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2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇一
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观。
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学过程。
一、导入。
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文，感知课文内容。
(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。
(二)出示生字卡，检查生字认读情况。
(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。
学生自由回答。(教师相机指导)。
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的.特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。板书：骄傲。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?生自由回答，教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?生：傲慢。
板书：傲慢。
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(学生试着用傲慢的语气读。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢?生：轻蔑。
板书：轻蔑。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段。
(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读，积极发言。
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心。
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答。
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?学生自由发言，教师相机引导。
(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出xx所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇二
《陶罐和铁罐》是一个情节很简单的寓言故事。铁罐看不起陶罐，经常起落陶罐。陶罐对铁罐的傲慢无礼不予理会。很长时间过去了，人们在角落里找到了陶罐，却再也找不到铁罐的影子了。作者用这样的寓言故事来表达了这样的观点“人各有长处，不能用自己的长处来比别人的短处。
这篇寓言故事之所以能够被各个版本的教材编者所青睐，在于这片寓言故事的语言形式的经典！
第一，作者采用了对比的方式，来刻画了寓言故事中的人物特征。
铁罐是狂傲、无理、藐视陶罐的。陶罐是谦虚、克制的。作者在表现两个人物特征的时候，采用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁管和陶罐对话的时候各自的神情语气。通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过“用词”的`变化，来是人物的性格特征更加生动的展现在读者面前。
第二，通过对比，来揭示寓言故事要说明的道理。
这个故事，没有用总结的方式把道理点出来，而是通过展示不同的结局来让读者自己去悟出来。
两句话，第一句：它就像当年一样光洁、朴素、美观。第二句：把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。
这仍然是个对比：“像当年一样，完好如初”对“影子也没见到”。这也是各自的长处和短处。
本课书语文训练的点在哪里？我觉得，主要是引导学生在读懂的基础上，体会作者在用合适的词语，逐层深入人物内心变化，表现人物的人格特征；体会作者用对比的方式来表现人物的人格特征。重点：通过对比，引导学生分析铁罐和陶罐对话时各自语言上的用词与神态特点概括的关系，体会人物的性格特征；通过结局的对比、结局与前文特长的变化，体会语言说明的道理。
一、初读课文，读准字音，学会字词。借助学习字词，初步读懂内容。
如：结合奚落，初步体会铁罐对陶罐的瞧不起，通过“读懂傲慢、轻蔑、愤怒、相提并论、谦虚、何必、懦弱”等体会陶罐和铁管各自的特征和各自的态度；读懂“流逝、世纪、历史”等，结合下文读懂事情的结局。
二、熟读课文。
三、再读课文，尝试着把故事讲下来。
四、提炼出两个“角色”在故事的态度；初步了解寓言故事说明的道理。
五、重点分析作者是如何来表现两个角色的态度的。
1、引领学生研读第一组对话。
请大家读第一组对话。
作者说铁罐“傲慢”的说，他的话语里面哪些地方让我们感觉到铁罐很傲慢呢？
引导学生体会：明知故问，直接揭短，称呼不文明，让人觉得铁罐非常的不友好（可引导学生设想：如果是金刚石在这里，铁罐敢不敢对金刚石这样说？）。
对比：陶罐很谦虚，你从哪里看出来的？
铁罐兄弟。谦虚，有君子风度。
朗读。读出傲慢和谦虚来。
2、引导学生研读第二组对话。
请学生自己分析两个人的言语中，哪些地方表现出了各自不同的态度。
引导学生比较：“我就知道”跟“我知道”的不同，体会“懦弱的东西！”跟“陶罐子”的区别，从而体会“更加轻蔑”的含义，领会到铁罐的傲慢态度在升级，开始羞辱对方。
引导学生体会陶罐争辩的时候，话语的主要意思（训练学生用一句话概括自然段的段意），体会内心的态度——老师可以直接告诉学生：这叫不卑不亢。
朗读，读出铁罐傲慢态度的升级，读出陶罐的不卑不亢。
3、引领学生研读第三组对话。
请学生自读，分析两个人的态度，在第三组对话中有什么相同和不同，分别从哪里看出来的。
铁罐愤怒了，陶罐是什么态度呢？
何必是什么意思？联系“还是和睦相处好、吵什么呢？以及上文铁罐的言语”体会出陶罐的克制。
朗读：读出铁罐蛮横不讲理以及陶罐的克制。
4、研读第四组队话。
从铁罐、陶罐话语内容的言语变化上，体会铁罐的欺人太甚、陶罐的克制忍让。
“你算什么东西”与“懦弱的东西”的区别；“你会变成碎片”与“我要把你碰成碎片”的区别，引导认识铁罐的欺人太甚。
体会作者写“陶罐不再理它”这样简单的话，背后写出了陶罐怎样的态度。
六、对比分析陶罐和铁罐结局的两句话，结合前文，深入体会故事要讲的道理。
过度：故事里的陶罐和铁罐的结局是不同的。找到相关的句子，读一读，看看作者是怎么写的。
这个解决跟前面相比较发生了变化。作者这样写结局，想强调什么呢？
作者在这里有一次写到了陶罐的话，这些话与前面我们了解到的陶罐的特点有什么关系呢？
看了铁罐的结局，老师很感慨，想起了一个成语，叫自取其辱。你联系上下文想一想，看看铁罐到底是怎样的自取其辱的。
七、朗读全文。
八、练习：
1、指导记忆并练习书写新学的生字。重点：骄区别形近字；羞：分析字理——用手把丑的地方挡住，不愿让人看。荒：字里分析，草把山川、打的都盖上了。亡，在古字中写作山的字样。
2、勾画、抄写课文中，自己认为将铁罐或陶罐特点表现得非常准确、很感兴趣的句子。
3、看一段录像或者看身边的一个人物冲突的场景，恰当的通过写人物的神态和言语变化，来表现人物态度的变化。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇三
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣，导入新课。
师：今天我们要学习的课文讲述的`就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意。
1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意。
1、组织学生交流讨论，思考以下问题：
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)。
五、表达感受，升华情感。
