范文范本可以指导我们如何选取主题和素材，使我们的文章更加有针对性和有吸引力。小编精选了一些优秀的总结写作样例，希望对大家有所启发。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇一
祖父家后山有一个小园子，园子里住着蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
小园子边缘种着桂花树、海棠树、杨树、柳树各种植物应有尽有，绝对不可能重样，每到一课桂花树开花时，十里飘香，不管老的、少的、小的，都跑来观赏。
在园子里，上空中的太阳显得格外的大，也出奇的亮。园中的向日葵微笑着依偎在太阳妈妈的怀里，栅栏边上的野草也长大了，越来越高了，微风吹过，小草就跳起舞来，变得妖娆妩媚。
天空蓝幽幽的，还时不时的飘来几朵白云，又高又远。
看累了，躺在长椅上，盖上衣服，昏昏的就睡了……祖父家的园子真是一个好地方！
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇二
教学目标：
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教具准备：多媒体课件。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入，
1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。（出示课件）。
2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书“园子”。齐读。
3.板书“祖父的”。（出示课件）齐读课题。你有什么问题想问？
二、初读感知，学习字词。
1.自由读课文，读准生字，读通课文，读完后想一想：你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。（出示课件）。
2.交流。
（1）认读生字新词。（出示课件）。
（2）联系课文内容，说说你了解到了祖父的园子的哪些信息。
三、精读感悟，引出对话话题。
1.默读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
2.反馈交流分支话题：我觉得祖父的园子＿＿＿＿。
四、找文本依据，阐述分支话题。
（1）找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句。
（2）出示课件句子：“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里明晃晃的，红的红新鲜漂亮。”
（3）自由读句子。读着读着，你仿佛看到了怎样的情景？
（4）是啊，祖父的园子里昆虫丰富多样，而且如此可爱。这让我们看到了一个（充满生机、热闹、美丽）的园子。
（5）从这段话中可以表达我怎样的感情？（对事物的满心喜爱）（课件）。
（6）有感情地朗读，读出园子的热闹和生机勃勃。
2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方。现在我们（1）（出示课件）默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子。
（2）反馈交流，出示句子：（出示课件）。
（3）仔细读读这些句子，从中你感受到了什么？（快乐）。
（4）既然同学们感受到了快乐，就读出“我”的快乐吧。（出示课件）。
在祖父的园子里，我是多么快乐，说是干活，其实不过是—————……。
在祖父的园子里，我是多么快乐，（我是多么自由）。
3.现在我们再次走进园子，感受园子里所有生命的自由。（17小节）。
（1）朗读课文第17自然段，从哪些句子里读出“自由”？
（2）交流。引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
（师：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节。）。
五、延伸：
1、你们说，在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？（自由的、充满爱的园子）（出示课件）。
2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
六、写话抒情，回归中心话题。
通过学习课文，你们感觉课文内容怎样？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（出示课件）。
总结全文：生活中处处存在美，生活中时时有快乐。让我们学会留心观察生活，用心感受生活，做生活的有心人，这样我们就会更快乐。（课件出示）。
七、作业小超市：（课件出示）。
1.小练笔：学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前，此时我心潮起伏伏，思绪万千。课下我要写出我此刻的想法。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇三
1.会认读8个生字新词，结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
【教学重点】体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】。
一、导入。
一篇美丽的《火烧云》让我们认识了女作家萧红，那朴实、自然、流畅的语言和充满诗情画意的联想让我们感受到萧红那敏感善思的心灵。今天，我们要走进她的另一篇文章《祖父的园子》，再次领略萧红的文字魅力。板书课题。
（设计意图：一位作家为何一生对一个普通的园子魂牵梦绕，结合课前提示，设置悬念，激起学生的阅读期待。）。
二、初读。
1、自由读，把课文读通顺，
2、再读，想想祖父的园子给你留下了什么印象？你是从哪些文字中读出来的？
3、反复朗读你最喜欢的句子或段落，读出自己的感受。
4、检查反馈。
（设计意图：没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，他们对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？）。
三、品读。
一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？默读课文，说说自己的感受。
交流预设：
1、园子里生机勃勃。
读一、二小节，感受园子的五彩缤纷，生机勃勃。
2、在园子里很自由、很快乐。
读读这一段，感受园子里花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。
除了自由，还有别的原因让萧红如此留恋这个园子吗?
