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如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇一
提高语言表达能力就到成都卡耐基语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺。怎样提高语言表达能力在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。
语言是人类分布最广泛、最平均的一种能力。在人的各种智力中，语言智力被列为第一种智力。事实表明：语言在人的一生都占据着重要地位，是人们发展智力和社交能力的核心因素。
长久以来，人们总是以为语言只是一种沟通工具，必须要熟练地掌握它、使用它。实际上，这种认识仅仅是从语言的交际功能出发的。怎样提高语言表达能力从语言和“说话人”的关系这层意思来看，语言是个“多媒体”——既可作为工具，同时也是心智能力的一种反映。例如，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”?这就是心智能力的差异。假如一个人其他方面的能力很优秀，同时他的语商能力也在逐步提高，那么他一定会更优秀。语商不但可以使人用大脑思考问题，还可以随时用语言表达思考的问题。如果我们说话时用语准确，修辞得体，语音优美，那我们从事各项工作会更加游刃有余，事业就会更加成功，人生也会更加丰富多彩。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇二
一、案例描述：
我班的吴昊小朋友，刚来我班时，每天都不说话，一个人蜷缩在教室的角落里，与同伴都不沟通，每次上课我提问，他总是手半伸着，看到我和他眼睛对视，就赶紧低下头，把手放下去。我知道，这些问题他肯定都会了，但不敢大声说出来。
二、案例分析：
平时，我发现吴昊性格比较内向，加上眼睛斜视，戴了副小眼镜，自己感觉可能与别的小朋友不一样了。在教育教学中，我又发现他的表达欲望很强，却羞于表达，自信不够，害怕出错。于是，当他答错时，我就鼓励他“再想一想，再说一说。”用足够的.耐心引导他多想多说，而不打断、制止他的说话。针对吴昊的个性，我就采取了以下措施：
1、把他的座位调到小朋友的中间，让一些能说会道的小朋友主动找他玩，多与他交流。
2、我利用空余时间，如自由活动、散步、谈话活动及午睡前等时间，对他多问，让他多讲、多回答，让他放松对我的警惕，敢于表达，调动他说话的积极性。
3、我鼓励他在全班幼儿面前大胆说，有进步就奖励他一个五角星，鼓励他以后继续努力。
通过一步一步地引导：与他个别交谈，帮助其克服心理障碍，慢慢能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。吴昊从一个性格内向的孤僻儿，变成了一个老师、小朋友都喜欢的孩子。
三、反思：
从这件事上，我得到了启发，觉得提高幼儿语言表达能力的方法是多种多样的，但它又不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：
1、针对幼儿不同的年龄、性格特点等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。
2、要充分相信幼儿，用适当的方法给予适量的指导。
4、注意个体差异，要面向全体幼儿。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇三
1、立自信心：与其说你的语言表达能力差，倒不如说你是缺乏自信，你之所以在面对陌生人的时候无法正确完整地表达你所想要表达的，主要是因为你害怕说错话，害怕出丑.但是这很正常.如果你想在与陌生人交谈时能够很好地表达出自己的话语，首先需要做的就是树立你的自信心。
2、速读文章：这里的“读”指的是朗读，是用嘴去读，而不是用眼去看，在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。
3、着与人交谈，你不妨尝试扩大你的社交圈子，不断增加你的说话机会，这样更有利于提高你对语言的驾驭能力。
4、仿别人，我们从小就开始模仿别人，所以这个不难，主要是模仿别人说话时技巧以及方式，不断学习，有句话是这样的说的：“活到老，学到老”，的确，只有不断学习才能自我提高，在日常的工作、学习中，吸收一些新的语言，能够更好地丰富你的语言词汇。
5、可以找一份销售的工作。销售是最能锻炼自己的口才以及其他方面的。
6、拥有以上技能，一定要有勇气和别人交流和探讨。
注意事项：
2)多对看陶冶情操的书，多对着镜子说话。
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇四
正常人在一岁到两岁左右开始语言的发育，而智障学生的语言障碍问题影响了其自身语言能力的发展。智障学生在语言表达与沟通能力上常常表现出说话口齿发音不清，词不达意，他们在理解能力较弱的同时表达能力也过于单一，而且小学生上课时的注意力普遍不集中，学习能力有限，因此在和他人的交流中存在着极大的不便与困扰。
那么，在智障学生的小学教学课堂上就要把握基本的关键问题，采用合理正确的教学方法提高他们的语言表达能力，进一步发展他们自身的交际能力。
处于小学阶段的智障学生，因智力发育还很不成熟，注意力无法集中，甚至在语言理解上还存在问题。因此，在小学的课堂教学上，首先应该要求老师有足够的耐心去对待智障学生，其次，老师应该选择有趣、生动的教学方法来吸引学生的注意，并需要时刻观察学生的上课情况，确保能让智障学生安全地完成课堂学习。
1.视听训练。
在进行语言表达能力学习时，应该首先让智障学生学会如何聆听。聆听是说话沟通的基础，只有听懂别人在说什么，才能开展之后的交流。第一步，尝试让学生听到生活中出现过的各种声音，激发他们主动去聆听的兴趣。第二步，由老师讲出生动有趣的故事让学生去听、去参与，进一步培养辨别内容的能力。第三步是伴随着音乐进行朗读，能让学生在音乐节奏的影响下跟着朗读起来，()达到发声练习的目的。
2.看说指导。
对于视觉与讲话的联系，应该选择有趣的、可坚持的教学方法去进行。通过图文并茂、猜谜语等方式，从学生感兴趣的方向入手，刺激他们的视觉感受，能加强思维方式的开发。除此之外，从锻炼开口说话到逐渐选用恰当的词汇来说话，也是语言训练的一个重点。
3.多次训练。
教师在小学教学过程中应该注重智障学生个体的差异，制订不同的学习目标，不断进行重复训练，达到学生能够熟练运用的地步。此外，应当将课堂教学与生活实际相结合，同时在父母的协同配合下，知识长期积累与训练才能达到生活中正常交流的水平。
二、案例分析。
段某，女，9岁，因患唐氏综合症导致智障，加之父母早期的过度保护与溺爱，使得拥有不好的生活习惯，例如，课堂上不认真听讲，注意力涣散，有厌学情绪，脾气稍暴躁，不能与之良好地沟通。面对这样的情况，应该首先改变其生长环境，老师作为性格影响者之一应该帮助她培养健康心态和正确的学习习惯，鼓励她多说话交流，适当地加入批评与挫折教育，让她能逐渐接受多方面的意见。
王某，女，10岁，虽能进行简单的语言表达，但自控能力较差，当有不高兴的时候就通过吼叫等过激方式来宣泄情绪。对于这样的情况，应该引导学生用正确的方法表达自身情感，同时注重情感教育，从多种方式建立良好的行为习惯，增强对压力的承受能力。
总而言之，教师在培养小学阶段智障学生语言表达能力的教学过程中，必须时刻保持平和的心境，耐心地教学，做好与学生和家长的沟通工作，多联系现实生活中的情景，在一点一滴中鼓励智障学生主动进行对话与交流。长期地坚持下去，才能改变他们的语言表达能力，为他们长大后进入社会而打下坚实的言语基础。
参考文献：
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇五
（江苏省苏州工业园区仁爱学校）。
摘要：智障学生群体由于脑部发育不良造成他们的心理出现障碍，使得他们的思维方式不同于平常人。他们对事物的分析能力较差，对语言的表达能力弱，整体思维缺乏独立性，可想而知，他们非常缺乏机会去进行真正的交流和沟通。将从联系实际出发，为提升智障学生这一群体的语言表达能力而提出一些可行的合理性建议。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇六
