教案模板有助于教师反思教学过程并进行课程调整，提高教学效果。以下是一些教案模板的特色和亮点，希望能够给大家带来一些新的教学思路和教育理念。
松鼠说课稿（专业21篇）篇一
各位领导，你们好！
今天，我说课的内容是小班下册教材主题六《快乐宝贝》次主题二《帮帮乐》中的教学活动一《小松鼠的伞》，下面，我从设计意图、活动目标、重难点、活动准备、教学方法、活动过程、活动延伸、效果预测等几个方面进行说课。
语言是人类最重要的交际工具。《幼儿园教育指导纲要》指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。尝试说明、描述简单的事物或过程。发展语言表达能力和思维能力。根据提供的语言领域目标，我选择了故事教学。《小松鼠的伞》是一个好听的故事，不仅可以丰富幼儿知识，发展语言，启迪智力，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶。
纲要明确指出：教育要为幼儿的一生打好基础。因此，目标应注重全面性，并注重能力的培养。通过学习，促进幼儿生动活泼、主动和谐的发展。因此，我根据小班幼儿的年龄特点，结合我们幼儿实际，制定了以下两点目标：
1、了解故事内容，知道关心有困难的同伴，感受帮助人的快乐。
2、理解新词：责怪。
活动的重、难点离不开活动目标的具体要求，这是相辅助相成的。此次活动的重点和难点是：
重点：引导幼儿观察图片，启发幼儿想像。
难点：引导幼儿试着把观察后想像的内容用语言表达出来。
活动准备是为具体目标服务，同时，幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。为此我为孩子提供了宽松、和谐的氛围。故事挂图、背景音乐等，使幼儿在轻松愉快的情绪中表现自己。
为完成目标，我采用的教学方法是：欣赏、、感知、再认识、再理解。层层深入，同时在各个环节中，穿插讲述法、启发联想法、表演法、比较法，培养幼儿的观察注意力、记忆力和思维能力、想像力，使幼儿更好地达到预期目标。
《纲要》中指出：幼儿园的教育活动，应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的、丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动去体验、实践、创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。因此，本活动中，我是这样进行教学的：
通过听音乐、做律动，使幼儿首先有了伞的概念，为讲故事打下基础。
使幼儿在一个宽松的氛围中听故事，通过教师的语言、肢体的动作，使幼儿受到一种美的熏陶，并提问：
（1）故事的名字是什么？
（2）故事中都有谁？
（3）什么是小松鼠的伞？
（1）出示图1：让幼儿仔细观察，小松鼠的尾巴是什么样子的，可以当作什么？然后教师小结。
（2）出示图2：让幼儿观察第一幅图和第二幅图上的小松鼠有什么不同，从哪里看出来的？想一想，小松鼠有大尾巴当伞怎么还淋湿了呢？然后教师总结。
（3）出示图3：想一想，松鼠妈妈看到小松鼠淋湿了会怎样？从哪里看出来的？妈妈为什么会生气呢？学一学妈妈生气的样子。妈妈生气了就会责怪小松鼠，会说什么呢？理解词语：责怪。
结合生活，让幼儿进一步理解责怪的意思。
通过引导幼儿观察图片理解故事内容，培养了幼儿的观察力、想像力、语言表达能力。
小朋友，你们会像哪个小动物学习，为什么？
在生活中，你这样做过吗？心情怎样？
教师进行总结。
鼓励幼儿把故事讲给别人听，让小朋友都像小松鼠一样，做一个爱关心、帮助别人的好孩子。
通过我的精心准备，以及各个环节的设计，我想，幼儿会了解故事内容，并受到教育，达到所设计的活动目标。
说课完毕，敬请各位领导提出宝贵建议。
松鼠说课稿（专业21篇）篇二
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。
教学目标：
1、认识“找”、“生”等12个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。
2、正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信息。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重点：
1、识字、写字和朗读课文。
2、知道花生结果的特点。
教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。
课时安排：第一课时：识字、阅读。
第二课时：指导书写、处理学生搜集的信息。
本次说课说的是第一课时。
1、在字词方面，我主要采用的是随文识字。
2、在阅读方面，我主要采取以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。
第一自然段：采用了想象读。
第二自然段：采用分角色、表演读。
第三自然段：采用悟读。
1、鼓励学生用自己喜欢的方式学字、记字。
2、运用多种阅读方法理解课文内容。
3、通过小组交流，使学生了解花生结果的特点。
4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。
（一）谜语导入，揭示课题。
1．出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。
2．课题中指导“生”的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。
（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。
1．学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。（用两个训练引出两句话指导学生朗读）。
（1）理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。学习文本第一句话：大树旁边的地里种了许多花生。
（2）积累词语：abb式词语（一朵朵）。学习文本第二句话：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学生在具体的语境中，不但认识了本课生字“旁、种、许、格、外、艳”，而且理解了“旁边、叙多、格外、鲜艳”等词语的意思。体现了低年级语文教学的特点，字不离词、词不离句。
2．学习第二自然段，分角色、表演读。
（1）自渎，用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。
（2）进入角色引读。
（3）学生表演读。
目的：学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式，激发了学生朗读的兴趣。
3．学习3~5自然段，悟读。
第3自然段抓住“每天”体会小松鼠盼望的心情。
第4自然段抓住“他等啊，等啊”体会小松鼠急切、渴望的心情。
第5自然段抓住“奇怪”“自言自语”，体会小松鼠的失望与疑惑。
目的：这样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。体现了课标中使学生读有所感，读有所悟、读有所得，在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精神。
（三）多元开放、调查延伸。
通过小松鼠的疑惑“是谁把花生摘走了呢？”把课题补充完整。一个疑问，一个“找”首尾呼应。
1、设计开放的问题，组织讨论。（三种可能）。
（1）被鼹鼠摘走了。
（2）不是被摘走，是花生本来就没结果。
（3）花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。
2、如果你是小松鼠打算怎样弄懂这件事？根据学生的回答，教师及时鼓励学生多读课外书、向别人了解等学习方法。学生讨论之后，教师在利用课件让学生了解花生的生长过程及花生在土里结果这一特点。
3、布置课外调查：我们吃的食物中，还有哪些果实也是长在泥土里的？
目的：教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题的途径，并培养学生搜集使用信息的能力。
松鼠说课稿（专业21篇）篇三
环保、生态早已成为全球的热点问题，应从孩子教育起。《松鼠和松果》是新课标人教实验版一年级语文下册第三单元的一篇课文。课文以童话的形式，讲述了两只具有环保意识的小松鼠一边吃松果，一边埋松果的故事，突出体现了保护生态环境这一单元教育专题。
(一)教学目标
根据课标要求和教材特点，结合一年级学生的认知水平，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：使学生通过本课的学习，认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字。
2、能力目标：通过识字、阅读等活动，培养学生独立识字的能力、朗读能力、语言表达能力和想象能力，初步培养学生简要复述课文的能力。
3、情感目标：通过感悟课文内容，使学生认识到植树造林，合理利用自然资源的重要性，培养学生的环保意识。
(二)教学重难点
识字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的环保意识。
根据一年级学生的认识能力和个性特点，我以“引导学生自主识字、合作交流、边读边悟”的教学方法为主，精心组织学生开展趣味性、互动性的语文活动，培养学生的各种能力。本课教学始终与日常生活实际密切联系，让学生感受到语文知识的生活性，激发学生主动参与环保，维护生态平衡的积极性。教学中充分发挥字词卡片和多媒体的作用，突出重点，突破难点，提高课堂效率。
围绕本课第一课时的教学内容，我设计了以下几个教学环节。
猜谜语是学生最喜欢的一项活动。开课时，我给学生出了这样一则谜语：树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳下不受伤，只因带了降落伞。(打一小动物)学生很快就猜出来了，一齐兴趣盎然地大声喊：“松鼠!”我紧接着鼓励同学们：“真聪明!那你知道松鼠最喜欢吃什么吗?”学生马上又齐声回答：“松果!”老师随即在黑板上贴出松鼠和松果的图片。这样，很快就引出了课题。
这样的导入充分激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生能以饱满的热情投入到下一步学习中。
松鼠和松果之间会发生什么故事呢?最有好奇心的孩子们已经迫不及待地要打开课本了。于是，我迅速带领大家走入课文中。这一教学环节是分四个步骤进行的：
首先，学生借助拼音自读课文，初步感知课文内容，思考交流课文主要写了一件什么事。
接着，学生用自己喜欢的方式再读课文，标出自然段序号，画出文中的生字。
然后，小组合作学习，讨论交流识记生字的办法。
最后，老师检查学生初读课文的情况。方法有指名认读带音节生字词，脱音节开火车认读，全班齐认读，在认读的过程中，同学们互相纠正错误读音。老师重点强调了“泼”的读音，它在“活泼”一词中读轻声，单独时读一声。还比较了“摘”和“栽”这两个字，学生通过拼读音节，看图片和做动作演示，区分了它们的读音和字义。
在组织交流记字方法时，我鼓励学生大胆创新，学生争先恐后地举手发言。大家的方法有利用熟字加偏旁，减偏旁来记字，音近字、形近字比较记忆，还有的用换偏旁、换部件、编字谜的方法来记字。其间，我还引导学生将“聪”字进行分解编成了一首小儿歌：“小朋友，上课听讲要专心，耳朵认真听，眼睛仔细看，嘴巴大胆说，心儿细细想，人人都夸你聪明。”以此来帮助学生记忆这个字。
在识字的过程中，学生已经能够将前后知识进行联系，并且积累了一些识字方法，培养了学生独立识字的能力。
为了巩固学生对生字的掌握，我又采用了分段读文，做识字游戏的方式使生字在不同的情境中复现，加深了学生对生字的记忆。
疏通了生字障碍，朗读课文就容易多了。这一环节是分这几步来进行的：
首先，教师范读课文，让学生感受和体会朗读课文时轻松活泼的基调。要求学生认真听，体会小松鼠的情感变化。
第二步，学生分组朗读，要求同学之间互相帮助，读准字音，反复练习，读得流利。鼓励大胆提出不懂的问题，小组讨论解决，必要时，可请老师参与小组讨论。
第三步，师生交换读。学生提出自己最喜欢或感受最深的句子，大屏幕显示，与老师交换读。要求学生认真听老师范读，再仿读。老师听学生朗读，根据情况提示学生注意，然后再范读，学生再读。在交换读的过程中，教师相机引导学生联系重点词句谈谈自己的理解和感受。这几个句子作了重点指导：
1、每个松果都那么香，那么可口。(从“那么……那么……” 和“香、可口”谈理解和体会。)
2、如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!(读好感叹的语气)
3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢?(读好疑惑忧虑的语气，体会小松鼠的情感变化。)
4、将来，这里会是一片更茂密的松树林。(用自信的语气去读)
在交换读的过程中，课件随机出示课文插图，生动活泼的动画情景，不仅使学生兴致倍增，还帮助了学生对课文的理解。通过读、看、想、议，学生了解到松鼠喜欢吃松果，但光摘松果，不栽松树，松树总有一天会没有的。没有松树，将来的松鼠孩子们就没有东西吃，没有地方住。我还启发学生想象松树也像人一样，也有一定的寿命，也会老，会生病死亡。于是，学生对只摘松果，不栽松树的后果认识得更加深刻。
根据学生提出的疑问，课件又出示画面，松果里有松子，埋在地下就长出了小松树，以此来帮助学生对松鼠想出的“每次吃松果，吃一个，埋一个”这个好主意的理解。然后学生讨论松鼠想出的主意好在哪里。通过观察、讨论，学生认识到这样做既可以满足松鼠自己的需要，也为大森林的长盛不衰，为子孙后代的生活打下了基础。以后的松树林会是什么样子呢?同学们经过丰富的想象，描绘出了一幅幅树木郁郁葱葱，各种动物安居乐业的森林景象。多好的一个环保教育的素材呀!学生将课文与生活实际相联系，从中受到了启发，体会到了人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园!
