略读课文的教学模式（优质14篇）

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略读课文的教学模式（优质14篇）篇一

核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。

一、了解编排数量。

翻开现行的小学语文教科书，我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇，占25%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占51%。数据表明，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，与精读课文可谓是平分秋色。略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，占有一席之地。

二、明确编排意图。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。

《课程标准》明确了小学阶段应完成145万字的阅读量目标要求，其中一二年级要达到5万字以上，三四年级要达到40万字以上，五六年级要达到100万字左右。这样大的阅读量，要求学生篇篇课文都精读是不可能的。大量的课内略读课文作为补充，对于扩大学生阅读量，完成阅读任务是一种行之有效的途径。

从要求来看，它是精读课文学以致用的迁移。在学习精读课文后让学生把学到的方法运用到略读课文中，这就要求教师在略读课文进行阅读方法上的指导，让学生逐步掌握略读方法，具备阅读能力。从结构来看，需要让学生掌握多种结构方法，总分总、分总、总分等，如四年级上册老舍写的精读课文《猫》的文章，结构清晰，采用了总分式，写了猫的性格古怪和淘气可爱。在学习略读课文《母鸡》时，让学生了解《母鸡》一文的结构，并说出《母鸡》一文的结构也是分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后这两部分的；从题材来看，不同的文章有着不同方法的指导。说明文需要让学生掌握一定的说明方法：如教学五年级上册《鲸》和《新型玻璃》两篇精读说明文时，教会学生学习举例子、打比方、列数字、作比较等说明方法。从思想来看，略读课文让单元主题思想更充实。现行教材大都以单元主题的形式呈现，即每个单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。略读课文作为一种补充，它与精读课文共同承担深化主题思想的任务。

三、精心设计教学。

以上的数据分析和编排意图，我们应该有一个清醒的认识，略读课文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得当，是作为一名小学语文教师必须具备的一种技能。我就如何进行略读课文的教学谈谈自己的拙见：

“牵牛要牵牛鼻子”。教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的灵魂，明确、恰当、切实可行的教学目标能为有效教学提供有力支撑。在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标。教材中的每一篇课文中都蕴含着知识点、感悟点和训练点，如果每一篇略读课文的教学都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，俨然又成了精读课文的教学模式了。这就要求教师熟悉课标，明确要求，根据教材所处的地位和单元训练要求，准确定位，确定课文的知识点、感悟点和训练点组织教学。

知识点、感悟点、训练点，这三“点”在教学中至关重要，因为一篇课文涵盖的信息量多，特别是略读课文，一般只有一个课时，在这样的有限时间内，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。我们必须要抓住每篇文章的“点”，只有抓住这个“点”对症下药，才能使我们教学事半功倍，有的放矢，才能使略读课文真正起到它应有的功效。知识点要精确：任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的。语文也不例外。与其它学科相比较，语文教学的知识点往往不很明显。这就需要我们教师钻研教材，精确地找出这个知识点。

感悟点要精巧：文章不是无情物，情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务，语文教学的过程就是感悟真善美情感的过程。

训练点要精选：我们在大量的实际课堂教学中，常常这样做：遇到什么，就讲什么，遇到什么，就训练什么，这样做往往使学生负担加重。我们的语文教学，不能盲目地进行，应该精心挑选，找准训练点，对学生进行专项训练，这样才能扎扎实实地培养学生阅读的能力。

当然，在“点”的教学基础上，要量身定衣因材施教，教师要根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本，提高阅读能力。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇二

略读课文的教学模式（优质14篇）篇三

四年级上册的教材，既注意落实必须以一贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，课文内容文质兼美，富有文化内涵和时代精神的文章。本册课文的精读课文和略读课文要求不同，略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”那么，如何进行略读课文的教学呢？我认为：

一、利用提示，自主阅读。精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，这位老师如果要出效果，必须放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。在我讲《电脑住宅》一文时，我只是列出一条提纲：（表格）。

地方名称特点。

门外。

大门。

会客厅。

厨房。

卧室。

浴室。

让学生根据自己的方法完成。学生有了提示，就会按照平时的阅读方式方法进行对课文阅读，通过阅读完成内容，便找到自己的方法，达到预设的效果，既可以提高学生的阅读能力，又可以加强学生自学能力。

