要求:幼儿排成两纵队,观察每个小朋友的影子,小朋友走到那里,自己的影子就跟到那里,在游戏中通过自己的躲、闪、跑,尽量不让自己的影子被伙伴给踩住了。
幼儿与自己的影子做游戏,试一试。
师幼示范,幼儿观察。
引导幼儿找自己的伙伴做踩影子的游戏,一人踩,一人想办法躲避,不让别人踩到自己的影子。
集体练习玩"踩影子"的游戏,要求幼儿在躲跑时,注意不与小朋友碰撞。
4、活动结束
放松身体边听儿歌磁带,边跳舞。小白兔,白又白。
幼儿学老爷爷,老奶奶走路的样子,走一圈。
幼儿听口令站队,共同分享游戏的快乐。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇十二
体育活动与其他教育活动一样,是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中,激发幼儿参与的积极性,丰富幼儿的生活,扩大幼儿视野,更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。
晨间锻炼活动。为提高幼儿晨间锻炼的质量,我们在组织形式及内容编排上进行改革,有目的、有计划地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质、发展能力。我们采用分散开放式,以自制的小型多样器械为主,让幼儿在教师的辅导下,三五成群地凑在一起,选择自己喜欢的内容和同伴,全面锻炼身体,提高体能。户外一小时体育活动。我们从体育的多维效应、多种活动角度建构幼儿户外一小时体育活动形式,多给幼儿自由的活动空间,在每天户外一小时的体育活动中多开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的'活动。如开展民间游戏:丢手绢、跳绳、扔沙包等,只需简单的材料就可进行,不受人数的限制,同时让幼儿拥有活动的选择权,使户外一小时的体育活动更富特色,从而培养良好个性和养成自觉参加户外体育活动的好习惯。
体育教学活动。我们将体育教学的内容延伸到户外活动之中,帮助幼儿练习巩固,并不断创新提高,使户外体育活动与体育教学有机结合,相互渗透,相互补充。为此我们课题组进行了深入的研究,我们把体育教学寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中,使之新颖生动,而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作,增强体质。
针对大、中两个年龄班的特点,我们还各有侧重。例如:针对大班幼儿动作发展比较协调,理解能力增强,有一定的自控力等特点,多采用竞赛性的游戏,以激发幼儿的积极性,提高练习的效果,培养幼儿积极进取精神和集体责任感、荣誉感。针对中班幼儿动作发展特点,我们创设游戏的情景,让幼儿扮演其中的角色,从而激发他们参与游戏的兴趣。
选择适合于幼儿的体育活动内容是实现体育目标的有力保证。本学期,我们在组织和开展幼儿园户外体育活动时,注意了以下几点:
(1)户外体育活动必须贯彻灵巧性原则。幼儿的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成形,但动作的准确性、协调性都比较差,动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有灵巧训练内容和制约机制的体育游戏,提高了幼儿的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控制能力,使各项基本动作的发展逐步朝着准确、协调、熟练的方向转化。如:“老鹰抓小鸡”游戏中幼儿的集体躲闪动作。还有用拍皮球行进计时赛,用球拍端乒乓球过独木桥等,都是有益于发展幼儿精确能力、协调能力的游戏内容。
(2)户外体育活动还要体现智慧性原则。体育活动过程要能够让幼儿有机会闪现出智慧的亮点。在较大型的体育游戏中,都存在一个怎样完成游戏才能做到多、快、好、及提高游戏的成功率和取胜率的问题。教师故意给幼儿留下解决这些问题的思考空间,有利于促使幼儿积极开动脑筋,以最佳的方式完成游戏。“好玩”则是促使幼儿积极参与体育游戏的一个重要的内在驱动力。同样是“穿山洞”、“过障碍”、“走下坡”,就有不同的“穿”法、“过”法和“走”法。
(3)户外体育活动还要有坚持教育性原则。一个好的体育活动或者说一个能较好地体现教育性原则的体育活动应该既能表现个人价值,又能体现集体力量。为此,在开展户外体育活动时,我们教师有意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起,使幼儿在获得成就感(或产生失落感)的同时又能切实感受到集体的温暖和强大,感受到团结协作的重要性等等,以利于互助观念和集体荣誉感的形成。
(4)户外体育活动必须强调安全性原则。安全第一是对学前教育工作中各项具体活动的普遍要求。体育活动具有竞争、竞技和趣味性强的特点,幼儿参与的欲望一般都比较强烈。这就要求教师事先准备工作想得周到一些,以便防患于未然。如活动场地、器械的安全,不会产生撞击情况,不会因幼儿摔跤而造成伤害等。同时,还要特别防止人为的伤害。教师应及时进行疏导、调解,让幼儿及时化解矛盾,友好游戏。
(1)我们因地制宜,为幼儿选择合适的体育器材。首先根据目标选择。选择的体育器材绝对不能带有盲目性,要根据目标选择器材,通过使用器材达到锻炼目的并完成目标。如周目标的一项内容为练习投掷动作,教师选择内容有沙包、降落伞、飞盘、飞镖等,通过科学合理、系统的安排,较好地完成周目标,达到锻炼的效果。