《课标》指出：阅读是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。要求语文教学应激发学生学习兴趣，提倡自主学习、自悟学习、自得学习，强调了要重视学生情感、态度、价值观的正确导向。在以上环节的教学中，通过师生互动、生生互动、边读边悟，激发了学生主动参加植树造林的活动，维护生态环境的愿望，让学生在能力和情感方面都得到了发展，落实了新课程标准提出的阅读要求。
第四步，学生有感情地朗读课文，练习方式有自由读、接力朗读、全班齐读。然后练习简要复述这个童话，学生先在小组内练习，可边看课文插图边复述，然后选代表在全班复述，初步培养学生复述课文的能力。
通过以上几个环节的.教学，突破了本课的重难点，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
绘画也是学生最喜爱的活动。本节课，我设计的实践活动是“画未来”，让学生想一想，画一画，可以画想象中的小松鼠住的这片松树林的未来，也可以画想象中自己最熟悉的一个地方的未来。
语文是实践性很强的学科，设计这项活动的目的是使学生将语文与生活相联系，同时也培养学生的想象能力和动手能力。
这节课的板书设计就是在黑板上松鼠和松果这两张图片之间写上“吃”和“埋”两个字，“埋”字下边打上箭头，贴上松树的图片，表示埋下一个松果，就可以长出一棵松树。整个板书图文并茂，生动活泼，简单明了。
总之，在以上整个教学过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣和强烈的主动参与意识，教师采用灵活多样的教学方式进行教学，学生运用“自主识字、合作交流、理解探究、感受体验”的方式进行学习，突出了学生的主体地位，培养了学生动脑、动口、动手的能力。丰富多彩的多媒体课件辅助教学，既活跃了课堂气氛，又突破了教学的重难点，使识字与阅读课成为了学生最大的乐趣，将有限的课堂延伸到了无限的生活中，体现了新课程标准倡导的大语文观。
松鼠说课稿（专业21篇）篇四
《小松鼠找花生》这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
松鼠说课稿（专业21篇）篇五
各位评委：
大家好！我今天说的课题是习作看图编故事《松鼠》说课稿。下面我从五个方面说这堂课的设计：
一、说教材。
本次习作内容是看图编故事《松鼠》，是一种“给材料作文”，是换一种表达方式的练笔，进行这种形式的练习，要尊重画面的原意，结合自己的生活经验，用生动活泼的语言把图画情节具体化。在练笔的过程中，学生可以将自己当做故事里的一个角色，去构思故事情节，想象人物的语言、动作等，看得出来，学生非常喜爱这种练笔形式，觉得不难，容易成功，越写越有自信。
根据《语文课程标准》三年级习作教学要求：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材的特点，我上制定了以下教学目标：
1、认知目标：引导和鼓励学生仔细观察、大胆想象，编故事。
2、技能目标：通过谈话交流，先引后放，培养学生学写想象作文的能力。
3、情感目标：培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。并愿意将自己的文章读给他人听，共同提高作文水平。
教学重难点：
1、培养学生学写想象作文的能力。
2、培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。
二、说学情。
针对三年级学生刚由低年级的写话转向中年级的习作，对习作还颇具陌生感，学生一下子还不能转变，我通过生动形象的图片让学生去发现图中景、图中物，图中事鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
三、说设计理念。
本课的设计，我通过展示图片创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维―文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。通过语言的训练，锻炼他们观察力、想象力和语言的表现能力，从而提高写作能力。
四、说教法、学法。
（一）说教法。
为了创设一个良好的说、学氛围，我采取了以下的教学方法：
1、激趣法。通过谈话、图画激发学生的兴趣。
2、观察法。指导学生观察图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。
3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。
4、分组合作法。学生分成4人小组进行交流，畅所欲言。
（二）说学法。
为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。
2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也应该及时予以表扬鼓励，让学生充分展示自我。
3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
4、联想法。鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
五、说教学过程。
（一）、创设情境，激发兴趣。
兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生：”孩子们，听说班上有许多的故事大王哦，看过很多的故事书，老师今天也带了许多的故事，看看你们能不能猜出这就是什么故事。”学生对新鲜事物是十分好奇的，兴致一下子便被调动起来。紧接着，我就让学生仔细观察图画，看看是什么故事、并说出故事的名称。接下来我会出示一张特别的图，这幅图上面写有《松鼠》的故事名，右下角的作者正好是他们班的全体上学生。“这本故事看过吗？作者是你们，没关系，没有看过，没有写过我们今天就把它补上，让更多的孩子也看看你们的故事。”这几幅图，既相互联系，又相互促进，对后面的习作内容做好了铺垫，可以说一举多得。
（二）仔细观察、展开想象（编故事）。
1、学生的兴致被调动起来后，我便出示第一幅习作图，引导学生仔细观察，说出与故事相关的地点，时间。并引导学生说出完整的一句话，一段话。“孩子们，看看这幅图，不是说写松鼠的故事吗？怎么这上面连松鼠的影子也没有呢？猜测一下这幅图和松鼠有什么关系？这个地方怎么样？”学生在这一环节便仔细观察图片展开他们的想象。
2、我接下来便出示第二幅带有主人公松鼠的'图片，“还在们瞧瞧，这是一只什么样的松鼠啊？”孩子们便会说出愁眉苦脸、难过等词语。我便追问“松鼠发生什么事情了？”孩子们的想象便再一次得到了升华。
3、范文是最好的示范。教学中，我先引出范文，让学生读范文，并仔细、耐心地引导学生，通过范文点评来探究内容，了解范文先写什么，后写什么；用上了哪些好词好句。从而明确编故事不但要把内容说清楚，还要把句子说通顺，词语说准确。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。于是在这我便会说“孩子们，老师看到松鼠的表情也猜了猜他发生了什么样事情，想不想看？”出示老师的故事。
4、我让学生编好自己的故事，在小组内交流，说给同桌听，接着我让学生讲故事，其它同学注意听，并提出了说和听的要求，学生说中评，评中说，在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们编故事的自信心。
（三）起草成段、编写故事。
在学生积极构思的基础上，引导学生及时进行写作实践，有利于学生大胆创造，充分展示自己的独特想象，提高书面表达能力，体验习作的愉悦。“同学们，生活是离不开想象的。在刚才的交流中，老师看到你们已经张开了想象的翅膀，接下来就把你们创编的精彩故事写下来吧！老师期待着你们的精彩！”
2．提示：一个精彩的故事还应该有的与众不同的题目。学生自由书写故事，教师巡视指导。
（四）作品修改、展示、分享故事。
好作文有个条件，那就是要千锤百炼地改。我告诉学生要好好修改，要一遍一遍地读。语文课程标准也指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。学生完成习作后，我指名学生读草稿，师生一起倾听、交流、评价、修改，我适时对写得好的地方提出表扬、肯定，继续渗透引导习作方法。
给家长、老师、同学读一读自己的杰作，这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信心都会有很好的帮助。
松鼠说课稿（专业21篇）篇六
