通过阅读范文，可以了解到写作的技巧和方法，使我们的写作水平更上一层楼。以下是一些范文素材，希望能够给大家提供一些写作灵感。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇一
师：先看一段颁奖词（大屏幕演示：华语文学传媒给史铁生的颁奖词），请语文科代表读一下。
生齐声：史铁生。
师：史铁生。我们再来看一下史铁生的简单介绍（大屏幕演示人物名片：简历、成就、自评等略）。
师：学这篇文章前，首先掌握一下基本的字词。请第一排第一位同学读一下。
生2：读(略)。
师：眼睛是心灵的窗户。标题是文章的眼睛。所以我们读文章时，首先要读标题。大家看，这篇文章的标题叫做我与地坛。文章分成好几个部分，我们这里是个节选。大家迅速看一下，你能不能为两部分的文章分别拟一个小标题。小标题要抓住主要内容，并简明扼要。（大屏幕演示：整体感知）。
生3：第一个写地坛，第二个写母亲。
师：谁的母亲？
生3：我的母亲。
生3：因为他开始写的是我与地坛，然后因为我与地坛的关系非常亲密，经常在地坛停留、看书等做一些活动。那么我在家里呆的时间就比较少，然而我的母亲因为种种原因，因为我与地坛的关系太密切，母亲就担心我。
师：好。我与母亲感人的故事就发生在哪里？
生齐声：地坛。
师生齐说：应该是我、地坛、母亲。
生齐说：三处。
生齐说：张宁宇.。
生4：读。
师：好，这里所写到的景物具体来讲有哪些？
生齐答：琉璃。
师：怎样的琉璃？在哪里？
生齐答：檐头的琉璃。
师：好，还有呢？
师生齐说：门壁的朱红，段段高墙，玉砌雕栏。
师：那么，它们呈现出怎样的一种状态呢？琉璃怎么了？
生齐说：剥蚀。朱红呢？
师：淡褪。高墙呢？
师生齐说：坍圮。雕栏散落。
师：还写到对象有？
师生齐说：老柏树愈见苍幽，野草荒藤茂盛坦荡。
师：我把这些给大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具体表现两栏。表格由景物、具体表现和特征组成）。那么你能不能通过这里写到的具体景物来解读一下你读一这里的景物以后，你觉得这里的地坛是怎么样的？给你们怎么样的印象呢？好，我们请这里第二位同学。
生5：地坛是荒凉的。
师：你读出了地坛的荒凉，还有呢？
师：好的，下一位。
生6：我觉得地坛是破旧的。然后是寂静的。
师：荒凉的、破旧的、寂静的。好，还有第三位同学补充吗？
生7：我觉得地坛是荒芜冷落的。历经沧桑的。
生齐答：四百多年。
师：所以它还有一个特征是？
生齐说：历史悠久。
生齐说：生机。
师：荒芜的外表下面其实掩藏着一种什么？
生齐说：对了，我们讲白居易有一首诗，“一岁一枯荣”，前面叫什么？
生齐说：离离原上草。
生齐说：狂妄的。
生齐说：自暴自弃。
生齐说：经历。
师：所以呢，类似的悲惨命运越容易引发人潜在的同情，常称为？
生齐读。
师：好。史铁生在地坛里面看到了自己的身影。自己和地坛同病相怜。所以这里的地坛实际就是史铁生。我们可以把它简单概括为：地坛即我（大屏幕演示）。我就是史铁生。这里看到的地坛怎么样，实际上就是史铁生现在的人生。所以这样的描写把它叫作“情景交融”。所谓“一切景语皆情语”，这就是物我交融的一种写作手法。那么从语言的表达来看，不知大家有没有发现，这些句子照理应该这样描述的：琉璃怎么了，朱红怎么了，高墙怎么了，玉砌雕栏怎么了。而作者现在却把这些动词全部提前了，让这些不及物的动词带上了宾语。那么这样造句就显得比较新颖别致。从内容上面，强调了地坛的荒芜。从形式上面，造成了语言的（表演别枝）的美感。好，这是第一处。那么来看一下第二处。还是请一个同学给大家朗读一下，从蜂儿开始，到片刻不息。请班长来读一下。
生8：读。
生9：写作的景物有蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水、草木。
师：露水、草木，它们都呈现出一种怎样的状态呢？
生9：他们都显得很自由，充满生机。
师：具体来说，蜂儿？
生9：蜂儿停在半空很悠闲。
师：如一朵小雾。
生9：蚂蚁，蚂蚁猛然间想通了什么，显得很放松，心情很愉悦。
师：转身疾行而去。
生9：瓢虫爬得累了，祈祷一会儿便支开翅膀。
师：蝉蜕呢？
生9：蝉蜕寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。
师：满园的草木？
生9：满园的草木竞相生长弄出响动，oo@@片刻不息。
生9：写出了地坛那种充满生机，里面有很多，很多一些动物和植物都在追求自己的自由，显得非常欢快。
师：这里所写的对象蜂儿、蚂蚁，到露水，甚至到草木在平常的生活当中怎么样？
生：很平常。
师生齐说：园子荒芜但并不衰败。
生齐说：安静。
师：对了，用文本的话说，“沉寂”。这种写法，把它叫作“以动衬静”。好，我们把这些特点做一下这样的概括（大屏幕展示特征栏）。那我们讲，“一且景语皆情语”，史铁生看到荒芜的园子，但是并不衰败，它内在充满一种生机和力量。从而它在这里获得了一种人生的启悟。既然园子是荒芜的，但并不衰败的，那么我的人生虽然残疾，但我不应该自暴自弃，放弃自己的人生追求，不应该颓败下去。好，这就是它的启示（大屏幕演示启悟）。所以呢，在这样的一个地坛，在这样一个生生不息的地坛，促使史铁生对自己的人生有了一个全新的思考，那就是我虽然残废但不应该颓废。也就是说，我不应该去死，我应该活着。他选择活着。在地坛里面，史铁生完成了自己的一次华美的再生。让我们看到了新的史铁生。对生与死有了自己的认识。那就是（大屏幕演示），“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以――”大家一起读一下。
生齐读：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
师：有谁会把死说成节日呢？节日是一个什么样的概念呢？
生齐说：欢喜的。
师：嗨，非常喜欢的。大家都在谈六一儿童节，是吗？是快乐的，是喜气的。那在史铁生看来，“死是一个必然会降临的节日。”把死说成节日，他其实对死亡已经怎么样？无所畏惧。一个人已经对死毫无畏惧，那么他还惧什么呢！所以那个时候的史铁生他对生命已经非常坦然。所以，我们看到的是一个豁达、乐观、自信、超脱、坦然的史铁生。当然，这样的转身非易事，实在非常艰辛。我们这里有句话，史铁生讲“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的`耐心和方式想过我为什么要出生。”一连几小时专心致志地想，看来并不是一时三刻想明白的，看出艰辛。这样想了好几年，最终明白了生死的问题。所以呢，我们在这里看到的是一个全新的史铁生。下面我们来谈一下第三处地坛的描写的句子。从譬如开始到微苦的味道。好，一起。
生齐读。
师；好了，我们看一下，在第三处描写地坛的句子。在这里作者写到的景物依次有？
生齐说：落日。
师：我们讲落日代表着什么？用李商隐的话说――。
