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本真课堂落实大全（18篇）篇一
在过去的半年里，我参加了一场名为“本真课堂”的学习活动。在这场活动中，我从许多不同的角度深入探究了教育的含义，并且从中获得了许多有意义的体验。在本文中，我将分享我这段时间的一些观察和心得，以期对更多的人有所帮助。
第一段：探索自我，探索他人。
在这个课堂中，每一个参与者都有机会分享自己的经验和观点。这个过程中，我们逐渐发现了自己与他人的相似之处和不同之处。我们也逐渐认识到我们所生活的世界的复杂性和多样性。这样的交流和探索能让我们感受到更广阔的世界，更完整的自我认知。当我们理解到自己和他人之间的相互依存关系时，我们能够更好地建立彼此之间的信任和联系。
第二段：寻找进步的机会。
在这个学习过程中，我们提出了很多的问题并得到了很多的答案。然而，最令人惊讶的是，我们所获得的答案只是解决一个问题的一部分而已。这激励着我们进一步探究所有的问题和所有的答案，并在这个过程中发现了更大的机会。这让我们了解到了我们身处一个需要不断进步的社会，我们要积极寻找进步的机会，并对自己的努力感到自豪。
第三段：建立一个充满想象力的世界。
通过这个课堂，我了解了很多有意思的教学方法。这些方法不仅提供了学习的工具，而且提供了一个开放、富有想象力的文化氛围。这个课堂中的学习过程不只是关于知识的传授，它还为思考、创造和实验提供了一个舞台。这样的空间能够让我们最大限度地发掘我们的潜力，发扬我们的才智。
第四段：欣赏大自然的美妙。
我们的学习活动涉及到许多与自然有关的主题。这让我们对大自然的美妙和神秘感到着迷。我们在森林中漫步，静静观察着周围的景色。我们在田野上耕种，感受着农作物生长与丰收的喜悦。这样的经历让我们重新审视了大自然，在其中找到了无限的启示。
第五段：珍惜学习和成长的机会。
最后，我认识到这种学习机会并不是每个人都能有的。参与本真课堂的学习，让我站在一个更广阔的角度去看待和理解世界。让我更深刻地认识到学习是一生的事业，它会伴随我们的一生，并使我们更加成熟智慧。从本真课堂中我获得了宝贵的学习之路，它将成为我创造美好未来的支撑，我也愿意与更多人分享我的经验和成果。
总之，本真课堂对我的成长产生了积极的影响。它帮助我更好地理解自我和他人，寻找到进步的机会，创造开放的学习空间，感受大自然的美丽，以及珍惜学习和成长的机会。我相信这些体验将成为我的记忆和财富，它们将在未来的人生道路上指引我前行。
本真课堂落实大全（18篇）篇二
本真课堂是一种全新的教育方式，强调教育应该陪伴学生成长，而不是仅仅传授知识。在本真课堂中，学生可以探索自己的兴趣和天赋，发掘自己内在的潜力，同时也可以提高自己的社交能力和创造力。这种教育方式的出现，旨在帮助我们更好地了解每个学生的想法，解决问题，而不是仅仅记忆知识点。
段落二：回顾自己在本真课堂中的学习经历。
在本真课堂中学习，是一次非常有意义的经历。我已经学习了很多领域，如绘画、音乐、营养、环境保护等等。在这些领域中，我不仅学到了专业的技能，更重要的是我能够认识到自己的兴趣和潜力，并积极地去探索和尝试。例如，我最开始加入了绘画课程，因为我对绘画很感兴趣，但我不知道自己是否具备绘画的能力。在课程中，我获得了老师的指导，得到了同学的鼓励，并且发现自己的画技不错。这种经历对我的自信心和学习动力的提升非常大。
段落三：体会到了本真课堂的教育理念。
在课堂中，老师并不是单纯地传授知识，而是关注学生的情感和精神需求。在课堂中，老师会尊重每个学生的个性和特点，鼓励他们自主学习和探索，培养他们的学习习惯和解决问题的能力。在课堂中，老师一直以学生的利益为中心，同时也给了我很大的支持和指导。这一点让我深深感受到了本真课堂的教育理念和独特之处。
段落四：深刻的收获。
在本真课堂学习，将我从“教育的铁路”中解放出来，从而有了探索和尝试的机会。这使我有了更广阔的视野，了解到其他领域的知识和技能，无形中丰富了我的人生经历。此外，与老师和同学之间的互动，也让我在表达、合作和理解方面得到了很大的提升。
段落五：结合自身的经历总结本真课堂的价值。
本真课堂不仅是学生在培养学科知识上的专业性提升，更是提供有机会探索和研究自己本身预定目标的一个平台。在我看来，本真课堂大大开拓了学生的眼界，并促进了学生的全面发展，让每一个人都可以充分地发挥自己的潜力，并为未来的社会做出更好的贡献。通过本次课程，我也愿意更多地去探索，能够更好地发现和发挥自己的优点。
本真课堂落实大全（18篇）篇三
近年来，教育界对于如何打造一流的课堂常有讨论。为了培养学生的创新能力和问题解决能力，提供优质教育成为教育改革的重要目标。然而，只有打造本真课堂，才能真正实现这一目标。在我参与教学实践的过程中，我深刻认识到打造本真课堂的重要性。本文将从课堂设计、教学方法、学生参与、师生互动和评价反馈五个方面论述打造本真课堂的心得体会。
首先，课堂设计是打造本真课堂的重要环节。一个好的课堂设计能够激发学生的学习兴趣，同时帮助学生掌握知识和技能。在我的实践中，我通过设置问题导入、情境模拟等方式，引发学生思考和讨论，从而激发他们的学习动力。同时，我还注重将学科知识与实际应用相结合，通过案例分析、实地考察等活动，让学生在课堂上实际操作和应用所学知识，增强学习的实效性。
其次，教学方法的选择对于打造本真课堂至关重要。传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。然而，现代教育注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。因此，我在教学中采用了多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习等。通过组织学生参与到探究性学习中，培养他们主动寻找问题、分析和解决问题的能力。同时，我也充分借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，增强课堂的互动性和趣味性。
第三，学生的参与是打造本真课堂的重要保障。在传统的课堂中，教师往往扮演着“知识传授者”的角色，学生缺乏主动性和参与感。然而，在打造本真课堂中，学生应成为课堂的主角。为此，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点，并引导他们思考问题的不同角度。通过鼓励学生的参与和表达，我培养了学生的自信心和合作精神，使他们从被动的接受者逐渐成为积极的主动学习者。
第四，师生互动是打造本真课堂的核心。在现代教育中，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的引导者和合作伙伴。教师应从学生的需求出发，建立师生之间的互信和互动。在我的实践中，我注重与学生进行一对一的沟通和交流，了解他们的学习状况和困难所在。同时，我也鼓励学生之间的合作和交流，通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
最后，评价反馈是打造本真课堂的重要环节。传统的评价方式常常以考试成绩为主要依据，忽视学生的创新能力和实际应用能力。然而，打造本真课堂需要改变这种评价方式。在我的实践中，我注重多元化的评价方式，如课堂表现、小组报告等，并及时给予学生反馈。通过评价反馈，我帮助学生发现自己的不足和优势，激发他们的学习动力和自主意识。
总之，打造本真课堂是现代教育的必然选择。通过优化课堂设计、选择合适的教学方法、鼓励学生的参与、建立师生互动和改变评价方式，我们能够打造出更具实效性和创新性的课堂环境。在我的实践中，我深刻认识到打造本真课堂的重要性，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。希望我们能够共同努力，不断完善教育的各个环节，打造一个更加本真和有活力的教育环境。
本真课堂落实大全（18篇）篇四
摘要：现在，公开课观摩课的授课越来越丰富多彩，形式也五花八门，但我们在享受听课愉悦的同时，也感受到了过多的华而不实的元素，对此，可从传统教学中吸取经验和优点，和新课标要求融合，让学生的课堂回归本真。
关键词：传统教学新课标本真。
5月14日，湖北省“课内比教学”的最后一站，小学语文观摩赛在十堰举行，四十分钟内，华丽的课程，授课老师的风采，学生的敏锐，都尽现在听课老师的眼下，让人不得不狠狠感叹，最美好的表演也不过如此吧。
取中庸，或许是良好地选择。择传统语文教学之精华，择新课标改革中之荟萃，融汇交合，实施于课堂，必是另一番本真的景象。
如何做到呢？
强文学之底蕴，通先进教学之手段。传统语文教学以传道授业解惑为本，简简单单六个字，要做到却很难，它对教师的“内力”定了高要求。虽不能上知天文，下晓地理，但至少要通透汉民族语言的魅力，古今历史，能手到擒来，名家名著，知其若干，古诗好词，能如河流般吟诵自如，课堂上，吐词抑扬顿挫，能自由畅快的传达感情，感染学生，和老师一起产生共鸣，能在黑板上挥洒一手漂亮的好字，有师如此，学生之福。中国无数的仁人志士不都是在传统教育中老师的感染下学有所为的吗？那么教师能有这样的含蕴吗？能，只是看老师愿意与否。奉行活到老，学到老，在汲取中提升，当自己在内心称自己为老师时，那么我们内力也到了一定层次了。
再一次遇到多媒体不畅的问题，用充满传统意味的粉笔字替代机器字，那何尝不是有益学生的教学呢？稳固的文学底蕴是一个老师所必需的，同时生活在新科技包围的社会里，面对着一群群新世纪的学子，如何吸引他们的兴趣，满足他们学习的欲望，那就是科技了。顺应现代社会的发展，顺应公开课观摩课的要求，教师需要用到多媒体。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，也有情感的交流，而“人”与“机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。所以，媒体只是工具，在运用多媒体授课时，老师可根据课程需要适时的加以音乐，图片，视频的渲染，烘托情感，但切莫喧宾夺主，语文课堂永恒的主角是老师、学生、书本，多媒体只是配角。老师要做的是恰到好处的去运用它。而且无论以后的科技多么的发达，课堂中，老师的魅力是无可取代的。