二、围绕要点，品味语言。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。，语言的品味是读懂文章最基础的一步。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”可见，语文的课堂阅读教学，其实是主要就是语言的品味。品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。诵读是品味语言的最基本方法，著名特级教师洪振涛曾说过：“采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感。”朗读文章是了解文章的前提，多读也能增强语感。语感不是靠教师的讲授获得的，而是靠自己反复诵读、品味而习得。

诵读是一个初步感知语言的方法，品味是对语言的深刻领悟的一个过程。比如学生在学《飞船上的特殊乘客》，他们对“乘客”很羡慕，怀着这样的心情，学生很快就进入阅读状态，想更好的了解这些特殊乘客回到地球后生活会怎样？通过了解，是学生认识到“太空黄瓜”的维生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我们平时的品种都有些不同；通过品味课文内容，提升学生的学习欲望，更好地完成教学任务。

语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱和无穷的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。

三、积累语言，拓展实践。略读教学是教师放手让学生对课文进行略读，根据提纲自主解决问题，体会文章表达的思想感情。学习中教师要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在略读教学中，拓展实践很重要，老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。教师要通过量化的手段对学生的`略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有掌握教材重、难点，准确地把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中有所提高，提高学生课外阅读能力。学生在略读课文的学习中不光学到自学的技巧，而且掌握了独立阅读的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇四

使传统的教学方法已不适应学生思维发展而需要。以往“一问一答，一写一练”不足以满足学生的学习要求。怎样才能使课堂的40分钟融情入景，让学生当学习的主人，主动地参与教学，课后又积极地去研究呢？我在教学中不断常识好的方法、好的方式。提升学生的求知欲。从学生的兴趣入手。把课堂气氛搞活的同时。不忘提高学生的学习效率，有的老师把课堂设计得活灵活现，但一节课后，问学生认识了什么？知道了什么？学生知悟而对。可为徒劳无功；有的老师“满堂灌”，学生吃不消，课后问他明白吗？他也哑口无言。以下是本人在本学期教学的几个课堂实录。

一、朗读有助学生了解课文。

朗读，听起来是一种比较传统的教学方法，使这种方法却可使可用。有的个别老师上课只读那么一两次，可为“水过鸭背”，就去讲解课文，根本没有给学生消化的时间。其实，“读书百遍，其义自现”。如果想提高学生的朗读兴趣，可从鼓励入手。如“你这次读得多好啊！”“你读的真象李白本人。”“你敢向他挑战吗？”……也可以改变朗读的形式入手，如：听老师真人范读，听录音机范读，听同学带读，同桌互读，小组比赛读，男女分角色读，配乐读，换种音调读，换种节奏读……在你教学前让学生多读课文，有助于学生了解课文真是事半功倍，不妨一试！

二、诵有助学生仿写课文。

本学期改用人教版的课本后，许多课文都要求背诵，许多课文都值得背诵。如，13课《翠鸟》这篇文章写得特别好，有生动的一面，也有写静的'一面，对于三年级学生来说，有借鉴之处，优美的句子处处可见，学生学完课文，基本能背诵课文，我再鼓励他们说：“谁挑课文中，你最欣赏的段落来背一背。”顿时，教室里轰轰烈烈地背起来。这个同学喜欢翠鸟动的一面，那个同学喜欢描写翠鸟外貌一段，有的：“说我全篇都喜欢。”于是，教室里兴起了一遍《翠鸟》热。随后，我再布置一个特别的作业是仿照《翠鸟》这篇文章写一种你喜欢的动物行吗？他们齐声回答：“行！”又看14课《我爱故乡的杨梅》我再把方法翻版一次。学生写出来的文章有板有眼！再根据课文的实际来一次水果品尝会，学生的兴趣更浓了。边吃边说，边说边研究，大大提高了学生的口语交际能力，从而，对学生的作文能力也有所帮助。

三、图有助学生分析课文。

读写例话中有提及读文章《读文章，想画面》，其实，图画确实有助学生分析课文，而且图画会引起学习兴趣，让学生寓“画”于“学”，寓“学”于“画”，“学”“画”相融。教学效果十分显著。如在教学《赵州桥》时，让学生画桥的侧面图去理解分析课文的内容，学生一点就明。这么一画，大桥洞，小桥洞的几个优点，不言而喻。学生看着图画便于把课文复述下来了！又如学习《古诗三首》，利用简笔画去分析课意，体会诗情，记住了图画，使记住了诗句，边画边背，边背边画。学生的分析能力在画图的同时得到了很大的提高。