1、语言能力的提高和自己的文化知识水平有一定的关系，你涉猎的知识面越广，那么你的表达能力会有一个进步，特别是看一些关于对话和表达自己的书籍，从里面可以吸取很多的经验。
2、语言能力也是个人的一个培养，我们要在平时就经常和大家进行沟通，你说的话多一些，经常表达自己的一些看法，这样可以慢慢的提高你的语言表现力度，说话的水平也会提高。
3、大家说话的时候，要有一定的方法，不是任何人都适合一个腔调，你要根据人的不同性格进行交谈，这样才可以得到大家的喜欢，平时要学习观察人性格积极的和人们进行沟通。
4、说话的时候要给别人一个余地，也就是你说话的'时候要考虑到别人的一些感受，要给对方一个表达的机会，不然你滔滔不绝的说话，那就是乱说了，这样是不对的，要彼此相互表达立场。
5、我们和人说话的时候要注意措辞，这点是很关键的，大家和长辈说话的时候要用敬语，这是起码的礼貌，说话的时候大家要记住少用一些肯定的词语，因为任何事情没有绝对，不要把自己的话说的过于绝对。
6、经常要看一些报纸和新闻，了解一些社会的大事件，这样你和别人聊天的时候就可以应付一阵，因为很多时候大家会谈一些社会问题和新闻趣事，你要是不知道的话，那么就很难和别人沟通了。
语言组织能力，分为两个层面：
1、脑力思考分层。
这个层面是内在层面，指在接受到讯息的时候，会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面，不同角度，不同思维方式的n多个的关键性组织问题(关键性组织问题：组成某个问题的条件)。因此，形成一条很清晰的枝干，把问题分解成各个因素，也就加快了思维的方式，同时，促进了分析问题的正确性。
2、语言组织表达层。
这是个外在层面，即将脑力思考分层部分的总结和表述。如何有效地表述自己的思想是非常重要的事。准确性、适合性、延续性都是这部分的重点。准确性，大家都知道，就是要准确的表达自己的思想。适合性，就是在不同场合，不同对象，不同环境下的正确表述方式。延续性，就是表述不能是100%的完全表述，而是需要很多的潜在因素以及潜台词，这样可以让对方进行提问和补充，起到互动的方式，也可以进一步分析和了解到对方的思维方式和需求，那么，我们才能很快的进行话题的转换和过渡。
如何去培养这两个层面?
1、阅览论文及散文书籍和文章，多写日记，多写论文及散文。
论文能强化人的思维组织能力，散文能训练人的感悟和观察能力。写文章和言语表述是一样的，有时候，言语表述比文章更能让人有体会，因为一段简短的谈话，有时能让对方感受的信息非常多，来自你内心的，来自你的素养，来自你的公司，来自你的专业，来自你的人格，等等。因此，言语表述中，最有代表性的一个总结就是：耐人寻味!
2、倾听。
倾听不代表漫无目的的听人说话，而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词，关键语句，关键思想，训练自己有效的倾听。如果你的客户面对着你，谈了一大堆他的想法，他的方式，他的需求，而你却浑然不知到底对方要什么，那么，你说，这个客户还可能再找你继续吗?呵呵，很显然，不会。因为你压根不懂他!无论是生活中还是工作中，我们都需要听懂别人的话，听懂的不光是字面的意思，还有字面之下的潜在台词，那么，也就能引导我们该如何继续谈话，如何抓住客户，如何让客户知道：我们是最懂他的人!
3、沟通、谈话。
当上述2点能够做好后，就该进行实际的沟通和谈话，你会发现，在上述2点的铺垫上，你的用词和观察领悟力会提高很多，很多语句会自然的使用上去。沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥，以及应变能力。老人们常说的经验，其实就是他人生路上经历到或者看到的事情的处理过程。同样的，沟通和谈话就是锻炼，沟通越多，越能明白该如何表述，也越能抓住重点，应变能力也越强，处理突发状况就会得心应手!
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇七
冈察尔曾经说过：“礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。”讲礼貌用语是幼儿和他人拉近距离的有效途径。在学习、实践张雪门先生“生活即教育”的教育理论时，我们感觉到幼儿的语言教育离不开日常生活，教师可以从一日生活的各个方面，提高幼儿的倾听、理解和表达能力。
例如：幼儿一日生活中的来园、离园、进餐等环节时，我园教师充分利用每一段时间，有针对性地指导小班幼儿使用礼貌用语。如幼儿来园时，教师主动与幼儿打招呼，引导小朋友问：“老师好!小朋友好!”给家长说：“再见!”进餐环节，老师说：“请小朋友吃早(午)点!”小朋友说：“请老师吃早(午)点!”老师说：“谢谢小朋友。”小朋友说：“不用谢。”在离园时，师幼相互说：“再见。”在相互发生矛盾时引导他们说“对不起”、“没关系”等。使小班幼儿在一日生活的细节中学会了使用简单的礼貌用语。
小班幼儿表达不完整，逻辑性不强，教师要有意识地引导才能提高幼儿的口语表达能力。比如在科学领域数物对应时，教师问：“小兔子和数字几做朋友?”小朋友说：“3”。教师可以引导说：“小兔子是3只和数字3是好朋友。语言教师可以通过讲故事、读儿歌等提高口语表达能力。
幼儿故事使儿童愉快，涵养性情，引起幼儿的想象，培养表达能力等，往往受到幼儿的喜爱。如，像《快乐的小红鞋》、《小兔借盐》、《狐狸和乌鸦》等孩子们百听不厌。儿歌也易于诵读，朗朗上口，蕴含着很好的教育意义。教师可以在读儿歌，讲故事后根据内容，由易到难设问，激发幼儿大胆表达，学习表达方法。也养成了幼儿倾听的习惯。
小班幼儿的口语大多是模仿老师和家长而来的。他们很喜欢扮演老师和爸爸、妈妈的角色。为此，老师可以创设“娃娃家”或是“小朋友入园”等情境，再现生活，引发经验的迁移，使他们乐于模仿，喜欢交流。比如我在平时的区域游戏活动中，为幼儿准备活动材料和幼儿一起再现“家里来客人”，“愉快过生日”“帮娃娃洗澡”等生活情景。幼儿会模仿大人快乐交流。
教师可以随时选定话题让幼儿畅所欲言。我园在晨间接待时要求老师每周组织两次幼儿谈话。如星期一可以以“周末见闻”为话题。还有“晨间一句话”教师可以根据幼儿的需要适时与幼儿进行谈话。与幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。如：我问小朋友喜欢不喜欢来幼儿园?小朋友们都说：“喜欢。”
我问：为什么?小朋友们便说：“因为幼儿园朋友多。”“因为幼儿园可以唱歌、跳舞。”“因为幼儿园有很多玩具。”“因为喜欢老师。”……我惊喜地发现小朋友们通过模仿，语句表达很完整，而且还学会了用“因为”这个词。
在谈话时老师要善于倾听，还可以适时用“哦”‘是吗’“后来呢”等词去启发他，表示你对他的关注，他便会滔滔不绝。细心的教师在实践中不难发现，幼儿在小班的语言发展速度相当惊人，只要稍加引导，幼儿就能说出一些多词句的话语，并学会使用各种基本类型的句子，说话时还会出现一些复合句。
陈鹤琴“大自然，大社会是一本无字的书”是“活教材”。幼儿有好奇、好问的特点。学会说话后，周围有很多事他都想弄明白，想知道。教师和家长应该让孩子多亲近大自然，参观养殖场等。并有意引导他去注意、观察、思考。
可以教幼儿认识各种植物、动物，认识颜色等他们会没完没了地提问题。教师和家长耐心解释交流的过程就能很好地培养幼儿的口语能力。父母也可以有意识地让孩子自己去实践锻炼。我的孩子就特别喜欢打牛奶、买饼子、买菜等。在这个过程中简短的口语交流也使他很有成就感，很喜欢与别人交流。
电视信息，特别是儿童片、广告片，都充分吸引孩子的眼球。电视和图书，都能给孩子带来有益的'东西。作为父母，没必要把它们对立起来，可以想办法让它们为提高孩子的口语表达做贡献。无论孩子是看电视还是看书，注意到其实最重要的是“和孩子一起”：和孩子一起看电视，一起游戏，一起读书。这样我们不仅能对孩子接受到的信息有控制、有引导，及时沟通培养幼儿的口语能力。