探求教学新法，不忘朴实之真。关于《语文课程新课标》，经常提到的一个理念是培养学生自主、合作、探究性学习的能力。所谓自主，即培养学生对学习的兴趣，使其自觉的去学习。合作，作为个体的学生基于共同问题而相互配合，集思广益，在讨论中获得知识。探究，有了自主、合作的铺垫，实时培养学生质疑的习惯，探求新知，这也是一种能力的提升。这种先进的教育模式被认为是突出了学生的主体地位，确实，在课堂上，教师面对的是学生，以其为中心进行教学，那是理所当然，但不容忽视的是教师的引导作用，教学教学，教始终在学之前。所以老师完全可以大胆创新，在新课标的指导下探索新的教学方法。首先努力培养学生自主学习的兴趣，不同环境下的学生生活经历不一样，老师需要大胆的尝试，琢磨出适合学生的方法，同时敢于运用。有了兴趣，老师就要大胆放手让学生去学习，让学生自行思考，碰撞出不同的观点，提出不同的问题，这种大胆的尝试需要老师巧妙的引导方法，丰富的学识，灵活的应变能力。当然，何时放手，怎样放手，这更需要教师不断的钻研。总之不拘泥于传统的教学手段，不必在意他人的看法，大胆摸索，找到适合学生也适合自己的风格。
当然，创新出来的方法不可华而不实，切莫陷入虚幻的境地。有些老师为了标新，将多媒体课件制作的流光溢彩，成功取代了课本的地位；有的老师在课堂上过于表现自己，故作矫情，获得听课老师的一致不认可；有的老师以合作学习的名义，让小组讨论不需要讨论的问题，结果得不偿失。
回顾传统教学中，好老师的课堂，决不会有鲜亮的外表，朴实的外衣下透露的是真实的点点滴滴。虽然是以讲授为主，但句句以课本为根，犹如行云流水，学生在老师的讲授中自发的思考，自主的提问，碰到值得一说的问题，暂停进程，共同探讨，这是一种真实的课程，没有绚丽的科技产物，没有矫揉造作，更没有强制性的让学生去学习。从中值得借鉴的便是这种本真的教学态度，老师秉着这份朴实去教学，无论公开课，抑或常规课，不虚假，不夸张，让课堂的每一秒都充满着挑战。
本真课堂落实大全（18篇）篇五
新课改背景下的课堂教学民主开放，轻松活泼。这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。但现在的课堂似乎已从过去的“这里的黎明静悄悄”发展到现在“激情燃烧的岁月”，音乐、舞蹈、游戏、录像等纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，这是在白白浪费师生的时间和精力。
我校认为，语文课应该“以课本为本”“以学生为本”，突出学生，淡化自己，目标小一点，过程实一点，方法纯一点，简简单单教语文。这样的课看起来朴实，但却不失精彩。
一、课前准备要远离作秀。
一堂课是否在“作秀”，关键是看教师在整个教学中是把学生当做“道具”来用，还是以学生的发展为本，处处为学生着想。教学时，如果教师离开教学目标，过多地依赖多媒体，这种课堂虽然气氛活跃，但是没有达到教学目标，没有完成教学任务，自然是失败的一课。
因此，教师在备课时不要片面追求多变的形式，花哨的结构，而应从学生的实际出发，根据学生的实际需要，设计出适合学生的学习方案。
二、课堂教学要力求本真。
我认为“本真”可以理解为“返朴归真”，当然“返朴归真”不是回到以往一本书、一支粉笔、一张嘴、一块小黑板，“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要把课堂教学推向更高的境界：简约、扎实、灵动、高效。教学时，首先要“以课本为本”。课本是学生汲取知识、培养能力、体验情感的载体。学生学好语文最好的方法就是“读书”。如果一味地让多媒体课件替代课本的地位，学生不能很好地亲近书本，教师又如何培养他们良好的读书习惯呢？其次要“以学生为本”。学生是课堂的主人，教师要善于转变角色，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
三、教学过程要简洁有效。
1．减少不必要的教学环节。
教学中，教师要有所为，有所不为，在课堂上要除却一些繁文缛节，省去不必要的言论，这样才能还学生一片纯净的天空。
2．合作要在真正需要的时候使用。
教学中，让学生合作学习不宜过多。那么，在哪种情况下可以让学生合作学习呢？我校认为：第一，出现了新知识可以让学生合作探究；第二，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度，可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致时，可以让他们小组合作学习。
3．将繁多的教材内容作一些剪裁重组。
为此，我校语文组反复钻研教材，教学思路逐渐明朗，这么多的内容不就是要突出詹天佑热爱祖国和用聪明才智报效祖国的精神吗？于是，教学中我紧扣这两点设计切入全文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是个怎样的工程师？随后引导学生从主要句段来品味，最后又将两点归结到一点——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从整堂课的教学看，虽谈不上行云流水，但可以说是“提领而顿，百毛皆顺”。
四、洗课，洗出本真。
“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。乍闻，真如瀑布一泻，令人耳目一新。
洗课的“洗”，让人联想到“洗炼”，联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如果我们的课都能经历如是洗礼，那么，生成的课堂一定会清新、自然且本色。
洗课，让教学审美重建。
什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。评价引领潮流，审美驱动行为。当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法，教师面临的境况也只能是“明里摆阔暗中哭穷”。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良？其罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学之美才能臻于“完美”。
洗课，让教学追求归真。
教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学肯定会患上“富贵病”或“肥胖症”——难以割舍且难以治愈。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”的作秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。倡导洗课，其实就是倡导教学的归真，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。
洗课，让教学投入有效。
完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。不能忍痛割爱，以致内容越上越多，成本投入越来越高，但效果如何呢？富态的“教”造成了浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理压力和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的设计、教学器具的配备，都要“量力而行”，要为“学”着想——求内在绩效，求愿景实现。
“淘尽黄沙始见金”，洗课提炼的是质——课的含金量；洗课过滤的是量——课的掺沙、掺水量。
“浓妆淡抹总相宜”，洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。加减乘除，一样也少不了。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。
洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！
洗出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更具延伸和交互！
洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！
五、本真课堂，主体与主导相得益彰。
现在的课堂教学人们经常见到这样的两种极端现象，一种是由于课程改革的主题是突出学生的主体地位，倡导尊重学生的主体性，于是乎教学课堂上便出现重学生、轻教师，忽视教师的主导作用的现象，另一种情况则是，有些教师将课堂看作是自己个人的势力范围，认为讲台就是个人的舞台，“我的地盘我做主”，盲目地将自己凌驾于学生之上忽视学生的主体地位，课堂上学生没有发现的机会，没有思考的余地，更无法体验探索的乐趣。
叶澜教授指出：“教学是师生共度的生命历程。”这是因为教学是生活。生活给我们的命题是：真实！同时我们也承认教学是艺术，艺术给我们的命题是：美。美的真谛是：真实。因此，课堂教学根本也在于“真实”，换言之：本真。
有了有如清水出芙蓉，天然去雕饰的课堂教学，同样不失为一种美丽。
本真课堂落实大全（18篇）篇六
上好语文课，解读文本是根本。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。核心的首席是教师和文本的对话。课的精彩与否是由于对教材的解读不到位。