四、实践有助学生扩展课文。

课文的学习总不是单一的独立的。它与“实践”分不开。学生是否能学以智用？学生是否能把课文用于生活？“实践”这一关必不可少！“实践”有助与学生扩展课文。我想：新课标中的语文自主实践课也是源于此吧！怎样进行实践？方法方式千变万化。我在教学最后一个单元时，我便让学生根据相对的课文类型读相对的课外书。如教学《寓言两则》时，我和学生复习了以往的寓言故事，在学完《惊弓之鸟》这个成语故事时，我又让学生去找别的成语故事；在学完《神笔马良》时，我又让他们去找其他童话故事……一个单元下来，我组织了一次故事比赛，让学生生动地讲出自己喜欢的一个故事。学生感到学有所用，高兴极了！教师就是这样帮学生搭起表演的舞台，让学生施展浑身解数尽情地表现自己。自己的才华得到表现，学生从学习中获取感是无法用言语形容的，所以实践有助学生扩展课文，展现学生的才华。

学生是学习的主人，老师起主导的作用。有助学生学习课文的方法还有很多，有待我们去探究。愿自己能氧气学习的风帆，驶向知识的海洋。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇五

现行多个版本的义务教育课程标准小学语文教材，都将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。人教版教材从三年级开始安排略读课文，五六年级，略读课文占据课文总数的一半。然而，十多年来，老师对略读课文应如何教实际上一直处于懵懂的状态，要么弃之不教，要么视同精读课文，迷失其教学价值，从整体上影响了语文教学尤其阅读教学的质量。究其原因，相当一部分原因是大多教师对略读课文的性质认识不清，以致教学不得要领。认识略读课文的性质和教学价值，从而采取适当的教学策略，依然是一个值得研究的课题。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇六

一、技能掌握式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣;单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

三、小群体学习式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。

2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。

3、具体案例：c教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标;在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习;在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点;在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。

四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。

2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容;在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。

3、具体案例：d教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习(因理解跨栏是以下肢为主的运动)，如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。

五、情景和模仿式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。

3、具体案例：e教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

(定向越野教学)。

六、发现式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。

2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。

3、具体案例：f教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。

七、注重发展学生主动性的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。

2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。

3、具体案例：g教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。

八、注重让学生体验成功的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。该教学思想有如下特点：a、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败;b、既强调竞争的作用也重视协同的作用;c、主张将相对的评价与绝对评价相结合;d、主张营造温暖的集体学习氛围;e、强调既懂又会的学习效果。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。

3、具体案例：h教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60m栏比赛(栏距、栏高可不完全相同)并测得成绩，将学生以前的60m跑的最好成绩与跨栏跑60m的成绩比换成系数(如a学生的60m为8’，60m栏为10’，其系数为0。8)，教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如设定系数目标为0。85。当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后，就以小组进行练习，调动同学之间的相互关心和相互帮助，最后要进行小组间的比赛。总结时对那些系数提高快的学生进行表扬，学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分，进行评价。

九、选择制式体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这也是一类教学模式，是主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构会根据可选内容的不同有一定的差异，在单元的规模上也有较大的变化;有让学生选择不同学习内容的特大单元(如半学期或一学期)，也有只让学生选择学习难度和进度的常规单元，课中多以“同一课题小组”(进行同样选择的学生组成的小组)进行学习为主，教师轮回教学和指导，这种教学模式适应有一定学习基础的高年级学生。

3、具体案例：某校负责高二体育教学的j教师、k教师、和l教师在前半学期分别上完教学大纲规定的其它教材内容后，共同在后半学期(18--20课时)进行“球类选择制教学”，内容有篮球和手球(由j教师负责)，排球和足球(由k教师负责)，乒乓球和羽毛球(由l教师负责)，高二整个年级根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择，学习过程中间一般不得改变选项，上课以训练课的形式进行，追求通过较细致的学习和练习使学生的运动技能有比较明显的提高。