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。
1、改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)。
铁罐：优点——不易碎，坚硬。
缺点——易生锈，难看。
陶罐：优点——不生锈，美观。
缺点——易碎，不坚硬。
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《xxxx和xxxx》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇四
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
知识与技能：
1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的`对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
理解课文讲的道理。
课件、录音机。
1课时。
一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。
他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。
老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。
而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。
(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?
(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。
(3个同学)。
(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。
什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。
谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。
(3-4个学生)。
(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐。
听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。
铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读，小组之间互相评价。)。
3.总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。
许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。
同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。
其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇五
知识与技能：
1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。
2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。
3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法。
1、积极发表自己的见解和观点。
2、主动展示朗读的才能。
3、锻炼培养思考、分析能力。
情感态度价值观。
1、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
2、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。
二、教学时间：一课时。
三、教学过程。
（一）导入。
1、上一节课，我们已经学习了本课的生字词，现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。
2、接下来老师要考考你们对课文的认读。
（二）初步感知。
1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们大声朗读，并思考这个问题。
（学生自读，并回答问题）。
2、检查认读情况。
师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）。
现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。
师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）。
老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。
师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）。
师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）。
（三）细致解读。
1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。
2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并指读。
3、创设“招募配音演员”的情景，引导学生有感情朗读并体会人物特点。
（引导学生朗读时注意语调，熟悉台词。）。
4、指导研读。
师：铁罐“奚落”的第一句话是什么？什么神态？该怎么读，指生朗读。
师：除了铁罐的神态之外，铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受？（陶罐子）。
“子”能去掉吗？为什么？（再读）。
师：还有哪个称呼？（懦弱的东西）“东西”能换成“陶罐”吗？为什么？铁罐说话让人听上去真的很让人难受。
师：除了铁罐说的话之外，还有一个细节，让我们感觉到铁罐说话很伤人，是什么地方？（引导学生注意到语言中的感叹号，并试着读一读。）。
师：铁罐说的话中有几个感叹号？这种语气让人觉得怎么样？（让人生气、讨厌……）。
所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。
师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）。
（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）。
5、配音比赛。
师：通过前面的练习，老师现在要提出更高的要求，不仅要做配音演员还要做演员，配音演员和演员有什么区别？（让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶罐在对话中，始终没有懦弱、自卑，要读出不卑不亢的语气。）自读，指读或齐读，鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。
6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？
引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。
在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对铁说什么？”
（四）布置作业，点明课文主旨。
这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？
出示选题。
1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？
2、人与人之间应该怎样相处呢？
3、我们应当怎样正确看待长处和短处？
4、我们该做怎样的人？
引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。
引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?