小班幼儿的注意力特别容易分散，有时会没礼貌。这就需要家长和教师的指导。我们教师平时注重培养幼儿的良好的语言习惯。倾听习惯：听别人说话时眼睛要看对方，耐心听，听清楚、听准确，不随便打断别人的话;表达习惯：说话时用普通话，声音大小适宜，态度大方，语速适中，语句基本完整。
总之，教师和家长要培养幼儿的口语能力，要注意要有亲和力，使幼儿敢于、乐于交流。蹲下来和孩子说话，避免高度上的落差，让孩子愿意和你亲近。也要注意说话的语速适中，声音的大小、语言的儿童化，使幼儿易于接受，能听明白，喜欢和你交流，近而发展幼儿的语言能力。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇八
1、多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。
2、多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读人民日报的社论，学习其对事物评价、分析的表述方法和语言。
3、多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。
4、多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇九
在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。
在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。
起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。
针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。
接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。
在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通过预设提问解决活动的重点、难点问题，达成预设的活动目标”。
在这一阶段，小、中、大班分别进行了不同的故事教学尝试。考虑到课题组成员的原有水平，我们在开展故事教学研究时以年龄班分组，各年龄班组以确定的故事内容为基础，逐步开展渐进式的实践研究。
以小班组的实践研究为例，小班组教师结合故事《小猪变干净了》（附后）开展研究。他们首先对故事蕴含的教育价值进行了充分的分析和挖掘，包括支持幼儿学习“如何变干净”的健康教育方面的目标，包括语言发展方面的丰富词汇以及角色扮演的目标，还包括相关的社会性交往方面的目标。
结合小班幼儿的实际情况，我们就三次活动设计了三个层次的目标。第一层次的目标是丰富幼儿词汇；第二层次的目标是让幼儿理解故事大意，掌握“如何变干净”的方法；第三层次的目标是支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。
1.第一次活动的目标是丰富词汇，了解描写小猪、鸭子、兔子等动物形态特征的形容词并学习初步运用。按照预设的重点、难点和目标，我们设计了“小鸭子是什么样的`”“小猪是什么样的”等问题。但在实践中，我们发现这样具体的提问容易造成幼儿简单回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。虽然这也能让幼儿学习一些形容词，但没有给予幼儿自主说完整话的空间。如何调整提问才能改善这种状况呢？我们提出在关注幼儿不同发展水平的前提下，问题应该具有开放性，避免太具体，以支持幼儿自主完整地表述，然后根据幼儿的回答情况进一步提问。
2.第二次活动的目标是掌握“如何变干净净”的方法，尝试完整表述。为了避免第一次活动出现的问题，我们将重点、难点环节的第一个问题设计为开放式的，例如，“接下来发生了什么事情”“小猪又发生了什么事情”等，然后根据幼儿的回答加以追问。我们发现这样设置问题对幼儿的自主学习很有帮助，可以实现在语言教育活动中支持不同幼儿获得发展的目标。对语言发展较好的幼儿来说，这样的问题具有一定的挑战性，他们有兴趣回答，并可以用完整句回答；对语言发展不够好的幼儿来说，他们可以简单回答，教师则根据其具体情况进行追问，以帮助其理解活动的重点、难点。
同时，在回答“小动物都是怎么帮助小猪变干净的”时，我们发现很多幼儿会加入自己的原有生活经验，例如有的幼儿会说用香皂给小猪洗澡等。可见，幼儿在理解故事时更容易结合原有的生活经验，这提醒我们在设计提问时更加关注如何激发幼儿的原有经验，以帮助幼儿理解故事。
在这次活动中，我们还发现了一个问题，即教师在提问后如果发现幼儿迟疑或答案与故事内容不一致，总会急于抛出答案。另外，我们也发现一些教师经常会无意识地重复幼儿的答案。我们认为这样对幼儿没有帮助，要求教师在以后的活动中加以避免。
3.第三次活动的目标是通过角色游戏提高语言表达能力，并对社会性交往形成一定的认识。因为有了前两次的经验，这次活动的效果较好，能够为不同发展水平的幼儿提供语言发展的空间。但教师无意识重复幼儿答案的情况仍然无法避免。我们想既然无法避免，就引导教师将无意识重复变为有意识重复，将简单重复变为促进幼儿学习的重复，让幼儿在被肯定的同时学习说完整句。
随着研究的深入，活动越来越丰满，我们在如何合理预设问题及如何适当地对幼儿作出反馈方面积累了一些经验。
（1）预设问题时要把握“一个不能丢”的原则，从幼儿原有经验出发，贴近幼儿生活。
（2）多设开放性的问题，少提细节、具体的问题。
（3）要结合幼儿的原有生活经验进行追问，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面发展。
（4）在教学活动过程中要关注幼儿的自主学习与思考，给幼儿预留充分的思考和回答问题的空间、时间，尽可能发挥幼儿的自主性。
在不断反思和实践的过程中我们又遇到了新问题。为了给幼儿和教师有更多自主的空间，我们将预设提问限定在针对重点难点设计一至两个重点提问。但事实并非我们所想象的，不少青年教师在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候，要么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。研讨中，青年教师坦诚地说出了自己的困惑：“在问题提出后，我不知道孩子会怎样回答，也不知道接下来我该说什么，所以我跟进的问题就越来越没有逻辑性。”经过分析后，我们认为主要有两个问题：其一是教师只知道将问题抛出去，至于这个问题适合哪种发展水平的幼儿并不很明确；其二是教师不能够接住幼儿的问题，并据此支持其深入思考和表述。
为了解决这两个问题，我们进一步细化了备课过程：在设计问题时，首先引导教师明确提问目的，而后由易到难地对教师提出要求，确保对不同能力的幼儿采取不同的提问方法。例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，教师的提问可比较简单、直接，以帮助幼儿建立表达的信心，例如“是什么”“怎么了”等；对于语言表达能力较强的幼儿，教师可提出需要他们结合原有经验进行思考、提炼的问题，例如“为什么……”“怎样才能……”等，使他们在原有较高发展水平上获得提升。
在此基础上，我们进一步要求教师根据幼儿发展水平充分预想幼儿对问题可能作出的回答，并据此设计跟进的问题。我们力求问题具有递进性和层次性，以支持幼儿逐步深入地思考。例如针对故事开始环节可提出“你们在这里都看到了什么”“从这里你们都知道了什么”等问题，而后可根据不同水平幼儿的回答进一步提问，使每个问题都成为系列问题，支持幼儿深入思考和表达。实践证明适宜的提问不仅可以帮助幼儿深层次理解作品，而且能有效支持幼儿的语言表达能力的提高。