十、领会教学式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：是由英国学者嘉宾等在八十年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习的新教程，改变以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学模式。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构特点主要体现在单元的教学上，表现在从过去的“有局部和分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”，的教学过程和模式。

中小学体育教学研究参考课题。

1、素质教育与体育教育。

2、体育教学如何与文化、思想、美育教育相结合。

3、如何使学生用好体育教材。

4、体育教学的生理功能如何向心理功能拓展。

5、如何结合体育基础知识教育,培养学生现代体育观。

6、体育学科类和体育活动类课程整体化研究和实验。

7、结合课外体育锻炼,发挥身体素质教材的作用,有效增强学生体质。

8、建立学生体质测试制度,利用反馈信息,促进体育教学改革。

9、体育课的组织教学形式,如何使学生学得更主动,更积极,逐步养成身体锻炼习惯。

10、体育课的组织教学形式,如何适应不同学生的生理、心理需要。

11、学生个体差异与体育课的自主教学研究。

12、学生终生体育意识,态度和能力的培养。

13、体育课的组织教学与学生主体意识的培养及体现。

14、学生独立练习和自控、自测、自评能力的培养与研究。

15、体育课组织教学过程中如何创设适宜的学习环境。

16、如何捕捉学生的情感反应和心理变化,调节教学过程、方法、手段。

17、体育教学中学生心理活动过程的测试与评价。

18、运动中内在的情感因素的挖掘和学生体验运动的乐趣。

19、寓教于育、寓教于乐在组织教学过程中如何体现。

20、学生现实教学目标与体育课组织教学过程的设计与研究。

21、体育教学过程中身、心、群三维综合整体效益的发挥与测评。

22、体育教学过程如何实现“认知、情感和行为”的三统一。

23、体育教学过程中如何增大教学容量,在空间、时间、器材设备、场地等方面如何体现。

24、室内体育课的组织与教法研究。

25、体育活动类课的组织形式、教学内容、教学方法、手段的研究。

26、民族传统体育在体育教学中的运用。

27、深入钻研,提高田径教材教学质量。

28、学校体育俱乐部探索。

29、结合学校传统项目,培养学生体育特长。

30、发挥现代教学手段,上好韵律体操和舞蹈教材。

31、“达标”和体育竞赛活动与体育教材。

32、课外体育锻炼与小型多样的群众性竞赛活动的研究。

33、课余运动队训练的研究。

34、运动竞赛制度的改革与校运动队建设的研究。

35、体育教学中学生个性差异与分层次教学研究。

36、体育学科的个性化教育。

37、体育器材的改革与运用。

38、开展好体育教学研究,提高体育教学效益的研究。

39、体育师资队伍建设的研究。

40、体育教研组、学校体育和体育教学管理的研究。

41、关于农村学校体育工作的研究。

42、关于学校体育社会化研究。

43、学校体育中学生创新精神和实践能力的培养。

44、体育教学中学生自主、合作、探究能力的培养。

45、体育校本课程的建设。

46、学校健身运动会的探索。

47、学校课外体育活动形式与内容的构建。

48、吴地体育游戏的开发与运用。

49、现代信息技术在体育与健康课程中的运用。

50、体育场地、器材的改造与应用。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇七

略读课文的教学模式（优质14篇）篇八

近年来，随着社会发展的加快和人们生活压力的增加，阅读时间被大幅度压缩，人们往往只能匆匆翻阅书籍或文章。为了更好地适应这种快节奏的生活，略读课文逐渐成为一种必备技能。在这学期的略读课文课程中，我受益匪浅，不仅学到了略读技巧，还深刻体会到略读的潜力和重要性。

第二段：略读的意义。

略读是指通过快速扫描文本快速获取信息的一种技能。它对我们的学习和生活有着重要的影响。首先，略读能够帮助我们高效率地获取所需信息，避免在大量无关内容中浪费时间。其次，略读有助于提高我们的阅读理解能力，能够更好地把握主旨，找到关键信息。再者，略读能够增强我们的知识储备，不论是工作还是学习，经常进行略读能够快速获取最新的信息并及时应用。