生齐说：“夕阳无限好，只是近黄昏”。
师：那么这样的落日显得惨淡。那么史铁生笔下的落日，是怎么样的呀？用文中的话讲。
生齐说：灿烂的落日。
师：那么，用这样归纳的方式，下面分别是――。
生齐说：雨燕。
师：怎么样的雨燕？
生齐说：高歌的雨燕。
师：好，放声歌唱的雨燕。那第三呢？
生齐说：孩子的脚印。
师：还有呢？
生齐说：苍郁的古柏。
师：还有？对对象来讲，还有泥土。怎么样的泥土呢？
生齐说：清纯的泥土。
师：好，还写到什么样的落叶？
师生齐说：飘摇歌舞或坦然安卧的落叶。
师：好，它们具体的特征呢，这里写得非常清楚，以直接给大家展示一下（大屏幕演示）。下面请大家来分析一下，在第三处写景物的当中，你解读出了什么？你看到的是一中怎样的情景？好，请第一排第三位同学，你来说一下。
生10：地坛虽然荒芜，但是充满了生机。地坛是动静皆宜的。
师：从他所写的意象来看，落日，是灿烂的落日。从灿烂、高歌、歌舞的落叶，而即便是凋零的落叶，我也是歌舞得轻快，你能看出什么？好的，下一位。
生11：表现出史铁生非常的乐观。即使他身体残废了，但是他也像落日、落叶那样，灿烂地度过他的一生。
生齐说：生命。
生齐说：命运。
生齐说：精神。
生齐说：地坛。
师：说得非常好，就是地坛。当然史铁生所喜欢的地坛，它已经是一个宁静、能看到自己身影的地坛，而不是热闹的地坛。所以史铁生在他的作品《想念地坛》里有这样一句话，“今天的地坛怎么样，我发现它已面目全非，我想那就不必再去寻找安静的地坛。我已不再地坛，地坛已不再我。”（大屏幕演示《想念地坛》语段）。说明史铁生已经和地坛融为一体。曾经荒芜但并不衰败的地坛已经深化成作者生命的一部分。
生齐说：口吃。
师：形容说话吞吞吐吐。所以我们回过都头来再去看一下这个颁奖词，我们会发现，史铁生承受的是生命的苦难，传达给人类的是确实存在的迷茫和欢乐。我们把这段话中红色的地方一起来读一下（大屏幕再次演示开始的颁奖词）。
生齐读：他体验到的是生命的苦难，表达出的是确实存在的迷茫和欢乐。
生齐说：命中注定。
师：那么人在命运面前怎么样？
生齐说：无能为力。
师：所以，宿命论其实就是一种唯心主义理论。它实际上代表的是一种悲观的思想。但是我们看到的史铁生虽然带有宿命论的思想，但是，他的宿命不是悲观的代名词，而是一种超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越绝望，超越悲观。所以我们套用这个专题的一个词，叫做“向死而生”（板书：向死而生）。在第四篇《鸟啼》中有个词，“向死而生”，大家看一下二十六页最后一句。一个人不惧怕死亡，那还怕什么呢？意思是明白了生与死的关系，因而人们勇敢面对死亡，积极生活。史铁生是中国极少有宿命意识的作家之一，但他树立的不是悲观，不是绝望，对宿命的超越。好，我们在曹文轩《前方》一文中说道，“人生实质上是一场苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折与苦难，学了史铁生《我与地坛》一文后，你对人生的挫折以及灾难又有了怎样的思考？请你简要地来谈谈（大屏幕演示：你说我说）。我们请第四位同学。
生12：我觉得人生受到挫折或灾难，是正常的。我们要正确对待挫折和灾难。
师：面对挫折选择迎难而上，而不是选择逃避，是吗？好的，请坐。好，下一位同学。
生13：我觉得生命就像一场旅途，出生是开始，死亡是结束。苦难就像我们生命中总会遇到的风景。我们应该用欣赏的眼光去对待它，用乐观的心态对待生活中遇到的一切。
生14：我们应该积极对待挫折和灾难，不应该退缩。
生齐说：自己。
师：你就是谁？
生齐说：上帝。
师：对了，你就是上帝。所以以这样的心态对待生活，对待生活中挫折与灾难，我想你一定会是一个生活的最强者。好，再回过头来，我们就会发现，正如史铁生所讲的，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”只要有这样一种心态去面对生活，不管遭受什么样的挫折和灾难，我想你们都会是生活中的最强者。好，谢谢大家！
生鼓掌。
教学反思：
这一节课上到这个地方，学生情感已融入作者的文章中，有不少同学已眼含泪水，有的同学低头不语，有的同学瞪眼望着远处，茫然若失，我趁热打铁，鼓励他们把淤积在内心的话倾吐出来。面对我们自己的母亲，你想对她们说什么？把你想说的话写成一封信，给你的父母，在你与父母之间搭一座爱的理解的桥梁。
1、以前，我在教授这样的课文，当学生提出这样的问题时，我总以为这与语文无关，往往忽略或进行一些空洞的说教，草草了事。通过这堂课的对话教学，我深深认识到新课程把语文课的性质定位为工具性和人文性的统一是多么必要。语文教学让学生鲜活的生活世界走进学生的内心，融到学生的血液里，才能真正成为永恒的精神财富。
2、通过这堂课的教学，我还深深认识到课堂教学改革的必要，教师要具备课堂开发的意识与能力，运用讨论、对话等教学方法，善于调控课堂气氛，联系现实生活，拓展课文容量。力求课堂教育把学生的心灵触动起来，使学生参与教育活动，营造和教学内容、教学风格相吻合的教学气氛。在体验中学习，在探究中提高。
3、教师不仅是学生学习的组织者，还要对学生在学习中表现出来的种种问题进行有效的指导，适时进行情感教育，因此，在课堂设计上做了如下安排：让学生自由朗读，初步感知。让学生找出感动你的句子。以体现母爱为主线，让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。引领同学们进入作者的感情世界，与文章与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。让学生的情感和认识得到提升。此时：“母亲，我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情、流泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。在学生与父母之间架起理解的桥梁，进而体会人间真情。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇二
白居易的《长恨歌》本诗取材于唐玄宗和杨贵妃的故事。这首诗创作于元和元年，当时诗人正在山西周至任县尉。
学习目标：
1.学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。
2.掌握诗歌抒情所采用表现手法。
学习重点、难点：诗歌主题的理解。
【知识链接】。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。倡导新乐府，作品有讽谕诗、闲适诗、感伤诗等，风格平易自然、浅切流畅。作品多收录于《白氏长庆集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父亲都是朝廷官员。他自幼聪明，五六岁便学写诗，九岁便能够辨别声韵，读书也特别刻苦。他出生的年代是“中唐”时期，曾经集中、统一而强大的唐帝国，已逐步滑坡。