经过多次研讨与实践，很多教师开展语言教学活动的水平有了较大的提高。正在大家推广此经验时，我们又发现了新问题，即教师在教学过程中机械地按照集体研讨时设计的问题进行教学，过于关注预设的提问。活动后有教师反思：幼儿的回答似乎都在我们的预想之内，但是这样的活动究竟能不能支持幼儿获得发展呢？面对这样的困惑，如何根据幼儿现有水平调整预设提问，促进幼儿语言发展成了摆在我们面前的新问题。正在这时，区教研室的老师适时介入了我们的研究。在他们的帮助下，我们通过分析录像明确了教师在接住幼儿的问题后需要把握以下原则：一是给予肯定，教师应该抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定；二是重复答案，教师不是简单重复，而是要通过重复提升幼儿的语言能力，比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等；三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示。
在幼儿回答问题后，教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问，以帮助幼儿梳理经验，提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。为此，我们开展了体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么？为什么做这件事？怎么做？为什么……”在体验活动中，教师们亲历了被不停追问的感受――要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。由此，我们改变了“打破沙锅问到底”式的追问，调整为根据幼儿不同水平进行适时适度的追问。
以上是我们开展故事教学研究的点滴经验，从中我们感悟到这样的教研形式已成为教师锻炼自己、获得专业成长的一个平台。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十
第一，充满信心。我们提高语言表达能力就需要时刻对自己充满这个信心，不断地利用各种机会来锻炼。我们从小到大在学习语言表达这一方面，都是经过了不少的努力和实践。
第二，多去阅读。我们要提高语言表达能力，经常性的阅读和思考是不可少的。怎样说话，似乎没有一个统一的标准。但是，我们从那些经典和优秀的著作中能够学到不少有用的表达方式。
此外，阅读的对于语言表达能力的锻炼大有裨益，还可以有效地积累不少有用的词汇。
第三，多去交流和互动。很多时候，语言的交流在人类社会中起到了非常重要的作用，其中的意义非同一般。没有语言的'交流，人们也许无法表达出自己的内心感觉和情感。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十一
第二、如果你是一名进入大学的学生，你可以去参加一些学生社团活动。比如演讲社团，比如辩论队，还有就是要敢于去参选学生干部。因为，演讲比赛和辩论赛都是锻炼你在众人面前表达自己思想和观点的绝佳锻炼机会！在众人面前演讲或辩论，使你注意力高度集中，可以迅速、有效提高你的快速思维，语言的逻辑性。比你自己封闭训练强很多。
第三、如果不在大学，那么你可以尝试与身边人进行话题的讨论，勇敢阐述自己的观点，不要回避交锋。遇到一些社会热点问题，也可以和身边人进行讨论，这样你的语言逻辑，语速等就会得到有效提高。
第四、普通话水平、词汇量、语速、肢体语言等等细节，可以在平时的训练、日常对话过程中逐步总结，提高自己的语言沟通表达能力。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十二
一篇好的文章离不开精美的语言，如果说文章是草，那精美的语言是草中之花，让人赏心悦目；如果说文章是大海，那么精美语言是海上的日光，令人心旷神怡。怎样才能增强自己的语言表达能力呢？我认为离不开三个步骤：1.积累；2.仿写；3.创造。“工欲善其事，必先利其器”.这里的器在作文中就语言。作文其实就是利用语言来表达自己的思想。能否掌握和运用经典的语言准确地表达自己的思想是作文成败的一个关键。而要做到这一点，就必须学会积累语言。我们应从杂志和各类书籍中收集一些精美的语言摘抄下来，然后每天熟练的背诵一遍，以培养自己的语言感觉能力。古人云“拳不多手，曲不离口”,只有每天坚持，才能逐步提高语言表达能力。之所以要强调背诵，是因为这是形成语感的唯一途径。“天上从来不会掉下馅儿饼”、“成功从来只属有心人”.积累精美语言这一项工作虽然苦，但苦得值得，一方面，它为我们语言表达能力的提高打下坚定的基础；另一个方面，它也可以增广我们的见闻，因为我们要收集精美的语言，就必须阅读大量的书籍，这就间接扩大了我们的阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”.我们的阅读量上去了，还愁作文能力不能提高吗？积累精美的语言可以培养我们的语言感觉能力，但是只有积累，没有仿写，我们就不能将这些积累的语言灵巧的运用到平日的作文中去。所谓仿写就是在原文的语言结构和字数保持基本不变的情况下，改动或增添一些词语和句子，使之表达不同的意思。例如沙宝亮的《暗香》：当花瓣离开花朵，暗香残留。香消在风起雨后，无人来嗅。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱会在灰烬里重生，难忘缠绵细语时，用你笑容为我祭奠。让心在灿烂中死去，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一年春风。当花瓣离开花朵，暗香残留。稍作改动就可以变为：当灯光照亮书本，思绪翻动。笔就在风起雨后，书写人生。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱让它在灰烬里重生。难忘父母眼神里，用你笑容为我壮行。让心在灿烂中前行，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一年春风。当灯光照亮书本，思绪翻动。仿写应与积累保持同步，每天坚持一次积累、一次仿写，时间长了，自然就知道运用语言的技巧了。仿写还仅仅停留于模仿的基础之上，如果要真正形成有自己语言风格的文章，就必须学会创造。在语言积累和仿写达到一个月之后，我们就应开始着手于自己的创造了，所谓创造，就是用自己的精典的语言来进行表述。要学会创造，除了要具备一定的语感外，还必须掌握一定语言表达技巧，一般来讲经典的语言应具备三个要素：1.语言的节奏；2.修辞手法的运用；3.典雅词语的运用。语言如同音乐、舞蹈，是有节奏的。所谓节奏就是由一对相反的因素按照一定的顺序排列形成的。如音乐的'节奏是由声音的高低、续停等形成的；舞蹈的节奏是由动作的刚柔、快慢等形成的；而语言的节奏则是由语言的舒缓与激越形成。整齐的句子激越、散句子舒缓；短句子激越、长句子舒缓。因而要形成语言的节奏，就是必须长短结合，整散结合。其次，作文的表达追求形象生动，作文的语言力求典雅。因此，在作文时，我们还应恰当地用一些典雅的词语和运用比喻，拟人等修饰手法。有创意地进行语言表达是语言表达的最高境界，但也是最难达到的一个境界。原因有二：1.懒。许多学生认为，我已经背了很多精美的语言了，为什么不拿过来使用，既方便又省事。2.刚开始写的时候，总觉得很多地方写不好，于是就放弃创造，选择仿写。其实，“阳光总在风雨后”,你在这个时候坚持下来了，成功就在眼前向你微笑；你放弃了，成功就会绝尘而去。黎明前的黑暗是最黑暗的时候，但也是离阳光最近的时候。在这个时期，最好是一周写一篇作文，在作文中尽量使用自己的语言来表达，当然是有文采的语言了。同时不能放弃积累和仿写，因为只有“厚积才能薄发”,积累得越多，对自己的语言表达以至于思想积淀就越有益处。“千里之行，始于足下”,但愿大家都能行动起来，让自己的语言生花，令自己的语言添彩，在文学的天空下插上绚丽的语言翅膀自由地翱翔。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十三
在事业单位面试考试中，言语表达的重要性不能忽视，xx提醒广大考生，在答题时必须注意发言需简洁、精炼，谈吐流利、清楚，以中心内容为线索，展开发挥。注意避免东拉西扯，将主题漫无边际地外延。此外还需把所表达的语言迅速的在脑海里条理的组织好，使其明白，准确无误。下面我们来看看具体的措施。
一、表达精练准确。
发言需简洁、精炼，谈吐流利、清楚，以中心内容为线索，展开发挥。不要东拉西扯，将主题漫无边际地延伸。
备考资料。
当然也要避免议论冗长。
二、做恰当的解释。
