写心得体会可以帮助我们更好地整理思绪，理清经验和知识的关联。以下是小编为大家精心挑选的心得体会范文，希望对大家的写作有所帮助。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇一
生：(眉头皱起)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”
师：老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
师：咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师：老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师：二组读下去。
生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师：他多么想知道呀。再来一次。
生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师：三四组一起来！
生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”
师：同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
师：现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？四人各选定一个角色练一练。开始吧。
(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)。
师：请一个小组来读。
(四人小组成员站起来，对话)。
师：你们觉得他们读得怎么样？
生：很好！
师：好在哪里？
生：×××同学读出了小鸟的焦急。
生：其他三个同学回答得很流利。
师：(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢？
生：伤心。
师：一起读，读出树根的伤心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：我也感到非常的伤心。
师：老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。
生：(拍手)好！
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
师：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！
四、引导想象，补充留白。
师：(出示课文中的图片，声音低沉地)村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)。
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇二
预设目标：
1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点。
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点。
通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
多媒体课件。
教学过程。
一、创设情境，揭示课题。
师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。
这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】。
二、初读课文，整体感知。
师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。
师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
（学生读找划，汇报）。
三、读中感悟，体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。）。
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。
（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）。
师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。
（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）。
读出惊讶的语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了，小鸟到处寻找。
（小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。。）。
3、（出示：春天又来了……）。
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气）。
四、拓展想象，体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：
20__年12月5日晴。
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。
师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……）请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。
2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气）。
五、升华情感，体会朋友间的真情。
如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？
（引导学生想象说话）。
【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】。
师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇三
教师让我们自我读《去年的树》这一篇课文，认认真真读过后，我有很多感想。
课文主要资料是：一只小鸟和一棵树是一对形影不离的好朋友，鸟儿天天给树唱歌。冬天到了，鸟儿不得不离开大树，飞向南方，临走时他们还约好，明年春天小鸟必须还回去给树唱歌。可是，春天又来到了，小鸟回来时，大树不见了，只留下树根“站”在那儿，小鸟为了实现自我的诺言，经历了千辛万苦找到了他的好朋友——树，可是大树已经化为灰烬了，只留下它点燃的煤油灯，小鸟就对着灯唱起了去年的歌。
读完后，我的感想是：必须要信守承诺，不能忘记自我的诺言。如果我是文中的小鸟，必须不会千里迢迢地赶回来，即使赶回来了，如果看到树不见了必须不会到处找，更不会对着煤油灯唱歌。
树如果化成灰了，我还会责备树：谁让你这么不留意，此刻成灰了吧，活该!
我必须要像小鸟一样，有一颗尊重友情，信守承诺的金子般的心。小朋友们，我们必须要向文中的小鸟学习，不要说得到做不到啊!
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇四
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。应对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
二、教学目标：
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点：
透过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时安排：2教时。
五、教学过程：
1、揭题引入：
读了课题，你有什么疑问？
2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
4、深入阅读课文：
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
5、体会课文情感：
（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？
（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
6、朗读指导：
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选取这一句的理由。
7、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等。
第二课时。
教学目标：细读课文，情感体验，朗读明白。
教学过程：
1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)。
师：什么声音？
生：鸟叫声。
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊！
围绕一棵大树和一只小鸟，这天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，能够一个人读，能够几个人读，也能够把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）。
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都能够说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
师：这个问题你能答吗？
（生答）。
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们明白他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿明白的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）。
生：我还明白树和鸟是好朋友？
师：你怎样明白的？读一读。
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）。