一、对文本支离破碎的解读。抓住一个部分在解读，以偏盖全。
二、浮光掠影的解读(蜻蜓点水的解读)一层是字面义，一层字中义，一层是字外义。思维缺乏针对性。广度有了，没深度。
三、脱离文本的解读。
为了整合资源，大量的资源引入课堂，阅读课不是阅读课，像不大拼盘。
四、对文本的曲解和误读。
自已对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。如何解读文本。
一、文本上来说，诗词教学抓“诗眼”。
教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)》一词时，一般人都抓了“绿”字，而我抓了“还”字。想回家。解读文本要通过字词来表现。“一”、“只”，“靠家近”，“应该还”。第三句再解决“又”，诗人离家的时间已经很久了，“离家久”，“更该还”，第四句“思家切”，“不得还”。抓住诗眼，就抓住了核心。
《观书有感》的诗眼是“清”。《清平乐村居》的诗眼“醉”，“酒不醉人人自醉”，陶醉几个方面：陶醉于夫妻间的恩爱、白头偕老；醉的是子女满堂，传统的是多子多福；醉在大儿子是健壮的劳动力，两个儿子都很勤劳；醉在“小儿的天真活泼”，老来得子，怎么不喜出望外呢？他们只有四五十岁。
二、小说的解读，抓人物来解读。
三、散文的解读，研读散文的一种情路。一般说是思路，但要把握它的情感思路。《黄河的主人》进行研读时，被黄河的气势所震惊，远景是黄河，中景是羊皮筏子，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。第三个层次，近景，是乘客，谈笑风生、从容。特写镜头，打在艄公上，对艄公的情感是敬仰与赞叹。写黄河反衬艄公的不易、写羊皮筏子是表现艄公的不易、写乘客是反映艄公的技术。学生解读得深刻，我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。第一课时中，我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。没有理解的读就叫死读。“学而不思而则罔，思而不学则殆，”我借用过来：“读而不思则罔，思而不读则殆。”朱熹讲的“多读精思”。童话关注幻想，《卖火柴的小女孩》，为什么会想到烤鹅、圣诞树、奶奶，说明她没有温饱，没有快乐，没有亲情。
寓言则要研究其寓意。《哲学家的最后一课》，“要铲除心灵的杂草，要用美德占据灵魂”。哲学家为什么不来？故意不来，还是死了，让学生自已领悟。学生会交流自已的种地情况，“人仅有学识是不够的，学识是„人‟的一撇，一捺是人的品德。”。只有两首兼有，才是一个大写的人。我的头脑中充满美德，让杂念无处可以生长。学生做减少，而老师做加法。把握文本，才能走进作者的心灵。走进作者的心灵才能跟作者交流。入境始于亲。叶圣陶的精华“语语悟其声”。字字领悟，句句推敲。
关于深入解读文本的方法：
一、抓住文章的题目作文章。
原是《筏子》，加了第八段，由状物变成写人，有些拔高，我前面渲染黄河、渲染筏子、渲染乘客，最后众星捧月，画龙点睛，突出艄公的形象。
《只拣儿童多处行》，“行”是行踪，什么地方儿童多，不拣游人多处行。把题目研究好，教材就把握了相当一部分。
《林冲棒打洪教头》，应该是洪教头棒打林冲。
二、必须多问为什么？
为什么要写黄河水，为什么要写乘客，为什么艄公的话就这么几句？把这几个为什么解决了就行了。为什么艄公是黄河的主人，而乘客不是。
三、反复品味语言。
醉文者，情动而辞发。我们是通过《地球，我的母亲》来表现作者对祖**亲的挚爱，“夫观文者，披文以入情”。《黄河的主人》，“黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势”一开始就是最强音，“令人”，令所有的人“胆战心惊”。
教师老师更要的是教师的功力、文化底蕴、语文素养、人文情怀。只有一辈子去努力，才能在某堂课上精彩。
四、设计好自已的教案。“预设”与“生成”，没有深入的预设，哪来精彩的生成？不打无准备之战。战略上渺视，战术上重视。心理上不要紧张，同时备详案。但学生可能但冒出来，心中大体有数，一旦有自己没有预设到的，不能乱生成，要围绕语文课来生成。
《鹬蚌相争》，在讨论闭着嘴巴怎么上课。这是语文课吗？这本身就是寓言。成尚荣先生认为语文味还要浓一些。有了遗憾就有追求、就有了希望。
本真课堂落实大全（18篇）篇七
综合性学习活动是语文教学的一大亮点，但是如果课前不做认真积极的准备，活动是重视程度不够，教学方法不当，可能会流于形式，因此，应注意以下几方面的问题：
〈一〉重视教师在整个活动中的指导。虽然每次语文综合性学习都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。而初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态。甚至导致整个活动的失败。
〈二〉重视课前准备工作。很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。只做表面文章，会使整个活动失去了意义。因此，必须充分重视课前的准备工作。
〈三〉重视反馈与评价。对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况综合性学习关键在于让学生领悟到：活动的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切设想、困难和解决困难的方法等等，让学生在过程中感受到学习的乐趣和获取知识的艰难历程。
所以，要想把活动搞得扎实有效，真正提高学生的语文素养，教师除了自己要提高业务素质，还要明确教师的主导性和学生的主体性，加强师生互动，和学生一起成长。
本真课堂落实大全（18篇）篇八
在学习过程中，课堂教学是最直接、最重要的方式之一。只有在课堂上真正理解和掌握了知识，才能够建立起牢固的基础，为后续的学习打下坚实的地基。因此，对于每一位学生来说，课堂授课的落实是非常重要的，能够将书本中的抽象内容变得具体、形象，激发起学习的兴趣，进而提高学习的效果。
第二段：积极参与，倾注全身心的投入。
要想在课堂上落实所学知识，首先要积极参与其中，全身心地投入学习中。这并不仅仅是指在上课期间保持专注，还需要在课前预习和课后复习中加大努力。课前预习能够为学生提供一定的背景知识，使其能够更好地理解老师的讲解，课后复习能够巩固所学知识，避免遗忘。此外，课堂上积极回答问题、提问，与老师和同学互动，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
第三段：举一反三，灵活运用。
除了理解和掌握知识，课堂上落实还包括了将所学知识应用于实际问题的能力。在掌握基本概念和规则的基础上，学生应该具备一定的思维能力，能够举一反三，将所学的知识灵活运用到新的情境中。这需要学生具备对问题进行分析和解决的能力，培养创新思维，同时也需要老师开设一些拓展性的讨论和实践活动，鼓励学生勇于尝试，培养解决问题的能力。
第四段：互动交流，取长补短。
课堂上落实还需要注重互动交流，通过与老师和同学的互动，取长补短，共同提高。学生在遇到困难时可以向老师请教，也可以与同学讨论，相互借鉴、互相启发。在互动交流中，学生能够从别人的经验、观点中学习，形成自己的思考方式。同时，互动交流也能够增加课堂的活跃度，提高学习的积极性。
第五段：反思总结，形成习惯。
课堂落实不仅仅是一次性的事情，更是一个长期的习惯。学生应该养成每节课都主动参与和思考的习惯，在课堂上及时总结和反思，发现自己的不足，并且及时补充。通过不断地反思和总结，学生能够逐渐提高课堂落实的效果，形成良好的学习习惯。
总结：课堂落实是学习中的必经之路，通过积极参与、灵活运用、互动交流和反思总结，才能够使课堂教学真正落到实处，为学生提供良好的学习效果。因此，每一位学生都应该重视课堂落实，培养良好的学习习惯，为自己的学习之路铺就坚实的基础。
本真课堂落实大全（18篇）篇九
连江二附小邱洁琛。
春暖花开的三月，一切都那么欣欣向荣。在这阳春三月里，连江县名优教师给我们带来了精彩的展示课。今天，我有幸听了赵丽月老师执教的《画家和牧童》一课，使我受益匪浅。《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。一方面表现了戴嵩的谦虚的品质，另一方面表现出了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。课堂上，赵老师尊重学生的个性化的理解、感受和体验，促进了学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神。下面我从几个方面谈谈自己的体会：
一、精心设计，主线鲜明。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话时提出：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！今天，赵老师的这堂课就给我们做了很好的诠释。课堂伊始，赵老师就通过复习“浓墨涂抹、轻笔细描、戴嵩、非常惭愧、连连拱手”这五个生字词，带领学生直奔文本的核心内容。首先通过学习“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词引导学生感悟戴嵩高超的作画技巧；而后，出示后面的三个词语“戴嵩、非常惭愧、连连拱手”引导学生学习下文。整堂课以几个关键的词语贯穿全文，主线鲜明，脉络清晰流畅，不拖泥带水，一气呵成。学生在这样的语言环境中，能轻轻松松地学语文。