解释是面试中常用的表达方式。解释的目的是将考官不明白或不了解的事实、观点说清楚;或者是阐释某件事的原因;或者是将考官的误解及时澄清。
“解释”本身并不难，但要使自己的解释达到预期效果，就需要一定的原则和技巧了。
(一)解释的态度应端正。
考生在做解释时，不能因为考官要求你解释的问题太简单而表现得不耐烦或自傲，很多时候，考官并不是真的不懂或没听清，他们也不是想搞清楚你到底懂多少。考官要求考生解释某一问题，往往考查的就是考生会不会解释!
考生也不能因为自己被误解或自己的回答被怀疑而需要做出解释时感到委屈和不满，应该态度诚挚地说明问题。
(二)应适时收尾。
当解释实在难以奏效时，考生不必着急，“话不投机半句多”。如果考官已经做了某个判断，往往很难改变他的观点，这时转移话题是最好的解决办法。考生若抓住这个问题不放，非要让考官明白，反而容易将答题气氛弄僵。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十四
幼儿时期的思维能力活跃，记忆力强，在这时候培养他们的语言能力能够调动他们的学习氛围，激发他们的学习热情。反之，如果在幼儿时期不抓住机会对幼儿进行语言能力的培养和教育，那么，就会让学生错失最佳学习语言的良机，让他们白白浪费了大好的。机会。
幼儿表达自己心意最主要的方式就是用语言来表达，如果幼儿的表达能力不够，就会影响到与他人的沟通，等他们渐渐长大，更会影响他们的阅读理解和运用语言的能力，所以，幼儿的语言表达能力不但影响着他们的学习生涯，而且还会影响到他们的人际关系，关系着他们的一生。
每个孩子都是一个宝藏，他们蕴藏着无数的潜能等待着我们去开发，去探索。但是，如果仅仅依靠老师来发现是非常困难的。因为幼儿园里的小朋友很多，教师自己很难对幼儿的潜能都了如指掌，如果幼儿有比较好的语言表达能力，那么就很容易向老师表达清楚自己的爱好兴趣，让教师知道从哪方面对自己进行引导和帮助。教师发现了有潜力的孩子之后，比较容易尽自己的能力来教育和启发学生的能力。
幼儿园里的小朋友们多，是一个集体的环境，这个环境对于活泼爱动的小朋友来说，是一个欢乐的地方，但对于一些性格想对比较孤僻的孩子来说，就显得有些格格不入。作为教师，应该顾及到大多数学生的性格特征，给他们营造一个轻松愉悦的学习语言的环境。在课堂上鼓励幼儿多多进行发言，在他们勇敢地发表自己的语言之后，无论说的内容如何，都要对他们的勇气和决心点赞。号召其他的小朋友对自己的同伴鼓励，赞美，已达到鼓励幼儿大胆发声的目的。
那么幼儿的词汇量应该从哪里来呢？除了在生活中受到老师和家长的熏陶，其他的就应该从课本中来寻找了。幼儿的课本相对来说非常丰富多彩，童话和故事居多。所以，幼儿教师应该多多利用这些教材。让幼儿在听老师读故事的时候，边听边积累学习新的词汇，比如，一些拟声词在故事中非常容易引起幼儿的注意，所以，教师在读故事的时候，讲到那个地方的时候要稍微停顿一下，可以引导学生进行记忆，这样容易让幼儿的记忆深刻。
幼儿在学校里度过的时间毕竟是有限的，等他们回到家之后，大部分时间就跟父母一起度过了，如果不能和家长进行有效的沟通的话，在学校里学到的东西很容易被他们遗忘。所以，作为教师，应该和家长进行交流，让他们回到家之后，问一问幼儿在学校里的学习情况，对幼儿说得好的地方进行鼓励，以激励幼儿大胆地进行表达，提高他们学习语言的兴趣。总而言之，幼儿的语言表达能力是在学习和运用当中不断地培养和发展起来的，作为幼儿教师，我们应该结合自己班里孩子的实际情况，利用课上和课外一切有效的时间，为幼儿创设一个良好的学习语言的环境，让他们从想说，变得会说，能够自如地表达自己的意愿，为他们的将来打下一个良好的语言基础。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十五
“语言是思维的工具”，语言的水平往往标志着思维的水平。语言发展水平是鉴别学牛智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头，书面表达能力，理解知识能力的前提，将受益终生。
因此，语言表达能力的培养要从小做起，而一些家长在看待孩子的言语表达能力上通常存在以卜误区：
其一，认为“说话谁都会。，孩子生活在这个环境里，“慢慢长大了就会说清楚了”，
其二，认为没必要培养孩子“耍嘴皮子”的功夫，会把话说出来，别人听得懂就行了。家长诸如此类的观念会对孩子的口语发展造成极大障碍，影响其沟通、交往甚至思维能力。家长无意中疏忽了对孩子这方面能力的培养，等到发现问题的时候，可能已经来不及了。
小刚很小的时候，爸爸就到外地工作去了，妈妈上班很辛苦，下了班还要忙家务，累得不想多说一句话。小刚到了说话的年龄，不时会进出几个词来，妈妈却只当没听见，只顾忙自己的事。再大一些后，小刚开始缠着妈妈讲故事，妈妈却常常不耐烦地说：“小刚乖，一个人搭积木去。”直到小刚上幼儿园了，和班上的小朋友一比较，小刚显得格外胆小，不敢开口说话，妈妈这才着起急来。
1．多跟孩子说话。
很多家长都不知道，孩子学习语言的基础是模仿，因此，父母首先要多跟孩子说话，让他们熟悉语言，才能让孩子对语言保持高度的敏感，这是锻炼孩子口语表达能力的最初级的步骤。
2．一定要让孩子有话可说。
尽量寻找孩子感兴趣的话题来和孩子探讨，不要脱离孩子的认知范围，孩子才能“说”出来。曾经有个刚参加下作的初中教师，在上第一堂作文课时，出了《假如我当经理》这个题目让同学们写，结果孩子们写的没有一篇令人满意的。孩子们对“经理。这个角色没有—，点感性认识，怎么能写好文章呢？不但孩子们，就连老师自己也不知道这个“经理”应该怎么当。由此可见，让孩子学会口语表达，就一定要调动孩子的积极性，让孩子感到有话可说，让孩子的思维充分地活跃起来，因为语言总是跟着思维在运转。
3．让孩子们多观察，多讨论。
多观察各种事物，可以使孩子扩大眼界，增长知识，说话有内容。在孩子观察时，要引导他们看清楚对象，同时用语言给予指导。如告诉他们事务的名称和特征，性质，用途及与人们的关系。在这个过程中，要有意识地教给他们一些新的词汇，教他们正确的发音，还可以向他们提出一些问题，让他们议论。这样就会很自然地锻炼孩户的口语能力。
4．让孩子充分表达自己意愿。
当孩子提出了对一件事情的理解的时候，不管孩子的想法正确与否，结果怎样，家长都不要抹杀孩子的积极性，因为这是孩子在表达自己的意愿，重要的是让他“说出来”，而不要在乎他说得“对不对”。
5．让孩子多讲，多练。
语言是在实践过程中发展的。培养孩子的口语能力，必须让他们多讲多练。这里所说的多练，主要是指让孩子有更多的机会讲述自己的见闻，包括复述听过的故事、讲述图书的内容，编故事，在日常生活中同别人交谈等。应该让孩子根据自己的认识、掌握的词汇和语法，创造性地组织语言。
总而言之，孩子的口语表达能力是需要家长去着意培养的。孩子拥有了良好的口头表达能力，在社交中会得心应手。
养语言能力的方法多种多样，家长要善于针对自己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当时机，捕捉技巧方法进行语言训练。但要遵循一项原则：寓教于乐。只有这样，才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力，做到日积月累，润物无声！
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如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十六
提高幼儿的语言表达能力是非常重要的，而使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯，善于和老师、小朋友交流是提高幼儿语言表达能力的重要手段。如何使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯呢？我在幼儿教学中尝试了以下方法。