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）。
师：还有吗？
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟。
师：你怎样明白的？
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化？
师：我相信你会说。
（刚才的学生回答：化为了灯火）。
师：你来读一读。
（生读）。
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）。
师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－。
生：感动可怜。
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
（生自由读）。
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是透过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
生齐读：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------。
生齐读：好。我明年必须回来，给你唱歌。请等着我吧！
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话就应怎样说？大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)。
师：你要走了，你的情绪怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得。
(生读)。
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)。
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，但是大树却不见。
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能透过读来读出来？
(大家各自小组练读对话部分)。
师：老师想请四组同学演示一下。
(生分主角读)。
师：你觉得他们读得怎样样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
生：xx读得很好。
生：xx的声音很响亮，很好听。
生：xx读书的声音像小鸟。
师：意见没有吗？刚才主角是谁？
生：小鸟。
师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
（生自由读）。
师：咱们再来练练。
（指名读）。
师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的情绪，一齐读一读。
（生齐读）。
师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：你们喜欢电视吗？
生：喜欢。
师：喜欢哪些？
（生纷纷抢答）。
师：咱们这天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：星星剧场的美丽画面）。
师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏务必把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）。
师：那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）。
师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）。
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）。
师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一齐来读一读。
（生齐读最后一节）。
师：这一段你此刻读起来有什么新的感受和疑问？
生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：因为他答应过树，明年必须回来，给树唱歌的。。
生：为什么火柴在灯里燃烧着，它明白就是他的好朋友？
生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
师：从哪里看出舍不得？
生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看能够看出来。
师：从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”
（生练习写话）。
师：谁写第一句的，先来交流一下。
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他必须会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化潜力。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我明白你是个善良的人。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
师：谁写第二句的，来交流一下。
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我此刻找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”
师：不是悲伤，就应说骄傲。
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，但是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”
师：化为灯火的大树又会怎样说？
……。
师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都期望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
师：我们再作一个电视节目－－《对话》。
请几个小朋友做主持人，能够提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的主角，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么主角就扮演什么主角，要不要准备一下。
（生准备中）。
（选好主持人，对话开始）。
生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
生问：鸟儿去找树时，情绪怎样？
生答：情绪很着急。
生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
师：这个问题，书上有，我们就别问了。
生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
生问：作者，你为什么要写这篇文章？
生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
师：谁当读者，想说就说。
生：我们要绿化祖国。
生：我们要信守诺言。
生：我们要珍惜身边的每一样事物。
师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么完美啊！
这天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
生：不一样。
师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇五
师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。
师：好。我想请你来说一下。
生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。
师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。
生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。
师：能说说你是用什么方法概括的吗？
生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。
师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。
师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？
生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。(师板帖图片)。
生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。
师：说说画面内容。
生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。
师：还有补充吗？冬天……。
生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。
师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。
生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。
师：说说画面内容。
生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。
师：很好。还有谁和谁的画面？
生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师：真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。
师：谁愿意来说说？