第三段：略读的技巧。

在课程中，我们学到了许多有用的略读技巧。第一种就是预览的技巧。通过快速浏览首段、尾段和每一段的开头几句话，我们能够对文章的大致内容有个初步了解。这有助于我们快速判断文章是否与我们所需的信息相关。第二种技巧是利用标题、字体、图像等信息，快速判断文章的主旨和要点。第三种技巧是关键信息定位。我们通过快速浏览文章来找到关键词、关键句，以便更快地获取想要的信息。

第四段：略读的实践。

在课程中，我们进行了大量的实际操作和练习，帮助我们更好地掌握略读技巧。老师给我们提供了大量的文章，让我们亲自实践略读，从而更好地体会到略读的实际应用价值。通过实际操作，我发现自己的略读能力得到了很大的提升。我可以快速找到文章的主题、关键信息，从而高效地获取所需内容。

第五段：略读的启示。

略读课程的学习不仅提供了略读能力，更给了我一些启示。首先，我意识到时间的宝贵性。在日常生活中，我们的时间非常有限，因此我们应该学会高效利用时间，尤其是在阅读方面。其次，我认识到每个人的略读策略和习惯不同。每个人在略读时应根据自己的实际情况，选择适合自己的略读技巧与策略。最后，略读是一项长期的学习任务。只有不断地练习，不断地锻炼，我们才能够不断地提高自己的略读能力。

总结：

通过这门略读课程，我深刻体会到略读技巧的重要性和实用性。它不仅能帮助我们快速获取信息，提高阅读理解能力，还有助于提升工作和学习效率。同时，略读也给了我一些关于时间利用和个人习惯的启示。因此，我决定在今后的学习和工作中更加注重略读的应用，努力提高自己的略读能力。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇九

内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建。

一、前言。

长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育（－上网第一站35d1教育网）的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

二、对语篇教学的课堂模式主要内容的思考。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育（－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。

我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的'培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

1．语篇教学法的理论依据。

a.整体性原则。

[1][2][3][4][5]。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇十

第一段：介绍略读课文听课的背景和重要性（200字）。

在语言学习过程中，略读课文听课是一种常见的学习方法。略读课文听课是通过阅读和听力相结合，快速浏览课文的方式来获取整体信息，从而提高学生对课文的理解和掌握能力。略读课文听课的目的是为了帮助学生更好地把握文章的主旨和重点，提高学生对语篇结构的识别能力，增强学生的整体理解能力以及培养学生快速获取信息的能力。本文将通过分享我在略读课文听课过程中的体会和心得，探讨略读课文听课的方法和效果。

第二段：谈论略读课文听课的方法和技巧（200字）。

略读课文听课的关键是快速浏览整篇课文，将握到关键信息。首先，可以通过浏览标题、副标题和作者的信息，来初步判断文章的主题和大意。其次，可以快速阅读开头和结尾部分，来了解文章的框架和结构。接着，要抓取中心句并关注关键词，通过识别和理解关键词来把握文章的重点内容。同时，要注意排除干扰信息，将注意力集中在与主题相关的内容上。最后，要通过练习提高速读的能力，增加词汇量和阅读量，逐渐提高对课文的整体理解和把握能力。

在我的略读课文听课过程中，我发现这种方法可以帮助我更好地理解课文，并提高阅读和听力的能力。通过快速浏览整篇课文，我能够更准确地把握课文的主题和大意，从而更好地理解课文的内容和结构。通过抓取中心句和关键词，我能够更快地找到文章的重点和关键信息，提高对文章的整体理解能力。同时，通过排除干扰信息和集中注意力，在有限的时间内能够准确地获取所需的信息。通过不断练习略读课文听课，我发现自己的阅读速度和理解能力逐渐提高，对课文的掌握也更加深入和全面。

略读课文听课对语言学习有着重要的益处。首先，通过略读课文听课，学生能够更快速地获取语言的输入，提高听力和阅读的速度和理解能力。其次，略读课文听课能够帮助学生培养整体理解能力，从而更好地理解和掌握课文的内容和结构。此外，通过练习略读课文听课，学生能够积累更多的词汇和语言表达，提高语言的使用能力。最重要的是，略读课文听课能够培养学生获取信息的能力，为学生今后独立学习和自主获取知识打下基础。

