教案是教学活动的设计与组织的重要依据，它能够帮助教师提高教学效果。接下来，小编将向大家介绍一些实用的初中教案示范，供教师们参考和借鉴，提升教学效果。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇一
1、物体具有吸引铁、钴、镍等物体的性质，该物体就具有了磁性。具有磁性的物体叫做磁体。
2、磁体两端磁性最强的部分叫磁极，磁体中间磁性最弱。当悬挂静止时，指向南方的叫南极(s)，指向北方的叫北极(n)。
3、同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
4、磁体周围存在一种物质，能使磁针偏转，叫做磁场。磁场对放入它里面的磁体会产生力的作用。
5、在物理学中，为了研究磁场方便，我们引入了磁感线的概念。磁感线总是从磁体的北极出来，回到南极。
6、地球也是一个磁体，所以小磁针静止时会由于同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南极在地理北极附近，地磁北极在地理南极附近。
7、地磁南极与地理北极、地磁北极与地理南极并不完全重合，中间有一个夹角，叫做磁偏角，是由我国宋代学者沈括首先发现的。
8、一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。有些物体在磁化后磁性能长期保存，叫永磁体(如钢);有些物体在磁化后磁性在短时间内就会消失，叫软磁体(如软铁)。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇二
由于物体由大量分子构成,而分子都在不停地做无规则运动,且分子间存在着相互作用力,因此每个分子既有分子动能又有分子势能,物体内所有分子的分子动能和分子势能的`总和就是物体的内能.
一切物体都有内能,但是一个物体不一定具有机械能.例如:停在水平地面上的汽车既没有动能,也没有势能,因此它没有机械能,但它有内能.
由于物体的内能和物体内的分子有关,所以那些影响分子运动快慢和分子间作用强弱的因素(如物体的温度、体积、质量、物质种类、物质状态等)会影响物体内能的大小.由于影响物体内能的因素比较复杂,在初中阶段不做较深的要求,同学们只需知道:同一物体在物态变化不变时,温度升高,内能增大;温度降低,内能减小.而不同物体不能只以温度作为标准来衡量内能大小,还与其它因素有关,现不做研究,所以如果说温度越高的物体内能越大,这就错了.只能说同一物体,温度越高,内能越大.
2.改变内能的方法.
改变内能的方法有两种:做功和热传递.对物体做功或物体从外界吸收热量,内能会增大;物体对外做功或向外界放热,内能会减小.例如:冬天如果感到手冷,可以有多种方法提高手的温度,如靠近火炉或暖气片、手捧一杯热水,双手相互摩擦或双手相互拍击等,这些方法都能使手的内能增大.其中手靠近火炉或暖气片、手捧一杯热水属于热传递,而双手互相摩擦和相互拍击属于做功的方法.
3.做功和热传递的联系与区别.
做功和热传递是改变物体内能的两种方法,它们对于改变物体的内能是等效的,但是并不能说这两种方法完全相同,因为它们有着本质的区别:(1)做功的过程是物体的内能与其它形式的能量相互转化的过程;热传递的过程是内能从高温物体向低温物体转移的过程,在这个过程中能量的形式不变.(2)在利用做功改变物体内能的过程中,功的大小量度内能变化的大小;在利用热传递改变内能的过程中,热量大小量度内能变化的大小.
温度、内能和热量的区别。
温度、内能和热量是三个既有区别,又有联系的物理量.
温度表示物体的冷热程度,从分子运动的观点来看,温度越高,分子无规则运动的速度就越大,分子热运动就越激烈,因此可以说温度是分子热运动激烈程度的标志.这里还得说明一下单个分子的运动是无意义的,我们这里指的都是大量分子的运动情况.
内能是一种能的形式,它是物体内所有分子无规则运动所具有的动能和分子势能的总和.它跟温度是不同的两个概念,但又有密切的联系,一个物体的温度升高,它的内能增大;温度降低,内能减小.
在热传递过程中,传递内能的多少,叫热量.在热传递过程中,热量从高温物体传向低温物体,或从一个物体的高温部分传向低温部分,高温物体放出了多少热量,它的内能就减少了多少焦,低温物体吸收了多少焦的热量,它的内能就增加多少焦.因此只有转移过程中的这一部分内能才可称为热量,如果脱离热传递过程,热量就没有意义,所以,只能说物体“吸收”或“放出”多少热量,而不能说“具有”多少热量.
温度和热量是实质不同的物理量,它们之间有一定的联系.在不发生物态变化时,物体吸收了热量,它的内能增加,温度(可能)升高;物体放出了热量,它的内能减少,温度(可能)降低.
1.下列事件中物体内能减少的是()。
a金属汤勺放进热汤中后会变得烫手b放入电冰箱中的面包温度降低。
c一块0℃的冰全部熔化成0℃的水d神舟五号飞船返回舱进入大气层后表面升温。
2.下列说法正确的是()。
a只要物体吸收了热量,温度就一定升高b只要物体的内能增加了,就一定吸收了热量。
c只要物体的温度保持不变,就一定没有吸收热量或放出热量。
d物体的温度虽然没有变化,但它的内能有可能增加。
3.下列事例中,肯定属于用做功的方法改变物体内能的是()。
a秧田中的水被晒热b将牛奶放进冰箱冷冻制冰棒。
c磨刀时刀刃发热d热开水变凉。
4.关于温度、热传递和热量的说法正确的是()。
a温度高的物体具有的热量多b热量总是从温度高的物体传递到温度低的物体。
c温度的的物体含有的热量少d热量总是从热量多的物体传递到热量少的物体。
6.人造地球卫星穿越大气层飞向太空或者返回地面进入大气层的过程中,卫星温度升高,内能增大,这是属于用_________的方法改变内能的例子.
7.烧开水时,壶盖被水蒸气顶起来,水蒸气的内能将_________,这是因为水蒸气______________消耗了内能.