生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。
师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇六
这是一个“干净”的童话。
师：（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？
生：十分简洁，连脸部的五官都没有画出来。
师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。
生：（笑）我也觉得丰子恺的漫画十分干净。
生：（接）小鸟和树。
生：鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
师：一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——。
生：（读）鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
练习干干净净讲童话。
师：但是有一天，他们不得不分离了。（出示小鸟和树告别图、提示语）看这个场景图，树对鸟儿说了什么？鸟儿又是怎样说的？把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。
（学生练习说3分钟）。
生：树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。”
师：树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。请再说一遍。
生：寒冷的冬天就要来了，鸟儿务必离开树，飞到遥远的地方去。树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。”
（依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。）。
干净里的“显眼处”
师：（出示丰子恺的另两幅漫画）你们有什么新的发现？
生：一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。
生：“放风筝”那副画里有字。
师：仔细看看，什么字？
生：这两个字是“和平”。
师：丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢？
生：画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。
生：风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，那里的放风筝是有象征好处的。
师：你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。
师：《去年的树》这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的？把这样的词圈出来。
（学生圈划，思考，5分钟）。
师：（巡视）我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢？
师：（继续巡视）他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，必须有他的想法。
师：你为什么圈这个词？在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小组讨论）。
师：谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。
一个“看”字。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
师：这个“看”字有什么个性之处吗？
生：作者能够写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，那里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。
生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。
生：一般状况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是能够永远在一齐的。但是，灯火灭了，朋友也就不在了。
生：我也觉得是这样，以前心里抱着期望，但是此刻，觉得期望立刻就破灭了，所以要看一会儿。
第二个“看”字。
师：一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗？
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那个“看”字。
师：这两个“看了一会儿”到底有什么区别？
生：我觉得有区别。那里的“看了一会儿”是小鸟在决定——灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。
师：他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗？
生：我觉得第一个“看了一会儿”不是决定，是鸟儿还存有侥幸的想法。决定能够盯着灯火看就能够，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是期望灯火不是自己的朋友。
生：我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”证明他不得不理解这样的现实，他明白要与树永远分离了。
生：老师（强烈要求发言），我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在决定，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一齐的日子，过去的完美。
师：好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描述，我们来读一读吧。
生：（读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
师：不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。尽管你有很多体会，但能够把感情平缓克制地表达出来，听我读。
生：（再读）。
不得不提到“务必”
鸟儿务必离开树，飞到很远很远的地方去。
师：你还圈了什么词呢？
生：我圈的是“务必”。就在第二段里。
师：我自己读的时候，真没注意这个“务必”，你来说说这个“务必”。
生：这个“务必”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。
生：她要去南方过冬。
生：她不离开会死的，没有办法。
师：小鸟是为了生存务必离开。生活中，有务必离开的时候吗？你经历过这样的事吗？
生：我一二年级是在另外学校读的，三年级的时候转学到那里，那时候，我就不得不和我的同学分别。
生：比如一个人要出国留学，那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。
生：……。
生：还有，一个人要死了，就说明他要和大家分别了……（有笑声）。
师：同学们别笑，童话里这个“务必”告诉我们，有时候，我们务必应对生活中的“生离死别”。谢谢你的“发现”（应对圈出“务必”的学生），谢谢大家的分享。
为什么只看了“一会儿”
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：蒋老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。
师：哦，说来听听。
生：如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢？
师：你的意思，就应看很长时间，因为心里不舍。你们怎样看这个问题呢？
生：我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。
生：因为灯火总有一天是要熄灭的，朋友已经走了，再看也没有用了。
师：他的意思是“该放手时就放手”，很多时候，人总有一别。
生：我觉得是鸟儿尽到自己的职责了，实现了自己的诺言，反正朋友会永远活在自己的心里，看不看都无所谓，所以说“看了一会儿”。
师：她的理解让我很感动，在她看来，小鸟和大树没有真正的分别。
师：鸟儿飞到了以前树根在的地方。小鸟想：不管怎样样，树根还在那儿，我要唱去年唱的歌给树根听。于是，他唱起去年唱过的歌给树根听。突然，一个声音对他说：“谢谢你又来为我歌唱。”原先是树根在说话。树根又说：“你以为我死了吗？其实我并没有死，只要我的根还深扎在泥土里，只要太阳还照耀着我，我就不会死，明年请你再来为我歌唱。”小鸟欣喜地飞走了。
生：（自发鼓掌）。
师：刚才蒋老师还自以为聪明地总结，朋友终有一天是会离开的，她却告诉我，朋友是能够永远不死的。
还有许多……。
师：同学们，不好意思，下课时间到了，我们不能继续往下聊了。我发现有的同学，还圈了其它的词，例如有一个同学竟然圈了“他”和“她”，有兴趣，你们下课后能够自己交流。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇七
主讲人：吴琳。
课堂记录：
一、看板书上的课题，齐读。
课件出示作者照片，教师介绍作者——新美南吉。
师：在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢？
二、学生自读课文，自己借助拼音解决课文中的生字。
课件出示生字“伐”，拼音，组词。
分析字形，教师范写甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍杀”，此刻引申为砍伐树木。
出示要求会写的“融、剩、煤”。
剩——剩下，煤——煤油灯。师板书示范书写字的笔顺，结构。
打开课文纸，在下面的田字格里每字写一遍，注意写字姿势，教师巡视，纠正姿势。
出示课文中词语，齐读。
三、指名读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？能不能用自己的话复述一遍？
教师评价，就应把感情融进去。
指名复述课文。
师：鸟儿都向谁询问了树的下落，找到之后，鸟儿是怎样做的？