第五段：总结略读课文听课的效果和重要性（200字）。

综上所述，略读课文听课是一种有效的学习方法。通过快速浏览整篇课文，通过抓取中心句和关键词，略读课文听课可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高阅读和听力的能力。略读课文听课不仅可以提高学生对语篇结构的识别能力和整体理解能力，还可以培养学生获取信息的能力和提高语言的使用能力。因此，略读课文听课在语言学习中有着重要的作用，值得我们广泛应用和探索。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇十一

近年来，随着信息科技的发展，人们获取知识的方式也变得越来越多样化。在这样的背景下，略读课文这一学习方法愈发受到关注。通过略读课文，我不仅能够快速了解课文的主要内容，还能提高阅读理解的能力。在这一过程中，我深感略读课文对于学习的重要性。本文将结合我的亲身体验，分享我对略读课文的心得体会。

首先，略读课文的目的是帮助我们快速了解课文的主要内容。正如其名，略读意味着快速浏览，重点看懂主要内容，而不是深入细节。通过略读课文，我可以在较短的时间内获取课文的基本信息，了解作者的意图和主题。这不仅使我能够在课堂上迅速掌握重要知识，还培养了我筛选信息和快速阅读的能力，为进一步深入学习打下了基础。

其次，略读课文有助于提高阅读理解的能力。阅读理解是学习过程中不可或缺的一环。通过略读课文，我可以培养自己快速获取信息、抓住重点的能力。略读课文的过程中，我会尽量不看字典，自己通过上下文推测生词的含义，从而锻炼自己独立思考和解读课文的能力。此外，通过反复的阅读和总结，我能够提高对文章逻辑结构的理解，从而更好地理解文章的内涵和深层含义。

略读课文还能够帮助我们增强记忆力。人类的记忆力是有限的，难免会由于大量信息的冲击而昏花。然而，通过略读课文，我们可以快速获取知识的主干，将大量的细节转化为我们可以承载的核心知识。经常略读课文的习惯会使我们对课本知识有一个整体的印象，更好地理解知识的关联与脉络。当然，这并不是说我们可以完全忽视细节，而是在全面了解课文背景的基础上，再进行深度探究。

最后，略读课文还带来了阅读的乐趣。略读课文并不意味着简单地翻阅一下，而是帮助我们更好地理解作者的观点和意图。当我们能够快速抓住课文中的重点信息时，会感到一种成就感和满足感。随着阅读能力的提高，我们能够更加深入地感受到课文所带来的美妙和启示。略读课文让我再次领悟到了阅读的乐趣，使我更加热爱学习和阅读。

综上所述，通过略读课文，我体会到了它对于学习的重要性。略读课文不仅可以帮助我们快速了解课文的主要内容，还能够提高阅读理解的能力，增强记忆力，更好地理解文章的内涵和深层含义。重要的是，略读课文给予我们阅读的乐趣，让我们在学习中找到更多的动力和兴趣。因此，我们应该在日常学习中培养略读的习惯，发掘略读课文所带来的种种好处，让阅读变得更加高效和有趣。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇十二

近日，我参加了一场关于略读课文的讲座，讲座以“略读——提高阅读效率”的主题，给我留下了深刻的印象。通过讲座，我了解到了略读课文的重要性及应用方法，深感受益匪浅。

首先，讲座强调了略读课文的重要性。作为学习者，我们需要阅读大量的课文，而略读课文能够帮助我们快速理解文章的主旨和核心内容。讲座指出，阅读是对信息的处理和理解过程，略读则是在有限的时间内快速获取有效信息的方法。通过略读，我们可以减少阅读时间，提高阅读效率，更好地应对学业挑战。

其次，讲座介绍了略读课文的具体方法。讲座提醒我们，在略读过程中，我们需要注意以下几点。首先是预览文章，大致了解文章的结构和内容。通过查看标题、段落首句和结尾，我们可以迅速获取文章的大致意义。其次是快速浏览每个段落并标记关键词。这样做可以帮助我们找出文章的重点和主题，并快速获取相关信息。最后是理解文章的逻辑关系。文章中的信息往往是有机联系在一起的，通过理解这种联系，我们可以更好地理解文章的意义。

此外，讲座还介绍了一些略读课文的技巧。其中之一是使用快速阅读的技巧。讲座指出，通过调整阅读速度、不停留、不回读等技巧，我们可以加快阅读速度，提高略读效果。另一个技巧则是运用推理和推断能力。在略读过程中，我们有时会遇到一些未知词汇或陌生概念，这时我们可以通过上下文推理，结合已有的信息推测出未知的意思，这样可以保持阅读的连贯性，不影响自己对文章的整体理解。

