教学工作计划是指教师在一段时间内对于教学任务、学习目标、教学方法等进行明确和安排的书面文件。如果你正在备课或制定教学计划，以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，可供参考。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇一
分析教材：《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
教学重难点：反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
教学过程：
一、导入。
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
二、读准古诗。
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法。
（一）了解学习古诗的方法。
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。
1、解诗题。
2。、知作者。
3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意。
4、悟诗情。
（二）解诗题。
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者。
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义。
1、理解词义。
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义。
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情。
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
四、学生有感情地诵读、背诵古诗。
五、板书。
南宋 叶绍翁。
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。 思乡之情。
知有儿童挑促织， 回忆童年。
夜深篱落一灯明。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇二
学习目标：
1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备：
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描述秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
一、导入：
1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么资料呢，表现了诗人的什么感情？这天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。
（板书课题，学生齐读课题。）。
2、见是什么意思？书是什么意思？
（见：看见书：写、记录）。
3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。
（出示课文中的插图。）。
二、学习古诗。
1.出示生字词。
（萧萧、梧叶、促织）。
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，此刻请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。
4、这首诗描述的是什么季节的？从哪里能够看出来？
5、在这样一个秋天的晚上，透过画面，你看到了什么？
（学生交流看到了什么？）。
6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？
7、指名朗读，感悟。
我们先来读读前面两句。
（生自由读）。
此刻谁来给我们展示一下自己的朗读？
（指名多人朗读）。
老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样貌来读读。
8、诗句理解：
萧萧是什么意思？
（风声）。
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一齐读：萧萧。
萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）。
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
（读诗句）。
这个秋风，不仅仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。
对于动客情有什么疑问？
（谁是客，为什么是客？）。
诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。
读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？
（挑促织）。
此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
（自己童年时的伙伴。）。
11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？
（只有一盏灯，多么孤单啊！）。
·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
（父母、亲人）。
（齐读）。
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗）。
（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。
·让我们一齐来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一齐来。
·学生自由背诵。
·老师要来检查一下你们背的怎样样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字。
·我来说前面一句，你们对后面的一句。
·背给你的同桌听。
·指名背。
·我们一齐来背，站起来，配上音乐。
三、拓展。
1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”
2、你还读过那些诗人所作的描述秋景的古诗，读或背给同学听听。
3、读一读，连一连。
四、板书：
叶绍翁。
梧叶。
秋风。
挑促织-动客情。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇三
二、初读古诗，读准字音，读通诗句。
师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。
1.指名读（提示学生认真听，个性注意生字的字音）。
2.学生评价，相机指导生字。
（在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。）。
3.同桌互读，检查字音。
4.齐读。
三、感悟诗情，理解诗意。
（一）找出诗人所见。
师：刚才我们已经明白这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？（教师相机板书）。
（二）学习第三四行诗句。
1.相机出示第三四行诗句。
（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。
（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。
师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项资料——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮忙我们更好更快地读懂诗句的意思。
（3）理解“知”
师：刚才借助注释我们明白挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思？
（4）漆黑的夜晚诗人怎样明白有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。
2.提问：捉过蟋蟀吗？指名生读。
预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达潜力。
预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得就应捂到手里了，但是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了！
3.朗读指导。
4.齐读。
5.师范读。
6.生叙述诗意，交流。
7.再齐读.
（三）学习第一二行诗句。
1.出示第一二句，读一读。
2.理解“梧叶”，初知大意。
师：见过梧叶吗？（出示实物）梧叶到了秋天有什么变化？
师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？
3.播放风吹梧叶动画。
4.齐读.
5.师范读.
6.齐读.
7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选取字义。）。
师：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原先是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
8.读诗。
师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
（四）指导全文朗读。
1.齐读。
师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。
2.范读。
3.齐读。
4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。
5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。
6、背古诗。
五、拓展。
（一）复习古诗。
师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描述秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗？（复习《山行》《赠刘景文》）。
（二）学生自学古诗。
1.小结借助注释学习古诗方法。
2.小组合作学习古诗（唐刘禹锡《秋词》节选）。
3.自由交流。
六、课堂小结：
七、布置作业。
1、练写生字。
2、把《夜书所见》配上适宜的音乐背给爸爸妈妈听。
3、课外搜集描述秋天的诗歌。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇四
一、教学设计理念：
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句资料还是学诗体验上，三年级的学生已经有了必须的古诗积累。
因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和完美的意境，采用多种方法帮忙学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句资料和情感的理解感悟。
二、教学目标：
1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2．体会诗人情感的转变。
3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。
三、教学重难点。
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的情绪变化。
四、教学准备:课件。
五、教学实数：一课时。
六、教学过程。
一、复习导入。
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.