和学生结合问题一齐回顾课文资料。
1、师：快速浏览课文，看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌，把相关语句画下来。
学生读出相关句子。
师：去年和今年鸟儿两次给树唱歌，读这两次唱歌时，你的情绪一样吗？
学生回答。
读到第一次唱歌时情绪怎样样——快乐。
读到第二次唱歌时情绪怎样样——悲伤。
2、课件出示第一自然段。
师：让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年，读课文，你从哪些语句中读出了快乐，哪句话，哪个词？（天天）。
齐读，读出其中的快乐。
课件出示“一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给鸟儿唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”
教师补充想像部分，学生读后两句。（记：这个环节很棒，多种形式训练了学生的读。）。
体会后，再次齐读。（配乐）。
一边想像画面一边读。（教师范读）。
师小结：一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。
3、出示鸟儿与树分别时的对话。指名读。
师：这中小鸟你传呼是离开树吗？（不舍得）那你会怎样回答小鸟？
用这个问题来引，点儿不同的学生来回答，最后齐答。
打开课文，把描述今年的句子再通读一遍，体会感情。
4、师：第二年，鸟儿回来了，发生了什么事情呢？
学生读描述第二年段落的部分。学生自由读。
师：读完这部分你的情绪怎样样？（忧伤、悲伤）哪些文字让你越读越悲伤，找出来。
学生找出文字读出，说出自己的体会。
师：第二部分主要以什么形式写的？（对话）三次对话中鸟儿是含着怎样的情绪去问的？
课件出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。
鸟儿（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？”
鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”
学生填词语并读出问话。
老师示引导、示范，引领学生读出感情。（记：吴老师的示范读在学生读的训练上起了很大的作用，在讲课的过程中，吴老师把自己的感情融入到了课文里，那带有磁性充满感情的声音，让在场听课的老师几次湿了眼睛，孩子们更是如此，从开始直白的读，随着吴老师越读越动人。）。
带着体会出的感情问树根、门先生、小女孩。
5、课件出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
师：“看，普普通通的一个眼神，你明白此时鸟儿的情绪吗？”
学生答。（记：学生的表达潜力很强。）。
师：透过看的眼神，你看到了什么？
出示最后两段，配乐读（老师引领）。
师：双是一个看字，你透过这个看，觉得鸟儿会对灯火说什么？
学生答，老师适时评价引导。（其中一个孩子答出了“一丝丝悲凉”，能够看出她真的感悟到文章中的感情。）。
师：在平凡的文字里能读出这么深的感情，这就是大家手笔。
齐读最后三自然段。
6、师：鸟儿为什么必须要找树，要唱歌给灯火听？
学生回答，说出自己的体会，老师适时引导，评价，总结出：人世间最完美的东西，是对友情的真爱，对诺言的遵守。
7、师：理解了这篇课文，读懂了这篇课文，你想说些什么呢？对谁说？说什么？把要说的话写在课文纸上。
课件出示：我想对（）说：
鸟儿。
树
大门。
新美南吉。
自己。
……。
学生写完后，进行交流。（记：这个时候，学生已经融入了课文的情感里，这段练笔写的个性好，读的也很棒，其中一个孩子对新美南吉说的话迎得了听课老师阵阵的掌声。）。
四、教师介绍新美南吉作品，推荐童话作品。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇八
师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢？(板书：后来……)。
师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。(出示课件)。
学生写话。师巡视。
师：好，我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)。
师：我们一起来看看这位同学的。(批改错别字，不流畅的地方标画出)。
生：喜剧(师板书：喜)。
师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同？
生读自己的作品。
师：与上篇比较有什么不同？
生：给我们一个悲伤的结局(板书：悲)。
师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。
师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。(板书：创意)。
师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊！
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇九
师：同学们好！
生：老师好！
生（齐声回答）：绿色奥运！
师：是的。在我们的生活里，每天都弥漫着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和未来。如果没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。（教师板书：颂歌、悲歌）。
（师生齐读，约十分钟）。
师：离太阳最近的树是什么树？
生（齐声回答）：红柳树。
师：那么这种树是什么样子，作者是怎么描写的？
生c1：他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。
师：很好！请坐！这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？
生b1：“微笑”，运用了拟人的修辞。
生c2：是叙述。
生b2：是描写。
师：叙述是记叙人物的行为、经历或事情的经过；描写是用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。
生b3：属于描写。
师：很正确。这篇文章的“主人公”是红柳树，那么他要歌颂什么呢？
生c3：歌颂红柳树顽强的生命力。
师：它顽强的生命力什么地方体现了？
冰峰林立雪原廖寂”。
生a1：还有，“对着高原和酷寒微笑”。
生a2：“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。”
生b5：“每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。”
生c4：“最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。”
生a3：这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神？
师：问得好！红柳还有哪些精神？
生b6：奉献精神，它可以固住泥沙，保护生态环境。
生c5：当人们用它烧饭时，它“持续而稳定地吐出熊熊的热量”，燃烧了自己，造福了人类。
生a4：“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。”
生c6：红柳树惨痛的悲剧。
（同学讨论2分钟）。
生b7：更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。
生a5：而且人们没有意识到自己的可悲。
师：你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？
生c7：司务长连说了四个“对不对”。
生b8：人们宁愿花费很大的力气去挖掘红柳强大的根系。
生c8：为了挖掘红柳，人们使用的技术越来越高，最后采用火药。
生c9：文章开头那个30年前的故事。
生b9：人们挖掘红柳的过程。
生b10：人们使用炸药的过程。
师：很好。本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、细致的描写和大胆的比喻之中。下面同学们开始讨论，c组的同学讨论找出本文的比喻句5个，b组的同学找出文中的描写5句，a组的同学负责评价，但前提是你们必须都找出来。时间为5分钟。
（学生热烈讨论5分钟）。
生b11：本文的描写有：1．“这世界的第三极，平均海拔。
5000米。
……”2．“它们有着铁一样锈红的枝干……”3．“我大惊说红柳挖了高原上仅有的树不就绝了吗？司务长回答……”4．红柳通常都是长在沙丘上……”5．“它们如盘卷的金属……”
生c10：文中的比喻句有：1．“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，……”2．“红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”3．“它们如盘卷的金属，……”4．“红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。”5．“……好似做了眼球摘除术的伤员……”
（学生共同思考讨论）。
生b12：两者的相似点是，伟大的力量都埋在地下。这个比喻赞美了红柳的伟大力量和它对固定流沙所做出的贡献。
师：答的很好。作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？
生（齐答）：不是！
师：我们应怎么做？
生c11：从小事做起，从自我做起，热爱自然，珍惜生命，保护生态环境，做环境小卫士。
师：很好，文中的红柳不只指红柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，标题也很有特色，请同学们联系全文内容说说标题有什么含义？这个问题上作业。下课！
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十
师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