2.李、杨的故事：
唐玄宗是开创开元盛世的一代明君，杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿，随叔父杨玄琰入长安，及笄，嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑁为妃，后为李隆基看中。李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。公元756年，李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，先杀了杨国忠及杨贵妃的两个姊妹，又逼着唐明皇将杨贵妃赐死，以谢天下。迫于情势，李隆基只得命高力士缢死杨贵妃。
3.歌行体:。
“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动;声韵比较自由，平仄不拘，句式比较灵活。以“歌”命名的有白居易的《长恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高适的《燕歌行》。
【方法指导】。
1.课前根据注释阅读课文，划出不懂的句子，上课时通过与同学讨论或询问老师解决。
2.熟读成诵并仔细阅读知识链接部分，试着用“以意逆志，知人论世”的方法探讨诗歌主题。
预习案。
一、给加点的字注音。
渔阳鼙鼓霓裳羽衣千乘万骑因利乘便跨下坐骑花钿委地。
翠翘金雀天旋日转椒房阿监监视监狱耿耿星河翡翠衾寒。
临邛道士西厢玉扃珠箔银屏仙袂飘含情凝睇钗擘黄金。
二、给加点的词注音并解释。
1.黄埃散漫风萧索。
2.云鬓半偏新睡觉。
3.遂教方士殷勤觅。
4.临别殷勤重寄词。
三、结合注释阅读课文，移注重点字词，划出不理解的句子。
第一课时。
学习重点：结合注释理解文意并理清文章思路。
一、订正预习案的内容。
二、诵读正音(听录音，指名读，齐读)。
合作探究：
小组内讨论解决疑难句子，解决不了的可提出来师生合作解决。
请你试着用诗化的语言来概括一下各层次的大意。
第一部分：开头到“尽日君王看不足”
概括：
第二部分：“渔阳鼙鼓动地来”到“夜雨闻铃肠断声”
概括：
第三部分：“天旋日转回龙驭”到“魂魄不曾来入梦”
概括：
第四部分：“临邛道士鸿都客”到最后。
概括：
四、课堂检测：
(一)名句默写。
1.，六宫粉黛无颜色。
2.云鬓花颜金步摇，。
3.，在地愿为连理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天长地久有时尽，。
6.，对此如何不泪垂。
7.，惊破《霓裳羽衣曲》。
8.，两处茫茫皆不见。
9.玉容寂寞泪阑干，。
10.，天上人间会相见。
(二)、解释加点的字词。
1回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
2姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。
3缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。
4君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。
5鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。
6上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
7中有一人字太真，雪肤花貌参差是。
8玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
9含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。
10但令心似金钿坚，天上人间会相见。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇三
1、把握文章脉络线索。
2、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
（二）语文能力。
1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
2、体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
（三）德育。
培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
教学重点、难点。
1、寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之。
间的关系。
教学方法。
通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。
课时安排1课时。
教学步骤。
课前播放满文军的《懂你》。
师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街头的宣传栏里，因为自己长跑成绩突出。他顽强地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣传栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣传栏里展示的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣传栏里展示的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣传栏里展示的只是第一名的照片。他终于跑了第一名，可宣传栏里展出的是这次比赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。那么，如果严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的作者史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起来。到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
师：文章很长但通过小标题我们可以清楚的发现文章讲了两方面的内容，
那么是哪两部分？
生：第一部分是我与地坛，第二部分是我与母亲。
师：可以说作者对于地坛和母亲的认识过程其实就是一个逐渐地想要去解。
生：在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。
师：那为什么作者不去别的地方而去地坛呢？