找出表现“我”心情快乐的句子。
快乐，是藏不住的，你从作者的叙述中感受到这一点了吗?读出“我”的快乐。
小结：祖父的园子给了童年的萧红那么多自由，那么多快乐，所以这个园子在她心中才那样美好，那样难以忘怀。
过渡：还有什么是萧红更加留恋的呢？
读第五至十二小节，你体会到了什么？
祖父的关心特别从哪些词语中表现出来？（三个“笑”。）。
在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗）。
从祖父的“笑”中你还读出了什么？（宽容和耐心）。
小结：这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。
合作朗读。
（设计意图：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。教学中引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，才能体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。）。
四、超越文本。
生交流。
小结：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里享受到了真正的自由和快乐，享受到了爱。
（指板书，师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。
生交流。（借物抒情） 模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。
（设计意图：课文写园子和写童年生活两方面篇幅几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？引介“借物抒情”的语文知识。课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展开想象，模仿语言，才有创造。）。
五、总结。
1、在短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……。
2、推荐阅读《呼兰河传》。
以《呼兰河传》的尾声部分作为教学的结尾与延展，符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义。
【板书设计】。
自由 快乐 爱。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇四
《祖父的园子》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思，希望能帮助到大家！
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文;。
2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;。
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;。
4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点：
咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程：
一、回顾园子，导入新课。
1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!
2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?
5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?
8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。
三、感受自由，拓展说话。
1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。一切都。
2.要做什么，，要怎么样，，都是。倭瓜是自由的，。黄瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。蚂蚱是自由的，。蝉是自由的，蜂子是自由的，。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
四、出示小诗，配乐诵读。
1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)。
2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者，推敲课题。
1.介绍作者。
2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。
4.总结。
童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。”在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。
作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇五
一、设计理念：
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉。
本文是略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。
二、教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会自由、快乐、幸福的童年生活。
3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。
三、教学重难点：
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
2、感悟作者的表达方式。
四、教学实施：
导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者自由、快乐、幸福的童年生活。
最后，再引导学生完成两个练习。
1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是自由的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。
2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。
教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。
总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的手段解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇六
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
学习过程：
课前活动：和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）。
同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!
一、复习导入。
上课！
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：
这是一个 的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）。
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）。
师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） （真会读书，一下子就找到了。）。
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、品读园中之景，感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流。
师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）。
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）。
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：你真有一双慧眼哪。
答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）。
答出后出示中心句。
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）。
谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）。
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）。
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）。
花开了，就像花睡醒了似的。
生读（评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）。
师：鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）。
师：虫子活了怎么样？
生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）。
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。（多自由啊！多快乐啊！）。
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）。
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）。
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读。
师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）。
师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？
生自由读，背。
师擦一句生背一句。
师：现在请来“读一读”吧！
生背。（真棒）。
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示：
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）。
这是一个 的园子。
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）。
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……）。
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱。
1、生浏览3—12节。
2、交流。
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：反复读这段话，你体会到什么心情?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
生：不是，瞎闹、玩……。
师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
师：
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师： 出示 。
你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师：你们的心情怎样？
生：快乐。
师：谁想展示这份快乐？
指名读。
师：都想来吗？齐读。
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
师：还有其他的例子吗?