8.下列现象中不属于做功改变内能的是()。
a磨刀时刀刃发热b热水逐渐被晾凉。
c电钻打孔时钻头会发热d从高空落下的雨滴温度变高。
9.下面是某同学物理学习笔记的摘录,其中错误的是()。
a做功和热传递在改变物体的内能上是等效的。
b扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动。
c物体的内能的大小只与物体的温度有关。
d分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的。
10.两个物体相接触,热不再从一个物体向另一个物体传递的原因是两个物体具有相同的。
a比热容b热量c质量d温度。
11.关于做功、热传递和内能的说法错误的是()。
a对物体做功一定能使物体的内能增加b做功和热传递都能改变物体的内能。
c0℃的物体也有内能d物体吸热,那能增加,温度可能升高。
12.下列说法正确的是()。
a物体吸收热量,温度一定升高b物体内能增加,温度一定升高。
c物体内能减少,温度不一定降低d物体内能减少,一定是放出了热量。
13.下列说法正确的是()。
a物体运动越快,它的动能越大,内能就越大b静止的物体没有动能,但有内能。
c物体内能减少,一定是对外做了功d物体温度升高,一定是从外界吸收热量。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇三
若电路中的各元件是逐个顺次连接起来的，则电路为串联电路，若各元件“首首相接，尾尾相连”并列地连在电路两点之间，则电路就是并联电路。
2.使用电流流向法识别串并联电路。
从电源的正极(或负极)出发，沿电流流向，分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器，则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支，又在另一处汇合，则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中，开关闭合后，三盏灯的连接形式，并分析开关的作用。
从电源的正极(或负极)出发，沿电流流向，分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器，则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支，又在另一处汇合，则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中，开关闭合后，三盏灯的连接形式，并分析开关的作用。
分析：用“电流流向法”来判断.在图甲所示的电路中，从电源的正极出发，电流依次通过了灯l1、l2和l3，电路中没有出现“分叉”，见图3的虚线所示，所以这三盏灯是串联的.在串联电路中，一个开关可以控制所有的用电器。
为识别图乙所示电路的连接方式，可以先用虚线将电流通过的所有路径在图中画出来,在图中可看出，电流的流向是：
由此可看出灯l1、l2和l3分别在三条支路上，所以这三盏灯是并联的。其中通过灯l1、l2的电流通过了开关s1，当开关s1断开时，灯l1、l2中没有电流通过，两灯熄灭，因此开关s1控制l1、l2两盏灯泡。开关s2在干路上，控制三盏灯。
在如图所示电路中用“电流流向法”画出了图丙中的电流流向。见图4的虚线所示，电流有三条通路，且每一流线上只有一个用电器，则此电路为并联电路。开关s在干路上，控制三盏灯。
3.使用节点法识别串并联电路。
节点法：就是在识别电路的过程中，不论导线有多长，只要其间没有电源、用电器等，导线两端点均可以看成同一个点，从而找出各用电器两端的公共点。以图丙为例，具体方法：先在图中各接点处用字母表示出来，如图5所示。
由“节点法”可知，导线的a端和c端看成一个点，导线的b端和d端看成一个点，这样l1、l2和l3的一端重合为一个点，另一端重合为另一个点，由此可知，该电路有三条支路，并由“电流流向法”可知，电流分三条叉，因此这个电路是三盏电灯的并联，等效电路如下图所示。
“节点法”主要用于不规范的复杂电路的识别，有一定的难度。识别电路也还有其他方法，但无论什么方法都需要同学们在加强练习的基础上不断总结识别电路的技巧。
对于电路中有三个用电器，而只有两条电流路径的情况，那么就会有一个用电器在干路上，或者有两个用电器串联在一条支路上，这个电路一定是混联。这两种情况分别如图中甲、乙所示。
4.使用拆除法识别串并联电路。
拆除法是识别较难电路的一种重要方法。它的原理就是串联电路中各用电器互相影响，拆除任何一个用电器，其他用电器中就没有电流了;而并联电路中，各用电器独立工作，互不影响，拆除任何一个或几个用电器，都不会影响其他用电器。
例2.如图所示，两个灯泡通过灯座装在一个木匣子上，a、b、c、d分别是连接两灯泡灯座的接线柱。e、f两接线柱间接上电源后，两灯泡发光。如何判断两灯泡是串联还是并联?简要叙述你的判断过程。
分析：根据串、并联电路特点进行分析.串联电路只有一个电流的路径，只要一处断开，整个电路断路，即其他用电器不能工作;并联电路有两个或两个以上电流的通路，其中一个支路断开，其他支路的用电器仍然工作，即各用电器件互不影响。因此可用断路法进行判断。
答案：拧下一只灯泡，若另一只灯泡熄灭则两灯串联，否则两灯并联。
物理学习方法。
一、不要“题海”，要有题量。
谈到解题必然会联系到题量。因为，同一个问题可从不同方面给予辨析理解，或者同一个问题设置不同的陷阱，这样就得有较多的题目。从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求，因而有一定的题目必是习以为常，我们也只有解答多方面的题，才得以消化和巩固基础知识。那做多了题就一定会陷入“题海”吗?我们的回答是否定的。
对于缺乏基本要求，思维跳跃性大，质量低劣，几乎类同题目重复出现，造成学生机械模仿，思维僵化，用定势思维解题，这才是误入“题海”。至于富有启发性、思考性、灵活性的题，百解不厌，真是一种学习享受。这样的题解得越多，收获越大。解题多了，并不就一定加重学生负担，只有那些脱离学习对象实际，超过学生的承受能力的，才会加重他们的负担。虽然题目不多，但积重难返，犹如陷入题海。所以，为了提高学习成绩和质量，离不开解题，而且要有一定的题量给予保证，并以真正理解熟练掌握为题量的下限。
二、不求模型，要求思考。
教学有法，教无定法。同样的道理，解题有法，但无定法。所以，我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。首先，文理科的思维特点有差异，文科侧重理性思维，而理科侧重逻辑思维。数学偏重图文与函数关系的分析推导，而物理突出具体问题高度概括，抽象出物理模型。
其次，解题方法也是随题而变，不同题目的解题方法一般是不同的，不太可能用一成不变的方法统揽，或者用几种既定模型搞定。再者，题目是千变万化的。尽管解题要经历审题(理解题意)，解题(具体过程)，答题(说明结果)几个环节，但解题的方法是灵活的，因题而变。可能是简单的，也可能是复杂的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或综合方法的适用。