生：因为他们之间有共同点。地坛被历史废了而自己也被生活摆布成了残。
废。他觉得自己与地坛有同病相怜之感。
师：于是作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了。
四百多年。”（地坛：“废弃”，“荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”）。
师：那么，作者在地坛当中看到了些什么呢？你能说说它们有什么共同的。
特点吗？这样的景物又给了作者怎样的人生启迪？（引导：第一部分中哪几段是写景的？）。
生：第3、5、7段，有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、
“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等。
师：那么我们就以第5段为例来分析以下地坛景物的特点。
生：在第一部分第5段，作者写道：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出来的响动，片刻不息。”作者感受到了小生灵们生命的顽强，时时、处处都洋溢着生命的律动。
生：正因为有了这些生机勃勃的景物，作者说了一句话——“园子荒芜但并不衰败”（板书：地坛，“荒芜但并不衰败”）。
生：作者领悟到：生存不是一个问题，而是一个事实；
生：作者还明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临。
的节日”，关键是如何活下去。
师：所以作者如此说道：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”“这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”我们一起把这段话朗读一下，来感受一下作者的情感。
生：齐读。
生：母亲。
师：下面我们就一起去解读一下母亲。我们称它为：懂你——母亲，“我”生命的另一个支点。（板书：母亲）。
师：对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛苦，精神上的摧残是难以言喻的。因此，此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。那么，我们来看一下：母亲给了儿子哪些精神上的关爱？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？请同学们讨论并归纳一下。
生：讨论并归纳。
师：我们说等待有很多种，儿子去地坛，然而真正受煎熬的却是母亲，当这位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等待的痛苦时，她开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲那儿总是加倍的”。下面就请全体女同学朗读第2部分第8段，体会母亲对儿子的深沉的爱。
生：全体女同学齐读。
生：懂了。
师：是母亲活着的时候懂的呢还是……。
生：是在母亲去世之后才懂的。是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……我想请全体男同学读一下第2部分的第7段，老师希望你们不要做“倔强而羞涩”的男孩，让你们的母亲伤心难过。
生：男生齐读第2部分第7段。
生：这是一个“活得最苦的母亲”；
生：她有“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”。
师：答的非常好。这是一个“活得最苦的母亲”又是一个有着“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”的母亲。（板书：坚忍、毫不张扬的爱）。
师：这是一位非常伟大的母亲，她自己患有严重的肝病，可是她从来都没有把自己的病痛放在心上，在她临终之前她还努力的要说服儿子，要推儿子去北海看看菊花。下面我们就来欣赏一下史铁生关于母亲的一篇散文——《秋天的怀念》。（哽咽）。
教师配乐朗读，学生欣赏。（《神秘园之歌》）（师生一起流泪）。
师：这样伟大的母亲并不只有史铁生的母亲，她们就在我们的身边，我们就去认识一下她们。（展示图片）。
1962年斯拉夫战争爆发后，饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲大地。图片上这位母亲在镜头前面时，已经是奄奄一息了，她的意识开始模糊了，可是她怀里婴儿因饥饿而发出的啼哭声却又把她的意识唤了回来，她毫不犹豫的把自己乳头塞进了孩子的嘴里；孩子满足的吸吮着，小手还幸福的搭在母亲干瘪的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即将枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都将给母亲带来怎样的痛彻心扉……然而，我坚信这位母亲一定会告诉你这一切都是值得的，因为她是一位母亲。
这是一位一千年前的母亲，今天，她呈现给我们的只是一具白骨和一个“母爱的姿势”，哀戚的白骨记录了一个心酸的故事——一个发生在一千年前却又平凡的让人早早的忘却了的故事：一千年前，一场空前的灾难降临在了这位母亲身上，母亲下意识的把孩子护在了胸前，她一边挣扎，一边仰着头向老天乞求着，乞求老天能给孩子一条生路……也许上天是被这位母亲给感动了，他用另一种方式成全了这位母亲的拳拳爱子之心，让这对母子在地底下又一同相依了一千年。
这位母亲和史铁生的母亲一样，都有一个残废的儿子。有一天，懂事的儿子在方便的时候忽然闻到了一股甜甜的味道，儿子顿时惊呆了，他知道这对于一个残疾人而言将意味着什么。母亲看到这一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一会儿，她跑着进来，兴奋地喊道：“儿子，你没得糖尿病，妈尝过了，一点都不甜……”儿子呆住了，半晌才颤声问道：“妈，你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说：“因为我是你妈啊！”
我一直坚信：每一个母亲都有一种独特的“母爱的姿势”，她们就是用这种独特的姿势默默地爱着她们的孩子。这不由地让我想到了这样一个传说：每一个孩子都会有一位天使在保护着他：这位天使会每天为他唱，为他笑；会告诉他从未听过的最美好、最悦耳的词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他，即使那将意味着要冒生命危险……这位天使的名字并不难记，每个孩子一生下来就会在心里不由自主地叫这位天使“妈妈”！（流泪）。
（听课老师及学生落泪不止）。
