陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)

时间:2025-01-20 作者:曼珠

教学反思可以促使教师思考教学的意义和价值,进一步明确自己的教育理念和目标。教学反思是对自己在教学过程中的所思所想、所为所效进行深入反思与总结的一种方式,旨在不断优化自己的教学策略和方法。那么如何进行教学反思呢?下面给出几个方法供参考。在进行教学反思时,我们可以回顾教学过程中的每一个环节,思考自己的教学动机、教学策略和教学效果是否能够达到预期目标。以下是教学反思的几个范例,供大家参考学习。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇一

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

理解课文讲的道理。

一、导入

1、上节课,我们已经认识了国王御厨里的两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。这节课呀,我们继续来学习,出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

师:当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处,共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样,那么他们之间到底发生了什么事呢?请你们翻开书本读读课文,在读的时候可要注意读书方法哦!

课件出示读书方法:

读吧!用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,有可以和同桌一起跟角色朗读,对你自己喜欢的语句可以多读几次。

思吧!那么他们之间到底发生了什么事?

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,边读边想:陶罐和铁罐之间发生了什么事?

反馈:国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常奚落陶罐,若干年后,陶罐从废墟中挖出来成了文物,而铁罐确早已消失得无影无踪。

2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词,奚落是什么意思?

三、细读课文,体会道理。

(一)学习课文1~9自然段

(1)那么,铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢?请你们大声读课文中的1-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

汇报:

1:“你敢碰我吗?陶罐子!” 铁罐傲慢地说。

a,你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢)

b,傲慢的语气该怎么读(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)、请你再来读读。

c,全班齐读。

2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

a,这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢?(轻蔑)

b,轻蔑是怎么样的神态?表演。

c,多人试读。

3:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

a,从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐?(恼怒、相提并论)

b,铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗?为什么?

d,小组读。

4:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说:“走着瞧吧,总有一天我要把你碰成碎片。”

(看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒三丈等。语调紧凑高昂。)

指名读 让我们一起再来读读这句话。

(教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏)

听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,你们能告诉我,它凭什么这样奚落陶罐呢?(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。)

(2)汇报:

a,指名说,出示描写陶罐的句子。

1“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

2“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”

(陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观) 是否有必要设计

3“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

4陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)

b,陶罐说话时语气如何?

c,指名读、齐读。

d,自己再读读,看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐?

(谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强)

师:这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是一只(齐读板书的词语)的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

师:这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊!想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐,一人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。

2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学分角色读。

(二),学习10——17自然段。

1.师;你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了,很多事物发生了变化,奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢?默读10—17自然段,找找它们各自的结局。

2. 汇报,板书:很有价值 无影无踪

四,表达感受、深化感情。

过渡:铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示:

我想对铁罐说:

我想对陶罐说:

我想对自己说:

(2)反馈交流

(3)总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧!

(五)拓展延伸,强化感悟

这里有几句名言警句,告诉我们同样的道理,我把他们送给你们。

1谦虚使人进步,骄傲使人落后。

2尺有所短,寸有所长。

3 人誉我谦,又增一美;自夸自败,还增一毁。

(六)布置作业

仿写:以《和》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题,展开想象和幻想,编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇二

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

一、教学目标。

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程。

(一)创设情境,思维铺垫。

(二)自读自悟,突显个性。

1、初读课文。

请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典或联系上下文理解,把课文正确流利地读下来。

(1)学生练习读课文,理解生字词。

(2)认读字词  带拼音  不带拼音。

(3)浅谈感受(大家读了以后有什么感受?)。

(4)看插图,猜一猜哪个是铁罐,哪个是陶罐?为什么?

2、默读思考。

(1)小朋友们都觉得铁罐很骄傲,陶罐很谦虚,你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?请你默读课文,划一划能看出铁罐骄傲的句子,圈一圈描写铁罐神态的词语,然后读一读,看能不能把它的神态读出来。

(2)学生按要求读课文。

(3)反馈:从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?

3、指导朗读,感受铁罐之傲。

(1)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

(2)‘你敢碰我吗?陶罐子!’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐?