二、引领品读，学习语言。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。赵老师非常重视朗读训练，以读代讲，以读促悟，读的形式也是丰富多彩的，有让学生默读、男女生分别读、体验角色读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文。课堂上，教师引领学生通过重点句子的品读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话，与人物对话，充分体味了角色的内心世界。特别是在理解“惭愧”一词时，赵老师通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。赵老师在引导学生感悟文本中的词语重复的好处时，通过“画的太像了，画的太像了，这真是绝妙之作！”和“画的太像了，这真是绝妙之作！”这两句进行对比朗读，多次的品读中学生感悟到词语重复具有强调的作用，表现出了戴嵩精湛的绘画技巧。其次，赵老师充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说中进行角色体验，通过角色体验读--男生读商人的话，女生读教书先生的话，入情入境地读文，来进一步体会戴嵩绘画技艺之高超。另外，赵老师在引导学生学习“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这一句时，其中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词，赵老师并没有直接讲解两个词语的意思，而是巧借课件出示国画的“荷花图”，再配上语言叙述简要介绍这两种不同的国画绘画手法，以直观的形象带领孩子们理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语的意思，在润物细无声中，两个抽象的词语便在孩子们的心里留下了鲜明的形象，给学生以真真切切的感受，而后在反复多次的读的训练中学习了语言。
三、捕捉语言现象，促进乐于表达。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”赵老师就从这个例子中挖掘了很多。赵老师善于把握文本的核心教学价值，捕捉语言现象，注重语言点的训练，词句的训练非常扎实。如在体会“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这个句子时，赵老师先让学生自己读句子，在学生抓住了两个“一会儿”词语之后，马上进行了句式的迁移训练，让学生自己用“一会儿„„一会儿„„”这个句式的进行口语表达训练。当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，赵老师创设情境引导学生：如果你也在现场，你会怎么夸？面对孩子夸词中的贫乏，教师在渗透词语重复使用这一个语言点的特色时，又及时地出示了“词语加油站”：“上乘之作、神来之笔、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活灵活现”等词，通过创设口语交际的情景，激发低年级孩子的学习兴趣，引导孩子运用这些词来夸一夸戴嵩的画。学生畅所欲言时，教师并顺势引导理解“纷纷夸赞”：大家都在夸，这就是“纷纷夸赞”。这样既很好地锻炼了学生的语言表达能力，达到读、说结合,又使学生在潜移默化中理解了课文内容，拓展了学生的思维。
商榷之处：
1、课堂教学是灵动的，是一个动态生成的过程，在实际的课堂教学情境中，难免会有“节外生枝”的教学现象，课堂教学也因生成而更加精彩。作为语文教师应该如何面对动态生成的课堂，有效地进行引导呢？我想这是值得大家共同探讨的一个话题。教学过程中，赵教师在引导学生学习文中哪个词来写牧童的声音时，学生说出“炸雷一样”。这时即有一生质疑什么是“炸雷”？面对课堂的生成，教师未能及时引导，而后对学生的七嘴八舌的声音教师说道：这就是“炸雷”。对于“炸雷”一词，教师引导得还不够透彻，仅仅停留在声音大这一层面。其实，教师若能顺势而导深挖这个词眼，引导学生理解当人们都在那儿纷纷夸赞戴嵩时，突然间传出了这样一个不和谐的喊声，围观的人会怎么样？可通过看图理解人们呆住了的样子，想象围观人心里会想些什么，从而让学生在对比的教学中充分感悟到小牧童的勇敢。此时，可以再请那位孩子起来问问他是否理解了会更好。其次，在引领孩子感悟“这是一个怎样的画家”时，有一个学生说他觉得很奇怪，教师没有及时进行点拨和引导，后来孩子又提了一次。面对这个小细节时，我想如果教师这时能及时把握这个问题，引领学生联系自己体验人物的内心世界，可设问：“假如你就是这位著名的大画家戴嵩，如果你听到别人对你做的画表示否定的态度，而且又这么突兀，你会有什么感觉？对啊，可能会生气。可戴嵩却没有生气，所以老师明白了你为什么感到奇怪了。”在这个角色互换的体验中，也可以从侧面衬托出了戴嵩的从善如流、谦虚的高尚品质。
2、第一自然段中有“著名”这一关键词教师可渗透到这节课中。在理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语时，教师可引导学生联系第一自然段中的“著名”一词，追问：他是一个怎样的画家？正因为他的技艺高超，因此他是一位著名的画家，面对这么著名的画家人们的纷纷夸赞是在情理之中的。在这样的环境下，牧童那一声突兀的“画错啦，画错啦!”才显得尤为有胆识，从这可以感受到小牧童的勇敢，实事求是的品质。我觉的这节课中牧童勇敢的品质凸显得还不够。
崔峦教授说：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”是啊，我们的语文课，要回归本真。我想这次难得的听课机会，将会为我今后的语文教学点亮一盏明灯。小语的教学道路是永无止境的，我们还需不断求索，不断实践，才能在小语教育这一片展台上绽放出绚丽多彩的景象。
本真课堂落实大全（18篇）篇十
2016年9月23日，在郑州丰庆路小学我和我校田老师参加了中国教育梦-清华附小窦桂梅团队1+х课改创新成果展示，两天时间我们听了4节课，3场讲座，感受至深。
一、渊博的学识才能驾驭当今社会下的少年儿童和新课改下的课堂。
每位做课专家面对的都是一群陌生的孩子，可以说，他们对孩子们的学习习惯不了解、对孩子们的学习基础不了解，对孩子们的学习程度不了解，这样，无形中就会加大上课的难度，但无论哪节课，都没让我感觉到有丝毫艰难行进的感觉。
《鲁迅主题群文》阅读课上，李怀源老师让大家针对鲁迅笔下的儿童进行讨论，孩子们那种自信，那种不甘示弱，那种广阔知识面的显现，让所有在场的专家及老师们折服，他们从几个孩子偷豆子到八国联军，到1942年闹饥荒再到日本侵华战争，言语中除了对文本的深刻理解，对祖国浓浓的爱，还展现了信息时代下儿童的了不得。
我们是教育学生的老师，虽然只是孩子们的引导者，但也肩负着对一切知识的解释权的重要使命，因此，我们不再是以前所说的“给孩子一碗水，自己要有一桶水”。作为教师，每个人都要努力成为一棵树，不要等着别人定时去浇灌，不求别人的庇护和依赖别人，要自己努力去生长。对于孩子，我们也要把他们看成一棵棵树，也不能只关注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素养。不同的学生会生长成不同的树木，学习即成长。
二、教会学生读整本书。
整本书导读课，思路清晰，导引性强。
窦桂梅老师，记得好多年前也听过她的课，但这次，印象极为深刻，她独特的教态，快节奏的语言表达，课堂上擅长的教学手势，独特的板演形式，机具启发性的提问方式，还有时不时对个别学生的“打击”，最终，总要回归到让每个学生都有机会，都充满自信，都投入到学习上来。
窦桂梅老师的课堂节奏真的好快，在她的感染下，学生的节奏也由慢到快，还特别会观察，会处事（例如：时不时出现“对不起，是我理解错了”“谁能帮帮我”“我只能这样了”的语言）。
一节课，陌生的孩子们参与率几乎达到100%，老师的一言一行都吸引着孩子们，一个手势，一个眼神，孩子们即刻领悟，对文本的理解深刻，培养了孩子们的自主学习、小组合作、交际能力、归纳总结能力。
大加就是大家，两个多小时，时时吸引着我的眼球，这样的老师怎会不培养出高素质的学生。
一节好课，是一节生成的课，一节生长的课，这节课，孩子们思维的生长，理解的生长，情感的生长，朗读的生长，其实，还有听课教师的生长。我珍惜每一次学习机会，我会努力，会抽出更多的时间学习，给自己不断充电，提升自己。
本真课堂落实大全（18篇）篇十一
第一段：引言（大约200字）。
落实课堂心得体会是指在课程学习过程中，总结自己的学习体会和经验，并将其应用到下一次学习中去。这样做不仅可以提高学习效果，还能够让我们更好地理解知识，增强学习的动力和兴趣。在这篇文章中，我将分享我在课堂学习中的心得体会，并探讨如何有效地落实这些体会。
第二段：观点一（大约300字）。
在课堂学习中，我认识到了积极主动参与的重要性。过去，我常常被动地接受老师的讲解，只是机械地记忆和复述知识点，导致学习效果不佳。而当我开始积极提问、参与讨论和思考问题时，我发现自己能更深入地理解知识，并能更好地应用它们。因此，我意识到积极主动参与是落实课堂心得体会的一项关键要素。
第三段：观点二（大约300字）。
此外，我还注意到良好的复习方法对于巩固知识极为重要。在课堂上，我们接收的知识量很大，但时间有限。因此，必须在课后进行有效的复习，以确保知识的牢固掌握。在我的学习中，我采用了课后整理和总结，做练习题，和同学互相讲解等方法，这些帮助我不仅夯实了基础，而且找出了自己的差距和不足，使我能够针对性地进行再学习和弥补。因此，我认为添加良好的复习方法是将课堂心得体会落实到实践的另一个重要方面。
第四段：观点三（大约300字）。
此外，我还学到了课堂外扩展的重要性。虽然课堂学习是我们获取知识的重要途径，但仅仅依靠课堂学习是不够的。课堂所传授的知识只是冰山一角，真正的知识海洋远比课本要广大。因此，我会结合自己的兴趣和课程内容，进一步拓宽知识面，阅读更多的书籍、参加一些讲座或研讨会等活动，以便真正理解和掌握所学的知识。我相信，课堂外扩展能够为我提供更多的机会和挑战，使我成为一个更全面发展的人。