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？
出示。
这是一个 的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐。
5、感受祖父之爱。
师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？
生：祖父。
师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。
生读书。
交流：
拔下锄头杆——。
师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）。
我闯祸了，不骂，反而笑——。
教我认谷子——耐心。
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）。
指名说。
师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）。
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸。
出示：这是一个 的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
（温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）。
看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》。
所以萧红又说：出示。
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）。
师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：
出示。
课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇七
设计思路：抓住课文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建构“教学骨架”，带动对全篇课文的阅读品析，撑起长文短教、长文巧教的天空，吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。
教学过程：
一、介入，捕捉教学文眼。
1、检查预习。
2、过渡：作者用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子，为什么让作者如此年年不忘呢？把直接写园子的段落找出来。
3、生找到第2、13节，第2节以读代讲，然后直接切入第13节——师：自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中就会跳出一个词来—（自由）。
设计意图：从“园子”直接切入到第13段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，不断缩小“包围圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览，因而，这里的“”既是课文的文眼，又是这接课的“教学文眼”
二、细读，引发高峰体验。
（一）、自然的自由。
1、仔细阅读第13节，你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”？
（二）、人的自由。
1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？
2、总结：这一节是虚写，是“借景抒情”的写法，写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。
3、学生自己设计学习活动——其他自然段。
（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节。
1、引读，师引生接。
2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读。
三、超越，拓宽精神境域。
1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？这园子普通吗？——简介人物背景。
2、同学们，在你们的童年生活中有没有这样的天地呢？
（自由的背后是爱！回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？”上来，让学生感受这园子的不普通，再简介人物背景，让学生体会“自由的背后是爱！并由作者及自己，让学生涌起协作的冲动，用文字去珍藏表现这爱）。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇八
教学目标：
1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学重点:。
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
教学难点:学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程：
一、走进园子，感受园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。
指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)。
2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节)。
3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。
5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）。
6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？
同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）。
教师领读红色部分。
7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。
a、（倭瓜……也没有人管。）。
这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？
不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。
师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。
b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）。
这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）。
c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？
师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。
小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）。
8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。（板书：自由之园）。
小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）。
二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。
默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。
1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）。
3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。
小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。
三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。
园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。
小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……。
四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。
1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)。
2、联系课文默读资料。
“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”
“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”
3、作者简介。
萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。
五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。