读完课文《跑进家里来的松鼠》，我就被这只可爱的小松鼠萌化了。这只松鼠跑进家来储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝，这是多么富有童趣的事。课文用清新、自然、生动的语言写出了一只淘气顽皮的松鼠，但细细读来，字里行间又充满着我的一家人对它的“喜爱”之情，更展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面。虽为略读文章，但它贴近儿童心理，不失为一篇阅读与写作的好范文。
今天上午聆听了林老师执教的《跑进家来的松鼠》，不禁为她运筹帷幄的气度而折服。我想用本色语文、灵动的课堂来概括这堂课。
在这堂课上，师傅没有说教，更多的是亲切的嘱咐，真挚的叮咛，课堂上是师生互动的对话，游戏我们可以看到孩子们在课堂上是非常聪慧的。我想，正是林老师用心的期待，使得课堂上有花开的声音。整堂课，她注重具体的语言文字的表达，充满浓浓的语文味。这节课亮点颇多。
林玲老师在上课的过程中，脉络清晰，行云流水。在教学内容的选择上，着重挖掘课文写法，进而抓住了课文的表达方法，引导学生发现语言的'规律，课文的脉络顺畅自然。在上课伊始，充分发挥预习单的作用，在课前让学生解决本课的生字词，以及尝试用小标题概括文章的三件事情。这样操作，节省出课堂上的教学时间来引领学生感悟作者的写作手法。接下来的环节，分别依靠三个任务进行驱动，将课堂时间充分交给时间，让学生在读，说，交流的过程中，不断地提升赏析和感悟文本的能力。
在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑,这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。做批注是一种传统而有效的读书方法，引导小学生在阅读时，进行有效的随文批注，对提高小学生的阅读能力有重要的促进作用。本堂课中，老师在教学中，引导学生品味关键词句时，用赏析式批注的方法，让学生把自己的感受写在旁边。继而又进行学法迁移，从扶到放，使其方法得以巩固。如此长期下去，我想，学生的阅读能力、作品的审美能力以及语文素养必定得到提高。
语文是听说读写的一个结合，那么我们如何提高学生的写作能力？可以说教材给了我们一个很好的例子。语文教材一篇篇文质优美的文章就是我们无穷的资源，我们必须引导学生学习作者优秀的写作方法，再有意识地迁移运用到习作中，本堂课就是一个很好的示范。师傅通过引导学生品读交流，感悟到作者在刻画松鼠时，其中侧面描写的运用以及在选材上抓住松鼠的生活习性展开几个事例。在课堂的最后，老师布置了在课文观察一种学生熟悉小动物的生活习性，并通过生动具体的实例，将在本课中学到的侧面描写等写作手法运用到习作中。语文的“学以致用”展现的淋漓尽致。
松鼠说课稿（专业21篇）篇七
1、教学内容与教材分析：
《小松鼠》是生本教材小学语文第一册中第六单元的课文。整首儿歌仅仅五行三句话；16个要求会认字；4个要求会写字以及9个词语。是一首短小精悍、通俗易懂的儿歌，朗读起来琅琅上口，韵味十足。
“人生聪明识字始”，识字是学生提高阅读能力的基础。本实验教材的主要任务就是识字，因此，教学总的原则是：排除干扰，把注意力集中在识字上。
2、教学目标：
根据以上认识，结合学生的年龄特点和性格特征，及已有的学习基础上，确定了以下教学目标：
（1）正确、流利地朗读课文。
（2）掌握“松、鼠、乖、巧”等16个生字。
（3）体会小松鼠的活泼可爱，树立“保护动物”的意识。激发课外搜集和阅读有关资料的兴趣。
3、教学重难点：
重点：在有序、有趣、有效的游戏中识记和巩固生字。
难点：引导学生进行难字的分析与识记。
生本教育的理念中的行为观是“全面依靠学生”。学生是教学过程的终端，是教育的本体，生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值原则。儿童的天性是活泼的，富有创造力的。教师，应该成为学生学习的组织者、引导者和激励者。因此，在本课设计中，注重引导学生，在丰富多彩而有趣的游戏中快乐识字，领略汉字的魅力，使其真正成为学习的主人。
“意义识字，推进阅读”是生本教育实验教材研究的主题，所以识字就是教学重点。在玩中学，在学中玩，在不经意间有趣，有效识字。基于学生意志力薄弱，易分神的原因，学生很难一节课保持高昂的兴致识字，所以我把教学重点放在有序、有趣、有效地识字。在教学中，我以活泼可爱的“小松鼠”为线索，创设了与课文相关的语言环境，让学生在童话世界中在小松鼠的陪伴下轻松识字；而且我设计一些轻松愉快的游戏形式激活学生识记难字，在游戏中激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而使学生愿学、乐学、会学。为了能让学生有趣，有效识字，可通过丰富多彩的形式，或个人学，小组学，玩游戏，反复认读，达到有趣、有效识字的学习效果。
本课教学，我将侧重采取以下两种教学方法：
第一，情境教学法。在课堂上我以活泼可爱的小松鼠为线索创设活泼、欢快的语言情境，让学生在小松鼠的陪伴下轻松、愉悦地学习，让识字课堂走进童话世界。
第二，“自主阅读、游戏识字”的教学方法。一心一意奔识字，充分利用边边角角的时间进行识字，引导学生自读、自悟课文，从而体现学生的主体地位。
一、激趣导入
1、看彩图说话
2、读课题。
（用彩图开课，吸引学生注意力。通过对彩图的描述，可以训练学生的口头表达能力，也可以激发学生学习课文的兴趣。同时认识了“松、鼠”两个生字。）
二、读文展示
1、教师范读，学生手点着字。
2、四人小组读
要求：
a、采用自已喜欢的方式读。
b、小声一点，组内同学听得见即可
3、请两组上台交流（评价）
（教师用标准的普通话语音和正确的感情范读在前，可以让学生感受课文的语感，帮助学生模仿标准读音，让学生有样可循。小组内读，充分发挥小组成员资源，读得好的带动不太会读的，并且形式由学生自选，学生积极性提高了。展示是为了向全体学生汇报小组学习成果。通过展示，培养了学生团结协作能力，增强了自信心。）
三、词语过关
“要想和小松鼠成为好朋友就得先过词语桥，有信心吗？”
1、粘贴词语，让学生自由读
2、小老师上台来领读
3、分男女生读
（词语是认读记忆生字的语境之一。先过词语关，能够为识字做好铺垫。“小老师”是学习的先行者，利用学生资源，让学生带领学生认读词语，能让快生更自信，让慢生树立想当“小老师”的目标，从而积极学习，争取当上光荣的“小老师”。）
四、游戏识字
“恭喜大家，小松鼠已经答应和我们成为好朋友啦！它钻到了我们的抽屉里，快去看看吧！”
1、小字卡，两边分，左边我会认，右边问别人
（每个生字读三遍，读完后将不会的生字拿去请教小老师）
2、收小松鼠（拿起一张小字卡读给同桌听，读对了即可收回。）
（培养学生的自主学习能力是生本教育的一大任务。学生是“天生的学习者”，我们应该充分相信学生是可以自主学习的。因此给一定的.时间安排学生自主识字，旨在逐步培养学生自学能力。）
3、教师采访，组长汇报，粘贴难字，进行分析“你有什么办法记住这个字？”
a、请学生交流记字方法
b、齐读难字
4、开火车读字（带上拼音）
（依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。组长在游戏中进行检测并汇报，找出学生普遍觉得较难记的几个生字，将生字游离出课文，突出字形，整体摄入，形音联系，形成识记生字的形体支架，找出记忆方法，能够加深对难字的印象，突出并解决教学重难点。再通过一轮带拼音“开火车”读，进一步巩固。）
5、“小松鼠送给我们一个小礼物，它就是……快乐魔方，转转转”（教师转动魔方，学生读生字）
6、小组玩识字魔方（组长扔魔方，哪面朝上，小组里的同学就齐读那一面的生字三遍。）
“冬天快到了，小松鼠必须储存很多的松果才能熬过寒冷的冬天。朋友之间要互相帮助，我们去帮松鼠摘松果好吗？”
7、玩接力赛游戏（将字卡发给学生，学生拿字卡上台来带全班同学读，教师相机将字卡粘贴在黑板上。）
8、玩摘松果游戏
（a组学生站台上，b组学生在台下。b组问：“松字松字在哪里？”a组指出生字答：“松字松字在这里!”其他学生拍手答：“摘到啦！松松松，松鼠的松）
9、送松果回家（小组轮读生字）
（郭思乐教授说过：玩和学是不矛盾的，生本教育的理念就在于把学转为玩，让学生在玩中学。这特别符合低年级学生的心理。而把“学”转为“玩”，就是在教学中采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字活动。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。因此，在这一环节，我设计了多个游戏让学生来巩固识字。在游戏中会照顾到每位学生，如果学生有困难，我会鼓励大家来帮助他（她）。不光是比赛中的学生，要让每位学生都参与进来，真正成为学习的主人，享受识字的快乐！）
五、拓展练习
1、出示短文
2、学生自由认读
3、齐读
松鼠说课稿（专业21篇）篇八