因此，我们不能盲目地迷信某种模型解题，它会束缚你发散探索的思路，只能让你走进机械模仿，死记硬背的死胡同。提倡独立思考，重在方法的迁移和变通，具体问题具体分析。是什么就什么，该用什么就用什么的理念解每道题，以不变应万变。提高解题的应变能力，使自己的脑子真正活起来，通过解题获得成就感。
三、不贪难题，要抓“双基”
题目有难易度之分。我们解怎样的题更有助于理解知识，掌握方法，提高能力?应该以解中档题为主，这种题含有基础性要求，同时又有能力提升的空间。也就是说解这类题能驾驭自如，那么，面对有难度的题也不会一筹莫展，或胆怯退缩。现在，相当一部分学生好高骛远，热衷于做难题。贪大求难，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望题生威。究其原因，底气不足，还未到火候。要知道，所谓的难题就是综合的知识点多，需要统筹的方法多，设置的情景新颖，问题的过程复杂，实际应用强。
但是，我们只要认真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于转化，复杂问题得到简化。再则，再难的综合试题往往设置了由易到难的思维能力梯度，使你逐级往上，不是压根儿全然无知。因此，我们解题不必总觅难题。要抓基础题和中档题，逐步修炼，增强正确解题的自信心。
物理学习技巧。
一、认真预习，画出疑难。在这个环节中，必须先行学习教程(提前任课教师两个课时)，画出自己理解不清，理解不了的部分。预习教材后，如果“没有”疑难，那么马上做教材所配置的练习，帮助画出重点和难点。预习中，自己画出重点和难点，这是非常重要的，是为提高听课效率所应该准备的一个环节。
二、带着问题，进入课堂。带着问题进课堂，通过教师讲解，解决预习中的疑难问题;若课堂中没有听懂，尽量利用课间时间，当场解决。
三、回顾教材，再做练习。力争在头脑中回顾教材内容和课堂教学内容，若记忆模糊，则把教材复习一遍;然后做教材配套练习，练习不必太多，一本足矣。
四、参照答案，检验练习。如果作业完成很好，则新课学习可以到此结束;如果做错(或者根本没有思路，没有完成作业)，则回归教材，再仔细认真的阅读一遍，接着完成未完成的练习，如果已经得以完成，新课学习到此结束，如果还是无法完成，进入第五步。
五、勤于反思，分析原因。如果参考答案有分析说明，则此时比照分析说明，反思自己为什么做错(或跟本没有思路)，找到原因，去除疑点。如果没有分析说明(或分析说明看不懂)，则自己不要太费神，寻找外援帮助(例如与同学交流、咨询任课教师或家庭教师)。这里最重要的是，反思为什么做错，找到原因。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇四
知识目标。
1.知道平面镜成像的特点和虚像的概念，知道平面镜的应用.
2.初步学习用光路图研究几何光学的成像问题.
能力目标。
1.通过平面镜成像特点的实验，培养实验操作能力、观察能力.
2.通过对实验现象的观察与分析，以及归纳得出平面镜成像特点的过程，培养学生的分析概括能力.
3.通过根据平面镜成像特点，运用对称法确定物体在平面镜中所成的像，初步培养学生运用数学方法来解决物理问题的能力.
情感目标。
通过平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质.
教学建议。
教材分析。
本节教材先通过日常生活中的镜子成像的现象引出平面镜成像的概念，然后通过实验归纳出平面镜成像的规律.再从光的反射定律出发，借助于作图分析发光点怎样成虚像，并扩展到物体怎样成虚像.最后加强了联系实际，列举了一些日常生活中用用平面镜的例子.并介绍了平面镜在潜望镜上的应用.讲好本节课的关键是指导学生做好实验，平面镜成像的规律是本节课的重点，虚像概念的建立是本节教学的难点.
教法建议。
1.研究平面镜成像特点的实验，对于基础较好的学生，应作为探究性实验进行教学.
2.进行必要的实验指导：
1)尽可能选薄一些的玻璃，否则会看到两个不重合的像.
2)平板玻璃一定要保证竖直设置，两只蜡烛大小应一样并竖直放置以方便观察和研究.
3)怎样判定蜡烛b与蜡烛a的像重合：如图5-3-1，手移动b，当看见b与a的像变成一只点燃的蜡烛，从不同的角度看，都看到b的芯上有火焰，b正好跟a的'像重合.这时，用笔贴近a和b的下端，描出它们与纸的接触线，得到两个小圆.这两个小圆的圆心，就是a和b的位置.
3.渗透从简单到复杂的研究物理问题的方法.
课本从发光点s的像推论物体的像，教学中还可把物体的像区分为发光物体的像和发光物体的像，并在教学中说明这种由简单到复杂的研究物理问题的方法.
4.在做好实验的基础上，借助光路图分析平面镜成像原理和虚像的概念，有助于学生理解.
教学设计示例。
教学重点：通过实验总结得出平面镜的成像特点。
教学难点：“虚像”概念的建立。
教具：
同样大小(长短、粗细)的蜡烛一对、小蜡烛一只、大蜡烛一只;平面镜一面，平板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板(30度，60度)一对、刻度尺一把.
教学过程：
一、新课引入。
方法1：由日常生活中的照镜子引入课题。
课前要求学生在家中分别在大面镜前和小面镜前观察自己的像，提出平面镜成像的概念，并提出问题：
1)人或物体在镜中的像的形状、大小跟原物一样吗?
2)人或物体在镜前移动时，镜中的像怎样移动?
3)镜中的像是否能和小孔成的像一样呈现在光屏上?
通过对上述问题的议论和回答，引出研究平面镜成像特点的实验.
方法2：在教室前悬挂一大一小两面镜子(悬挂的角度尽可能是同学们都能看到自己的像)，从而调动学生的兴趣，再准备几面镜子，让学生从前传到后，观察自己的像并与前面两面镜中的像相比较，提出问题引入新课.
二、新课教学。
1.平面镜成像特点。
探究平面镜成像特点。
探究指导：要探究平面镜成像特点，必须解决好以下几个问题：
2)如何确定像的位置?
3)如何比较物到镜面的距离与像到平面镜的距离关系?
4)如何比较物像的大小、形状的关系?
5)怎样观察物与像的左右关系?
6)怎样通过实验判定像的大小与物到镜的距离是否有关?
学生设计实验和进行实验。
交流分析归纳得出探究结果：
1)平面镜所成像的大小和物体的大小__________.
2)像到平面镜的距离与到平面镜的距离关系是__________.
3)像的左右与物的左右关系是__________.
4)像的上下与物的上下关系是__________.
5)当物体远离或靠近平面镜移动时物体的像的移动情况是____________________.
像的大小、形状的变化情况是________________________________________.
2.虚像。
方法1：从平面镜成像原理出发。
让学生结合课本70页图5-14，根据光的反射定律画出发光点s射向平面镜的两条入射光线的反射光线，指出镜平面镜发射出来的光线是发散的，不会相交.由于光的直线传播，人们习惯的认为看见的东西都在前方，会觉得反射光像是从前方镜中的像点射来的.实际上镜中并没有光直接到达.这说明虚像点不是反射光线的交点，而是反射光线的反向延长线的交点，是虚的.