师：此时此刻，你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？如果有，请把它写下来。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十一
1：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》！
2：去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》！
3：出示：老师搜集的友谊的名言。
4：推荐：新美南吉《狐狸阿权》。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十二
就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样...一起来看看这篇三年级下册《去年的树》教学实录吧。
一、品读“天天”，进入文本。
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读?(直接进入正题，干净、利落!)。
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。(学生齐读故事的开头)。
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生：难过、开心、生病了„„。
师：还有别的可能吗?
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生：天天。
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊!(配乐)当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么?
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚)。
师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头)(通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)。
读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)。
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)。
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)。
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)。
二、品读对话，体会情感。
师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢?(指名读对话)。
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)。
师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?(由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然!)。
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)。
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。(在语言实践中学习语言文字的运用)。
师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?(指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„)。
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)。
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。(指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„)。
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)。
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„(指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„)。
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)。
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)。
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?(指名读，板书提示语)。
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍;当树提出约定，她是如此地——爽快;当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待;当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安;当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此——深厚。带着这样的感情，我们再读这个故事。(师朗读修改后的提示语)。
师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)。
师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近)。
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?
三、品读结尾，体悟永恒。
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)。
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——(出示开头)。
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”(再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。)。
师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。(配乐，生写话)。
交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。(根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)。
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。(板书：浅近)。
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话?(师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)。
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词?(生自由发言：告别、永存友谊)。
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
1、创设语言运用的情境写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
4、学习语用与陶冶情感。
5、学习语用与内容理解。
6、学习语用与思想梳理。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十三
评析：山东省教学研究室李家栋。
张臻。
最喜欢的教育格言：教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。
最崇拜的名师：王崧舟，
最喜欢读的一本书：《教育的力量》。
一、导入课题，指导识字。
师：今天我们来学习一篇童话故事，请同学们伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题，边写边指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）。
师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？
生：足字旁加“各”等于路。
师：熟字加偏旁，这个方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字减去“足”字旁等于“各”。
师：这是减一减的方法，
生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帅：这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类，帮助识记。
二、初读课文，游戏识字。
师：大家预习了课文，文中“会走路的树”是谁呀？
生：小驯鹿。
师：不仅仅是小驯鹿吧？
生：大驯鹿。
师：对，还有驯鹿爸爸。故事里还有谁？
生：小鸟。
师：对，还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。
（生自由朗读）。
生：我教同桌读了“送回家”。
生：我教同桌读了“早晨”。
师：注意，“早”读zao，再读读！（生读）字音都读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友，看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学，和同桌一起组个词，并把你拼好的字摆在桌子上，读一读！
生：（读）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
师：“趣”字这样写对不对？
生：不对。捺要长一点儿。