1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)。
生1:静夜思。
生2:九月九日忆山东兄弟。
2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.这天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.
(出示课件:叶绍翁)。
2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一齐分享。
3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。个性引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是这天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。
三、初读古诗，整体感知。
1.我们这天学的这首就是(板书:夜书所见)。
2.全班一齐读课题，边读边想，你读懂了什么。
生1:夜是晚上的意思。
生2:所见是看见的意思。
3．那谁能说说那里的书是什么意思？（写）。
(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前，准备不够，在这花了不少时间)。
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:夜晚写下自己所看见的。
5.到底是怎样一幅画面呢（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）。
6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.
7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
（反思：这个环节课堂的生成不错，能帮忙学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知潜力，同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。）。
8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一齐走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情。
1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎样吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。
（反思：这个时候的课堂气氛不够，风声的音效太短了，学生还未体会到就没了，就应再引导让学生再体会一下）。
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎样读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一齐很开心。
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）。
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生:不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎样明白他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他必须……..
9．说的太好了，可见诗人此时的情绪是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有情绪赏月，他的心被浓浓的思乡之情所代替，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎样读？（江上秋风动客情）。
10.把作者想家的感情，味道读出来.
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。
你怎样明白他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。
13．诗人想到后面就应有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里明白的？那里的知是什么意思：猜想。
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。
15．你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。
16．你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一齐回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这但是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。
（反思:尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao(第三声)。
（反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不明白这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学到达水到渠成的效果。
20．那你觉得就应怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)。
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事，由此产生了愉悦的情绪，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌。
这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结。
这天的学习就到这，期望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！
板书设计：
南宋（叶绍翁）。
孤单。
动客情。
快乐。
七、教学反思:。
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我期望在学习古诗中，让学生明白学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很用心，教学过程进行得也较为顺利。
透过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师务必对教材充分钻研，正确把握教材资料，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇五
课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心境。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描述儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自我童年时代也是如此天真浪漫，开心趣味;他会想起故土家园的温馨完美，他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生经过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。
教法分析：
语文的阅读教学应当坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不一样的'学生有不一样的阅读感受，有不一样的体验和感悟。在读的基础上，经过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出本事训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。
一、教学目标：
1.知识与技能：
(1)学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
(2)朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：
经过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键：
1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。
教具准备：
课文挂图。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、美图导入，营造诗境。
1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自我的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，教师真是佩服呢!这样美的画面写成诗也必须会很精彩!来，我们一齐走进《夜书所见》!
(从形象直观的图画入手，贴合儿童的认识规律。经过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的本事，二是为了有一个简便的开始，创造自由的学习氛围。在教师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。)。
二、初读诗文，感知诗情。
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.教师正音、师生讨论生字的认法。
5.教师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉教师你从诗中看到了什么听到了什么猜一猜诗人在想什么。
(从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生经过整体感悟文章资料，边读边想，实现学生与文本的对话。)。
三、精读诗文，感悟诗意。
1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢默读诗文，在你认为的重点词语下头划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉他想到什么呢(板书“动客情”。)。
3.请同学带着自我的感受齐读写景部分。(读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。)。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。(品“挑”)(品词析句，进取思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。)。
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。(看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。)。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么(家乡、童年。)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自我的家乡和童年。
(抓住文中的字词来理解诗文资料，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。)。
四、诵读诗文，品味诗蕴。
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。(多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。)。
2.齐背诗文。(注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。)。
3.说说自我的感受，你想对诗人说些什么。
(以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自我融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。)。
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。(注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。)。
五、小小诗人，再现诗韵。
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
(注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。)。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇六
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的资料。
【教学重难点】。
理解词句，想像诗歌资料。
【教学过程】。
一、温故知新，引入新课。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学。
1、你们有什么学习方法吗。
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流。
1、看第一句诗句，你们读懂了什么。
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢。
5、在这一句中你读懂了什么。
6、学生质疑：
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇七
1、说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。
2、想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。
教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。（课件显示课题——夜书所见）。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇八
1.知识与技能：
（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
（2）朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：
通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。
课文挂图。
一课时。
一、美图导入，营造诗境。
1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的图画入手，符合儿童的`认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）。
二、初读诗文，感知诗情。
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.老师正音、师生讨论生字的认法。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）。
三、精读诗文，感悟诗意。
1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）。
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）。
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。
（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）。
四、诵读诗文，品味诗蕴。
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）。
2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）。
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）。
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）。
五、小小诗人，再现诗韵。
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）。
见：梧叶挑促织一灯明。
感：动客情。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇九
一、导入。
1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。)师述：同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢?让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。
2、出示课题，学生读题。
二、解题，简介作者。
1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。)。
2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?你怎样了解到的?