老师演示：(用摄像机代替学生的眼睛反映在大倍投上)。
点燃的蜡烛放在平板玻璃前，通过玻璃观察观察到像，并用光屏接收像，直到认为接收到像，移动摄像机的镜头绕过玻璃直接对准光屏，光屏上并无像存在.
方法2：学生分组实验,分别尝试用光屏接收像，但接收不到，使学生对平面镜成虚像产生强烈印象.然后通过对平面镜成像光路图的研究，讨论两个问题：(1)到达观察者眼睛的光是从何处反射来的?(2)像点是怎样形成的?教学中，学生比较能接收像点实际上不存在的观点，但他们感到困惑的是人为什么会造成这样的感觉，因而给教学带来一些困难.可告诉学生，人们的这个认识的由来是根据光在均匀介质中沿直线传播的事实.
3.平面镜的应用。
平面镜的应用比较广泛，结合课本上的插图，让学生了解平面镜的应用.除课本上提到的，可以让学生列举还看到在哪些地方使用平面镜，并结合每种情况，分析平面镜起什么作用.
三、板书设计。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇五
1.知道串联和并联电路的特点。
2.会设计两个用电器的串联和并联电路并能画出电路图、连接电路。
3.能说出生活、生产中采用简单的串并联电路实例。
教学重难点。
重点：通过探究发现串并联电路的特点。
难点;规范画出串并联电路、动手连接串并联电路。
教学工具。
多媒体、板书。
教学过程。
一、导入环节。
(一)导入新课，板书课题。
上节课学习的电路图中，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不只一个，有时两个，三个甚至更多个，那么怎样将它们连入电路呢?这一节我们将来学习第十五章第三节串联和并联。
(二)出示学习目标:课件展示学习目标，指导学生观看。
过渡语：明确了学习目标，请同学们根据自学指导认真自学课本，时间约7分钟。
二、先学环节。
1.阅读课本p41页，结合课本插图和右边的电路图找出串联和并联电路的特点。
3.阅读课本p43页，生活中的电路及想想议议，举出几个生活、生产中采用简单的串、并联电路实例。
(二)学生自学教材：师巡视。
(三)自学检测反馈。
要求：7分钟完成自学检测题，要求书写认真、规范。让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。
1.如下图所示，l1与l2属于串联的是()。
2.以下电路正确的是()。
3.如图所示电路，要使灯l1、l2串联，则应闭合开关———，断开开关———;要使灯l1、l2并联，则应闭合开关_______，断开开关_______;绝对不能同时闭合开关_______。
4.如图所示，回答问题：
闭合开关时，会出现短路的图是______;由两盏灯并联组成的电路图是_______;由两盏灯串联组成的电路图是_______;无论开关闭合还是断开，电路中总有灯不能发光的是_____.
三、后教环节(15分钟)。
(一)展示交流，统一答案：
先交换学案，然后更正。选取4个小组同学分别展示1、2、3、4小题，下面同学提出修改和补充建议，老师要做出及时评价，2分钟时间让学生用红笔更正，提出先学中未解决的疑惑，小组或全班讨论解决。
(二)小组探究串、并联电路的特点：
注意：在连接电路的过程中一定要开关，防止发生。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇六
在力学里，典型的滑轮（pulley）是可以绕着中心轴旋转的圆轮。在圆轮的圆周面具有凹槽，将绳索缠绕于凹槽，用力牵拉绳索两端的任一端，则绳索与圆轮之间的摩擦力会促使圆轮绕着中心轴旋转。滑轮实际上是变形的、能转动的'杠杆。滑轮主要的功能是牵拉负载、改变施力方向、传输功率等等。多个滑轮共同组成的机械称为“滑轮组”，或“复式滑轮”。滑轮组的机械利益较大，可以牵拉较重的负载。滑轮也可以成为链传动或带传动的组件，将功率从一个旋转轴传输到另一个旋转轴。
按滑轮中心轴的位置是否移动，可将滑轮分为“定滑轮”、“动滑轮”；定滑轮的中心轴固定不动，动滑轮的中心轴可以移动，各有各的优势和劣势。而将定滑轮和动滑轮组装在一起可构成滑轮组，滑轮组不但省力而且还可以改变力的方向。
滑轮在初中物理教材中以知识点的形式出现，要求对力的方向、绳端移动距离、做功情况等问题作出解答。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇七
[生]同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
[生]是通过磁场发生的。
[师]磁铁在周围的空间里产生磁场，磁场对处在它里面的磁极有磁场力的作用。但磁铁并不是磁场的唯一来源，请同学们观察下面的演示实验。
二、新课教学。
1、磁场。
[演示]奥斯特实验。
把一条导线平行地放在磁针的上方，给导线通电，观察到什么现象？说明了什么道理？
[生]磁针发生了偏转，说明电流周围空间存在着磁场。
[生]导线发生运动。说明磁场对电流产生力的作用。
[演示]电流之间通过磁场发生相互作用。
[生]当通以相同方向的电流时，它们相互吸引，当通以相反方向的电流时，它们相互排斥。说明电流和电流之间有相互作用。
[师]磁铁和磁铁间、磁铁和电流间、电流和电流间都是通过什么发生作用的？
[生]磁场。
[师]很正确，这样我们对磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间的相互作用获得了统一认识，所有这些相互作用都是通过磁场来传递的。
[板书]。
磁体磁场磁体。
磁体磁场电流。
电流磁场电流。
师生共同活动：学生分析得出如下结论：
（1）磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
（2）磁场的物质性，虽然磁场看不见，摸不着，但它与电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式。
2.磁场的方向磁感线。
[师]磁场是客观存在的，那么磁场是否有方向？其方向如何？下面让我们一起探讨一下。
[演示]磁场方向。
在展台上放一个独立的小磁针，观察小磁针地地磁场中的指向，再把小磁针放在条形磁铁的磁场中，观察发生的现象。
[生]发现小磁针不再指向南北，而是指向一个新的方向。
[师]把小磁针放在磁场中的不同点，小磁针静止时n极的指向一样吗？
[生]静止时小磁针的n极指向各不相同。
[师]这个事实说明，磁场是有方向性的。物理学家规定，在磁场中任一点，小磁针北极的受力方向，即小磁针静止时北极的指向，就是的该点的磁场方向。
[生]可以，磁场可以用磁感线形象地描述。
[师]什么是磁感线呢？
[生]磁感线是在磁场中画出的有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都在该点的磁场方向上。
[演示]条形磁铁与蹄形磁铁的磁感线。
在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一些细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”。轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动，铁屑静止时有规则地排列起来，就显示出磁感线的形状。
[师]请同学们画出上述两种磁体的磁感线。
[生]画磁感线。
[师]将一位同学的作图投影在屏幕上，
从图上可以看出，磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来进入磁铁的南极。磁铁内部的磁感线是由南极指向北极。
[投影]直线电流周围的磁感线分布。
[师]直线电流的磁感线有什么特点？
[生]直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各树熊为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。