其次根据材料特征选择。幼儿习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料;对于幼儿喜欢的活动材料要投放足够的数量,已免发生争抢的现象;提供带有民族特色的材料如:高跷、双人鞋等,提高活动材料的娱乐性和趣味性。再次是根据季节的影响选择。在春夏季提供活动量小的材料,如拉力器、沙袋等。
第四是根据幼儿的年龄差异选择。为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足,能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料;为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料;给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。
(2)我们还自力更生,为幼儿制作适用的体育器材。体育器材是给幼儿进行体育活动用的,而利用废旧物品来制作要力求简单并要注重可玩性和艺术性,以前我们教师常为制作教玩具花费很多的时间,但怕坏又舍不得给孩子玩,因此,制作这类教玩具就太没必要了。同样制作体育教玩具还必须保证安全和卫生,从而才能达到锻炼的效果。例如:我们在拉力器的基础上制作了色彩明快、五彩缤纷的“拉力圈”,并在每个拉力圈的两端缝上了雌雄瓣,便于改变长度。自制的“拉力圈”既可以当拉力器来使用,又可以连接成长绳或短绳,这样可锻炼幼儿的跳跃能力、钻爬能力等。
一学期多来的研究和实践,我园不仅探索出一套适合孩子身心特点的户外体育活动目标、内容体系和具体运作策略,而且对幼儿身体发育、心智发展起了很大促进作用。
首先,促进了幼儿的生长,增强了幼儿体能。近年来,我园幼儿出勤率较高,幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。
其次,发展了幼儿的智力,丰富了幼儿的知识。在体育活动中,幼儿通过自己的创造和想象发展活动,独立快速和机智灵活地处理活动中发生的各种问题,使观察和注意、思维和想象力得到较大发展。同时,随着户外体育活动的开展,幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了。
第三,培养了幼儿的情感,发展了幼儿的个性。在户外体育活动中,幼儿与同伴相互交往共同活动,培养了规则意识、集体观念及交往能力,促进了幼儿的社会性的发展。同时户外体育活动的内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性,既丰富了幼儿的情感,又发展了幼儿的个性。
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇十三
1、培养幼儿的运动兴趣、习惯和能力。
2、让幼儿体验到合作与交往的快乐。
3、满足幼儿与不同年龄同伴交往的需要,扩大幼儿的接触面,并促进幼儿社会性发展。
20xx年月日 下午15:30--16:15
(一)各游戏负责人负责:游戏材料、游戏材料摆放、游戏名称牌。
(二)幼儿活动记录:伍超(拍照、音乐)【小兵踏踏、恰恰恰、彩虹的约定】
(1)15:30前各个班级结好对子,15:30分,幼儿结伴游戏。
结对子班级:大一班--小b班、小c班大二班--小a班大三班--小2班大四班--小1班中一班--中三班中二班--中四班(2)15:25各游戏负责人(名字在后的一位老师)在游戏位置等待幼儿,准备游戏。
(3)16:05听音乐全体教师幼儿集中到操场,各结对子班级按规定的位置站好。(注:游戏结束后,各个游戏负责人先把体育器械放到树底下,再由保育员老师负责收游戏材料;带操老师站在高台上带操)(4)16:15活动结束,每结对子班级按晨锻操回课室位置回班进行小结。
(一)每个游戏项目之间必须要有明显物体进行划分,并要为幼儿预留排队和出口的位置。
(二)幼儿在玩游戏的时候,都是从起点玩到终点,然后再由终点到起点,最后从出口出。
(二)游戏及负责人:(附表)
幼儿园户外体育活动论文范文(14篇)篇十四
活动目标:
1、在活动中练习跳的动作和协调能力,并学会跨过高40厘米的障碍物。
2、积极参加玩盒子的活动,大胆创造玩盒子的新方法,发展想象力和创造力。
活动准备:
每人一个鞋盒、录音机、磁带。
活动过程:
一、《快乐崇拜》音乐让幼儿进行准备活动。
二、出示盒子引出课题。
(1)这只盒子想和我们小朋友做游戏,看看哪一位小朋友能想出更多更好玩的办法。
(2)幼儿自由玩,教师在活动中观察幼儿玩法,抓住一些新颖的玩法,让全体幼儿跟学。
(背盒子走、夹盒子蹦、头顶盒子、传递、移动盒子等等)。
(3)提醒幼儿除一个人玩,还可以和同伴一起玩。让幼儿想出更多的玩法。初步尝试同伴合作的愉快。
(把几个盒子横放或几个盒子放各种图形让幼儿蹦跳“格子”)。
(3)今天我学习以个新本领:学会跨过高40厘米的障碍物。教师讲解规则,并做好示范。幼儿自由尝试练习,请跨的好的幼儿示范。
(4)进行小组比赛,讲解比赛规则:5人一组,分四组,根据标志小组合作将鞋盒摆放在固定的位置,摆放好后听老师口令,每位选手连续跨过5个障碍物后,从旁边跑回拍下以为幼儿的手,继续游戏,哪组先完成就获胜。(为激发幼儿比赛兴趣:可用语言:想不想得第一?想不想超过刘翔?为自己助威_____加油,加油)。