并让学生也试着写一则寓言故事。
【课后肖川教授点评】。
1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇，表述要力求准确。
2、学习中不仅要关注课文表达了什么，学习怎么表达比关注表达了什么更重要。
3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力，从而提高写作能力。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇六
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程 ：
（一）导入 新课。
2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）。
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文。
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪。
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结。
（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问。
课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）。
谦虚傲慢。
光洁朴素美观不复存在。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇七
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】。
一、回顾旧知，导入新课。
1认读汉字，组词。
2、根据词语意思，找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。（御橱）。
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落）。
相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处）。
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并论）。
3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。
4、交代学习目标：
a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
b分角色，有感情读文。
c读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
（设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。）。
二、挖掘词语，感悟铁罐。
1、学习指导一：
屏幕出示：
l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a回顾什么是神态描写。
b自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）。
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
三、入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
积累词语：火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒。
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠。
四、激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、释义“懦弱”，理解“懦弱”。
4、生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”
激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
五、配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员。
师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）。
2、同桌两人练习配音。
3、生配音，评价。
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。）。
六、积极创作，深化感悟。
1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。
学习指导二：
小组内分角色练读10——17自然段。
•角色分配合理。
•注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。
2小组展示朗读。
3、谈感受，领悟故事告诉人们的道理。
4赠送名言。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇八
【教材分析】：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】：
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】两课时。
第一课时。
【教学目标】。
1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3.明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】。
一、直接点题，导入新课。
学生(预设)：陶罐是什么物品?
师：陶，是用黏土烧制成的。(出示图片)。
二、初读课文，整体感知。
(一)初读课文。
(课件出示自学要求)。
1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2.思考：课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文，教师巡视。
2.检查字词。(出示课件)。
(1)课件内容：
(一类字)：傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西。
(二类字)：懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开奚落。
学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知。
1.课文讲了一件什么事?(选词填空)。
出示课件：铁罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而铁罐()了。
光洁、朴素、美观无影无踪奚落。
三、精读课文，深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
出示课件：1-6自然段。
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……。
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
(师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思?(生：骄傲)。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读，评价)。
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)。
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)。
3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)。
(二)学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)。
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：
“何必这样说呢?”陶罐()说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐()说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
2、小组汇报学习。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇九
教材分析：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点：
两课时。
第一课时教学过程:。
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）。
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐。
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题。
(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。
1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）。
师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处。
轻蔑争辩恼怒羞耻。
荒凉懦弱相提并论。
抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！„„——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文，指导朗读。
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落。
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）。
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚。
齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）。
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎。