[师]直线电流磁场方向与电流的方向有关，它们之间的关系如何判断呢？
[生]可以由安培定则来判断，用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
[投影]环形电流磁场的磁感线分布情况。
[师]环形电流的磁感线有什么特点？
[生]环形电流磁场的磁感线是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。
[师]环形电流的方向跟中心轴线上磁感线方向之间的关系如何判断呢？
[生]也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。
[投影]通电螺线管的磁感线分布情况。
[师]通电螺线管的磁感线有什么特点？
[生]通电螺线管外部的磁感线和条形磁铁外部的`磁感线相似，也是从北极出来回到南极，通电螺线管内部具有磁场，内部的磁感线跟螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接。
[师]通电螺线管的电流方向跟它的磁感线之间的关系如何判断？
[生]也可用安培定则来判断，用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向，即大拇指指向螺线管的北极。
[师]电流的磁场与天然磁铁相比有哪些优越性？
[生]电流磁场的强弱和有无容易调节和控制。
[师]电流磁场在实际中有哪些主要应用？
[生]电磁起重机、电话、电动机、发电机以及在自动控制中得到普遍应用的电磁继电器等，都离不开电流的磁场。
3.地磁场。
[师]（介绍地磁场地概念及地磁场的影响）。
地球本身也会在附近的空间产生磁场，叫做地磁场，地磁场的分布大致上就像一个条形磁铁外面的磁场。宇宙射线产生的磁场会干扰地磁场，从而干扰无线电通信。
三、小结。
本节课主要学习了以下几个问题：
1.磁体和电流的周围空间存在着磁场。
2.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
3.磁场是有方向的，小磁针在磁场中静止时北极的指向或磁感线在该点的切线方向就是该点的磁场方向。
4.六种磁场的磁感线分布特点。
5.直线电流、环形电流、通电螺线管的电流方向和磁感线的环绕方向之间的关系可用安培定则来判断。
6.地磁场的概念。
四、巩固练习。
1.赤道经线上放小磁针，静止时n极指向？
2.课后练习。
1.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
2.磁场的方向、磁感线。
b磁感线磁感线上某点的切线方向，表示该点的磁场方向。
磁感线：从n极出发到s极，又经s极从磁铁内部回到n极，闭合线。
形象描述场的特性，场线的方向表示场的方向，场线的疏密表示场的大小或强弱。
3.安培定则：（1）用右手握住导线，让伸直的大拇指的方向跟电流方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
（2）用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，那么大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线方向。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇八
看了这个标题,你一定觉得很奇怪吧!这次作文明明要求写老师不在场的`时候,为什么要用沸腾的水来做标题呢?别急,且听我细细道来!
那是上五年级的周五的最后一节课,“叮铃铃”上课了,同学们以最快的速度回到位置并且坐好。5分钟过去了,老师还没有来,下面的同学们有了一点小骚动。我心想:张老师一向是最守时的,怎么都上课5分钟了,她还没有来呢?“算了,先做作业吧!”我自言自语到。10分钟过去了,下面的骚动越来越大,甚至有些男生都玩起来“粉笔大战”这些男生们分为了两队,一队是王锦程带领的“必胜队”一队是刘博涵带领的“无敌队”“必胜队”先发起进攻,扔了一个粉笔头过去,刚好打中了刘博涵的头,刘博涵气的一蹦三尺高,扔了一个粉笔头过去,可谁曾想,竟然打斜了。“哈哈哈哈……”“必胜队”的队员们都在幸灾乐祸的笑着。这时,有人大喊了一句:“不如我们玩‘真心话大冒险’怎样?”“好啊好啊!”“我也要玩我也要玩!”这个提议立即得到了大家的回应。
他们一大堆人围在一起,开始了,首先是刘一含,他选择了大冒险,结果是打一下班长。他不怕死的打了一下,结果班上就响起了杀猪般的嚎声。王锦程打趣道:“你看看你,你就是一个……啧啧。再看看人家班长整个就一女中豪杰啊,有木有。”整个班上哄堂大笑。若是这个时候有人进来,那定会看到这样一幅场景:一片狼藉的教室中,多数男生围在一起玩游戏,少数男生聚集在一起讨论网络游戏,少数女生在聊天,多数女生在做作业。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇九
1.知识与技能。
(1)初步认识电能生磁，了解奥斯特实验。
(3)会观察、收集实验中的现象、信息，并会处理这些信息。
2.过程与方法。
(2)能在实验和探究中发现、提出问题，并能制定简单的实验方案。
3.情感态度与价值观。
(1)通过对电生磁的研究和对通电螺线管外部磁场的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。
(2)通过本节课的学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
二、重点、难点分析。
1.重点：知道电能生磁;掌握安培定则并能熟练应用。
2.难点：熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺线管磁极;由螺线管的磁极和绕法判定电流方向;由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。
三、教学器材准备。
每组配电池盒一只，导线一根，开关、小磁针各一只，共14组;螺线管(有铁芯)一个，大铁钉一个，大头针若干，条形磁体一块。
四、教学过程。
(一)导入课题。
复习提问：试画出条形磁体周围的磁感线，并标明方向。
师：古代人们把电和磁一直当作是两种独立的自然现象，随着科学技术的发展，人们又发现，电和磁有某些现象很相似，如：带电体能吸引轻小物体，磁体也能吸引铁质物体;带电体之间，同种电荷互相推斥，异种电荷互相吸引，而磁体间，同名磁极互相推斥，异名磁极互相吸引。这些相似是一种巧合呢?还是它们之间存在着某些联系?科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。到18丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验，来探究电流的磁场。
(板书：二、电流的磁场1奥斯特的发现)。
(二)进入正课。
师：请同学们按照教材p38页图16—13连接好电路，将你观察到的现象填入空格，注意，合上开关的时间要短。
(学生实验并讨论，将结果填入空格，教师板书：通电导体周围存在着磁场，其方向与电流方向有关)。
(教师用条形磁体吸引大头针，但是用打开的手电却不能吸引大头针，问学生为什么?)。
生：电流不够强，加大电流。
生：多用几根导线。
(教师把导线绕在铁钉上，未通电时不能吸引大头针，通电后能吸引大头针。)。
师：象这样把导线绕在圆筒上，就可以做成螺线管。
(板书：2通电螺线管)。
(教师把通电螺线管靠近磁针，会发现磁针与螺线管相吸引或排斥。再把条形磁体靠近磁针，出现了类似现象。)。
师：上述现象表明通电螺线管和磁体一样也有磁极，它的周围也有磁场，那么它的磁场方向又如何呢?请同学们继续探究通电螺线管的磁场，将你的实验结果填入教材p39图16-16中，并尝试画一画它的磁感线分布图。
(学生实验讨论画图)。
师：你画出的通电螺线管的磁感线分布图与什么图相似?