同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）。
是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇九
在我乡下的家，有一个菜园子，那是爷爷辛勤劳动的结果，也是我们的.游戏圣地。
当下雨时，调皮的雨珠宝宝，哗啦啦的在爷爷的菜园中尽情玩耍，绿油油的白菜宝宝和菠菜宝宝招手，让小雨珠和自己融合，晴天，各色的蝴蝶围着园子里的花儿翩翩起舞。
园子的东北角有两棵树，一棵桃树，一棵梨树，这可是爷爷院子里的两名"大将"呢！春夏秋冬都守在菜园子里，无私的帮爷爷守着蔬菜们。
颜色淡了，但爷爷的笑永远地留在了我的脑海中。
前两年爷爷生病，离开了我们，乡下家里的菜园子也荒芜了，一夜星空，一轮明月，抵挡不了我对爷爷的思念，一顶草帽，一把锄头，有着我和爷爷的回忆，一颗白菜，一亩菜地，是爷爷劳动的心血。
爷爷，我想你了，也想和你在菜园的那段时光了。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇十
今天，我们学习了《祖父的园子》这篇文章。让我对这个童话般的园子充满了向往，对作者无忧无虑，无拘无束的童年生活充满了憧憬。更吸引我的，是祖父的慈爱，仁德，对“我”胡闹、任性的宽容，放飞“我”的天性，对“我”深深地爱。
祖父的园子是五彩缤纷，充满活力，生机勃勃的。种类繁多，五颜六色的昆虫，在园子里飞翔、蹦跳、嬉戏；五光十色，形态各异的花花草草，泛着淡淡的幽香，争奇斗艳的开放；高大挺秀，粗壮坚强的大榆树，在阳光下，闪着金光，活力四射。在这样美丽的园子中，跟着祖父四处转悠。祖父干什么，“我”就干什么。但其实，“我”不是在劳作，而是在胡闹。“我”拿着锄头的“头”铲地，不过是在地上乱钩一阵。“我”分不清哪个是苗，哪个是草，把谷穗当做野草割掉，把草当做谷穗留着。
而“我”这样胡闹，祖父不但不责备我，还耐心地给“我”讲着谷穗和狗尾巴草的区别。这让我感受到了祖父的仁爱，对作者倾尽了爱心和耐心。
“我”跟着祖父浇地，“我”拿水瓢用力气向天空扬去，便是下雨了。这体现出了孩子想象力丰富，敢于异想天开的天性。体现出作者无忧无虑，自由自在的生活。
在作者的眼中，太阳、大树、土墙、倭瓜、黄瓜、玉米、花、
鸟、虫子、蝴蝶……都是有灵性的，是自由快乐、不受约束的、不由别人主张、摆设，由着自己的性子生长。一切都是美好的，充满活力的。之所以在作者眼里，一切都是活力的，自由自在的，是因为自己过着这样随心所欲，不受拘束，无忧无虑，充满梦幻色彩的生活。
祖父的园子是色彩明丽的园子，自由的园子，快乐的园子，“我”也是自由的，快乐的。祖父的爱是暖融融的，像阳光一样的，那么温暖，柔和。作者在童话般的园子中度过童年，在美丽的大自然中生活，在祖父浓浓的、暖暖的爱中成长，使我的心中充满了无限的向往。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇十一
师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。
师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？
生：略读课文。
师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？
生：知道。
师：你说。
生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。
二、初读课文，概览大意。
师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）。
师：来。你说一个。
师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。
生：应有尽有。
师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。
生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）。
师：还有不同的感觉吗？
生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）。
师：还有吗？
师：这是一个自由的园子（板书自由）。
师：还有吗？
生：这是一个丰富多彩的园子。
师：这个词跟哪个词意思差不多？
生：五彩缤纷。
生：快乐。
师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）。
生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点。
师：为什么说这是一个——。
师：为什么这是——。
生：自由自在的房子。
师：为什么这是一个——。
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光。
师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）。
师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。
生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：能说明吗？
生：能。
师：这个句子还能让我们感受到什么特点？
生：生机勃勃。
师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。
师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：就是这句话。哪个自然段？
生：第二自然段。
生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
【第二板块】感悟园子里的快乐、自由。
师：交流一下，第一件——。
生：栽花。
师：第二件。
生：拔草。
师：第三件——。
生：种小白菜。
师：种菜。第四件——。
生：铲地。
师：第五件——。
生：摘黄瓜。
师：第六件——。
生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——。
生：追蜻蜓。
师：没错。第八件——。
生：采黄瓜的花。
师：那就可以概括为——。
生：采花。
师：第九件——。
生：捉蚱蜢。
师：捉蚱蜢。没错。第十件——。
生：浇菜。
师：浇菜。没了吗？第十一件——。
生：睡觉。
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个。
师：这是一个——。
四、细研课文，感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
生：铲地。
师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？
生：第五自然段到十二自然段。
生：因为这件事，她用了好几个自然段写。
生：作者抓住了对话进行描写。
生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
生：十一件。
生：水瓢。
师：然后呢？
生：往天上一扬。
师：嘴里还喊着——。
生：下雨了！下雨了！
师：有意思吗？
生：有意思。
师：来！模仿一下。开始，浇菜——。
生：下雨罗！下雨罗！
师：有意思吗？
生：有意思。
师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？
生：不是。
师：为了什么？
生：拿来吃的。
生：他们一家有可能会挨饿。
师：是啊！这是一般的调皮吗？
生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？
生：不是。
师：这可是犯下了——。
生：滔天大罪。
生：小时候会打我屁股。
师：你现在多大了？
生：十二岁。
师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？
生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
生：笑。
师：这就是祖父对孙女儿的——。
生：关爱。
生：宽容。
生：好。
师：我们就来合作读对话吧！好吗？
生：好。
师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？
生：爷爷。
师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）。
师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？
生：知道了，爷爷！
生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！
生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
【第二板块】研读“自由之景”
师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？
生：第十六自然段。
师：你们认为呢？
生：是的。
生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。
师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？
生：愿怎么样就怎么样。
师：对。要怎么样就——。
生：怎么样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧?