最后，讲座结合了实例演练，帮助我们更好地掌握略读课文的方法和技巧。通过阅读一篇文章，讲座引导我们逐步进行略读，让我们亲身体验到了略读的效果。在实践中，我们发现略读不仅可以帮助我们快速理解文章的主旨，还可以帮助我们更清晰地把握文章的逻辑关系。通过讲座的实例演练，我们对略读课文有了更深入的理解，并且对如何将略读方法应用到实际学习中有了更具体的思路。

综上所述，参加这场关于略读课文的讲座给我留下了深刻的印象。通过讲座，我了解到了略读课文的重要性及应用方法，学习到了略读技巧和实践经验。在今后的学习中，我将积极运用略读课文的方法，提高自己的阅读效率，更好地应对学习任务。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇十三

近年来，随着教育的改革不断深入，以提高学生的阅读能力为目标的略读课程得到了广泛的实施。作为一名中学生，我也有幸参加了这样的课程，深受益处。在这篇文章中，我将分享我对略读课文听课的心得体会。

首先，略读课文听课强调了主动参与的重要性。在这样的课堂中，学生不再是被动地接受教师的讲解，而是通过积极地思考和互动来发掘课文的内涵。我们被鼓励多互相讨论和合作，共同分析和解释课文的内容。这种主动参与的学习方式，能够帮助我们培养批判性思维和独立解决问题的能力。我发现，在课堂上展开的互动讨论能够让我们更加深入地理解和把握课文的思想和主题。

其次，略读课文听课强调了提高阅读速度的重要性。在以前的阅读课程中，我们经常被要求认真研读每个句子和每个单词，以确保理解的准确性。而在略读课程中，我们学会了快速浏览、筛选和摘取重点信息的技巧。通过不断的练习，我的阅读速度逐渐提高了。这样的提高不仅仅在课堂上受益，也在平时的课外阅读中帮助我更高效地获取知识。

第三，略读课文听课强调了培养阅读理解能力的重要性。在课堂上，我们除了略读课文，还需要回答一系列的问题来检验自己对课文的理解程度。这些问题不仅仅涉及课文的表面意思，还需要我们深入思考课文背后的意义和人物角色的感情变化等。这样的练习使我们在理解阅读材料时更加仔细、准确和有思考性。通过课堂上的反复训练，我发现在其他学科的阅读理解中也有了很大的提高。

第四，略读课文听课让我认识到了培养综合素养的重要性。在略读课程中，我们不仅仅会接触到文学类的课文，还会涉及到科技、历史、地理等各个领域的内容。这样的课程使我们能够从各个角度去思考和理解课文，拓宽自己的知识面。通过学习不同领域的课文，我进一步认识到了世界的多样性和复杂性，对自己的综合素养有了更深刻的认识。

最后，通过参加略读课文听课，我不仅仅学到了阅读的技巧，更从中收获了许多宝贵的体验和启示。在以往的阅读课程中，我习惯于逐字逐句地阅读，很难把握整体的思路。而在略读课程中，我找到了了一条提高阅读效率和准确理解文本的捷径。通过主动参与、提高阅读速度、培养阅读理解能力和拓宽综合素养，我对略读课文听课的体会更加深入了解。略读课文听课给我带来了全新的阅读体验，也让我成为了一个更好的阅读者。

总之，“略读课文听课”是一种比较有效的提高学生阅读能力的方法。通过课程，我们能够养成主动参与、快速阅读、深入思考和拓宽综合素养的良好习惯。我相信，在未来的学习生涯中，略读课文的方法将会更加普遍，学生们也能够从中获得更多的益处。

略读课文的教学模式（优质14篇）篇十四

伴随着初中语文教材改革的`不断深入,自读课文逐渐成为教材中一个不可忽视的重要组成部分.本文针对初中语文自读课文教学模式的建构提出具体设想:激趣导学--拟定目标--自学达标--互动交流--自测巩固--实践运用.

作者：杨叶作者单位：山东省菏泽市鄄城县红船镇中学,274600刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分类号：g633.2关键词：初中语文自读课文教学模式