师：地坛和母亲就是作者生命中的两个支点：地坛，作者摇着轮椅在那儿年复一年地沉思默想，度过了绝望而狂躁的青年时光，也成熟了他中年的深刻思想；母亲，这位沉默而不张扬、含悲而不外露，坚忍而伟大的母亲，载负着心灵的沧桑血泪，在儿子面前展示了“生存”这个最基本的话题的真谛所在。正是地坛和母亲，给了他生的勇气和希望，使他在宁静和执著中寻找到历久而弥坚的活力，从而支撑起他那残破的人生，最终让他又重新“站”了起来。这正如海德格尔说的——“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”
师：今天的课就上到这里，下面布置作业 ：
1、回家给母亲泡杯茶，说声“妈妈，您辛苦了；我爱您，妈妈！”
2、找一张母亲年轻时的照片，同时对照母亲现在的样子，用心去读你的母亲，为你的母亲进行一次特殊的肖像描写。（要求对母亲两个时间段的肖像要有比较）。
下课！
板书设计。
“我”
人
地坛母亲。
荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬的爱。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇四
2、说说雷雨。
师问：雷雨在你的印象中是怎样的?
生1：是有雷声的。
生2：先有闪电再打雷。
生3：雨点很大，速度也很快。
师：那雷雨到底是怎么样的呢?我们先去读读课文吧。
3、学生按要求自读课文。
(1)读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。
(2)看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词，理清脉络。
1、学习字词。
(1)齐读生字。“压、垂、乱、虹”
在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音;“虹”字怎么记?学生的回答有：“虫+工=虹”;“一只虫子在咬一个工人。”(老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些?)“虫子在工作。”(一个小女孩这么说。)。
(2)开小火车读生字，开双轨火车读生字。
(3)读词语。(开双轨火车读，齐读)。
2、指名分小节读课文。
1—3小节：雷雨前。
4—6小节：雷雨中。
7、8小节：雷雨后。
3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后(老师板书)。
三、研读课文，多元感悟。
1、自由读雷雨前(1—3自然段)的景象。
边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的?把你的理解读出来。
2、品读句子，随机点拨。
师：雷雨前的景象是怎样的呢?
生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来(边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。)(师出示第1小节)。
生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。
生3：而且蝉一声也不叫了。
师：是啊，为什么蝉都不叫了呢?蝉儿们，你们怎么了?
生1：太可怕了。
生2：天气太闷了，我要回家了。
师：从哪里也感受到闷呢?
生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。
(师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。)。
看后问学生：你看到了什么?
生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。
生2：那些房子和树都被遮住了。
师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。
生读。
师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢?
生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。
师：“树枝乱摆”有什么想说的?
生1：说明风很大，树枝也乱摆了。
生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢?
师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢?
生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。
师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。(情景模拟)。
老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀?你为什么停不下来呢?
再读句子，读出风大。
师：我们再来看看逃走的蜘蛛(课件演示)。问：蜘蛛是怎么逃的?
生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。
生2：因为它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的时候速度很快。
师：它为什么要急急忙忙地逃走啊?
生1：风太大了，要摔下来了。
生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。
师：那就请你把它的害怕读出来。
(指名读、齐读。)。
师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来，。”来说一说?(出示图)。
(1)同桌说说。
(2)指名说。
生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。
生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。
生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”
生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”
师：你还能说说这儿没有的景物吗?
生2：风把衣服都吹走了。
生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。
师：你还看到了什么变化?
生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”(出示句子)。
(指名读。)。
读后问：听着听着，你又听出什么来了?