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）。
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）。
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）。
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)。
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）。
你们也能这样读吗？（齐读）。
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）。
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）。
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）。
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件。
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）。
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）。
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：你想给哪句话加什么提示语？
a生：“住嘴！”„„加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）。
师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）。
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）。
师：“和睦相处”
b“何必这样„„。
师：你还想给哪句加提示语？
（不紧不慢，心平气和）。
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）。
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
c．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）。
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）。
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请同学上台演）。
来说说看，他们两个表现的怎么样？评：
师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）。
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）。
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？(通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错，另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计：
（长处）。
谦虚。
傲慢。
人教版小学语文三年级上册。
作者姓名：马燕娜作者学校：西安铁五小学联系方式：***。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇十
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
3．分角色朗读课文，表演课本剧。
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1．创设情境，引疑激思。
2．自主探究，获取新知。
3．议论争辩，顿悟创新。
4．训练技能，激励发展。
1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2．查字典或联系上下文理解词语。
3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
1．学生选定自己乐于表演的角色。
2．学生分小组演练，教师巡回指导。
3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
4．师生共同评议。
1．默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解。
1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。
2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇十一
1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意，学会谦虚。
二、教学重难点。
【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。
三、教学方法。
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
四、教学过程。
（一）复习导入。
咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）。
（二）整体感知。
1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？
（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）。
2、这篇文章一共可以分为哪几部分？
第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；
第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。
（三）深入研读。
1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。
（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）。
2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。
（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”……“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”……“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”……从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）。
（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”……“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）。
（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）。
（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）。
3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）。
（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）。
（四）拓展延伸。
我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
（生写完展示，教师总结评价）。
（五）小结作业。
1、小结：师生共同总结。
2、作业：自行想象，改变故事的结局。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇十二
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
知识与技能：
1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：理解课文讲的道理。
教学准备：课件、录音机。
课时安排：１课时。
一、激情导入：
那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知。
学生发言：
教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）。
（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）。
师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？
（1——9）。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
师：下面呀我们就来看看这部分内容。
1．重点分析铁罐的性格。
学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”
（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格。
师：你们觉得这个称呼怎么样？
谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）。
（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？
师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）。
（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！
生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2．分析陶罐。
听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？
生：“不敢，铁罐兄弟”
师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！