（一）让孩子敢说。积极为幼儿创造条件，平时老师见到幼儿就要主动以亲切的话语及和蔼的态度和他们交流，关心照顾他们的生活。一起游戏，让幼儿感到老师像妈妈一样可亲、可信，消除幼儿胆怯心理，产生说话的愿望。为幼儿提供多种表现自我的机会，说的机会，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“我当小主持”、“小小播报员”、“故事大王”，“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学，通过自己的表现及说，来传达给周围的人与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
（二）让孩子爱说。在教学中要不断丰富幼儿词汇、句子。教幼儿朗诵诗歌、儿歌，绕口令等。儿歌、诗歌、绕口令等文章具有优美、压韵、有趣的特点，幼儿爱唱、爱学，容易接受。给孩子讲生动有趣的故事以提高孩子对语言的兴趣，让幼儿复述故事，用孩子自己的语言表达故事里的人物和情节，这是对孩子的语言、记忆、思维、逻辑等能力的最好锻炼。还能利用日常生活的有关环节或户外活动的时间做上几个动作，让幼儿观察人物的动作、神态，表演中学说短句。实践证明，他们不仅对老师的表演感兴趣，争着讲述，而且他们也自告奋勇地表演自己设计的动作，让观看的小朋友评述。
在日常生活中学。如春天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现变化。“柳树发芽了，长长的柳条像小姑娘的辫子。桃花开了，粉红的桃花像小朋友的脸蛋”。幼儿在观察议论，想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，老师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。
在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
通过一系列措施，使幼儿从不敢说到爱说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的气氛，取得了可喜的进步。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十七
同时，他们还能在各种谈话场合中，得心应手，滔滔不绝，赢得别人的尊敬和赞扬。如果读者朋友在上面的测试中，表现不是很好，但很想在各种谈话场合中，利用自己的言谈来赢得别人的尊敬和赞扬，就要记住和做到以下九点。
（1）说话时不应用俗语。常用俗语会妨碍你在语言方面的自如运用。
（2）要做到尽量多用数字。说话时多用数字，语言会更加生动，说服力强，自己也会更加自信。
（3）多看电视。电视是最感性的语言来源，但要注意：不要只看电视剧，而应该多看那些咨询性及访谈性节目，这样能让你更好地学习别人的交谈技巧。
（4）训练目标感。说话要有的放矢，这就好像走路一样，要有方向性的选择，这种“选择”可以使你在说话中避免漫无边际的东拉西扯。
（5）学一些新语言。在日常的工作、学习中，经常学习和吸收一些新的语言，能够更好地丰富你的语言词汇。
（6）培养探究精神。在学习和工作过程中，建议你努力做到：要么不做，要做就做好，并不断探索生活中的各种规律。做什么事都要既知其然，还要知其所以然。
（7）训练判断力。这种能力对于语言来说是至关重要的。在与别人交谈时，如果你判断失误，就可能做出意思相反的回答，这就很可能导致不必要的误会越来越深。
（8）多说有力量的话。有力量的话就是指说话时能够直截了当，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要说“我看……”“我想……”，而应该尽量说“我认为……”这样你的说话才够力量。
（9）多与人交谈。你不妨尝试扩大你的社交圈子，不断增加你的说话机会，这样更有利于提高你对语言的驾驭能力。
1．听的能力。
听是说的基础。要想会说，建立你养成爱听、多听、会听的好习惯，如多听新闻、听演讲、听别人说话等，这样你就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼，就会形成语言智慧的'丰富源泉。培养听的能力，为培养说的能力打下坚实的基础。
2．看的能力。
多看可以为多说提供素材和示范。你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目，还可以看现实生活中各种生动而感人的场景。这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活，另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容。特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话，它们源于生活、高于生活，可以为你学习说话提供范例。
3．背的能力。
背诵不但可以强化记忆，还能训练你形成良好的语感。不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等，它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了，不仅会在情感上受到滋润、熏陶，还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。
4．想的能力。
想是让思维条理化的必由之路。在现实生活中，很多时候我们不是不会说，而是不会想，想不明白也就说不清楚。在说一件事、介绍一个人之前，建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过，想一想人物的外貌、特征等。有了比较条理化的思维，你才会让自己的语言更加条理化。
5、编的能力。
会编善说是想像力丰富、创造力强的标志。建议你养成善于编写的好习惯，这对提高你的语言思考和说话能力有着积极的作用。
6．说的能力。
说是语言表达能力的最高体现。只有多说，你的语商能力才会迅速提高。
几百年前，一位聪明的老国王召集一群聪明的臣子，交待了一个任务：“我要你们编一本《智慧录》，好流传给子孙。”
这群聪明人离开老国王以后，便开始了艰苦的工作。他们用了很长一段时间，最终完成了一部十二卷的巨著。他们将《智慧录》交给老国王看，他看了后说：“各位大臣，我深信这是各时代的智慧结晶。但是，它太厚了，我担心没有人会去读完它，再把它浓缩一下吧！”这群聪明人又经过长期的努力工作，删减了很多内容，最后完成了一卷书。可老国王依然认为太长了，命令他们继续浓缩。
这群聪明人把一本书浓缩为一章、一页、一段，最后浓缩成一句话。当老国王看到这句话时很高兴，说：“各位大臣，这才是各时代的智慧结晶。各地的人只要知道这个真理，我们一直担心的大部分问题就可以顺利解决了。”
这句经典的话就是：“天下没有免费的午餐。”
这句话告诫人们：即使是满足自身生存的最基本需要，也必须自己去做；即使你的祖辈、父辈能为你提供丰厚的物质基础，也需要自己去做。否则，你就只能坐吃山空。
1、要实在，不要花言巧语。
说话和办事一样，都讲究实在，不要一味追求使用华丽的词藻来装饰，更不要哗众取宠。
2、要通俗，不要故作姿态。
说话要避免深奥，尽量使用大众化的语言，像俗语、歇后语、幽默笑话等，这样，你办起事来可能会事半功倍。
3、要简明，不要模糊不清。
说话要简明扼要、条理清楚，不要长篇大论、言之无物，这样，别人会听不懂你说的话。
4、要谦虚，不要“摆架子”
假如你在言语中有“摆架子”的表现，倾听的人会十分反感。这样，你不但达不到说话的目的，还会影响听话人的情绪。希望你能牢记：谦虚是说话人的美德。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十八
首先，要勤于读书，善于积累。
教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。
曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。
20xx年《中国教育报》评选出的十大读书人物，皆对读书积累谈了自已的看法：
身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书，播洒感动的种子”的感慨。他说：“也许，一本书只能给学生以‘三分钟热度’。但是，正是这些‘三分钟热度’的积累，才会锻打出生动的人生，才有了我们梦寐以求的感动。”