生：条形磁体。
师：通电螺线管的磁场方向与什么有关?又如何判定?
(学生讨论并回答)。
生：电流方向及导线的绕向决定。
(板书：通电螺线管周围磁场分布与条形磁体相似，它的磁场方向与电流方向及导线的绕向有关。)。
师：每次都用小磁针来确定通电螺线管的磁场方向十分不便，人们利用安培定则可以非常快捷准确地判定出通电螺线管的磁极。
(板书：安培定则)。
(结合教材p40图16-18和实物讲解安培定则，要求伸手与老师一起做，学生用一根导线缠绕圆珠笔，仔细观察饶线，前后位置关系，并假设电流的进出流向，做以下四种情况：)。
(三)、课堂练习。
l、要求学生判断图1、2中通电螺线管的n、s极，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出图1中小磁针的转动方向(顺时针转动)和图2中电源的正、负极。
2、要求学生画出图3、4中螺线管的导线绕向，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出导线绕向。
(四)、学生小结：我们重做了当年奥斯特做过的实验;我们重点用实验研究了导线弯成螺线管状后通电其周围的磁场分布情况，它的磁场方向可以用安培定则来判定，因此，我们一定要掌握好安培定则。
五、作业。
教材p42—43www1--4。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇十
(1)理解向心加速度的概念;知道匀速圆周运动中产生向心加速度的原因;。
(2)知道在变速圆周运动中，可用公式求质点在圆周上某一点的向心加速度。
2.能力目标。
(1)理解向心加速度公式的确切含义，并能用来进行计算;。
(2)懂得物理学中常用的研究方法，培养学生的学习能力和研究能力。
3.德育目标。
通过a与r及、v之间的关系，使学生明确任何一个结论都有其成立的条件。
二、教学重点、难点分析。
1.重点：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用来进行计算。
2.难点：匀速圆周运动的向心加速度都是大小不变，方向在时刻改变。
三、教学策略。
讲授法、归纳法、推理法。
四、教学建议。
1教材处理。
1)重点。
理解向心加速度的观念，明确它的意义、作用、公式及其变形.
2)难点。
运用向心加速度知识解释有关现象，解释有关问题.
3)疑点。
l向心加速度起什么作用?
l怎样进行多因素影响的分析?(控制变量法，可以略讲)。
4)解决办法。
l充分利用实验说明问题。
l充分利用推理说明问题。
5)栏目处理意见。
l48页的'思考与讨论可作为本章的引入，
l50页的思考与讨论是本节的难点，不作为重点，引导用极限思想进行处理。
(1)向心加速度概念的建立首先要领会它的方向指向圆心，可以用动力学的观点进行理解，但要建立科学的思维方法。
(2)引导学生去网站查阅向心加速度的几种推导方法或老师给向心加速度推导方法的资料,指导他们学习和领会.
3学习资源。
由于三角形aob与矢量三角形相似，所以可以由此推导出加速度的。
根据的关系，向心加速度有如下的计算公式：
当线速度v一定时，向心加速度与半径成反比，当角速度w一定时，向心加速度与半径成正比。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇十一
教学目标】。
(一)知识与技能。
1.认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。
2.会根据要求使用和组装滑轮组。
3.能够根据滑轮及滑轮组的特点解决简单问题。
(二)过程与方法。
1.通过观察和实验了解定滑轮和动滑轮的结构。
2.通过实验探究，了解定滑轮、动滑轮以及滑轮组的特点和作用。
3.通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。
(三)情感、态度和价值观。
1.在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。
2.通过了解滑轮及滑轮组的应用，初步认识科学技术对然人类社会发展的作用。
【教学过程】。
一、新课教学。
1.复习引入。
(1)什么叫杠杆?一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
(2)杠杆一定是直的吗?不一定。杠杆也可以是弯的或其它形状的。
(3)可以是圆的吗?可以。
2.新课教学。
问：这个滑轮可以看作杠杆吗?它符合杠杆的定义，是杠杆。请你找出滑轮的五要素。(在黑板上画出定滑轮的示意图)。
问：这个滑轮属于哪种杠杆(省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆)?因为它的动力臂等于阻力臂，所以它是等臂杠杆。
刚才我们提到的滑轮始终固定在支架上不动，我们把它叫做定滑轮。
板书：定滑轮：实质是个等臂杠杆。
定滑轮在生产、生活中比较常见，比如每周一早上升旗时就要用到滑轮。目的就是要改变动力的方向，人站在地上就可以把国旗升到旗杆顶。
使用定滑轮可以改变动力的方向。(板书)。
看图：为什么会出现这个现象?
因为定滑轮的实质是个等臂杠杆，动力一一阻力。胖人受到的重力大于物体受到的重力，所以胖人可以安然地站在地上。而瘦人受到的重力小于物体受到的重力，所以物体安然地在地上，瘦人却被升到空中。
看图，你觉得用哪种方法更省力?
二、动滑轮——实质是动力臂是阻力臂二倍的杠杆。(板书)。
使用动滑轮能省一半力。动滑轮由两根绳子共同承担重物，因此每根绳子各承担物重的一半。
定滑轮的好处是可以改变动力的方向，动滑轮的好处是可以省一半力。如果既想省力又想改变动力的方向，怎么办呢?把定滑轮和动滑轮组合在一起。我们把定滑轮和动滑轮组合在一起，称它们为滑轮组。
【实验2】实验装置如图所示。
(边做边说)(刚绕完1个动滑轮时)此时绳子上的拉力与物重g什么关系?(动滑轮重忽略不计)等于(又绕完1个定滑轮后)此时拉力的大小发生变化了吗?不变，仍然，。可见，在使用滑轮组时，承担动滑轮的绳子有几根，绳子上的拉力就是总重的几分之一。
问：使用滑轮组可以省力，能省距离吗?