生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。
生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。
(师多媒体演示)。
师：你怎么吓得跳起来了?(课件中响起了很响很响的雷声)。
生：因为雷声越来越响了。
读句子，女生读，男生读。
3、总结梳理，朗读提升。
(1)师生共同小结：我们学习了1—3小节，看到了满天的——(生)乌云，又看到了——(生)蝉一声也不叫，接着还看到了——(生)大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——(生)闪电，还听到了——(生)雷声，这一切都让你感觉到——(生)雷阵雨就要来了。
(2)齐读1—3小节。
读后师说：大雨马上就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇五
一、谈话导入：完整实录请下载查看。
生1：你担心我们表现不好。
生2：担心上课时会出错。
生3：我觉得老师会因为我们有点紧张。
师：张老师就直说了吧。其实张老师的担心非常的简单，只有一个字。张老师最担心的是咱们六（1）班的同学会不会“玩”
生（大声说）：会。
师：张老师还真有点不太相信，说实话啊，现在的孩子还真不怎么会玩。你们真会玩？
生：会。
师：口说无凭，老师这里有一张白纸（出示一张白纸）如果是你的话，你会怎么玩？
生1：我会折飞机。
师：第一次听说女孩也会折飞机，挺好！
生2：我会折青蛙，然后和同学们一起玩。
师：你真是调皮、可爱。
生3：我会把它折成一小块一小块的，折出星星，然后许个愿望！
师：呀，很有诗意！
生：我会把这张纸剪成窗花。
师：看来咱们这一班同学还真会玩。想知道张老师怎么玩这张纸吗？（想）那可就要认真瞧了。
师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地撕下一块。虽然任意，但是撕的很认真的。想玩吗》（想）谁都有机会。
师：每个同学桌上都有一张白纸，不妨这样来玩一玩。开始！
学生撕纸（师：撕的时候可要认真了。）。
在黑板上展示学生的作品（三个学生的作品）。
生：不一样。
师：形状？
生：也不一样。
师：但是，你们有没有从中发现共同的地方呀？
生1：他们的左右两边都相同。
师：有点感觉了吧，他们的左右两边都相同。挺好，请坐！谁还想深入地说一说！
生2：我认为它们轴对称图形。
师：你是怎么知道的这个词儿的？
生2：我是从书上看到过。
师：好样的！我先把你写的词先写上去，好吗？
板书课题：轴对称图形。
二、学习新课：
1、认识轴对称图形。
师：关于刚才那位同学（生1）他们的左右两边都相同，你们同意吗？（同意）。
生1：我认为它的形状也一样。
生2：我认为它的面积也一样。
生：我认为把它们叠在一起的话，会完全重合。
师：体会体会是这么吗？（是）。
师：想象一下，我们把这三个图形把他沿着他原来的方向对折，想一想，折痕的两侧是不是完全的重合啊？（是）。
师：张老师想了解一下，你手中的作品有没有这样的特点？（有）。
师：再来比画比画。
学生动手试一试。
师：有这样的特点吗？（有）。
师：非常好，放下手中的作品。
生1：因为把他对折后，中间的线把他称为轴，而且他们两边都是对称的，所以称之为轴对称图形。
师：看清楚了吗？在自己的作品上也画上一条对称轴。
学生动手画。
师：像这样，沿着一条对称轴对折后，两边可以完全重合的图形。我们叫做？（轴对称图形）。
师：瞧，大家可能没有想到吧。瞧，这么简单的折一折，撕一撕，咱们还真创造出了我们数学上的轴对称图形。说实话，数学有时候就这么简单，其实说起轴对称图形，我相信同学们并不陌生，如果张老师没有记错的话，在我们认识的平面图形中，应该有一些就是我们的轴对称图形，是吗？（是）有没有想起来一些啊？生踊跃举手。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇六
我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
1．会认6个生字。会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
（一）识字写字。
1．生字的出示与感知。
（1）出示课题，认识葫、芦二字，告诉学生芦在葫芦一词中读轻声。
（2）观察课文插图，认识藤字。
（3）观察课文插图中的人物，出示哇、盯。
2．生字的识记。
（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
（2）同桌互相交流记字方法。
（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3．生字的巩固。
（1）巩固会认的字。
雪白的葫芦花。
可爱的小葫芦。
我会找：
哇-（蛙）-（娃）-（洼）。
盯-（丁）-（顶）。
（2）巩固会写的字。
谁读得准？
言每治棵挂哇怪慢。
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢。
同偏旁的字：怪、慢。
同部件的字：挂、哇。
谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）。
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢。
从上到下的字：言、每。
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：挂、哇二字右边的圭，是由上下两个土字组成的；言字第一横长，下面两横短；每字的笔顺是，每。
（二）朗读感悟。
1．带着问题通读全文。
标出段的序号，找出与所提问题有关的段落多读几遍。
2．朗读理解第一段。
（1）他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
多么可爱的小葫芦哇！
（2）指导朗读以上句子。
（3）可爱的小葫芦是怎样长出来的？让学生用自己的话说一说。
（4）学生朗读第一自然段。
3．朗读理解最后一段。
（1）种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
（2）齐读最后一段，质疑。
4．小组合作理解第二、三段。
（1）小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
（2）朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
（3）分角色朗读文中的对话。
（4）从对话中，你感觉到什么？
5．整体欣赏感悟。
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
（1）种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）。
（2）种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
（三）实践活动。
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
四、教学设计举例。
片断：利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。
（一）看图。
出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
（二）说话。
你发现两幅图有什么不一样？
1．人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2．葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3．葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
（三）读文。
1．为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。
2．找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）。