第五段：结论（大约200字）。
综上所述，落实课堂心得体会是一个重要的学习方法，可以帮助我们更好地学习和理解知识。通过积极主动参与、良好的复习方法和课堂外扩展，我们可以提高学习效果，拓宽知识面，并培养自己的学习兴趣和动力。因此，在课堂学习中，我们应该不断总结、反思和落实这些心得体会，以提高自己的学习水平和综合素质。
本真课堂落实大全（18篇）篇十二
王明华。
高中课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是师生教与学方式的改革。在课程改革洪流中，枝江一中以课堂教学改革为前沿主阵地，在课堂教学改革的旅程中求证标准、求证价值、求证尊严，从关注课程到关注课堂，从“教”的方式传承到“学”的方式转变，从课堂流程再造到课堂文化构建，原创了“423”学导型课堂教学模式，成为我校现行教育教学的主流文化，有力促进了学校的内涵式发展，而且坚定了我们将课堂教学改革进行到底的信心与决心！
一、艰辛曲折改革路。
枝江一中历来重视课堂教学改革，曾提出“教学内容精而少、教学方法活而巧、教学效果实而好”的课堂教学指导原则，根据学科特点，总结提练一些具有校本和科本特征的教学模式。进入新课改以来，学校以课堂教学改革为抓手，积极探索与实践。
1、三案导学，开始研究。2006年秋季开始，我们集中探讨了“三案导学”课堂教学模式，对学案的功能、学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。
2、限制讲授，深入研究。2007年秋季，我们又总结提炼出了“211三案导学”课堂教学模式，即在“211”时间分配的指导下，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化，通过限制老师的讲来突出学生的学。半年后，我们发现学生的预习很难落实，便将课堂时间由40分钟改回至45分钟，提出了“2115三案导学”课堂教学模式，通过5分钟的预习时间设置来落实学生的预习环节。
3、大师引导，深化研究。2009年5月，中央教科所教授韩立福来校指导，我们结合前两年的研究，与韩教授所研究的“先学后导——问题评价”课堂教学模式成功对接，创造性地总结提炼出了“423”学导型课堂教学模式。这种模式，让我们突破了三大思维定势：座位模式可以改变，改变可以搭建小组合作学习的平台；课型可以变化，变化（问题发现课、问题生成课、问题解决课、综合解决课）可以让学生的预习、交流与合作有了时间和空间的保证；学生学习内驱力可以用学习愿景来促进，问题为主线、评价为手段、任务驱动为途径有力地促进了学生学习动力的生成。
二、简约而不简单的“423”“423”是枝江一中课堂模式的高度概括，说其简约是因为它只是三个数字的组合；说其不简单是因为它是“草根”研究的结晶，是高效健康课堂组织形式的具体体现。
“423”既指课堂的组织形式，同时又包括课堂教学的流程。它的基本内涵是：新知预习分“四步”，课堂推进设“两环”，教学全程分三段（或教学全程用三案）。
新知预习分“四步”：即一看二读三填四练，一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。这一流程的最大特点是“变课外预习为课内预习”，让学生通过预习提高学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的基础知识结构。
课堂推进设“两环”：第一环是展示交流、方法提炼，实施问题生成；第二环是拓展提高、能力升华，实施问题解决。这一流程的核心是改变传统的教与学的基本方式，“变个体学习为主为个体、小组学习并重”。在学生“自学”（课内预习）的前提下，首先进行“对学”与“助学”（组内交流），解决问题、生成问题，然后进行“群学”（组间交流）与“导学”（生生交流、师生交流），取长补短，提炼方法。
教学全程分“三段”：第一学习时间段为新知预习，实施问题发现；第二学习时间段为“两环”中的第一环；第三学习时间段为“两环”中的第二环。这一做法实现了“变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间”，体现了单元式教学法核心要义。
教学全程用“三案”：学案、练案、教案三案形分神聚，互为补充，形成一个整体，变“教案教学”为教案、学案共举、练案辅助的“三案教学”，丰富了教学载体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演。
由此可以看出，“423”课堂的灵魂在于：摆正教与学的位置，还学生课堂主体地位，还学生学习主人地位，赋予学生充分的学习自主权；重建课堂教学流程与文化，师生共同打造高效课堂，在和谐民主的教学关系中享受“教”与“学”的乐趣，促进师生共同成长！
三、理念引领课堂常态化。
“教学有模、但不唯模、贵在创模。”这种理念往往引领我们找到模式发展的新方向。2009年以来，我们坚持“不断创新、稳步推进”，努力实现了“423”学导型课堂教学模式常态化。
1、以“三个结合”为策略，确保正确研究方向。“423”学导型课堂教学模式是行动策略研究与理论研究有机结合的产物，是在建构主义、有效教学、健康课堂等理论指导下，研究中不断完善、完善中发现问题、问题解决中创新发展的结晶；是继承与突破的产物，从先教后学、以教定学走向从先学后教、以学定教，从教教材走向用教材教；也是自身改良发展与专家引领相结合的产物，是学案教学范式下更贴近我校学生实际的教学模式。
2、以“三个过程”为途径，逐步常态化实施。“423”学导型课堂教学模式的推行经历了三个过程，一是样本备课组、样本班试点，样本先行，示范引领；二是一、二年级推行，新课教学全面实施；三是三年级推行，复习课全面实施。以样本备课组为中心重点做好学案、练案编写和学案高效应用于课堂教学问题研究，逐步实现模式学科化、课型化、年段化突破。以样本班级为核心重点抓好班级文化建设、小组合作学习机制构建、学习过程评价等问题研究，逐步探索小组合作学习到小组合作管理的新机制。
3、以“三类培训”为抓手，促成教师理念更新。从培训对象上看，有全体教师学科教学培训、班主任班级管理培训、学生培训（班主任培训小组长，科任教师培训学科长）；从培训方式上看，有理论培训与实战培训；从培训效果检验上看，有模式理论测试与达标课验收。
4、以“三项活动”为支撑，促进教师专业成长。一是教学评价支撑。制定了《基于观察的课堂教学评价量表》，多维度（教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度，六十多个观察点）课堂观察评课，矫正课堂教学行为，提高课堂教学效益。二是校本教研支撑。建立基于校本研究和解决模式推进过程中出现问题的校本研究制度，在征集典型、突出、瓶颈问题基础上，变问题为课题，以课题组为单位攻关，校本教研成为促进集体和个人成长的重要性、常规性活动。三是各类竞赛支撑。我校每年坚持组织好课堂教学研究月活动、“423”达标课活动、“同课异构”课堂教学大赛活动、年会论文评比和模式论坛活动，以赛促教，以赛代评，以评促教，以研促教，物化成果，积累成果。
“423”学导型课堂教学模式的推行实现了以下六个方面的转移：教师为中心向以学生为中心的转移，确立学生主体地位；讲、听为主向说、做为主的转移，追求教学效率最大化；先讲后练向先学后导的转移，以学限讲；无组织的课外预习向有交流的课内预习的转移，明确了不读不导、不做不导、不议不导的基本策略；单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移，注重能力培养；无差异教学向因材施教的转移，关注人人发展。
2009年，我省进入新课程改革，枝江一中加快了课堂教学改革的步伐。六年来，一中人以课堂教学改革为突破口，不断进取、开拓创新、不惧艰辛、不辱使命，续写了高考成绩六年持续增长的辉煌成绩。具有核心竞争力的应届纯文、纯理科一本重点上线人数，2009年199人，2010年207人，2011年211人，2012年263人，2013年318人，2014年332人。
中国梦，教育梦，课改梦！我校课堂教学模式的探索与创新为新课程背景下的教育教学改革注入了新的生机与活力，实现了学校办学品牌的内涵式可持续发展。课堂教学改革永无止息，让我们仰望天空，去追求高效课堂教学背后的价值！
本真课堂落实大全（18篇）篇十三
语文本真，其实就是“本来面目的语文”、“真实的语文”。“本真”，使我们自然想起洗尽铅华、返璞归真。王国维在《人间词话》中曾经说过：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”那么，语文的本真乃语文本身的境界。语文本身的境界就是从语言文字审视美，在语言文字中享受美审视美，用语言文字构筑美！语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。（华中师大杨再隋教授语）与课程改革一起成长的广大教师，经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。
一.虚浮。语言训练不落实，不到位，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。课堂上教师不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。离开课本，远离文本，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