法国作家布丰写的科学小品文《松鼠》，是人教版小学语文教材第九册第三单元的第二篇文章，是一篇自读课文，着眼于五年级学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材，确定本节课教学目标。
1、认知目标：了解要抓住特点说明事物，感受文艺性说明文的语言风格。
2、能力目标：在掌握根据事物特点组织材料的基础上，初步学会采用拟人手法生动说明事物的写法。
3、情感目标：感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。
4、思维目标：指导学生运用自主探究、小组探讨等方法发展他们的观察、思考、联想和想象能力。
由于这篇课文用拟人方法说明事物，语言风格生动具体，属于一篇文艺性说明文，由于学生是第一次接触说明文，让学生一下子就分清平实说明与文艺说明的区别有着一定的难度；而且学生在这里又容易混淆说明文中的描写与记叙文中的描写。所以我把教学难点确定为：体会本文文艺性说明文的语言风格，初步学会运用拟人手法形象生动地说明事物特征的写法。
我记得叶圣陶先生曾说过“课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三,作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务”。所以在教学上，要体现利用课文充当范文，为学生提供写作仿效的“范本”，以此来打开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。
新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。所以本课的学习方法定为以学生的自主合作学习为主，教师点拨、启发为辅。
1、创设情境。
我先让学生们看一段松鼠的视频。让学生从视觉角度整体感受松鼠的可爱。我的这种导入方式目的在于:激发学生对于小动物的喜爱，又锻炼了学生的口语表达能力，也使学生对它(动物)感兴趣,这时学生的学习方式就从“要我学”转变为“我要学”了。从而激发学生的学习兴趣，营造活泼的课堂氛围。
2、整体感知，明确目标。
采用整体交付的方式，使学生初步把握文章的内容，达到整体感知的目的。从整体上感知松鼠的漂亮、驯良、乖巧的特点。并以小组合作的方式解决重点语句的理解。水到渠成的总结出本文的写作特点。
3、思维拓展，练习表达。
这种自我介绍的形式，大大调动了学生的积极性，使学生在讲述中加深了对课文内容的理解，熟悉松鼠内在习性的“驯良”和动作的“乖巧”这两个特点，从而进一步掌握说明事物要抓住特点,同时又训练了学生的想象能力和口头表达能力，使他们进一步体会到生动说明的妙处，教学重点难点再次得到落实。
4、激情小结。
出示一些小动物被猎杀的图片，提问：看了这些图片，你想说些什么？从而激发起学生保护动物、保护自然的激情。
5、布置作业。
学以致用，作业就是对课堂知识的巩固及运用的一个重要手段。本着本课的重点，布置学生回家自行去观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。
松鼠说课稿（专业21篇）篇九
我今天所说的课文是《松鼠》，下面我将就教材、教法、学法和教学过程这四个方面加以具体的说明。
一、教材：
本课是苏教版初中语文七年级下册第四单元，作者布丰，本文是一篇说明文。
本单元我们将走进神奇而美妙的“动物世界”。初一学生年龄还小，天真烂漫，对自然界的动物有着浓厚的兴趣。因此，学习这个单元，可以以学生自主学习为主，让学生在阅读思考中了解动物的形态、习性、性格等方面的特点，教师适当地加以点拨、引导，让学生在反复的阅读中体味说明语言的准确性、生动性。此外，教师要因势利导，激发学生关爱、保护野生动物的热情，增强学生保护野生动物的意识，帮助学生树立正确的价值观。
根据本单元的教学要求和《新课程标准》的要求，制定如下的教学目标：
知识目标：了解松鼠的特点。
能力目标：学会有条理地观察和介绍小动物。
学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。
情感目标：培养热爱动物、保护动物的意识。
其中学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。既是本文的重点也是难点。
二、教法：
目标的制定，使得课堂有了明确的学习任务，但任务的完成，还得采取有效的教学方法。教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是能达到目的、快的方法，便是好方法。
根据阅读教学的特点和本课的实际情况，依据《语文课程标准》，本课主要采取以下几种教学方法：
1、勾画圈点法：让学生在读课文的同时，勾画圈点，养成勤动笔墨，积极读书的习惯。
2、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
3、比较法：通过《辞海》介绍松鼠的短文与课文语言的比较，体会课文语言的生动性。
4、归纳法：通过归纳，总结出学习说明文，写好说明文的方法。
5、拓展迁移法：通过本课的学习，让学生模仿课文介绍一种小动物。
三、学法：
教学是教与学的双边活动，教师教的目的就是为了学生学。著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”教师的教，只有通过学生的学，才能起作用，见效率。
就这堂课而言，主要方法：圈点勾画法、朗读法（理由：语文学习的基本方法和良好习惯），体验法（理由：让学生尽情地说自己特别感兴趣的话题，要充分尊重学生的个性差异，尊重学生独特的情感体验。南师大教授吴永军先生认为，阅读是一种生命活动，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活；对于文本的解读，谁都不能声称自己具有特别的见解或洞察力，在极端的意义上，所有见解都是旗鼓相当的。）。
四、教学过程：
根据以上的教法和学法，我把本课设计成一个具体的教学流程，这个流程包括7个环节。
（一）导入：
同学们，我请大家猜个谜语：形状象耗子，生活象猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。打一动物。学生猜对后，幻灯片出示一组松鼠的图片，请学生联系谜语和图片说说松鼠的特点。
你想进一步了解松鼠吗？让我们一起走进布丰的《松鼠》。
（这个导语能够激起学生的求知欲和阅读课文的兴趣，创造出较好的学习氛围。）。
（二）整体感知。
用你自己喜欢的方式读课文，完成两个任务。
1、用直线划出文中概括松鼠特点的句子。
2、这些特点具体体现在文章的哪些段落？
（训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力，帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式。）。
（三）明确作者思路。
思考：“漂亮”“驯良”“乖巧”三个词语能否交换位置，为什么？
（这一问题的提出使学生从文章整体的角度体会到根据事物的特点来组织材料的重要性，得出“说明事物要做到言之有序”的启示。）。
（四）感受文中准确的说明，生动形象的描写。
1、在反复朗读课文的基础上，说说你最喜欢小松鼠的哪个方面，作者是怎样来介绍的。
（提示：可从词语、修辞、情感等方面来考虑）。
2、除了课文的介绍，小松鼠还想让同学们更多地认识它，了解它。请看《辞海》中对它是怎样说明的(投影)。
现在请同学们来比较一下课文和《辞海》中的语言，如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍语言?为什么?请结合具体的词语或句子谈谈。
(比较阅读能让学生更感性地体会到课文语言的生动性。)。
教师小结：作者喜爱松鼠，他把这份感情融进了人格化的描写和富含感情的语言中，所以把小松鼠写得非常可爱。，希望你们能学习本文的写法，抓住你喜欢的小动物的特点，生动而有条理地向同学们介绍。
（五）拓展。
有人认为文章的最后两句话是这篇文章中的一个不和谐音符，你是怎么看的，请说说理由。
（这一部分可能不会有明确的答案，但无论是赞同还是反对，学生关心松鼠的命运，喜欢松鼠的感情都溢于言表，而这就达到了本课培养热爱动物、保护动物的意识这个目标。）。
（六）请你帮助我。
由于人类对自然环境的破坏，可爱的小松鼠正面临着生存危机。它们需要得到我们的帮助，请你为保护松鼠行动设想一个好办法。
教师小结：同学们的想法都有一定的可行性，我代小松鼠谢谢大家。作家刘墉说过：“其实每个人心中都有这，‘人生的大爱’，爱人群，爱大地，爱宇宙，爱每一个小小的生灵。’就让我们发挥自己的聪明才智，为保护松鼠这一可爱的小生灵贡献出应有的力量吧!