郑杰说“我始终认为读什么书并不重要，开卷有益，不应设置什么读书禁区。只要开读，渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深，越读越有品位的。”
看来，读什么书，真可谓是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。各有各的阅读爱好。但有一点是共性的，那就是开卷有益。请记住，只要开卷，那一定有益！
让读书丰厚自己的语言积累。
其次，读后思一思，写一写，对于语言素材的积累也十分重要。
其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。
陶继新强调读书后重在做人。他提出“善待他人，发展自我”，和“已欲立而立人，已欲达而达人”的观点。
郑杰则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系。
我也想告诉大家，读书要善于思考，读书要有选择，不盲从，不轻信，不以书唯上。读书后勤于做笔记，要勤于做反思。
现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事。其实就是反思的一种。
可见，写笔记，写成长日记，写教育反思是教师成功成长的阳光大道。
我们听听名人是怎么说的。
郑杰老师说：“你年轻时谈恋爱，会说没有时间和女朋友谈恋爱吧？想来不会。那从哪里获得额外的读书时间呢？我的经验是给自己做减法，减去一些意义不如读书那么重大的活动，对这些活动要敢于说不。客观地说，在我们周围诱惑实在不少，各种各样诱人的愉悦感官的活动都拼命从读书人队伍中拉人，拉走那些对书并不虔诚的人，拉走那此定力不足、耐不住寂寞的人……车上、飞机上、床头上、只要想读书，总会有时间。”
现在看来，读书和思考写作的时间只要我们去挤，还是能够挤出一点儿的。关键是我们是否有这个读书的心态和愿望。
书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本。再表达出来，则是很容易的事了。
第三，要不断锤炼。
这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。
这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。
大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。他曾回忆说，为了一次演说，第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。到了第二天，果然演说有进步，他认为还当益求精至。第三天又练习三遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。
可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。
第四，教师讲课时要尽量脱离讲稿。
有的教师讲课，基本是照本宣科，教案上写什么，就按着教案讲什么。时间长了，不好的习惯就形成了。离开了教案，就感到无所适从。
其实，备课只是一个熟悉教材的过程。到了整整进入课堂。教师应尽量少看教案为佳。
捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%。而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适合听众的感受。
我曾听过魏书生老师的精采报告。几千人的讲厅，三个小时的讲座。魏先生成站立状。语言滔滔不绝。其间没有看过一次讲稿，也没有准备讲稿。而且讲解体态、手势得体运用，口中妙语连竹。我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座。亦无讲稿，但都能深深的打动观众。这是什么原因呢？我想除了讲课者精采的讲演内容之外，还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流。这些都是用语言无法替代的。
第五，要有一个好的态度。
做任何事情，态度很重要。有了好的态度，事情便成功了一大半。
教师面对的一个个天真活泼的少年儿童。如果一味的用成人的语言向他们讲课，孩子们是不喜欢的，不乐意的。因此教师一走进课堂，如要能马上就想到自己是儿童中的一员，是孩子们的伙伴。这样的自己，老师的架子没有了，孩子们已从感情上接近了好多。
常言道，感人心者，莫先乎情。饱含儿童情味的语言，使孩子们没有感到距离感，而增加了亲切感。这样的态度儿童喜欢，可老师们做起来也并不容易。有些老师看到没有擦去的黑板，作业本挤占满了的讲桌，还有哪份心思来欢笑？其实，有经验的教师总是能从混乱中寻找教育智慧，处乱不惊，化乱为奇。用不经意的一句幽默，化解了师生的尴尬。从而进入到一个最好的状态。
凡事往好里想，人生就应这样。知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整秘诀值得让大家借鉴。遇到任何事情，不管是好的，还是糟糕的，总是对自己说“太好了”，真是“太好了”。
总而言之：教师语言的表达能力的提高，是一个量变而引起质变的过程。语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。这点事儿还是难不倒我们的。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇十九
01多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。
02多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读人民日报的社论，学习其对事物评价、分析的表述方法和语言。
03多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。
04多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇二十
在区域活动中，耐心引导幼儿游戏时坚持说完整话，如：小医院，请问你哪里不舒服？我的肚子不舒服！这样等，这样幼儿在完整说话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高。
在教育活动中，多一些启发性的问题，少一些直截了当的问题。尽量避免“是不是”、“对不对”等提问语，这样整个活动就变得局限，变成了选择课。
给幼儿提供说话空间，增加自由活动时间，爱说是孩子的天性，孩子经常聚到一起窃窃私语，小声争论着某件事，总想有属于自己的空间，而在区域活动中，充分体验了这一点。孩子通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，还提高了运用语言的交往能力。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇二十一
幼师是幼儿生活中接触最多的人之一，也是幼儿学习模仿的主要对象，因此，要提高幼儿的语言能力，首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语，同时涵盖了教师的肢体语言，书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识，培养幼儿的正确语言习惯。
同时，幼师应该正确表述知识，而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外，由于幼儿之间的差异性，对事物的表达方式不尽相同，并且这种差异性体现得很明显。这种情况下，就需要幼师了解幼儿的语言习惯，能够运用幼儿的思维方式，从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。