3．请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：。
叶子上的虫还用治？他想的是：。
4．分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？
（四）想象。
1．出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2．出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
五、资料袋。
1．葫芦。
一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。
2．蚜虫。
昆虫，身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，对植物危害极大。蚜虫种类很多，有麦蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇七
师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请坐，今天该谁演讲了？（每节课前三分钟演讲）。
张清走到讲台上（不自信地）说今天我和大家一块儿学习李白的《将进酒》，我先给大家赏析……。
（没有投入但学生还是给以掌声）。
师：好，张清同学能抓住这首诗的精髓，尤其是尾联：天生我才必有用，千金散尽还复来。我们大家一块儿读一下。
生：齐读李白《将进酒》。
师：读诗要读出诗味。下面同学们一块背诵一下上节课学的《我的空中楼阁》。
生：齐背《我的空中楼阁》。（朗朗书声）。
师：空中楼阁是李乐薇的精神家园，其实，我们每个人都应有自己的精神家园，陶渊明的精神家园是桃花源，刘禹锡的精神家园是陋室，史铁生的精神家园是什么呢/。
生：地坛（齐声说）。
师：史铁生是谁？是一个什么样的人？
生：是一个残疾的作家。
师：他怎么残疾？
生：双腿残疾。
师：他什么时候残疾的？
生：二十一岁。
生：（低头不语，一种极不愿意接受的表情）。
生：想（齐答）。
师：好。下面我们进行一次访谈，你们就是记者，而我就是史铁生，咱开始好吗？
生：好（很兴奋）。
师：因为我的双腿残疾，所以我必须坐下。马凯，请给我一个凳子。
生：（把凳子递给我，含有同情的眼神看着我）。
师：好，从我坐下这一刻起，我就是史铁生了，访谈开始。
生1：请问史先生（学生笑），在你残疾后，你第一个念头是什么？
师：我第一个念头是--------我还会不会有媳妇？（生大笑）。
生2：当你残疾后，最想做的是什么？
师：我曾经一度想到死，并且这个念头很强烈，但最终我没有这样做。
生2：是你怕死吗？
师：非也，是因为我觉得我已悟出：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了他的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。好，我们一块儿读一下（师生齐读）。
生3：假如现在有人愿意比如我要捐献给您双腿，您愿意接受吗？
师：（鼓掌）我会非常高兴。但我不能接受，因为就目前医疗水平不可能使我的双腿康复，所以我只能真心的谢谢您的好意。但你说这句话的前提是你不可能把双腿给我，如果让你先把双腿给我，你还会说这句话吗？（生笑）所以，爱人者必先爱己。
生4：随着医疗水平的提高，您若有幸康复，您最想干的的什么呢？
师：和刘易斯赛跑（生吃惊）。可能大家不知道，我最爱的体育运动是田径，最喜欢和羡慕的人就是刘易斯，3月20日是我永远难忘的日子，因为我见到了刘易斯。
（大屏幕展示史铁生与刘易斯的合影）。
师：我在1988年写了一篇短文《我的梦想》其中有一句就是写给刘易斯，我写到：你的跑鞋我的梦。
生5：您有没有打算参加残疾人运动会？
师：会的。但是作为啦啦队的人，我会为和我同病相连的人喝彩。
生6：您的将来如何打算？
师：我沉思，我写作，我活着，我写作。
生7：先生，请问您为什么要写作？
师：我的写作是逼的，是为生存找到理由，是为写自己的感受，但我的文字打动了一些人时尤其是一些残疾人时，我就为写作找到了充足的理由。
生8：什么力量使你站起来的？
师 ：我还在坐着（学生笑）。当然我理解你的意思——是为了爱我的人和我爱的人，包括我的母亲，我的妹妹，我的妻子和孩子。
生9：在您的小说中，可以看出您对母亲的爱，但您怎么评价您的母亲？
师：母亲对我的影响很深，她让我感到了她那坚忍的意志和毫不张扬的爱，但她早早离我而去了。
生9：很不好意思提到您的伤心处。假如让您的母亲回来，您想做点什么呢？
师：我还一如既往的写作。但最想的是让母亲推着我到处走走，那是我最大的幸福，也是母亲最大的快乐。
生10：您这么爱您的母亲，可为什么您却任由母亲去找您呢？您要知道那是很辛苦的。
师：这正是我的母亲的伟大之处。而当时任性的我实在不忍心让母亲看到一个残疾的儿子。我认为我的母亲很理解我。
生10：您的母亲是令人敬佩的。
（师生齐读）。
师：黑大春有一首诗《圆明园酒鬼》这样写到：这一年，我永远不能遗忘，
这一年我多么怀念刚刚逝去老娘，每当我看见井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫芦似的乳房。
所以我要告诉大家：（庄重地）爱自己的母亲！
而在座的每一位“女记者们”要成为一个有爱的母亲，
“男记者们”要成为一个有爱的父亲。
生11：史先生很冒昧的问您一个问题，您为什么只字不提您的父亲？
师：（作沉思状）我不想回答这个问题，对不起。
生12：您有孩子，您是怎么教他的？
生13：您为什么会选择地坛？
师；地坛只是一个偶然，因为我当时残疾后，只想找一个近点儿的，宁静的地方，地坛就成首选了，所以地坛只是一个符号，一个象征。
生14：谈一下对于生与死的看法。
师：培根《论死亡》中有一段这样的话：犹如儿童恐惧黑暗，人对死的恐惧，也由于听信太多的鬼怪传说而增大，其实，随死而来的东西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死时的痉挛，亲友的悲嚎，然而人类的感情并非真的如此软弱，以至不能抵御对死的恐怖，我早已看透生与死。孔子说：“未知生，焉知死。”我们谈另一个话题。
生15：写《秋天的怀念》时，您怀着怎样的想法？
师：“秋天是落叶的季节，是归根的季节”，我是想找到一种归的感觉，视死如归的“归”。
生16：您既然对生死看的这么透彻，有没有想过做个禅师？
师：说到“禅”让我想到了释加侔尼，他是一个完美的人，他一出生便是一个王子，后来毅然承担一个伟大的责任，超脱苦难大众。我并不想自比佛祖，但我在地坛里也是“一叶一菩提，一花一世界”的感觉，但我不想做禅师，我只追求一种禅意。我也做不了禅师，我对禅的理解很少，弘一法师，海灯法师那才是禅师。
生17：残疾是不是更有利于您的写作？
师：我不清楚，我无法证实，也无法证伪，但我的残疾给了我更多的沉思的时间，如果我不残疾我可能会和朋友去网吧，去三里屯，通宵达旦狂欢，去体验生活，但现在只能而且很快乐地坐在这里。所以，残疾对我来说是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。
生18：张国荣在事业顶峰时跳楼自杀，您如何说死是一种不必求成的事？
师：对于张国荣的死我不想做过多的评论，但你只关注了张国荣的死，就因为他是名人，您有没有关注山西瓦斯爆炸而死去的几百名矿工，这就是名人之死与凡人之死的区别，有人不想活了，自杀了，死了，死了就死了，那是一种解脱，从屈原到海子，从老舍到川端康成，死的——自然而然。
生19：如果让您做高一六班的一名学生，您会怎样？
师：会非常珍惜，因为我初中没毕业就插队，失去了很多机会，所以我会珍惜的。
生20：最后，您想对我们说些什么呢？
师：我有虽不健全但健康的身体，我有健康的心，我活着，我幸福！（铃声响，伴随着遥远而深沉的思想）。
师：访谈到此结束，谢谢！
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇八
我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。
同时还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么?说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇九