（七）作业。
学习本文的写法，生动而有条理地向同学们介绍你喜欢的小动物。450字左右。
（本文采用拟人手法把松鼠写得活灵活现，读起来亲切可爱，非常适合初中生阅读、仿效。而本单元的作文训练又是“抓住特点介绍动物”，借此水到渠成地进行说明文的写作训练，是在学习课文基础上的学以致用，也是对课堂知识的巩固及运用。）。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十
今天听了李倩老师的《松鼠和松果》一课，我们觉得有很多值得学习的地方。
一、在教学过程中，李老师十分注重课堂气氛的营造，不断地激发学生的兴趣，课堂十分活跃。如课一开始，老师以猜谜语的形式，调动全班同学的积极性，引出本课的“主角”——松鼠。
二、在学习课文时，先引导学生从整体上把握，弄清课文讲了一件什么事情，然后再分段去深入学习，符合认知规律。
三、注重学生口头表达能力的训练。在学习“聪明”“活泼”、词“那么……那么……”时，让学生口头造句，不仅训练了学生的口头表达能力，而且加深了对词语的理解，并学会了运用。
四、朗读指导很到位，而且读的形式多样。学习第一自然段时，要体会小松鼠愉快的心情，先让学生找到了重点词语“高高兴兴”，老师先示范读词语，然后学生练习读好词语。在读好了词语的基础上，再将词语放入到句子当中进行朗读训练，循序渐进，学生容易接受。
五、课件的使用恰到好处，真正起到了为教学服务的作用。在学习最后一自然段时，让学生想象“蒙蒙细雨过后，这片土地会发生什么变化？”通过课件展示出春雷、春雨和小树生长的画面，学生想象丰富，还会用上“茂密、挺拔”等词。将课文的内涵展现的十分明白，使学生理解的非常透彻。
六、整节课把常规习惯教育贯穿于教学中。读书时，强调读书姿势；读完书，用端正地坐好来告诉老师你读完了等。
之外，我们认为有两点不足：“好主意”在读的时候应该把“主”变成二声；课件在最后展示茂密的松树林，却展示了一副白桦林的图片。
以上是我们年级组对本节课的认识，说的不妥请见谅。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十一
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授知识，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维，开发学生智力。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
我将这篇课文分为2个课时进行教学，第一课时的教学内容是：1、帮助学生认识“找、生”等12个生字，认识偏旁“夕”“母”;2、帮助学生正确、流利地朗读课文。其中教学重点是认识12个生字，认识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为第二课时的教学奠定基础。
第二课时的教学内容是通过对课文的讲解，让学生知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。
(一)一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。
(二)一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
(一)激趣导入。
通过向学生展示花生实物，引出这篇课文，这可以吸引学生探知课文的兴趣。
(二)初读课文，自主识字
通过问题“看到这个题目，你想知道些什么?”引导学生借助拼音自主读课文，并标出生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节约教学时间，同时也可以让学生充分参与进来，体现学生的主体性。
(三)字音教学
4.复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个游戏来进行。
(四)全班朗读课文，使学生再一遍熟悉课文。
(一)复习导入
通过复习学习过的生字，进入第二课时。
(二)整体感知，朗读感悟
1—2自然段
让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展示花生的花的图片，让学生理解“鲜艳”(直观的画面，帮助学生理解词语，符合学生形象思维的特点)，并通过提问“还有哪些东西很鲜艳?”拓展学生的思维。
小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?(引导学生分角色朗读对话，老师从旁指导，让学生充分参与进来，切身的感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景，增加对课文的理解)
3—5自然段 小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样?(承上启下，让学生理解小松鼠的奇怪和失望，并要求学生能用这样的语气读该句子) 如果你是小松鼠，此时你有什么疑问?(换位思考，引出句子“是谁把花生摘走了呢?”，促进学生积极的思考)并逐步引导学生理解“自言自语”。
事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生观察这些字在田字格里的位置，老师范写，并提出每个字需要注意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，老师最后进行评析。
1.将三个生字写在作业本上，每个字抄写5遍，要求整洁、规范。(进一步巩固所学的生字，)
2.通过续编故事《花生找到了》，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
事先准备好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十二
教材简析：《松鼠》是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读说明文,在这组"说明性文章"中,重点是让学生掌握一些基本说明方法,选编这组教材的目的一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样用准确生动的语言形象地表达，并能在习作中加以运用。我认为教材编者的目的还在于通过本课的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说明事物。它以准确性为前提，以形象化描写为手段，作者就抓住了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章，更是学生学习说明文写作的一个"摹本"。
课文共5个自然段，每1段总体介绍了松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧的特点；第2段从它的活动范围--树上；活动时间--夜晚；性格特征--驯良。每3、4段侧重介绍它的行为特征--乖巧。第5段补充介绍了松鼠的生育情况、何时换毛，喜欢洁净等生活习性。在课前过渡语中本文又针对性地提出了本文的要求：本文从哪几个方面绍松鼠的；课文在表达上与《鲸》有何异同；从哪里看出作者对松鼠的喜爱。基于以上分析，我将本课教学目标制定如下：
教学目标：
1、认识11个生字。正确读记乖巧、驯良、清秀、矫健、机警等词语。
2、朗读课文，了解松鼠的习性特点，体会作者对它的喜爱，激发热爱自然爱护动物的人文情怀。
3、感受文章生动、细致的描写，学习抓住事物的特征来说明事物的方法。
4、了解本文说明方法并比较《鲸》在表达上的不同。
教学的重点和难点：
1、了解松鼠的习性特点，体会作者对它的喜爱之情
2、比较与《鲸》在表达上的不同。
3、学习抓住事物的特征来说明事物的方法。
1、新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。本文是比较浅显的文章，介绍的又是学生比较感兴趣的小动物，所以本课以学生的自主合作学习为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思考，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，达到共识，进而完成教学目标的目的。同时借助多媒体手段和情景的巧妙设置来激活课堂的教学气氛。具体为： 1、情境教学法：准备有关图片或影片，给学生直观感受，迅速进入情境。
2、对比教学法：通过比较《鲸》的表达方法，加深对本课说明方法的认识，学习抓住事物特征描写小动物的方法。
3、快速默读法：依据本学段中"默读要有一定速度"的要求，快速阅读文章，捕捉重要信息。
4、合作控究法：以小组分工合作的方式，学习阅读性文章，提高学习效率。
课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来低替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以教学过程中紧紧围绕这一要求进行设计。
（一）、猜谜语，导入课文。
同学们，你们知道吗，动物王国的成员可真多呀，昨天我们认识了身形旁大的鲸鱼，现在老师想带你们再去认识一种体形娇小的小动物，它一般生活在树上，喜欢吃杏仁、榛子等，而且能把自己的尾巴当作帆来使用，你们知道这是什么动物吗？（学生自由发言）看来同学们都很厉害哦，这样都难不倒你们，那好吧，现在我们就请同学们来给我们展示一下，你们所讲的小动物，究竟是什么样子的呢？（学生介绍后随机出示多媒体展示松鼠图片）。
【设计说明】运用猜谜的方法导入课文，既增加课堂的知识性又增强趣味性。借助松鼠的图片，给让学生对松鼠有了具体可感的认识，又激发了学生学习的兴趣。 在学生展示的过程中充分发挥学生学习的主动性。
（二）合作探究
1、快速默读课文，圈点出生字生词，讨论相互正音识字。
设计说明：通过学生快速默读的方式，自主学习，能够联系上下文和自己的积累或是借助工具书，理解词语的意思。
问题一：本文共有几段，分别介绍了什么？
目的：理清文章脉络，体会说明文的条理性
问题二：请你以"我知道了松鼠是……的动物"的句式说话。（师生共同归纳出松鼠的一些特征，板书）
设计说明：通过说话的形式使学生对松鼠的特征有了一定的了解，同时训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力。
问题三：文中是否能找出一句话来概括松鼠的这些特征。（板书文章的结构）
设计说明：帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式，初步感受抓住特点来写的表达方法。
2、再读课文，分组品读
问题一：课文导读中提出几点要求？
目的：让学生在认真品读课文中能快速抓住重点，明确本课学习目标。
分组学习。每个小组选择一个要求，仔细阅读并得出结论。小组内自先分工（有主讲者、记录者、参考者、整理者等）
采用合作学习的方式，通过理清课文结构，使学生初步把握文章的内容，达到整体感知的目的。以学生四人一组的讨论合作形式展开，解决三个问题：
3、交流展示，自主学习
第一小组：作都从哪几个方面介绍松鼠？
总体--漂亮、乖巧、驯良、很讨人喜欢、外形漂亮
活动范围和时间--驯良
行为特征--乖巧
生活习性--生育、洁净
当学生说得不够全面时，可把问题留给学生，构建讨论式学习方法，调动参与面，一起解决
第二小组：从哪里看出作者对它的喜爱：
引导学生找出相关语句，抓住重点字词来理解。教师随机出示学生提到的句子，在重点字词上加上着号。
点拔：表达自己的情感时可以通过字词来体现，这就是所谓人文性与工具性的统一。
第三小组：比较表达方法上的异同
学生先回顾〈鲸〉的表达方法有：列数字、举例子、打比方、作比较等
本文：采用比喻、拟人等手法
教师引导，我们是否还能发现在说明角度、语言同格上有何不同吗？
设计意图：让学生更加全面地进行比较，能够更加清晰地体会到科学小品文与普通说明文的不同。领悟抓住事物特征来介绍事物的方法。
（三）|拓展迁移，发展思维
1、：假如你就是一只最漂亮的松鼠，请结合课文有关内容，大胆发挥你的想象，向大家介绍一下自己的漂亮。
设计意图：让学生以松鼠的身份来介绍松鼠的漂亮的特点，让学生不仅对松鼠漂亮的外形留下深刻印象，而且在训练学生的口语表达能力的同时又让学生学会用用拟人的手法来介绍小动物。这样，教学的重难点也能得到了很好地突破。
2、：（课件出示）阅读第4、5段内容请你以"我觉得松鼠是一种乖巧的动物，理由是 "的句式说话。鼓励学生有独特的认识和体验并用自己的语言表述出来。