随着社会的发展，幼儿所接触的事物越来越多，教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力，在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术，将口语和肢体语言相结合，合理地梳理好语言之间的关系，保证语言的科学性与优美性，做好幼儿的榜样。另一方面，幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式，还需注意语言本身逻辑性。例如，对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，既要使幼儿听得懂又要符合逻辑，不能误导幼儿，导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。
启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙，幼师要运用生动的语言，与幼儿进行充分互动，通过互动得到幼儿的积极回应，在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美，且要有丰富形象的表情，内容应具有启发性，这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如，在学习《春天的电话》时，这篇文章比较长，让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达，让幼儿就像亲身处在春天的画面中，引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象，让幼儿学会自主组织语言，自主学习，说一说自己看到的春天，培养幼儿的语言组织能力。
语言是幼儿表达的主要渠道，所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感，幼儿不仅能听得懂，还可以按照描述所呈现出来的画面。
因此，需要幼师的'语言符合儿童心理，用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造，为幼儿树立形象，言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能，在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如，在给幼儿讲《小红帽》时，要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音，而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合，就能对故事情节有丰富的直观感受。
不同的幼儿具有不一样的特点，接收能力和反应也不同，幼儿教师要具备因人而异的教授能力，能照顾到每一个幼儿感情。一方面，对不一样性格的幼儿，幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿，幼师应以朋友的口吻与其沟通，让他们能正视自己的优点和缺点，将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿，幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通，说话的时候注意语速，要有耐心，让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。
另一方面，幼师在对幼儿进行评价或者教育时，要多使用激励的语言，通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言，帮幼儿塑造起语言表达的自信心，从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。
综上所述，幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的基本能力，应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性，应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导，从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下，幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力，为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇二十二
在幼儿教师资格面试中，不少题目会涉及到幼儿表达能力的培养，如“你班里的一个小朋友，平时很少讲话，每次与她交谈，她都不说话，只是摇头或者点头，也不爱与其他小朋友接触。作为幼儿教师，你怎么办?”
为此，研发团队为考生整理了提高幼儿语言表达能力的方法，让各位考生在考试中能够有所借鉴。
区域游戏是幼儿自己的'游戏，在这里可以放松心情，无所顾忌地说自己想说的话。例如在美工区，幼儿折纸，能接触“对折”“对齐”等词汇，在剪贴区，幼儿能学会“撕”“拉”“贴”等词汇，教师应该充分尊重幼儿，让其在游戏中自言自语、与人交流，并在结束时询问“你做的是什么呀?”引导幼儿开口说话;在角色游戏中，通过“理发店”“小超市”等角色扮演，满足幼儿交流的欲望，帮助幼儿积累生活词汇;在日常活动中，开展“看图说话”，游戏“打电话”“你问我答”等，鼓励幼儿勇敢表达。
在一日生活中满足幼儿“想说”的需要，例如，在吃饭前与幼儿互动，让他们猜猜今天吃什么，谈谈他们最喜欢的食物是什么等;在同伴交往中鼓励幼儿互相帮助，并用礼貌用语说“请”“谢谢”“不客气”等;在放学时相互道“再见”“明天见”等，都是幼儿语言交流的好机会。
总之，教师要提高幼儿的语言表达能力，就要掌握幼儿语言学习的规律，创设宽松的语言环境，设置相应的区域游戏，引导幼儿正确使用各类词汇。同时要规范幼儿的语言，鼓励幼儿说普通话，对于勇敢表达的幼儿应及时给予肯定，用表扬与肯定来巩固幼儿的语言发展。
如何提高幼儿的语言表达能力教研（专业23篇）篇二十三
考生在面试表达中经常由于紧张或者准备不充分而试图通过口头禅糊弄过去以延长自己的思考时间，出现边想边答，停顿不断，语言不流畅的问题，很多同学觉得这是自己的表达习惯，很难改掉，其实不然，口头禅是刻意通过有意识提醒避免掉的，停顿的习惯也是可以练习改正的，只有不断地锤炼语言表达才能在面试考试中给考官留下好的印象，给自己加分。
2、指代不清晰。
考生习惯在口语表达中使用大量代词，容易让考官产生混乱的感觉，代词使用并不会产生什么问题。关键是要准确。口语表达速度一般比较快，考官难以根据上下文来分清指代关系。容易产生误解，对于比较复杂的关系理不清楚，因此，在表达时应当注意分点分条地把主体或对象的关系梳理清楚。不要出现指代不清的情况。在人际关系题目当中，容易出现多个主人公，这个时候容易出现指代混乱。要注意在思考的时候理清人物关系。
3、避免使用过多长句，适当引经据典。
许多考生在面试中会习惯地堆砌很多长难句，以此来显示自己的表达能力，但是，面试答题不是语文考试，应当注意语言表达的实用性，针对性。针对面试较短的思考时间，组织长句不利反而会出现很多语病，带来反效果，而且长句表达理解起来也比较困难，使用过多容易得不偿失。此外，适当引用是值得提倡的，但是切忌空谈喊口号而没有实质内容，让考官把自己当成字典。比如：在回答“有群众质疑政府人员上街扫垃圾属于作秀行为”时可以引用经典“打铁还需自身硬”来总结归纳进行说明，但是不能过度使用。一句即可起到画龙点睛的效果。
4、丰富生动。
面试是一种口头表达，因此语言要具有感染力才能打动考官，切忌套路僵化，要注意详略得当，过渡灵活自然，可以采用例证法使得论证过程更加生动而具有说服力。比如：“我们要节约用水，如果不这样，人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪”。
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