二.吵闹。表面上课堂上热热闹闹，其实学生没有思考的余地，也没有质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。吵闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，取而代之的是故作姿态，故作矫情。很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。
三.杂乱。语言文字训练不落实，只能以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。表现为：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。这种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有如举办记者招待会、电视访谈、实话实说等等形式，只是给少数优等生提供了展示才华的、机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。
四.琐碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，教师要学生凭兴趣选读某个段落，最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一句话，随意性很大。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。
五.偏离。课堂教学中有的教师轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。有位教育家说过，什么叫智慧，智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；分析要适时，不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。
1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚！”但“师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。”即润物细无声。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明”。即便公开课教师也要“心静如水”。
2.简单中有指导。即要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”。“不要硬给语文课加重任务”，“也不要脱离学生实际，求全、求多”。“不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”“要强调对话主要是师生和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字”。
3.扎实中见功底。即要注重母语的基础。辩词、品句、赏段、读篇，包括标点的学习，踏踏实实练好语文基本功。教师还要“认真研究教学过程”，包括“学生的思维、想象、能力培养的过程”，从而达到“教学三维目标”的统一。“过程由各个环节组成，随着教学进程在课堂的推进，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按„预设‟，一成不变。”“有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要„轻拢慢捻‟，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导”。
新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。我们都想在课堂上玩点儿名堂（尤其是面对公开课），而忘记了“用语文的手段解决语文的问题”（支玉恒老师言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的体会，淡化了对字词句等基础知识的教学。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，我们在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能调动学生积极性的活动，插入了cai课件创设情景，激发学生学习兴趣。结果，语文课上成故事课、常识课、多媒体演示课、综合实践课……。
这样的“语文”，像个包罗万象的大口袋，承载了太多的东西，从而掩盖了语文学科“语言文字”的“本色纯度”，使我们忘记了语文教学回家的路。
本真的语文课，应当是低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。语文主要是通过语言文字来表情达意。那么，语文课也应该这样。语文教师应当利用有限的课堂四十分钟，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”的。文本为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体、怎样的表达方式，又是怎样遣词造句的。利用课堂有限的时间，细细揣摩文字，这才是语文课的本真，这才是“原汁原味的语文”。
2.立足文本本真。
“徘徊之后，痛定思痛，还是觉得语文课就应当是本色的语文课。”（周一贯先生语）即，“教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。”
语文本色教学在于文本阅读。语文课就应该在文本阅读的基础上，进行听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅的书声，看不到对精彩文字的品味，欣赏不到对优美句段的分析见解。这样的语文不是真实的语文，也不是我们想要的语文。
语文课堂少不了对文本的品读感悟，思考玩味。语文课的“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作，见难点就演示，语言文字成了直观动画，学生的想象也就被局限于课件的形象，这样的语文课堂是华而不实的。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，但实际上是远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”、“录像课”。课堂上给学生思考的余地，质疑的机会，更给学生想象的空间。只有学生的思维相撞击而才可迸发出创新的火花。
花有几样红。每个班的语文老师学识水平不同，人身经历不同，语文素养也不尽相同。另外，同样年龄，地域不同的学生，见识也不尽不同，知识能力也可能不同。自然，我们在语文教学预设和语文课堂的推进时，所采用的方式和方法也不能相同。比如课堂朗读：或教师深情吟诵；或学生悄然默念；或教师引领，学生承接读；或学生分角色，师生分角色读……均视教师与学生当时的状态，只要是适合老师自己的，也适合你的学生的，就是最好的方式。语文老师要用语文的眼睛去看问题，要用语文的耳朵去听声音，要用语文的心灵去感受世界。的确，语文课堂就是要张扬语文本真意识，在老师营造的浓浓的语文学习氛围中，使学生游弋在祖国语言文字广阔而美丽的海洋，深深领会中国汉语排列组合的美妙。作为一线语文教师，要能坚守语文的本真，用自己的智慧演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为魅力的课堂，让我们的学生在阅读中品味语文、享受语文，与语言共舞、与语文共欢。让语文课堂成为学生美丽的心灵家园！
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本真课堂落实大全（18篇）篇十四
近年来，“简约课堂”、“有效课堂”、“真实课堂”、“扎实课堂”、“灵动课堂”、“高效课堂”等等的关于课堂教学的提法越来越多，这些提法不外乎是要求我们做老师的要优化教的过程和学的过程，提高教学过程的效率。然而，优化教学过程并不是搞花架子，搞形式主义，所以在这里提出了这样的一个概念——“本真数学课堂”。“本真”可以理解为“本来真实”或者是“返璞归真”，当然，我们追求的肯定不是要回到以往的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的落后模式，而是要把我们的数学课堂推向更高的境界。首先我们应该理解一下“本真数学课堂”的涵义。
《中国教育》2010年第四期上有一个教学专题——数学课堂应有数学味，在卷首语上，蔡宏圣这样解释数学味——数学味就是指数学的意味、韵味。数学味是一个草根意味浓郁、内涵极其丰富、不容易界定的概念。比如施银燕采访王尚志教授当中谈到数学味不能靠简单下放，而需要深度思考。又尤其是在很多教学中，我们还常看到不少课拥有十分华丽的尾巴——把一些中学甚至大学的数学知识或方法下放。能做到这一步的老师应该是数学专业知识很丰厚的老师，不然如我这样知识浅薄的人是想不到那些方法的。然而这类人又具有导向性，让我们这些一线教师都以之为榜样，还津津乐道于这样的教法。请大家细想，这样华丽的尾巴是数学味的彰显吗？答案是否定的，这是数学味的一种缺失。我们往往崇拜高深的，欣赏简洁巧妙的，其实重要的思想方法往往是以极其朴素的形式表达出来的。再比如他们谈到鸡兔同笼的教学策略，小学老师都喜欢假设法，初中老师都喜欢用方程做。而最原始的最单纯的列举法和尝试法都我们老师摒弃了。要追溯这个问题的原因，也许是我们老师都只在培养学生的一种做题的技巧训练，因为要考试，要用分数来说话，使我们这些老师不得不把教学解题技巧放在第一位，其他的培养学生尝试的思想、函数思想都一概不管，这也是数学味的缺失。张齐华老师说具有良好数学内涵的课堂，一定是深入浅出的，它能够将教师领悟到的深刻的数学理解以一种平和的、学生可以理解并悦纳的姿态介入课堂活动，并努力在数学内涵与儿童趣味之间找到一种良好的平衡。我想，这样的一种平衡才是我们所要追寻的数学味。