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最后进行分角色朗读练习。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇十
我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。
寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。
在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能根据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺序来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言---“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生个性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇十一
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教师：课件。
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。
一、激趣导入。
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦。（生答）。
（课件：葫芦动画跳出）。
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）。
原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦。
（生答）。
（课件：图变成字，加上拼音）。
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）。
生：我是谁？
生：那要到葫芦了吗？
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：
师：老师也给大家提个醒儿，葫芦的芦单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧！
三、图文结合，自读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）。
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示第一自然段）。
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词挂。每次读到藤上挂了几个小葫芦我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）。
3、来，我们把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）。
4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：我心想：小葫芦快长吧。
生：我对小葫芦说：我的小葫芦，你快长啊。
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：我想每天都去看小葫芦。
生：我真想为小葫芦唱歌。
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学习第四自然段。
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（三）、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）。
板书：葫芦图。
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个葫芦剧团听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇十二
由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。
实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。
在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。
通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要求。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇十三
（出示简笔画《无叶黄瓜》）同学们，请仔细观察一下这幅图，与夏天时，你见过的现象一样吗？（生：不一样，我们见过的都是有绿绿的叶子；叶子长得特别好，黄瓜也长得特别好；先长叶子后，才长黄瓜；）你们还见过哪些叶和果实的现象呢？（可能有：桃树叶子又绿又多，桃就长得又大又甜；西红杮叶子长得好，西红杮就长得好。）这节课我们继续学习《我要的是葫芦》，谁愿意把这篇课文大声的读给大家听。（指名读）。
师：同学们，你们看，这就是那个人种的葫芦，看看这幅图你最想说什么？
生：葫芦叶子绿；小葫芦长得很可爱；
师：这么可爱的小葫芦，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：老师也很喜欢，种葫芦的人喜欢吗？
生：喜欢。
师：你从哪儿看出来的，在课文中画出来。谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。
（出示句子：
1、那个人每天都要去看几次。
2、我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！）。
师：读了这两句话，你们有没有什么问题要考老师？
生：每天什么意思，能用它说句话吗？
赛过什么意思，能用它说句话吗？（师可让学生用这两个词说话。）。
师：种葫芦的人这么喜欢小葫芦，这两句话该怎样读呢？试着读一读。
生：自由读。
师：把你喜欢的那一句读给大家听。（指名读）。
师：小葫芦长得这么好，结果怎样呢？
生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：为什么这样呢？
生：叶子上长了虫子了。
师：（出示长虫子的投影片）叶子上长了虫子，你们在想什么？
生：1、我想把叶子上的虫子拿下来。
2、该喷药，我家黄瓜秧长虫子时，我妈妈就给它喷药了。
师：他的邻居是怎么说的。
生：（读邻居说的话）。
师：可是种葫芦的人是怎样想的，又是怎样说的呢？
生：（找出来读一读）。
（出示句子：
1、有几个虫子怕什么？
师：种葫芦的人可能在想什么？
生：（叶子上的虫没什么关系，我又不要叶子；叶子被虫子吃了不要紧的`。）。
师：谁能给大家读一读这两句话？（指名读）。
师：看到自己辛苦种的葫芦都落了，他会想些什么呢？
生：在小组内交流。
班内交流：
1、他看到自己种的小葫芦落了，很伤心。
2、应该听邻居劝告，把虫治一治。
3、下次再种葫芦，及时治虫。
生：再读课文。
师：学了这个小故事，你想说些什么？
生：1、我不会像种葫芦人那样，叶子上长虫子，我会给它喷药。
2、听得进别人的劝告。
3、多学点知识，就不会像种葫芦人那样做。
4、仔细观察生活中的现象，从生活中学习。
游戏：翻纸牌。回忆生字。
师：第二年，那个人又种了一棵葫芦你能续讲这个故事吗？（在班内讲一讲）。
在设计中，老师领的太多了，也许更该放开手让学生自己去发现，去说论。
学生很难联想到，有知识的农民是不会像种葫芦的人那样做的，需要老师引导。
部编版我要的是葫芦课堂实录（热门14篇）篇十四
我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。
写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。