生：是。
生：好美啊！
生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——。
生：自由。
师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——。
生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——。
生：借景抒情。
师：这样的事例举得完吗？
生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——。
生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——。
生：自由。
师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——。
师：这也表达了萧红对祖父的——。
生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸。
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）。
生：呼兰河传。
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？
生：其他快乐的事情。
师：还有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。
生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？
师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？
生：是。
师：怎样才能解开心中的谜团？
生：去读读这本书。
师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）。
六、直面童年，引发思考。
师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。
生：想。（师逐段呈现下水文）。
师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇十二
不必说高大的洪家大山，不必说美丽的南岳衡山，单是校园里阳光下的花，就可以让你深深地陶醉其中。
每次我一走过校园里生机勃勃的花园，都会停止步伐，静静地观赏个几分钟。太阳暖烘烘的让那些可爱的花朵茁壮成长。
校园里，最使人们赏心悦目的就属迎春花了。它那嫩黄的花瓣就像一顶黄色的鸭舌帽，为它遮挡着太阳，它们都是成群地生长着，四面八方都是它的好友。有了伙伴，它就不会孤单。
最数人们喜爱的就是桃花了，它也不甘示弱，早早就绽放的艳丽无比了。就像一个害羞的小姑娘穿着淡粉色的长裙，好像一直都在对我眨眼睛呢！
花朵姐姐们都在它们最美丽的一面展现给我们看呢！它们各个多姿多彩。那接下来，我们一起来讲讲昆虫吧！
最先出场的是蝴蝶小姐，它飞到花丛中开始了它的舞蹈表演。它在花丛中亭亭玉立，为大家表演着它的民族舞，跳得是那么美丽动人。
第二个出场的是蜜蜂小哥们，它们比赛1分钟看谁采的蜜最多。口哨一响，小蜜蜂小哥们如离弦的箭一般迅速地飞出去了。
而其他的昆虫们则躺在门口晒太阳，小鸟们就在花园的顶上徘徊。
学校里的学生的经常会在花园的周围跑跑闹闹，而老师们就喜欢在花园的周围谈公事。
我们的校园到处生机勃勃，尤其是这阳光下的花园。我爱我们学校的花园！
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇十三
祖父的园子，是那样美丽，是那样充满欢笑，也是那样的令人回味。
在《我和祖父的园子》一文中，讲述了作者萧红美好的童年。那个“祖父的园子”是一个自由快乐的人间乐园。那里的玉米，想长多高，就长多高;那里的小鸟，爱怎么飞，就怎么飞，无忧无虑，没有作业，没有考试。想铲地，就铲地，想浇水，就浇水。在这儿，一切的一切都是自由的`。
初读这篇课文，我就不由自主的想到了自己的童年，也是相当的自由。
精选祖父的园子讲课稿（通用14篇）篇十四
我们的校园里有一个菜园，在操场的旁边。菜园里有土豆、青菜、生菜、番茄，绿绿的一片。土豆又分大土豆和小土豆，这两种土豆都很好吃，又香又软。青菜是绿的，土豆是黄的，番茄则红彤彤的，像一张害羞的脸。
校园里有很多的树，平平无奇，与校园外的树一样，但在球场边有几棵松树很大，四季常青。它们陪着我踢了一年的球。有一次，我和队友们在踢球，来了雨，就听那树沙沙作响，像在警告我们下雨了。我们赶紧躲雨，只有松树在外面与雨抗争。
太阳在学校里显得特别大，光芒四射，给了植物充足的光照，使它们更健康，更漂亮。叫一两声，仿佛球场会回答。跺一跺脚，对面的楼房也会发出声响。同学和老师们在教室里学习，外面飞过一只鸟儿，唧唧叫几声，好像在诉说着答案，飞进一只蜜蜂，好像也在认真听课。
这就是我的校园，一个生机勃勃的，充满快乐的校园。