师：还有呢？看看田字格，能不能找出不规范的地方？
生：“走”要写大一点儿，捺要写长一点，托住里面的“取”。
生：“耳”字的横要变成提。
师：对，这一笔是提，要注意。
生：“走”字那笔横要写在横中线。
师：找准了压线笔非常关键。同学们仔细看！（课件中加辅助线）你观察到了什么？
生：在慢慢低下来。
师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字：要先写走字旁，捺要写长；“耳”的横起笔低一点儿，在这条横的上边；“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长，奖励三颗星！这可是最高荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里重写一次。每次写字，都要提醒自己注意正确的写字姿势，做到身正、肩平、足安。
师：学好了生字，我们再读课文。请这一排的同学“开火车”，每人读一段，遇到生字要特别留心，把句子读通。
（学生读课文，师相机指导：提醒“早晨”“坐一坐”，让学生跟读。）。
师：第二自然段，听出问题了吗？
生：“好一会儿”中的“会”要读第四声。
（生继续读。师提醒第七自然段“驯鹿”两个字都读第四声，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小驯鹿”中的“驯鹿”两个字都读第读四声。）。
三、细读体验，随文识字。
生：为什么这棵树会走路？
生：这棵树是不是机器做的？
（生读）。
师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。我读前面的话，你们来当小鸟。（师生合作读）。
师：真是一群好奇的小鸟！“奇”是要学习的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点。“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。自己也写一个“奇”。注意写字姿势。（生写）。
师：同学们在什么地方见过“奇”字？
生：奇怪，惊奇。
生：好奇。
师：（课件显示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？
生：《木偶奇遇记》。
师：这也是一个有趣的童话故事。生活巾多多留心，就可以认识不少字。小鸟和小树的对话，我想找同学分别来读读，（指名分角色读）。
师：我们关注着小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来，
（生读）。
师：真是一棵热情的小树啊！――接着读第i自然段，
师：这个生字谁读一读？
生：陪。
师：小树是怎样陪小鸟的？
生：关心，爱护，
师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？
生：小树陪小鸟去了许多地方，
生：天天陪，
生：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡，
生：小树陪着小鸟来到公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。
师：老师都闻到仡香了。
生：小树陪着小鸟来到树林里，看到猴子在爬树，
师：小树就是这样陪小鸟的。同学们想象真丰富！哪位同学再读读这个一然段啊？（生读）。
师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？（生读）。
四、补写段落，巩固识字。
师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，想到要和好朋友分别，忍不住哭了，留下了这样一段话――（课件显示）请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。写完的同学读一读这段话：
（生读）。
师：真是字字传情！
五、合作诵读，自主延伸。
师：大家看，这一部分里对活特别多。联系刚才渎对话的方法，和同桌合作读一渎。哪对同桌来展示一下？（学生展示）。
（生读）。
师：你读得可真好！小叹号都激动得跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面，多让人高兴呀！咱们一起来渎读！
师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事，想给自己布置点儿什么作业呢？
生：我想练练字。
生：我要把这篇课文渎给妈妈听，
师：老师提醒大家，想和刚才那位同学一样写好字的同学，回家就要再练练字，喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文，对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。
总评：
这节课有两个鲜明的特点：
一、凸显了识字、写字教学的重要地位。
版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学，充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面：
一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”，交流预习收获，学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。
二是识字、写字教学遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”，又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习，补充的内容恰好是本课学习的生字，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。
三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间，充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成例字，引导学生自主发现书写中容易出现的问题，教学效果明显。
二、引导学生快乐读书。
20版课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣，在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。
一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文，集中识字后“开火车”分段读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式反复读，学完课文后总结性的分角色朗读等。
二是多种策略指导学生学习朗读，提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号，引导学生读出语气：“关注了小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景，加深了学生的体验，也为感情朗读作了铺垫。
张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如大胆取舍内容突出重点，识字与读书的融合，以及音乐、图画的运用，都收到了很好的效果。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十四
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友)，课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？
(学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况)。
(学生找第一自然段并读)。
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？(生：幸福)。
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)。
谁再用幸福的语言给我们读一读？(有一种幸福的感觉再向我们传递着)。
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是(好朋友)。
师：谁来读一读？(点人读)。
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？(依依不舍、难舍难分)。
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)。
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。(男同学：再见了，小鸟------)。
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是(好朋友)。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十五
小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心...来看看这篇文章二年级去年的树教学实录吧。
教材分析。
设计意图：
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
预设目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
(一)情境导入，揭示课题。
师：同学们，还记得子夏曾经说过的一段话吗?“贤贤易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，与朋友交，言而有信。”咦?与朋友交，言而有信说的是什么意思呢?(与朋友交往的时候要讲信用)。
(二)自主读文，感悟文章内容。
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友)，课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友?