不能。拉力是物重的几分之一，拉力所通过的距离就是物体所通过的距离的几倍。
【实验3】实验装置如图所示(滑轮组旁立着一个直尺)。请学生观察钩码上升1个格时，绳子的自由端下降了几个格。以此验证学生的推论。
(其中——绳子的段数——物重——物体移动的距离——拉力——拉力移动的距离)
初中物理课教案设计（实用15篇）篇十二
教学目标：
知识与技能：
了解什么是弹力；
知道弹簧测力计的原理；
会正确使用弹簧测力计；
培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
过程与方法：经历实验分析过程。
情感、态度和价值观：通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
教学重点：力的测量原理。
教学难点：会用弹簧测力计测量力的大小。
教学过程：
一、复习引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能举例说明力可以使物体发生形变吗？
二、弹力。
介绍：跳水，蹦床，蹦极，射箭?
引导学生自己动手实验：
a、钢尺压弯反弹；
b、拉伸或压缩弹簧。
小结：
1、形变：物体在力的作用下发生的形状或体积的改变。
2、弹性形变：撤消外力后能恢复原来状态的形变。
3、弹力：物体在受力发生弹性形变时，会对跟它接触的物体施加力，这种力就叫做弹力。
三、测力计及其使用。
1、测量力的大小的仪器叫测力计。
2、弹簧测力计：
原理：弹簧的伸长量与受到的拉力成正比。
构造：弹簧、指针、挂钩、刻度盘、吊环。
3、弹簧测力计的使用。
a、观察：量程与分度值。
b、检查：指针是否指在零点，弹簧是否灵活。
c、测量：不能超过量程。
弹簧伸长方方向与受力方向一致，弹簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向静止或匀速拉测力计。
d、读数：数值+单位。
四、相互作用力（作用力与反作用力）。
只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同一条直线上。
五、课堂练习。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇十三
1、观察沸腾现象和水沸腾时的温度情况。
2、知道沸腾现象的特点。
3、理解液体有一定的沸点。
4、知道蒸发和沸腾的异同。
能力目标。
培养动手能力，观察能力，实验能力和归纳、概括能力。
情感目标。
1、养成学生探索热现象知识的兴趣。
2、理论联系实际的思考方法。
教学建议。
教材分析。
本节是学生实验：研究水的沸腾，从实验中得出液体有一定的沸点的结论，学生要注意观察、实验，水沸腾过程中温度保持不变一定要注意观察到。
教材给出了实验的目的、器材、步骤，并附上表格，学生在实验中要注意实事求是地填写，并注意分析数据，以时间为横轴，以温度为纵轴记录沸腾的图象，从图象中判断水沸腾时的温度。
教材后面是讲解沸腾的知识，联系实际列出了几种液体的沸点，并用图解的'形式说明了点燃和熄灭酒精灯的方法，非常直观，容易理解和掌握。教材最后提出了问题，思考蒸发和沸腾的异同点，学生完全可以联系上一节的知识解决。
教法建议。
本节得出结论部分是学生实验，教材提供了实验的方法和步骤，这部分教学要注意培养学生观察、实验能力，一定要认真观察在沸腾过程中现象，例如气泡的变化情况、温度的变化情况等，在实验过程中注意填写表格，做好实验数据的记录，并利用数据制作表格，从表格中找出物理规律。
关于沸腾的知识，可以由学生总结出什么是沸腾，并分析蒸发和沸腾的相同点和不同点。关于酒精灯的使用问题，教师演示正确的使用方法，并说明错误的使用方法，可以由学生说明错误的原因，注意考虑安全的因素，给学生观察酒精灯的火焰，说明使用时要用外焰，可以实验由学生观察。学生阅读教材上的液体的沸点表格，或提供一些资料学生阅读，联系实际学习，建立沸点的观念。
教学设计方案。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇十四
知识能力。
1、理解物体浮沉条件。
2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理。
3、培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。
过程与方法。
本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学研究过程之中的各个环节：问题――猜测――验证――结论{检验、应用、推理、解释}――创造――发现，使学生在科学学习的过程中体验物体沉浮现象的乐趣，获取物体沉浮的经验认识，增长探究物体沉浮的本质的能力，培养观察实验，思考等科学能力，为后续乃至终生学习能力及达到高级的思维水平准备认识基础。让学生初步了解浮沉条件在生活中的实际应用，参与制作密度计的实践活动和成果的展示活动，感受到科学――技术――社会的发展关系。
情感、态度与价值感。
1、培养学生对科学探究的浓厚兴趣，对实验现象认真观察和对实验操作的科学态度，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
2、通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣。
3、通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。发展积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。
【教学重点及施教策略】。
重点：物体的浮沉条件及其应用。
施教策略：
1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并利用flash模拟潜水艇下潜、上浮；巨轮在海上航行；飞艇在空中飞翔等现象引入到浮沉条件的应用，激发学生的学习兴趣。
2、通过边学边实验，在实验、讨论的基础上引导学生总结出物体的浮沉条件，并用flash制作动态的受力分析，帮助学生理解物体的浮沉条件。
3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示实验，让学生掌握物体浮沉条件的应用。
【教学难点及其克服策略】。
难点：影响物体浮沉条件的因素。
克服策略：通过学生自己实验探究，讨论、交流、总结得出，加深认识。
【教学策略】。
课堂组织策略：采用主体参与教学策略。具体应用：
1、营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；
2、创设问题的情境；
3、要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
4、要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励；
学生控制策略：创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与自身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
教学设计策略：本课的设计采用以“学”为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激发学生自主学习的积极性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从收集信息、处理信息、获得信息到使用信息，将学到的知识运用到实践中去，发挥学生的主观能动作用。教师对学生的学习过程进行指导，并提供必要的学习环境（如学生实验，课件展示等），学生通过自己制作密度计等实验不仅仅提高了综合素质，而且让学生有一种成就感，这种成就感可能会使学生终身受益。
【教学方法】。
1、运用多媒体课件，创设教学情境。
2、运用演示实验和学生分组实验，使学生在实验中学会观察、在实验中学会研究，初步学习探究式学习方法。
【课前准备】。
2、密度计，潜水艇模型，自制热气球（教师演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教学过程】。
引入：你知道俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船事件吗？假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取什么措施？（打开powerpointrt，学生浏览有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生交流、讨论）。
（设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容展开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有一定的关联，而且稍高于学生现有的基础，能够引起学生的好奇心，激发学生的兴趣爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生也许不可能一开始便获得对提出问题的全面认识，学生根据自身的经验提出自己的看法，这些想法也许很幼稚，作为教师，要肯定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题）。
新授。
一、研究影响物体的浮沉条件的因素。
打捞沉船与物体的沉浮有关，今天我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。