过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢?
1、读通全诗。(将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。)。
(1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。
(2)指名读，正音。
(3)请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他(或她)改正。
2、在读的过程中，你有不懂的地方吗?如果有，看看这幅图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗，体会诗意。(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”，从而丰富学生的“心境”。)。
3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。(这一环节重点把握在读中悟，在读中品。)。
4、美读诗文。(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。)。
过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵。
(1)师范读。
(2)学生自由练读。
(3)指名读。(先由学生推荐班上读得的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到化，以激发学生学习潜能。)。
四、开拓思维，发展、积累语言。
过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。
(1)指名说。
(2)师：给个机会让我也来说一说，好吗?(多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。(师朗诵：江上晚景)(附诗词)。
(3)师：如果你喜欢我这首小诗，可以和我一起朗诵。(重复一遍)。
(4)师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最欣赏谁的描述，为什么?
(5)给学生配上音乐，学生自由读或说。(选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读，也可以用自己的语言描述。)。
五、作业。
过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，(展示事先准备好的诗配画图片)遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。
(1)要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就认真地抄下来。师巡视、评价，挑选的作品剪贴后让大家欣赏，把画送给这个学生以示鼓励。
(2)提出课外作业要求。
夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写或画一画当时的景致，倘若你写的是诗，可以给它配上一幅画，倘若你画了一幅画，请为它题上一首诗。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十
1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。
1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
交流资料，了解背景。
1．学生交流课前所查阅的资料。
3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．小组交流，组内成员互相补充。
3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
指导写字。
1．出示要写的字。
2．让学生观察范字，交流识字写字经验。
3．学生练习书写生字。
拓展活动。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十一
1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。教学重点：1.会写本课的两个生字。
2.有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十二
1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。
（放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。）。
问题一：诗中描写了哪几种事物？
问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？
2、学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。
3、（放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：）老师重点点拨理解：
答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。
答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。
4、有感情朗读。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十三
1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。
2、教师检查学生完成情况。
生字：萧、梧、促。
词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。
节奏划分：2/2/3。
（二）二读绘意境。
1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。
2、抽学生班上交流，师生作评价。
（三）三读悟情感。
好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。
1齐读诗歌，借助注释理解诗意。
2、抽生讲述诗意。
3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十四
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。（放映第三张幻灯片，重点指导生字词）。
3、放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：
萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。
指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
4、借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十五
1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）。
2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十六
1、学会本课8个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：
学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程。
第一课时。
一、看图导入。
（一）观察课文配图。
1、图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）。
2、仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）。
3、图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）。
（二）揭题，解题。
1、解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2、出示课题：“所见”，读题。
3、介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文。
（一）初读课文。
1、学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉。
3、教师范读。
4、看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）。
（二）学习诗句，理解诗意。
1、理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动；樾——树荫。
教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）。
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2、理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同。
（着重指导学生观察牧童的表情。）。
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）。
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）。
（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）。
（4）读诗句，用自己的`话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗。
四、叙说诗意。
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时。
教学过程。
一、复习巩固。
1、熟读全诗。
2、说说下面几个词语的意思。
振，欲，捕，鸣，闭，口，立。
二、整体感知。
引导学生看图，理解全诗，说出诗意。
1、看插图，讲图意。
2、用自己的话说说全诗的意思。
（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）。
三、指导朗读，加深理解。
1、指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读。
牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。
2、指导读第二句诗。
意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）。
3、有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗。
五、分析指导字形。
1、比较字形。振——晨，蝉——弹，忽——物，闭——闲。
2、重点分析、记忆字形。
欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。
所：左边不要写成“户”。
3、指导书写。
六、总结。
1、朗读全诗。
2、背诵全诗。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十七
1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。
2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。
3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。
4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。
夜书所见教案总结（热门18篇）篇十八
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知。
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的、哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业。
1、练习写生字。