(学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况)。
(学生找第一自然段并读)。
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢?
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗?
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗?(生：幸福)。
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)。
谁再用幸福的语言给我们读一读?(有一种幸福的感觉再向我们传递着)。
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是(好朋友)。
师：谁来读一读?(点人读)。
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?(依依不舍、难舍难分)。
师：你们在班上有自己的好朋友吗?有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)。
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试?
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。(男同学：再见了，小鸟------)。
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是(好朋友)。
(三)研读对话，训练朗读。
师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗?(不长)但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天;一个星期、两个星期、三个星期;一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗?(没有)。
师：没有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找)。
师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢?(生读)(出示小黑板)。
师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的?(点人读)。
师：你此时的心情怎么样?(焦急)。
师：那你带着这种焦急再读一遍(我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息)。
师：谁再来读一读?(生读)。
师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的?(点人读)。
师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢?读一读。
师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试?(生读)。
师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗?”包含了小鸟多少的渴望啊。
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢?(点人读)。
师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢?(着急、悲伤、担心)。
师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢?(生读)。
师：那是小鸟心底的呐喊啊!请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受(生读)。
师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化。
师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的。
师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是(好朋友)。
师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢?(请人读)(出示黑板)。
师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗?(生读)。
师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢?(那带着你的理解读一读)。
师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊!如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是(好朋友)。
(四)拓展练习，交流升华。
师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
师:此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.
(五)有感情地朗读课文。
1：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》!
2：去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》!!
3：出示：老师搜集的友谊的名言。
4：推荐：新美南吉《狐狸阿权》。
(六)、质疑。
郑重承诺。
诚信。
小鸟————————大树。
友谊。
艰辛寻找。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十六
师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。
（学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。）。
师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:你用心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友谊。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？
生:是的。
师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
师:同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，
三、研读课文，倾心对话。
师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——。
生:好朋友。
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很快乐。
师:你能读出他们的快乐来吗？
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生:（摇头晃脑地）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？
生:难舍难分。
生:依依不舍。
师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。哪对朋友先来？
（一组学生走上讲台对话，教师读旁白）。
师:同学们觉得他们读得怎么样？
生:很好！
师:好在哪里？
生:他们读出了舍不得分开。
生:这是小鸟向树许下了一个承诺。