《课程标准》告诉我们：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，因此教学目标达成的本质是课程目标与学生实际的结合。任意一节数学课，违背了《数学课程标准》的理念，违背了教学原则，违背了学生的实际发展，必然是失败的课堂。反之，在数学课堂上，新课程理念、教学原则得到很好体现的数学课无疑不会末流的课，不会是拿不出手的课。落实于课标视野中的数学课堂，首先要确立基于标准的教学目标，把课堂标准分解为切实可行的，符合学情的学段目标、单元目标、课时目标，定目标时注重把眼光落在教材统整上；其次，设计基于标准的教学流程，这一流程的设计应着眼于学生的发展，学生的智、情、能力和数学思想是否得到了发展；然后是设计基于标准的学习评价，我认为，练习要有层次性，第一层次练习为基本练习，100%的学生必须掌握，第二层次为提高练习，要达到三分之二的学生掌握，而第三层次为拓展练习，有三分之一的学生掌握就可以了。这样的练习层次达到了面向全体，全面发展的目的，使普通学生学得饱，学有余力的学生吃的好，尖子生有提高。可能有的老师会这样认为，设计难度大一些的练习不是自己给自己找麻烦么，其实，我认为，有和没有在本质上是不一样的，掌握和了解可以针对不同的学生。
三、“本真数学课堂”应该落实于“四基”目标的达成中。
在新课改以前，我们数学教学一直着力于双基的落实，即基础知识与基本技能的落实，新课改以后，单纯落实双基已经不能适应儿童发展的需求，所以提出了落实四基的说法：落实基础知识的教学；落实基本技能的训练；落实基本活动方法的培养；落实基本数学思想的形成。去年县教研室、教科室、电教室在论文评优时，还有不少的同志在论文中提到了“双基”的落实，这显然是一种错误，好像新课标出来时，你还提什么《教学大纲》一样。
在课堂教学改革如火如荼地开展了多年之后的今天，各种日新月异的教学手段和教学思想、方法让我们眼花缭乱，我们一些教师为了追求时尚，盲目地堆积教学资源，造成教条主义、形式主义，导致了我们的课堂教学成为游离于真实之外的表演。这样的课堂教学能显然不利于对知识的掌握、能力的培养。所以说真实才是好课的底线！
每所学校的校级教研组作为一个相对独立的团队都会对本校的校情、学情有一个共识，这个共识来自于学校发展的需求，来自于学生发展的需求，来自于高年级的数学教师的需求，这样形成的共识就会对本校的数学课堂教学产生影响，从而形成一个在本校内相对稳定的数学课堂教学的文化背景。一个学校的教学模式不可能照搬到另一个学校，好比双语学校的教学模式不能死搬硬套用在桃源小学的课堂中，桃源小学需要有一个更符合校情、学情的数学教学模式。
一堂成功的数学课，重点、难点的突破与解决应该是焦点，试想：多教少学、多教多学、少教多学这三种模式我们做教师的会选择哪一种，答案明显，应该是少教多学，这就是我要说的简约的数学课堂。简约的数学课堂，想说爱你不容易，它对我们教师也是一个难题、一个挑战。
俗话说，一个巴掌拍不响，教学本来就是师生积极的双边活动，学生才是课堂教学的主体，满堂灌、一言堂的做法已经受到了我们长期的批判，但是由于这种做法的简易性，它在今天还有市场，应该说一不小心，它就在一堂家常课上就会向我们抛来媚眼。所以说，一个好的数学教师要经得住它的诱惑，让学生积极参与到课堂活动中来，把数学课堂真正还给学生，让学生做数学课堂的主人。
本真课堂落实大全（18篇）篇十五
——《隔窗看雀》说课稿。
一、谈自己对教材的理解和把握。
鄂教版第十册第17课《隔窗看雀》是一篇语言生动、平实，内涵深刻的优美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度能引起我们长久的思考，可以让我们重新审视自己，重新审视周围的人与物。
所有五年级的老师们都一致认为这篇文章选得好，但教学的难度却很大。首先是散文这种“形散而神不散”的行文方式对学生来说难以把握。更重要的是文章从小小麻雀身上所折射出一种讲不清道不明的感觉。为了达到深入浅出、化繁为简的目的，我把这篇课文的教学目标定位：
1、学习生字词，有感情朗读全文，背诵自己喜欢的部分。
2、通过与文本、与作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵，感受作者对麻雀这个小生命的欣赏，从而引起学生对生活的初步思考。
3、通过学习文中优美细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。
二、谈难点的突破。
1、这篇文章的内涵与学生的认识之间有一定的距离，学生理解是有一定的困难，麻雀仅仅是一个他们并不陌生的事物，但是要感受和领悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何让学生理解文章要表达的意义，领略到文章深处的东西呢？我采用读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题展开自主学习，感知、理解、回味，读出文中情感，从文章的表层读向深层，逐步领悟到作者的用意并感受到优美文字中所传达出的情趣。
2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话出现在课文第六自然段的行为之中，很显然，它是文章的文眼，是麻雀生活态度的集中体现，也是作者所要表达的核心，将这句话作为这堂课的阅读切入点可以起到牵一发而动全身的作用。但这句话高度概括很空很泛，即使学生在课文中一眼就发现了它，也只能代表作者的个人感悟，学生没有一个消化吸收的过程，无法与作者实现精神的沟通，无法真正领悟这句话并丰富它的内涵。怎样突破这一难点呢？我在教学中没有硬性揪着不放，而是暂时把它放在一边，集中精力品味课文六至十一自然段，从作者对麻雀生活带有浓厚感情的描述中体会这小生命活出快乐与坚忍，自信与乐观，充实与幸福，学生通过读书体会、想象补白等阅读方法不断丰富麻雀在其头脑中的形象。在这之后，我水到渠成地将学生读书体会归纳到文眼之下，告诉他们用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正内涵。
此外在第九自然段，作者把麻雀比作点缀在人类生活中的活标点，语言优美风趣、比喻排比运用巧妙，喜爱之情溢于言表。我把这段教学重点放在语言文字积累上，从“活标点”这一形象比喻出发给我们的世界带来生趣，再利用将暗喻词改成好像、犹如等，不露痕迹的提示暗喻写法，最好后激发学生背诵下来。几个环节体现语文课的本色，又避免机械训练，达到以读代讲的目的。
三、说课后反思。
1、一直以为，文字是语文课堂得以飞翔的着陆点。脱离语言文字的着陆点，其感悟难以扎根。怎样才能使学生“言语的耳朵”更加灵敏，“言语的眼睛”更加明亮？我觉得，一定要贴紧文本潜进字词里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，赋予了诗人特别的眼光与想象，平实而奇特，生动而鲜活，可以称得上神来之笔。然而如何引导学生领悟作者神来之笔，让学生感悟说不清、道不明的东西，一直是我设计这堂课和执教这堂课最大的困惑。
2、《隔窗看雀》是一篇文质优美、耐人寻味的好课文，但学生理解起来确实难度很大。课文里面蕴藏着太多的知识点需要挖掘，而且学生理解起来有一定难度，所以我感觉自己不知道怎样把握，才能牵一发而动全身，往往是兼顾人文性而忽视工具性。通俗地说就是很容易顾此失彼。这节课我先后试教3次，最长一次拖堂40分钟还是不得草草收场。有专家说，课堂上要争取不问。问题是老师不问学生没有那么强的能力能自主学习。
本真课堂落实大全（18篇）篇十六
我校于2014年12月顺利创建成功“丹枫慧苑”特色项目，把“慧学课堂”作为研究的主攻方向，提出“十六字”的慧学课堂目标：教的轻松、教的简约、学的轻松、学的扎实。本文主要就“减轻学生负担、打造高效课堂”探索慧学方法。
一、课堂观察：当下小语课堂的现状分析及主张诉求。
现状分析。
1.嘴上喊着新的教学理念，实际课堂还是“一言堂”。
随着语文教学改革的不断深入，各种教学模式层出不穷，但在实际的课堂中，有些教师还是老样子――“一言堂”，只是把教会学生知识作为最终目的，一味灌输。
2.对文本解读不够，还是一味的“题海。
战术”。
对文本正确、深入的解读是普遍关注的话题。要想提高教学质量，必须从文本理解入手，从学生的学情入手。但有些教师不花时间在钻研文本、磨课上，而是布置大量的作业，学生苦不堪言。
3.重课堂形式，轻学科本质，看似热闹，教学效果差。
常常看到公开课中，教师煽情，学生又唱又跳，好不热闹，透露出教师的浮躁、盲目和形式化倾向，丧失了语文的本质内涵。
主张诉求。
1.语文课堂是教师教的方法和学生学的方法的完美结合，是教师了解学情，正确、深入解读文本的情况下，教师和学生之间互动生成的场所。教师要教的轻松，学生要学的有趣。
2.语文学习是一种不断探寻的过程，不是老师的“善意”的告知。学生只有直接参与探索新知识的全过程才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣，有时探索虽有弯路，但学生学得更加踏实。
3.语文学习应该减轻学生过重的负担，提高学习效率。过于“花哨”的教师和学生表演，只能让学生学会看老师眼色行事，只是课堂的一颗棋子，符合“剧情”就让你表演一番，语文的听说读写没有真正落到实处。
二、内涵厘清：语文慧学课堂的特质呈现及特征归纳。
慧学，让学生学会学习。语文的课堂必须根据学生身心发展和与语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式，回归语文课堂的本真，全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进和谐发展。