重点指导朗读:(板书:傲慢)。

(3)‘我就知道你不敢,懦弱的东西!’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?师:铁罐认为陶罐胆小、无能,是不敢去碰它的,对吗?像这样胆小、软弱无能,就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗?这是铁罐对它的轻视,结合插图理解“轻蔑”。(板书:轻蔑)。

(4)‘住嘴!’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。’对呀!铁罐由傲慢到轻蔑,再到恼怒了,小朋友们,你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。(板书:恼怒)。

(5)“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!’”

(三)课时小结。

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?

2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝,故事又有什么变化呢?咱们下节课继续学习。

(四)复习巩固。

1、出示字词,认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字。

引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“ ”。

5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。

7、展示学生写的字,互相评议。

一课时板书:

谦虚             骄傲。

傲慢。

轻蔑。

恼怒。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇三

2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象。

3.分角色朗读课文,表演课本剧。

抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象。

教学基本模式。

引——探——议——练。

1.创设情境,引疑激思。

2.自主探究,获取新知。

3.议论争辩,顿悟创新。

4.训练技能,激励发展。

1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。

2.查字典或联系上下文理解词语。

3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。

1.学生选定自己乐于表演的角色。

2.学生分小组演练,教师巡回指导。

3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。

4.师生共同评议。

1.默读课文。

思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解。

1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理。

2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇四

2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象。

3.分角色朗读课文,表演课本剧。

抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象。

教学基本模式。

引——探——议——练。

1.创设情境,引疑激思。

2.自主探究,获取新知。

3.议论争辩,顿悟创新。

4.训练技能,激励发展。

一、导入新课。

二、读读。

1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。

2.查字典或联系上下文理解词语。

3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。

三、演演。

1.学生选定自己乐于表演的角色。

2.学生分小组演练,教师巡回指导。

3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。

4.师生共同评议。

四、议议。

1.默读课文。

思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解。

五、说说。

1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理。

2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。

板书设计。

(无价之宝)陶罐——谦虚,友爱,善良。

(无踪无影)铁罐——骄傲,自大,傲慢无理。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇五

注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计.

学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感.

【设计特色】。

读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色.

【教学流程】。

首先确定本课的教学目标:。

1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句;。

4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来.

教学流程大体如下:。

一,读.

请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来.

同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么.

学生会根据各自不同的感受表示:。

甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词)。

乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它.

丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.)。

在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影):。

"何必这样说呢"陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!"。

"和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!"。

在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇.

二,演.

《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容.

请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间.

练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程.

到此为止,可以作为一个课时的内容.

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇六

1、分角色,有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。

【教学过程】。

一、回顾旧知,导入新课。

1认读汉字,组词。

2、根据词语意思,找出相应的词语。

给国王做饭的厨房。(御橱)。

用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。(奚落)。

相处融洽友爱;不争吵。(和睦相处)。

把不同的人或不同的事物混在一起来看待。(相提并论)。

3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。

4、交代学习目标:

a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

b分角色,有感情读文。

c读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

(设计意图:通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。)。

二、挖掘词语,感悟铁罐。

1、学习指导一:

屏幕出示:

l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

a回顾什么是神态描写。

b自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。

(1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。

(2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。

(3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。

2、理解词语,感悟铁罐。

再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

(1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。

(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。

(3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)。

(4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?

三、入情入境,读出韵味。

1、自创表情动作,表演感悟:

屏幕出示三句话:

a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。

3、领悟情感,学写词语,积累词语。

(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。

师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”

(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。

师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?”

(2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”

积累词语:火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒。

大发雷霆怒气冲天怒发冲冠。

四、激情思辨,领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)。

2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。

3、释义“懦弱”,理解“懦弱”。

4、生畅谈理解,感悟陶罐:

(1)师手指“懦弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?

(2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?”

学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

(3)师继续假装糊涂:“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?”

激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。

5、师小结:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)。

五、配音朗读,再起高潮。

1、为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员。

师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)。

2、同桌两人练习配音。

3、生配音,评价。

(设计意图:充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台。)。

六、积极创作,深化感悟。

1、引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。

学习指导二:

小组内分角色练读10——17自然段。

•角色分配合理。

•注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。

2小组展示朗读。

3、谈感受,领悟故事告诉人们的道理。

4赠送名言。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇七

1、分角色、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

理解课文讲的道理。

一、导入。

1、上节课,我们已经认识了国王御厨里的两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。这节课呀,我们继续来学习,出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

师:当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处,共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样,那么他们之间到底发生了什么事呢?请你们翻开书本读读课文,在读的时候可要注意读书方法哦!