师:真好，他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？
生:要坚定！
师:请再读一次小鸟说的话，好吗？
生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？
（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白）。
师:从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。
师:让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一起来对对话，好吗？
生:好！
师:准备。
（学生男女分角色读，学生模仿语气）。
师:你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！
（学生再次分角色读，女孩子语气非常坚定）。
生:树不见了，只剩下树根留在那里。
师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？
生:小鸟可能问了一个又一个人。
师:是啊，她想着一定要找到树。
生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！
生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。
师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。
师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。
（学生自由地练读）。
师:想读了是吧，谁先读第一句？
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？
生:我听出焦急了。
生:我听出了担心。
师:你们很会体会。谁再来读读？
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？
生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
生:（异口同声）应该是更焦急了。
师:一起读！
生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师:那第三次问话呢？
生:更焦急了，也更担心了！
师:你真会说，就请你读读第三句。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十七
生：老师好！
师：一起来看，这是谁？
生：会走路的树。
师：谁来和他打个招呼。
生：你好！会。
师：还有谁愿意和他打个招呼。
师：上节课，我们一起学习了课文的第一、二自然段，打开课文，再读读课文。
生：（读课文第二自然段）。
师：谁愿意站起来读一读，其他小朋友一边听，一边思考。
生：这个小树和小鸟去了许多地方。
师：你从哪些地方看出他们去了很多地方？
生：读课文。
师：板书：天天来陪真是形影不离，谁能来读一读。
师：这是谢谢你了，天天来陪小鸟。
师：天天来陪，能说说这棵小树怎么样？
生：很热情，很喜欢交朋友。
师：从哪些地方看出来呢？
生：他去了很多地方，知道许多有趣的事。
师：我听出来了，你们去了很多地方。
师：我还听出了，你注意了这个词语。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的鱼儿，又大又红的苹果，看多了红杉树，看到了壮观的瀑布……。
师：让我们一面听，一面想象他们去了很多有趣的地方？
师：你从第三、四自然段中，你还知道了什么？
生：我还知道，小鸟要走了。
生：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……。
师：她飞得多慢呀！
师：多么难舍的感情呀！让我们自己读一读，他们！
学生自由读课文第三、四自然段。
师：小鸟和小树虽然分开了，但是这份情还凝固在他们心间，自由读课文5到9自然段，体会这分感情。
生：
师：第二年的春天，小鸟又飞回来了。她看见了什么。
生：金色的小鹿。
师：你来读一读，这是一只怎样的小鹿。
生：美丽的小鹿。
师：你来读一读，让我们看看小鹿怎么美，你们美美的读一读。他美在哪里？
生：金色的角，
师：这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。
师：你们默读课文，小鸟和小鹿的对话中，你读懂了什么？
生：他想起了去年那棵会走路的树。
师：小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢？
学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。
师板书：常常。
师：在家里提过一次吗？你认为小树会提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激动、很高兴。
师：你能用朗读表现出你的感情吗？谁来做做小鸟，读出你的感情。
师：又惊又喜，小驯鹿又会怎么样呢？
师：小鸟见到老驯鹿的家，会说些什么？
生：略。
师：让我们一起来读一读课文，一起来感受这友谊的深厚。
指名读课文。
出示：概趣激。
师：认真看这三个字，你是怎么记住这3个字。
生：概趣激。
老师范写生字。
学生开始临写生字。
师：好，小朋友写得这么认真，老师真不忍心打扰了！下课后回到教室再认认真真地书写。下课，向听课老师再见。
王崧舟去年的树教学实录心得（专业18篇）篇十八
生：焦急。
师：那你“焦急”地问问。（生读）。
生：可以换成“心急如焚”。
师：那你“心急如焚”地读一读。（生读）。
生：我发现鸟儿这次问小女孩是说“火柴”在哪儿，而前两次是问“树”在哪里。说明它的内心一定很伤心，很难过。
师：你真会发现。
生：它肯定会想，好朋友一定不在这个世界上了，它很失望，很悲痛。
师：请你带着这种心情读读。（反复请学生练读）。
师：你们真会读书，不仅能联系上下文，还会抓重点词，结合实际去读书，去感悟，去理解。现在请大家带着这种感受与自己的伙伴练读一下好吗？（生相互练读）。
生：（读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（读时重读了“睁大”、“盯着”）。
师：你为什么特别强调“睁大”、“盯着”？
生：它真不想这是现实，希望这是假的，它的内心充满痛恨。
师：它痛恨谁？
生：痛恨那杀害树的伐木人，他们破坏了鸟儿与树的约定，破坏了生态环境。
生：人类呀，赶紧保护环境吧，树是鸟儿的朋友，也是人类的朋友啊！
生：我认为这也是鸟儿对人类的控拆。
师：请读出你的控拆之情。（生读）。
师：你们都是一个个环境小卫士，真了不起。
生：我有不同意见。我觉得这两个词应该读得低沉，因为此时它不得不面对现实，它很难过。
生：它内心很忧伤，而且已经无可奈何。
师：你把这种感觉读出来好吗？（生读）。
师：你读得真感人，你是在用心读书。
教学反思。
探索阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析去代替学生的阅读实践。因此在阅读教学中，应让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。本案例紧扣课文表达上的特点，抓住鸟儿与树分别时、鸟儿寻找树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语，通过默读、朗读、师生对读、同桌练读、自由对读等多种形式，并让学生畅谈“为什么这么读？”“你能读出这种感情吗？”促使学生自主地读，有个性地读。从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处。真正触摸到语言的肌肤，体会到字词的冷暖和语言的温度，创造出灵动的课堂。同时又培养了学生主动参与、乐于探究的意识。因此，在语文教学中，我们应努力让语言先在学生的嘴上活起来，继而在他们的心里活起来，最终嵌入他们的生命历程。
者，才能把学习的潜力充分挖掘出来。