（一）课程整合。
1.学科内整合：学科内的不同版本教材知识串联、整合，前后知识点的整合。
2.跨学科整合：以统一的主题、问题、概念、基本学习内容链接不同学科，目的是使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。
3.课内外整合：学科知识和社会生活紧密相连，学生的课内学习和课外活动紧密相连，培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力。
（二）融入游戏元素。
游戏元素和学科元素的有机融合，让学生有了形式多样的创意课堂――语文体验式作文、语文游戏导悟、语文游戏辅练、语文音乐律动结合。
（三）预习导航。
教师通过预习导航单，引导学生自主学习、自主交流、自主展示。展示分为三个层次：预习导航汇报、课中任务单、课后效果监测。
（四）小组合作探究。
教师安排五、六人小组合作学习，学生在小组长的带领下自学、讨论、汇报，走上讲台，大胆表达。
（五）分层反馈评价。
教师参与学生合作学习、探究汇报，针对不同学习层次学生分层布置作业、设计反馈卷，允许学困生二次答卷。
三、原野实践：小语慧学课堂的实施路径及本真回归展望。
（一）小语慧学课堂的实施路径。
1.营造和谐融洽氛围。
慧学课堂是学生的课堂，是唤醒学生学习欲望的场所。教师要尊重学生，欣赏学生的独特感受和多元见解，鼓励学生在学习过程中的“节外生枝”，提倡自主、探究、敢于质疑。教师要面带微笑，走近学生，弯腰倾听。哪个学生汇报，那个孩子就是课堂的中心。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行知识点的碰撞、情感的融合，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
2.开展高效小组合作。
小组合作学习有利于学生学习能力的提高，学生在讨论碰撞中学习新知识。要想开展高效的小组合作学习，第一步要合理分配小组组员;第二步要明确小组成员责任;第三步要做好小组合作学习的培训;第四步要提供小组合作学习的时机。第五步，展示交流时要激发学生倾听、评价的热情。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。如果出现困难、意外混乱局面，要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活冷场现象，控制过热场面，使全体小组成员真正动起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
3.精心设计课堂提问。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。自主学习的课堂强调老师精心设计课堂提问，让学生在问题中找答案，答案中找问题。学生通过老师的提问学会学习，通过问题将问题呈现出来，这样才能在质疑中不断挖掘、探索。
比如教学辛弃疾《清平乐?村居》。老师先从词与诗的不同入手，让学生明确词形式上的特点。学生们一遍一遍地读，读出了词的味道。老师从“给你印象最深的句子有哪些”入手，带领学生咬文嚼字，抓住“醉”和“相媚好”体会文意，联系课文插图想象，走进“词”的境界，读出一幅幅生动的“村居”图。在学生“得词意”的基础上，加入作者生平的介绍，提升学生理解的层次，读出作者辛弃疾对村居生活的向往。
4.重视课堂动态生成。
慧学课堂重视动态生成，学生通过思考，对教材形成自己独到见解。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
（二）小语慧学课堂本真回归展望。
1.回归民主。慧学课堂实行民主教学，学生成为课堂的主人，教师只是引导者和参与者。学生充分发挥自己的聪明才智，敢于质疑，敢于发表意见，构筑师生、生生和谐的讨论群体，教师适当的鼓励、适当的引导，让学生真正地参与课堂的学习。
2.回归简约。慧学课堂是简约的，但不简单。慧学课堂重视学情研究，研究深入文本，做好课期学生自我学习的功课。课堂上省去不必要的“花架子”，删繁就简，让学生听得懂，学得有趣，就采取相应的学习方法。
3.回归生成。慧学课堂特别重视学生的自然生成，教师不是一味和学生探讨问题的“捷径”，而是让学生不断尝试，找出适当的方法，不怕弯路，不怕失败，让学生的思维真正地激发，体会探索的乐趣。
慧学课堂，就是要回归充满活力的本真课堂，保持持久的生命活力，要求学生发挥主动性、能动性，从生活的各个方面获取必要的营养，使得生命之泉生生不息、活力永存。教师要力争做到关注“每一个”，发展“每一个”，培养学生的探索意识和能力，让学生学会学习，传播智慧的种子，并让这种子在学生的心田里生根发芽、茁壮成长。
（作者单位：南京市栖霞中心小学）。
本真课堂落实大全（18篇）篇十七
---观摩全国小学英语名师本真课堂-沈峰《atelephonecall》有感本真课堂是遵循学生认知规律，促使学生在真问题、真过程、真学习中获得最大发展的课堂，是体现学科特点和本质，体现知识生成的规律性、科学性和真实性的课堂，是师生全情投入、教学对话和谐共振而达成自由、融通和美境界的课堂。特别喜欢沈峰老师带来的课，让人意犹未尽，在真情境中，提出真问题，让学生在过程中学到真知识，再能运用到真实的生活中去。
“延迟，等待。”放慢你的脚步，给学生一点思考的时间，给学生一点组织语言的时间，给学生一点积攒勇气的时间。教师提出问题后，第一个举手的学生，在他举手时他已经同时准备好了上面的三个部分，他们一般都是教师眼中的尖子生，他们一般都能给出你所期待的答案，配合你完成你的教学设计。而那些站起来“en,er,the…”这些影响我们完美流程，浪费时间的回答者会在三秒钟左右被要求坐下。他们的一个很好的idea可能就被这样埋没了。由于这次表达失利，下次再举手的勇气可能就不如这一次这么高了。
所以，沈老师说到，我们要延迟，等待学生的思维与回答。照顾到这些非尖子的学生。即使他的回答有语法错误也不要打断他，让他先把思想表达出来，教师再用一个准确的句子还给他“youmean…yes?”让他明白正确的表达方法，过一会还可以再提问他和这个表达相关的问题，看他是否掌握。逐渐建立他用英文表达的勇气与思维。
重视语言的语用功能。我们在面对面时就不需要打电话了，所以创设面对面打电话的情景就会非常假。我们打电话一般都是有目的的，不会无目的的打电话说说你正在干什么，我正在干什么，教师在和学生做打电话练习时，躲到了黑板后面，这一简单的位移，让我们感觉打电话的情景就出来了，问问对方正在做什么，有没有时间，好做出一些活动或邀约的安排，也体现了本课的语用功能。
“懒”老师教出好学生。板书的设计的无序性，可能在美观上有些不足，但是在结课回顾总结时，可以让学生变无序为有序，锻炼开发他们的逻辑思维能力以及观察力。教师的板书对于单词教学尤为重要，尤其是利用自然拼读法写单词，教师在书写的过程中，可以和学生一起一边拼，一边写。这样学生就看到了这个单词拼写出来的过程，让他们在这个拼写的过程中加深对这个单词的音与型的记忆，并且逐渐把这个拼写的过程内化，形成习惯，以后自己拼写单词就会非常流畅。如果我们讲到某个单词，啪，往黑板上一贴，一个单词，几个字母的组合字块，就像一副图画一样映射到学生的大脑，对这个单词有个整体印象，在输出时，认读可能还行，但书写肯定不如和老师一起拼写过的效果好。
我们要做一名“慢性子”的老师，耐心听完学生的回答，延迟评价，这样才能了解让他们的思想，保持他们对问题答案的期待；我们要做一名善于思考的老师，把功夫用在课前，这样才能在课堂上抓住契机开发学生的思维；我们要做一名“懒”老师，这样才能让我们的学生变的勤劳独立。如此才能打造促使学生在真问题、真过程、真学习中获得最大发展的本真课堂。
吴兴芳青云中心小学。
本真课堂落实大全（18篇）篇十八
近年来，教育界普遍提倡打造本真课堂，即创设真实、有意义的学习场景，提供学生实践、探究和合作的机会。作为一名教师，我深深认识到这种教育方式的重要性，通过实践和反思，我对打造本真课堂积累了一些心得体会。
首先，打造本真课堂必须从学习目标出发。教师应该清晰地明确每节课的学习目标，并且将之与学生的实际生活和实践问题相结合。例如，在教授一则道德故事的过程中，我希望学生能够理解正义和慈悲的重要性，因此我鼓励学生们举出现实生活中的例子，并进行讨论，以帮助他们理解道德价值观对于解决问题的重要性。
其次，打造本真课堂需要教师创设具体而真实的学习场景。例如，在教授地理课程时，我带领学生到户外进行考察并记录所见所闻。通过这样的方式，学生们亲身体验到地理知识与他们生活的紧密联系，在实践中加深了对地理概念的理解。
第三，打造本真课堂应以学生为主体，激发他们的兴趣和热情。例如，在英语口语课上，我模仿外卖员与顾客的对话情景，让学生们体验到真实的交流并进行角色扮演，以提升他们的口语能力。通过学生们的互动参与，他们逐渐树立起自己的学习动机，对课堂充满了活力。
第四，打造本真课堂需要教师为学生提供积极的反馈和评价。在每堂课结束后，我经常与学生一对一交谈，总结他们的学习表现，并鼓励他们不断努力。此外，我也会在课堂上给予学生及时的反馈，鼓励他们积极参与，不怕失败，争取进步。
最后，打造本真课堂需要教师不断反思和改善自己的教学方式和方法。作为一名教师，我们应该持续地学习和更新知识，并根据学生的需求和特点进行相应的调整。只有不断地反思与改进，我们才能更好地满足学生的学习需求，促使他们在真实而有意义的学习环境中不断成长。
综上所述，打造本真课堂是提升教学质量的关键之一。通过明确学习目标、创设真实场景、激发学生兴趣、提供积极反馈和持续反思改进，我们能够为学生提供更具意义的学习经验。参与打造本真课堂的过程让我深刻体会到了教育的威力和影响力，也更加坚定了我为学生创设真实、有意义学习场景的决心。我相信，在这样的持续努力下，我们能够培养出更加积极、有创造力和问题解决能力的未来人才。