设计意图：利用说话的形式使学生在讲述中加深了对课文内容的理解，熟悉松鼠内在习性"乖巧"这一个特点，从而进一步掌握说明事物要抓住特征，同时又训练了学生的想象能力和口头表达能力，使他们进一步体会到生动说明的妙处。教学重点难点再次得到落实。
3、迁移训练
那现在我们就一展身手，用生动的语言介绍一下你喜欢的小动物吧！
叶圣陶先生曾说过，课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三。作为一篇写作训练的课文，学习课文的最终目的是让学生学会写作。通过口语训练，对课堂知识的加以巩固及运用。
四、布置作业
布置学生课后去仔细观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。
目的：培养学生的观察能力，养成仔细观察事物的习惯。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十三
《跑进家来的松鼠》是人教版第十一册第七单元里的一篇阅读课文，文章写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然，生动有趣。
二、说教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读读记记“储备、干脆、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。
3、理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情。
三、说教学重难点。
1、感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情。
2、领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。
四、说教具准备。
1、课前阅读描写人与动物之间的关系的资料。
2、有条件的可观察家中的小动物。
五、说教学过程。
（一）板书课题，学生质疑。
（二）初读课文，理清脉络。
（三）指导阅读，体会情感。
（四）朗读深化，学习表达方法。
（五）总结全文，拓展延伸。
（六）布置作业。
六、说板书设计。
相熟——跳、蹭、咬、叼。
跑进家来的松鼠储存冬粮和谐共处。
晾晒蘑菇。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十四
《松鼠》这篇课文选自北师大版教科书三年级下册第三单元的一篇讲读课文，本单元是关于小动物的单元，教材编者称之为“可爱的小生灵”的单元，包括《小虾》、《松鼠》和略读课文《带刺的朋友》。我认为教材编者的目的是通过本单元的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。《松鼠》是一篇写物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。在第一课时，我安排的是从外形上感受松鼠的美丽，从活动、搭窝这两个方面感受松鼠的机灵和可爱。
《义务教育语文新课程标准》第二学段阅读目标指出要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言，在诵读过程中体验情感，领悟内容。三年级是学习表达的关键期，因此结合教材特点和学生的实际，我拟定了以下的教学目标：
1、理解课文内容，感受松鼠的美丽和可爱。
2、借助教材内容，学习有情趣地表达。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中我将品读课文、练习表达作为本课的教学重点，而学习松鼠活动、搭窝特点，体会松鼠的机灵是教学的难点。
二、说教法。
目标的实现需要有适当的教学方法。那么什么是适当、有效的教学方法呢？我觉得它们首先必须能够充分调动学生的积极性，能引领学生走进文本，与文中的角色做零距离的接触。这样才能情感涌动，与作者产生情感的共鸣。
下面，就这篇课文的教学方法分四点展开说明。
1、情境教学法。
情境教学有利于激发学生学习的主动性，有利于引导学生感受语言和形象，营造欢乐向上的氛围。情境教学以“情”为纽带，以教师之情去拨动学生心灵的情弦。我是一个喜欢动感情的人，曾有人说我的每一个细胞都洋溢着激情。因为我认为一个没有激情的老师怎能调动孩子的情感，怎能让孩子充满热情地学习。我思量着要把我的情感传递给学生，唤起学生内在的情感，让情感流动的课堂陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月。
2、朗读教学法。
朗读有助于感知语言，懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发。本课第一自然段的教学中，我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读、表演读等方式，让松鼠的形象和生动的'语言留存在孩子的记忆中。
3、悬念教学法。
激发学生的学习兴趣是提高教学效率的前提。巧设悬念，能激发学生趣学、乐学。在《松鼠》这节课的教学中，我通过“看谁的记忆力最强”、“谁找的最快”、“谁能用上书上没有的词”、“谁能让画面活起来”这些富有悬念性的鼓动性的语言来激励学生，让教学过程“变苦为乐”。
4、练习法。
练习法是在教师的指导下学生巩固知识和获得学习技能的基本方法，是学习过程中的一个主要的实践活动。《松鼠》一课是以平铺式安排的。我在每一个自然段的教学中都设计了小练习，对学生进行词、句、段的训练和听、说、读、写的培养。
三、说学法。
学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，在本课的教学中我注重引导学生探究，让学生自主发现。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、感悟。千万别让你的告诉扼杀了原本属于孩子的一切。在我的课堂上有许许多多的内容是孩子们自己发现的。请记住，别告诉他，他会知道的更多。此外，还对学生进行朗读、想象、表演等的学法指导。
四、说教学程序。
1、猜谜，营造氛围。
上课一开始，我通过组织学生进行猜谜比赛，带着孩子们进入了“森林乐园”，第四个谜底是小松鼠，并显示图片让小松鼠出来和大家打招呼，可爱的小松鼠一下子走进了孩子们的心里。学生畅谈对松鼠的印象，表达对松鼠的喜爱。
2、记读，感受形美。
在教学松鼠外形这个自然段时，我设计了“读——记——说——读”的教学环节。初读第一自然段后，让学生记住你认为非常关键的词语，接着以竞赛的形式说出松鼠各部位的特点，最后指导学生有感情地朗读，进一步从文字中感受松鼠外形的美丽。这样的教学设计不仅体现“活”，更重要的是十分有趣，孩子们能在趣中学，同时还能起到师生互动，生生互动的作用。
3、探究，文中寻密。
教学松鼠搭窝这个片段时，我借“这样就﹍﹍”这个句式，让学生在熟读这个自然段的基础上，去发现松鼠搭窝背后的秘密。充分给学生读的时间，充分给学生发现的机会。从而激发了学生学习的兴趣。在充满童趣的回答中，我们不仅看到学生对松鼠机灵的感悟，也让我们看到儿童灵性的迸发。
4、想象，化静为动。
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”是出自陆游笔下的两句诗，这两句诗引发了我的思考。在引导学习第二自然段，了解松鼠活动情况时，我不是大费周折地制作动画课件，而是就书取材，借助多媒体将课文插图呈现，抓住“追逐嬉戏”这个词，通过想象，让孩子们用上书中没有的动词来说一说，让图中地松鼠闹起来，动起来。将课文插图那静止地画面转化为富有动感的语言描述，融理解、想象、表达等能力训练于一身。
五、总结：
各位老师，让学生享受语文追求的教学境界。在今天这堂课中，我着力体现一个“趣”字，洋溢一个“情”字，让学生在愉悦中探究，在探究中发现，在发现中体验，在体验中发展，让课堂成为学生享受语文的乐园。
六、布置作业：
布置学生课后去仔细观察一种小动物，仿照课文《松鼠》第一段的写法，描写你所观察的小动物的外形特征。
七、板书设计：
松鼠。
外形美丽。
活动机灵。
搭窝可爱。
吃食。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十五
《松鼠的尾巴》是一篇常识性的科学童话，通过3个故事把小松鼠在不同的情况下三次发挥尾巴不同的作用，解决了问题。其中二、三、四小节具体描写了小松鼠尾巴的作用。想象丰富，内容生动有趣、情节性强，能够吸引孩子，同时语言浅显，又便于独立阅读。结构清晰，采用总——分——总的写作方法。
低年级的语文，字词教学仍是重点，在第一教时已经解决了生字的读音及字形，因此在本课教学中对于词义的理解放入到具体的语境，结合故事的学习进行理解，如紧追不舍、无影无踪等词，将词语的理解和朗读结合起来，和读懂课文结合起来，和学习语言结合起来，希望通过这样的学习让学生对词义有比较深的印象。这样的学习必将牢牢地铭记在学生的心间，此外，本课出现了较多的多音字，在教学中，我注重对语文基础知识的积累，切实做到，将语文课上得扎实，学生学得有效。
小松鼠从一开始找不到扫帚而困惑，到把屋子打扫得干干净净而很高兴；又在危险时刻，在妈妈的提醒下，及时发现自己的尾巴能做降落伞，因而保住了自己的性命；到最后寒冷的冬天来临，自己一下子就知道尾巴可以当作被子。从困惑到经过提醒明白到一下子知道自己的尾巴的作用，一步步感受到自己尾巴的顶用，这是有一个变化的过程的。
学习这三个故事，主要采用朗读的形式把学生带入到一个个故事情境中去，第一个是通过对话朗读感受当时小松鼠的困惑到最后发现扫帚的惊喜，第二个故事是通过抓住关键词的理解与感悟，让学生着急地向妈妈求救，读出小松鼠遇到困难的紧张和着急。第三个故事是通过教师的引读感受尾巴的神奇。整节课引导学生读中了解课文内容，读中感知主题，读中升华人物的情感，切实而有效的提高学生的语文素养。
“后茶馆式”教学倡导，学生自己能学会的老师不讲，学生通过合作学习能学会的老师不讲，在本节课我进行了尝试，在本课的一开始，我通过让学生自己划一划，然后和同桌说一说，学生自己解决问题，大多数学生在之前的学习中基本上掌握了圈画语句的要点，个别几个在同桌的帮助下也能完成学习任务，他们体会得成功的乐趣，还有在第四小节的学习中，经过了二、三小节的学习，学生有能力自己从第四小节获取知识，于是我采用了小组合作学习的方式，在合作中取长补短、互相学习，获取新知，异质分组，让学困生也能有所提高。真正体现了将课堂还给学生。同时在最后一个环节，梳理课文主要内容时，对于不同层次的学生我提出了不同的要求，智优生只借助板书就能概括课文主要内容，而为有困难的学生，教师为其搭建了一个脚手架，通过完成填空来完成此学习任务。既是对课文的再次梳理，也是让学生有条理、连贯的表达。
以上是我的一些教学设想，在教学设计和实施过程中肯定存在着很多不足，希望老师们能批评指正。谢谢！
松鼠说课稿（专业21篇）篇十六
这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生的阅读。
教学重点、难点：
朗读课文，了解花生结果的特点。
课件。
1、小松鼠喜欢花生果！可他到花生地里却没有找到花生果，这是。
为什么呢？今天我们继续来学习第26课。小松鼠找花生果。
齐读课题。
1、自读第一自然段。理解“绿油油、黄灿灿”写的是什么意思？
同学们观察图画，体会“真好看”的美丽景象。指导朗读。
2、这么好看的花是什么呢？（学习第二自然段）体会小松鼠“很高兴”的心情？“一个美好的打算——等花生结了果，留下来冬天吃”。
3、松鼠的打算破裂了，果子没找到（自读第三、四自然段）先写“找”的做法，“每天”、“都”是关键词。再写“找”的结果，关键词是“直到……也……”。最后写小松鼠的疑惑，主要通过表情和话语表现的，关键词是“睁大眼睛”和“奇怪”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语展开想象，在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作、语言和神态。在此基础上，还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果，去产生疑惑，使学生进入课文的情境，对小松鼠找花生果的动作和疑惑的心理有真切的体验。
4、花生去哪里了（学生齐读第五自然段）出示课件（花生在泥土里）。
5、保存趣味，拓展延伸你还知道这些东西长在哪儿呢？（土豆、芋艿、红薯、藕、丝瓜、青菜、桃子……）。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十七