探究过程一：将实验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水水中的浮沉情况。
提问：你观察到什么现象？
探究过程二：请同学们想办法改变它们的沉浮，并尝试思考你是通过什么方法来改变它们原来的浮沉情况的？（学生实验，展开进一步的探究、发现过程）。
结论：控制物体浮沉的途径：
1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，减少浮力使物体下沉。
改变液体密度。
改变物体排开液体体积。
保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。
（设计理念：影响物体的浮沉的因素不可能只通过教师对学生的讲授，教师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计实验让学生先动手实验，再由学生自己通过观察和分析得出实验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探索的学习热情，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。）。
探究过程三：探究物体在什么情况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件。
研究物体的悬浮条件。
将鸡蛋放入浓盐水中，逐渐加入清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。
改变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观察鸡蛋悬浮时的状态。
分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力情况。
结论：物体悬浮在液体中时，满足：f浮g物。
研究物体的下沉、上浮条件。
在盐水中加入，可使鸡蛋上浮。
分析鸡蛋在盐水中上浮时受力情况。
结论：物体在液体中上浮时，满足：f浮g物。
在盐水中加入，可使鸡蛋下沉。
分析鸡蛋在盐水中下沉时受力情况。
结论：物体在液体中下沉时，满足：f浮g物。
分析讨论得出物体漂浮时的条件:。
分析鸡蛋漂浮在盐水中的受力情况。
结论：物体漂浮在液体中时，满足：f浮g物。
状态漂浮悬浮沉底上浮下沉。
力的关系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（设计理念：这部分内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经历新知识的探究过程和物理规律的发现过程，并对教师所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的实验体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探索中主动学习，在获取知识的过程中提高素质，发展能力，在这里，教师需精心创设一系列的教学情景，教师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最后的释疑留给学生自己解决）。
多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.（由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动）。
提出问题：产生漂浮和悬浮的条件都是f浮=g，它们有区别吗？
启发思考：两种情况下v排与v物关系不同。
（教学设计理念：在使用教学媒体时，考虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习兴趣、调动学生主动参与的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性认识、到对问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知结构，使学生对物体在液体中的五种情况（“三状态”：漂浮、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉）有比较深的'认识。）。
二、研究物体浮沉条件的应用。
人类利用浮力从远古时代就开始了，最初可能从抓住漂浮的树木免于灭顶之灾得到启示，而抱住或骑在一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能举出生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗？
（由学生举例,教师利用演示文稿插入一个flash：大屏幕上展示万吨巨轮在大海上航行；潜水艇在水中潜行；飞艇在空中遨游等动画，色彩鲜艳，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生极大的兴趣。在此时提出问题：它们是如何利用物体的浮沉条件来工作的？）。
应用一：密度计。
探究密度计的原理的它的刻度特点。
密度计（利用铅笔和一小段铁丝），要求：使自制密度计能竖直地漂浮在液体中。
结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂浮条件工作的。
（教学设计理念：课堂是学生学习知识，增强能力，完成个体社会化过程的主要场所，教师要开掘学生的创造潜能，最关键的问题是要敢于“放”。学生习惯了老师在台上讲，在台上演示，学生在下面被动听课，被动看实验的惯常模式，教师在课堂教学模式上也应有所创新，把自己的三尺讲台向学生开放，使学生不仅能掌握知识，更重要的是感受与探索未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特点及原理的效果，事实证明不知比教师在讲台上再次强调效果好上多少倍）。
应用二、潜水艇。
介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进行侦察和袭击，是一种很重要的军用舰艇。
问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？
2、演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示，使模型上浮和下沉。
多媒体演示，重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。
学生回答、教师小结：
结论：潜水艇――潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。
（教学设计理念：在这部分教学内容中，教师调用多种教学方法，全面调动和激发学生的思维活动，引导学生五官并用地进行学习，同时借助多媒体辅助教学的设计，提高课堂教学效率）。
应用三：气球和气艇：
阅读课文思考。
问：其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？
问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空？
问：若要它下降，可采取什么方法？
（这部分教学设计中，笔者把教材中原来由教师讲授的部分内容必为在教师指导下由学生自学、讨论的学习方式，学生根据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难点，针对学生遇到的问题，教师可设计实验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空实验，教学效果很好，学生兴趣高涨）。
应用四：打捞沉船。
在沉船下部用结实的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船附近与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作业。
（1）课外小实验：浮沉子的制作。
（2）课外小调查：就我国在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，要求从报刊、杂志、网络、电视台的科学频道和时事频收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力的知识，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。
（设计理念：课外的学习活动是课堂学习的延伸，它们可以提高学生学习物理的主动性和积极性，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，增强创造意识和创造能力，而且有利于培养理论联系实际的学风）。
初中物理课教案设计（实用15篇）篇十五
1、使用如图所示的装置匀速提起重物g所有的拉力中(d)。
a.f1最大b.f2最大c.f3最大d.一样大。
2、如图所示，不计滑轮及绳重，以及滑轮与绳之间的摩擦，水平拉力为f，物体的重力为g，且在水平面上匀速向右滑动，物体所受的摩擦力的大小等于(d)。
a、fb、gc、g/2d、f/2。
3、如图所示表示三种不同的滑轮组，用它们提起重为g的相同重物，在a端所用的拉力分别为g/3;g/4;g/5。不计滑轮本身的重和摩擦。
力。若要使物体上升2米，应将绳的自由端拉动__4__米。
5、如图所示，在竖直向上大小为10n的力f的作用下，重物a沿竖直方向匀速上升.已知重物a上升速度为0.2m/s，不计滑轮重、绳重及绳与滑轮间的摩擦，则物体的重力大小和滑轮上升的速度分别为(d)。
物体横放时，拉力等于物体受到的摩擦力的1/n(绳子股数)。