体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑。
师：你是从哪看出来的？试着读读。
师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
（分角色读一读，小组之间互相评价。）。
3．总结1——9段、学习10——17自然段。
陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐：被氧化消失的无影无踪。
出示课件。
师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）。
你想对傲慢的陶罐说：————————。
你又对自己和身边的人说：——————————。
四、总结：
是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇十三
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
3．分角色朗读课文，表演课本剧。
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1．创设情境，引疑激思。
2．自主探究，获取新知。
3．议论争辩，顿悟创新。
4．训练技能，激励发展。
一、导入新课。
二、读读。
1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2．查字典或联系上下文理解词语。
3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演。
1．学生选定自己乐于表演的角色。
2．学生分小组演练，教师巡回指导。
3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
4．师生共同评议。
四、议议。
1．默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解。
五、说说。
1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。
2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
板书设计。
（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良。
（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇十四
一、教学目标：
（一）知识与技能。
1、会认“陶”等10个生字、会写“谦”等14个生字。联系上下文理解“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论、和睦相处”等词语。
2、有感情地朗读课文、分角色朗读课文，体会不同角色的神情语气，并抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。
（二）过程与方法。
1、以读为主，引导学生自主阅读。在阅读过程中指导学生有感情地朗读、分角色朗读，在读的过程中理解和感悟。
2、通过课文中陶罐和铁罐的对话，抓住课文描写人物的动作、神态、语言，体会人物的内心和品质。
（三）情感态度和价值观。
学习陶罐的谦虚有礼，宽容友爱；懂得每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
二、教学重点。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
三、教学难点。
让学生在学习课文的过程中，理解文中所阐述的道理。
四、教学过程。
第一课时。
（一）情境导入。
通过展示陶罐和铁罐的实物，让学生去观察发现陶罐和铁罐各自的特点。（你发现了陶罐和铁罐的特点了吗？陶罐易碎、铁罐坚固）。
（二）学习字词。
1、引导学生拼读、书写、识记“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、朴、素、值、受”14个生字（拼音、笔顺、书写）。认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。
3、重点指导以下几个易写错的字：荒、值、素、感。
4、重点指导以下几个易读错的字：“逝、耻”是翘舌音、“素”是平舌音。
（三）初读课文，把握全文大意。
1、齐读。指导学生读准字音、读通句子、了解全文大意。
2、自由读。指导学生自由朗读，画好自然段，并把表现陶罐和铁罐动作和神态的词句圈起来。
（四）给课文分段。
根据故事发展的时间顺序、地点的迁移给课文分段。
第一大段：第1~9自然段。
第二大段：第10~17自然段。
（五）作业布置：
1、中午：用田字拼音本把生字每个抄3次，组两个词。
2、用课文本抄写p169页新词，每个抄1行。把表现陶罐和铁罐神态和动作的词句抄下来。
3、预习课文。
（六）板书设计。
第一大段：第1~9自然段在国王的御厨里。
第二大段：第10~17自然段荒凉的场地上。
第二课时。
（一）复习导入。
1、回顾上节课内容。
2、词语复习。
（1）ppt展示新词，个别读，纠错，全体读。
（2）强调易读错的词语：懦弱、轻蔑、恼怒（n/l不分）、（平翘舌）羞耻、流逝、朴素。
（二）课文学习。
1、学习课文的第一部分（第1~9自然段）。
（1）全班读第一自然段。铁罐是一个什么样的罐子？（骄傲）它是怎么对待陶罐的？（奚落）奚落是什么意思？（看不起、挖苦，让它在大家面前出丑）。
（2）我们看到第一部分是通过陶罐和铁罐的什么进行描写的？（对话）陶罐和铁罐之间有多少次对话呢？铁罐的又有什么样的感情变化呢？请带着这两个问题自由地朗读课文的2~8自然段。
反馈：几次对话？个别回答（3次），分别是哪三次？（第一次：2-4自然段、第二次：5-6自然段、第三次：7-8自然段）。
陶罐和铁罐有什么情感变化？我们一起到课文中去寻找答案。
（3）个别读（两位同学）第一次对话，引导学生分析铁罐此时的感情态度是（奚落陶罐）。师师范读，再找两位同学个别读。
（4）男女读第二次对话。那这个时候铁罐的态度还仅仅只是奚落陶罐吗？铁罐这时候是什么态度？（愤怒）男女交换读，师点评。
（5）分组读第三次对话。你感受到了吗？铁罐这时候的态度是怎样的？（更加愤怒，火冒三丈，甚至要把陶罐碰成碎片，老师看看你们能不能读出这种语气来。）交换分组读。
（7）第9自然段，陶罐不再理会铁罐。
2、陶罐和铁罐分别有什么下场呢？带着这个问题，默读课文的第二部分，并画出关键的句子。
师总结：陶罐还是那样光洁、朴素、美观。铁罐呢？课文怎么说的？连铁罐的影子也没看到。铁罐去哪了？生锈了，消失了。
（三）小组合作：说一说、写一写。
小组讨论，个别说，说一说你学了这篇寓言故事得到了什么启发。把你的启发写下来。
（四）师总结。
（五）作业设计。
1、把这个寓言故事说给爸爸妈妈听。
2、把喜欢的句子抄写下来。
3、再找几本寓言故事读一读，思考寓意。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇十五
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
1、初读课文。
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词带拼音不带拼音。
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）。
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考。
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文。
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲。
（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐？
重点指导朗读：（板书：傲慢）。
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）。
（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）。
（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。
1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字。
引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
谦虚骄傲。
傲慢。
轻蔑。
恼怒。
2023年陶罐和铁罐的教学设计（汇总16篇）篇十六
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
教学难点：深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣，导入新课。
师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3、同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意。
1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？
2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意。
1、组织学生交流讨论，思考以下问题：
（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）。
（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。
（2）表演展示。（视频出示对话句子。）。
五、表达感受，升华情感。
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。
师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！
六、编写童话，强化感悟。
1、改编童话。
（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）。
铁罐：优点——不易碎，坚硬。
缺点——易生锈，难看。
陶罐：优点——不生锈，美观。
缺点——易碎，不坚硬。
（2）指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《____和____》（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。