各位评委，大家好！
我今天说的课题是习作看图编故事《小松鼠》说课稿。下面我从五个方面说这堂课的设计：
本次习作内容是看图编故事《小松鼠》，是一种“给材料作文”，是换一种表达方式的练笔，进行这种形式的练习，要尊重画面的原意，结合自己的生活经验，用生动活泼的语言把图画情节具体化。在练笔的过程中，学生可以将自己当做故事里的一个角色，去构思故事情节，想象人物的语言、动作等，看得出来，学生非常喜爱这种练笔形式，觉得不难，容易成功，越写越有自信。
根据《语文课程标准》三年级习作教学要求：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材的特点，我上制定了以下教学目标：
1、认知目标：引导和鼓励学生仔细观察、大胆想象，编故事。
2、技能目标：通过谈话交流，先引后放，培养学生学写想象作文的能力。
3、情感目标：培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。并愿意将自己的文章读给他人听，共同提高作文水平。
教学重难点：
1、培养学生学写想象作文的能力。
2、培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。
针对三年级学生刚由低年级的写话转向中年级的习作，对习作还颇具陌生感，学生一下子还不能转变，我通过生动形象的图片让学生去发现图中景、图中物，图中事鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
本课的设计，我通过展示图片创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维—文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。通过语言的训练，锻炼他们观察力、想象力和语言的表现能力，从而提高写作能力。
（一）说教法。
为了创设一个良好的说、学氛围，我采取了以下的教学方法：
1、激趣法。通过谈话、图画激发学生的兴趣。
2、观察法。指导学生观察图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。
3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。
4、分组合作法。学生分成4人小组进行交流，畅所欲言。
（二）说学法。
为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。
2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也应该及时予以表扬鼓励，让学生充分展示自我。
3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
4、联想法。鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（一）、创设情境，激发兴趣。
兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生：”孩子们，听说班上有许多的故事大王哦，看过很多的故事书，老师今天也带了许多的故事，看看你们能不能猜出这就是什么故事。”学生对新鲜事物是十分好奇的，兴致一下子便被调动起来。紧接着，我就让学生仔细观察图画，看看是什么故事、并说出故事的名称。接下来我会出示一张特别的图，这幅图上面写有《小松鼠》的故事名，右下角的作者正好是他们班的全体上学生。“这本故事看过吗？作者是你们，没关系，没有看过，没有写过我们今天就把它补上，让更多的孩子也看看你们的故事。”这几幅图，既相互联系，又相互促进，对后面的习作内容做好了铺垫，可以说一举多得。
（二）仔细观察、展开想象（编故事）。
1、学生的兴致被调动起来后，我便出示第一幅习作图，引导学生仔细观察，说出与故事相关的地点，时间。并引导学生说出完整的一句话，一段话。“孩子们，看看这幅图，不是说写小松鼠的故事吗？怎么这上面连小松鼠的影子也没有呢？猜测一下这幅图和小松鼠有什么关系？这个地方怎么样？”学生在这一环节便仔细观察图片展开他们的想象。
2、我接下来便出示第二幅带有主人公小松鼠的图片，“还在们瞧瞧，这是一只什么样的小松鼠啊？”孩子们便会说出愁眉苦脸、难过等词语。我便追问“小松鼠发生什么事情了？”孩子们的想象便再一次得到了升华。
3、范文是最好的示范。教学中，我先引出范文，让学生读范文，并仔细、耐心地引导学生，通过范文点评来探究内容，了解范文先写什么，后写什么；用上了哪些好词好句。从而明确编故事不但要把内容说清楚，还要把句子说通顺，词语说准确。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。于是在这我便会说“孩子们，老师看到小松鼠的表情也猜了猜他发生了什么样事情，想不想看？”出示老师的故事。
4、我让学生编好自己的故事，在小组内交流，说给同桌听，接着我让学生讲故事，其它同学注意听，并提出了说和听的要求，学生说中评，评中说，在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们编故事的自信心。
（三）起草成段、编写故事。
在学生积极构思的基础上，引导学生及时进行写作实践，有利于学生大胆创造，充分展示自己的独特想象，提高书面表达能力，体验习作的愉悦。“同学们，生活是离不开想象的。在刚才的交流中，老师看到你们已经张开了想象的翅膀，接下来就把你们创编的精彩故事写下来吧!老师期待着你们的精彩！”
2．提示：一个精彩的故事还应该有的与众不同的题目。学生自由书写故事，教师巡视指导。
（四）作品修改、展示、分享故事。
好作文有个条件，那就是要千锤百炼地改。我告诉学生要好好修改，要一遍一遍地读。语文课程标准也指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。学生完成习作后，我指名学生读草稿，师生一起倾听、交流、评价、修改，我适时对写得好的地方提出表扬、肯定，继续渗透引导习作方法。
给家长、老师、同学读一读自己的杰作，这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信心都会有很好的帮助。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十八
听了黄老师的《松鼠》一课，感触颇多，黄老师能根据阅读教学的特点和本课的写作特点，课前进行认真细致地研读，针对五年级学生的学习能力和自学情况进行有效生动的课堂教学，通过自主研读、小组合作、课堂展示等教学方法来展开教学，整堂课教学思路清晰，教学环节紧凑。就这节课的教学过程，谈谈自己的点滴心得。
兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。本节课，黄老师十分关注学生的自主学习，在课前引导学生积极预习，课堂上鼓励学生大胆提出自己不理解的词或句子，适时点拨。在识记难记生字时，还能生动点拨，引导学生运用“拆字法”来识记，形式有趣，又不生搬硬套，契合学生的学习兴趣。在默读文本的基础上，黄老师十分重视学生的自主品读，引导学生结合文本说说松鼠是一种怎样的小动物。黄老师花了充足的时间让学生自主、快速阅读文章，捕捉重要信息。学生根据中心句，找到松鼠的特点，朗读有关句子，在交流中又适时帮助学生学会用关键词概括，培养了学生的概括能力和语言组织能力。同时又引导学生对文本的结构进行梳理，体现了有效的课堂教学。黄老师的课堂语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深。
有效教学的关键是善于发现文本的个性特征。同样都是说明文，每篇文本有各有特色。黄老师在课前对教材进行了认真地研读，抓住这篇说明文写作上的特点展开教学，引导学生结合文本去细细品读，作者在文中的哪些地方描写的很生动。其中比较典型的就是“面容清秀”这一句，黄老师引导学生品读句子运用了什么修辞手法?再举一反三找出文本中运用拟人等修辞手法的语句，体会“文艺性说明文”的艺术魅力，感受作者写法的精妙之处。此外，作者对松鼠尾巴的介绍就显得既形象，又让人喜爱。“帽缨形”等词生动地描写，让读者很容易联想到松鼠尾巴的样子和特点，同时，作者又对尾巴做了动态的描写，文章就生动起来了。
词语运用的准确性也是本文一大特色。例如作者在介绍松鼠的活动范围时，这其中“从来”、“也不”、“只”等词语，清楚明白而准确地写出松鼠的活动区域。这些词语的恰当准确的运用，说明作者的观察非常细致。运用多种说明方法是本文写法上的重要特点。课堂上，黄老师就是紧紧把握住了文本的语言特点进行教学，扎扎实实地感受语言的准确生动，如引导学生介绍评选各类称号的推荐信时，紧扣推荐信中的关键词，体会松鼠的漂亮、乖巧和驯良的特点，进一步感受用词的准确生动，使一只乖巧、驯良的松鼠呼之欲出。
布封笔下的《松鼠》是一篇艺术性说明文，其语言极富拟人化，文中的松鼠极富趣味性，让学生阅读起来就像与人在交朋友。黄老师在教学中就是关注到这一特点，结合文本特点，创设了生动有趣的“评选活动”，以孩子们喜闻乐见的形式开展教学活动，学生参与学习的积极性高，自主地投入到学习中。学生们在小组合作的学习方式中，对文本信息进行概括、整合，并积极为松鼠参加评选活动写推荐信，在写推荐信的过程中既体现了学生的自主学习和小组合作的有机结合，又让学生在语境学习中感悟松鼠乖巧、漂亮、驯良的特点，以小组合作的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在思辨中激活思维，提高学习效率，让学生学得是那么水到渠成。在学习推荐信的过程中，黄老师还十分关注学生对一些关键词的品读，引导学生对松鼠的特点更深入地体会。在这样的教学活动中，更多的是学生的一种体验、感悟。教学将三维目标有机融合在一起，以学生为主体，结构清晰，张弛有度。
松鼠说课稿（专业21篇）篇十九
各位老师：
大家好！
我今天所说的课文是《松鼠》，它所处的单元是苏教版初中语文七年级下册第四单元。下面我将就教材、教法、学法和教学过程这四个方面加以具体的说明。
本课是苏教版初中语文七年级下册第四单元，作者布丰，本文是一篇说明文。
本单元我们将走进神奇而美妙的“动物世界”。初一学生年龄还小，天真烂漫，对自然界的动物有着浓厚的兴趣。因此，学习这个单元，可以以学生自主学习为主，让学生在阅读思考中了解动物的形态、习性、性格等方面的特点，教师适当地加以点拨、引导，让学生在反复的阅读中体味说明语言的准确性、生动性。此外，教师要因势利导，激发学生关爱、保护野生动物的热情，增强学生保护野生动物的意识，帮助学生树立正确的价值观。
根据本单元的教学要求和《新课程标准》的要求，制定如下的教学目标：
知识目标：了解松鼠的特点。
能力目标：学会有条理地观察和介绍小动物。
学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。
情感目标：培养热爱动物、保护动物的意识。
其中学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。既是本文的重点也是难点。
目标的制定，使得课堂有了明确的学习任务，但任务的完成，还得采取有效的教学方法。教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是能达到目的、快的方法，便是好方法。
根据阅读教学的特点和本课的实际情况，依据《语文课程标准》，本课主要采取以下几种教学方法：
1、勾画圈点法：让学生在读课文的同时，勾画圈点，养成勤动笔墨，积极读书的习惯。
2、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
3、比较法：通过《辞海》介绍松鼠的短文与课文语言的比较，体会课文语言的生动性。
4、归纳法：通过归纳，总结出学习说明文，写好说明文的方法。
5、拓展迁移法：通过本课的学习，让学生模仿课文介绍一种小动物。
教学是教与学的双边活动，教师教的目的就是为了学生学。著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”教师的教，只有通过学生的学，才能起作用，见效率。
就这堂课而言，主要方法：圈点勾画法、朗读法（理由：语文学习的基本方法和良好习惯），体验法（理由：让学生尽情地说自己特别感兴趣的话题，要充分尊重学生的个性差异，尊重学生独特的情感体验。南师大教授吴永军先生认为，阅读是一种生命活动，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活；对于文本的解读，谁都不能声称自己具有特别的见解或洞察力，在极端的意义上，所有见解都是旗鼓相当的。）。
根据以上的教法和学法，我把本课设计成一个具体的教学流程，这个流程包括7个环节。
（一）导入：
同学们，我请大家猜个谜语：形状象耗子，生活象猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。打一动物。学生猜对后，幻灯片出示一组松鼠的图片，请学生联系谜语和图片说说松鼠的特点。
你想进一步了解松鼠吗？让我们一起走进布丰的《松鼠》。
（这个导语能够激起学生的求知欲和阅读课文的兴趣，创造出较好的学习氛围。）。
（二）整体感知。
用你自己喜欢的方式读课文，完成两个任务。
1、用直线划出文中概括松鼠特点的句子。
2、这些特点具体体现在文章的哪些段落？
（训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力，帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式。）。
（三）明确作者思路。
思考：“漂亮”“驯良”“乖巧”三个词语能否交换位置，为什么？
（这一问题的提出使学生从文章整体的角度体会到根据事物的特点来组织材料的重要性，得出“说明事物要做到言之有序”的启示。）。
（四）感受文中准确的说明，生动形象的描写。
1、在反复朗读课文的基础上，说说你最喜欢小松鼠的哪个方面，作者是怎样来介绍的。
（提示：可从词语、修辞、情感等方面来考虑）。
2、除了课文的介绍，小松鼠还想让同学们更多地认识它，了解它。请看《辞海》中对它是怎样说明的(投影)。
现在请同学们来比较一下课文和《辞海》中的语言，如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍语言?为什么?请结合具体的词语或句子谈谈。
(比较阅读能让学生更感性地体会到课文语言的生动性。)。
教师小结：作者喜爱松鼠，他把这份感情融进了人格化的描写和富含感情的语言中，所以把小松鼠写得非常可爱。，希望你们能学习本文的写法，抓住你喜欢的小动物的特点，生动而有条理地向同学们介绍。
（五）拓展。
有人认为文章的最后两句话是这篇文章中的一个不和谐音符，你是怎么看的，请说说理由。
（这一部分可能不会有明确的答案，但无论是赞同还是反对，学生关心松鼠的命运，喜欢松鼠的感情都溢于言表，而这就达到了本课培养热爱动物、保护动物的意识这个目标。）。
（六）请你帮助我。
由于人类对自然环境的破坏，可爱的小松鼠正面临着生存危机。它们需要得到我们的帮助，请你为保护松鼠行动设想一个好办法。
教师小结：同学们的想法都有一定的可行性，我代小松鼠谢谢大家。作家刘墉说过：“其实每个人心中都有这，‘人生的大爱’，爱人群，爱大地，爱宇宙，爱每一个小小的生灵。’就让我们发挥自己的聪明才智，为保护松鼠这一可爱的小生灵贡献出应有的力量吧!
（七）作业。
学习本文的写法，生动而有条理地向同学们介绍你喜欢的小动物。450字左右。
（本文采用拟人手法把松鼠写得活灵活现，读起来亲切可爱，非常适合初中生阅读、仿效。而本单元的作文训练又是“抓住特点介绍动物”，借此水到渠成地进行说明文的写作训练，是在学习课文基础上的学以致用，也是对课堂知识的巩固及运用。）。
松鼠说课稿（专业21篇）篇二十
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪明才智，仔细观察，勤于观察，善于思考。课文以生动形象的童话形式讲授知识，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：
1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。
识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：
2、是认识12个生字，能准确认读。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
1、重点：
（1）通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，仔细观察，善于思考道理。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
2、难点：
（1）理解“奇怪”“自言自语”的意思。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
（3）知道花生在地里结果的这一特点。
1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。
2、一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：
1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。
2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。
3、以读代讲法:在课堂中充分体现教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的优美。
4、探究法:引导学生去仔细观察，积极探讨。让学生懂得去观察思考、学习。
（一）创设情景，激趣导入。
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。
《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：
1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！
通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”“找“字。
（二）初读课文，整体感知。
鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。
2、老师指导有些长句的朗读。
3、谁愿意来比赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读比赛）。
三）、精读课文、朗读感悟。
第一、二自然段。
课文里的“格外”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？
设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“鲜艳的（）”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。
2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？
3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）。
4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）。
5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）。
6、老师引读：小松鼠很高兴，他想：
第三、四自然段。
1、理解“每天”
设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？
第五自然段：
等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”
通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。
1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。
2、各小组说说自己小组的讨论结果。
3、花生究竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。
（四）、再读课文、回归整体。
指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。
教师在指导朗读时，要避免逐段逐句地进行，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性.
（五）联系生活，拓展延伸。
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）。
2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。
总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，调动学生学习的兴趣，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。但由于能力有限，会有许多遗漏与不足，希望各位同行批评指正，我一定会虚心接受。
看到——花生开花了。
小松鼠等啊，等啊——没看见一个花生（花生长在地底下）。
自言自语——谁偷走了花生。
松鼠说课稿（专业21篇）篇二十一
《情境互动式幼儿数学教育课程》以孩子熟悉的情境主题为组织教学的逻辑线索，在主题中按照不同阶段幼儿的年龄特点，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培养幼儿“主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题”的教学主旨。根据幼儿已有的生活经验，我共设计了4个环节，情境贯穿整个活动之中。在游戏娱乐的过程中自我检测与评价。感到学数学是愉快的。
根据幼儿的年龄特点和班里幼儿的实际情况，我确立了以下目标：
1、培养幼儿的辨别能力，发展方位知觉。
2、通过活动，认识区别上中下空间方位，学习方位词上面，中间，下面其中目标二设定为重难点。
根据活动的需要，制作。
1、情境数学课件；
2、操作教具：人手一套。
幼儿在体验游戏的愉快过程中，进一步掌握确定空间方位的方法。本环节的操作更有趣有效，发挥了很好的作用。活跃了课堂气氛，每个孩子都非常的积极。
（一）教法。
兴趣是最好的老师，而游戏是每个幼儿都感兴趣的活动。我采用了游戏法来吸引幼儿的兴趣。正如杜威所说的：游戏就象是一个“糖衣”，让幼儿在“糖衣”的诱惑下，把本来难以下咽的“苦药”吞咽下去。让幼儿在游戏的情境中，主动积极、自愿地去探索和发现，以自己的方式获得经验。真正体现幼儿在活动的主体地位。整节课以游戏活动贯穿，进一步让幼儿掌握确定空间方位的方法。我还采用观察操作法、赏识激励法引导幼儿在游戏中发现问题、解决问题，树立孩子的自信心，从而使本活动达到科学性、趣味性、愉悦性的和谐统一。
（二）学法。
中班下学期幼儿学习能力有了一定的增强、游戏水平也有很大提高。所以，在一系列循序渐进、富有情境性的游戏中促进了幼儿对空间方位的认识，丰富的游戏带动了生生互动、师生互动，既体现了“以幼儿发展为本”的理念，也促成了“合作探究式”师生互动的形成。
（一）整体思路意图。
本节教育活动为一课时。整节课以小松鼠去锻炼—一路走过的地方——看到好吃的——送礼物给号朋友为线索4个环节，有趣有效的情境游戏发挥了很好的作用。活跃了课堂气氛，每个孩子都非常的积极。
（二）活动流程。
本次活动，我一共设计了四个环节。
一、情境导入。
通过情境导入，调动幼儿情绪，缓解对陌生环境的拘束感，并通过小松鼠去锻炼引入今天活动的内容。
师：“瞧，这是谁呀？”（小松鼠）ppt。
它急急忙忙的是要去哪里呀，原来小松鼠是要去锻炼，你们看它来到了哪里？
二、布题。
（1）头上长绿叶，身上方格格，东北部长她，全身黄颜色。把你们猜的东西放在苹果的上面；对不对呢，让我们一起来看。
（2）听录音，把你们猜的东西放在猕猴桃和梨子的中间；
（3）这个东西害羞地露出半个脸，会是什么呢，我们一起把他叫出来吧。在苹果的下面原来是草莓。
2、小松鼠看到这么多好吃的东西，非常的开心，把肚子吃的饱饱的，去看望他的朋友了。他的朋友会是谁呢？（出示三个朋友）调皮的小松鼠把给朋友的礼物藏在了大树上。（出示操作卡片）大树上有三根线小松鼠会把谁的礼物放在上面、中间和下面呢？出示准备的礼物让小朋友看一下。
三、幼儿操作。
边操作边说谁的礼物放在上面，谁的礼物放在中间，谁的礼物放在下面。
四、验证。