课件出示读书方法:

读吧!用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,有可以和同桌一起跟角色朗读,对你自己喜欢的语句可以多读几次。

思吧!那么他们之间到底发生了什么事?

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,边读边想:陶罐和铁罐之间发生了什么事?

反馈:国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常奚落陶罐,若干年后,陶罐从废墟中挖出来成了文物,而铁罐确早已消失得无影无踪。

2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词,奚落是什么意思?

三、细读课文,体会道理。

(一)学习课文1~9自然段。

(1)那么,铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢?请你们大声读课文中的1-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

汇报:

1:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

a,你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢)。

b,傲慢的语气该怎么读(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)、请你再来读读。

c,全班齐读。

2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

a,这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢?(轻蔑)。

b,轻蔑是怎么样的神态?表演。

c,多人试读。

3:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

a,从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐?(恼怒、相提并论)。

b,铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗?为什么?

d,小组读。

4:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说:“走着瞧吧,总有一天我要把你碰成碎片。”

(看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒三丈等。语调紧凑高昂。)。

指名读让我们一起再来读读这句话。

(教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏)。

听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,你们能告诉我,它凭什么这样奚落陶罐呢?(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。)。

(2)汇报:

a,指名说,出示描写陶罐的句子。

1“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

2“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”

(陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观)是否有必要设计。

3“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

4陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)。

b,陶罐说话时语气如何?

c,指名读、齐读。

d,自己再读读,看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐?

(谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强)。

师:这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是一只(齐读板书的词语)的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

师:这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊!想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐,一人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。

2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学分角色读。

(二),学习10——17自然段。

1、师;你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了,很多事物发生了变化,奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢?默读10—17自然段,找找它们各自的结局。

2、汇报,板书:很有价值无影无踪。

四,表达感受、深化感情。

过渡:铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示:

我想对铁罐说:

我想对陶罐说:

我想对自己说:

(2)反馈交流。

(3)总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧!

(五)拓展延伸,强化感悟。

这里有几句名言警句,告诉我们同样的道理,我把他们送给你们。

1谦虚使人进步,骄傲使人落后。

2尺有所短,寸有所长。

3人誉我谦,又增一美;自夸自败,还增一毁。

(六)布置作业。

仿写:以《和》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题,展开想象和幻想,编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇八

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。

故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。

知识与技能:

1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。

2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文1—9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法:引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观:通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:理解课文讲的道理。

教学准备:课件、录音机。

课时安排:1课时。

一、激情导入:

那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文,整体感知。

学生发言:

教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。

(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)。

(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。)。

师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?

(1——9)。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

师:下面呀我们就来看看这部分内容。

1.重点分析铁罐的性格。

学生找到:“你敢碰我吗,陶罐子?”

(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格。

师:你们觉得这个称呼怎么样?

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。(3个同学)。

(2)、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。

师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀?

师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。(3—4个学生)。

(3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!

生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2.分析陶罐。

听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢?

生:“不敢,铁罐兄弟”

师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生:更加轻蔑。

师:你是从哪看出来的?试着读读。

师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

(分角色读一读,小组之间互相评价。)。

3.总结1——9段、学习10——17自然段。

陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。

铁罐:被氧化消失的无影无踪。

出示课件。

师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件)。

你想对傲慢的陶罐说:————————。

你又对自己和身边的人说:——————————。

四、总结:

是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我在课前反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。

接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

之后,用“读完这个故事,你想到了什么?”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看,还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位,不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌,生怕时间不够,心里总想着这个环节快完,快点进行下一个环节,这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇九

1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

重点:自读课文能抓住课文主要内容。

难点:了解寓言蕴含的道理。

(一)导入新课

1、揭示课题:陶罐和铁罐

2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)

3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

(二)学生自读自悟课文

1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文,边读边批注。

3、思考:

(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论,选择你最喜欢的.段落读给大家听。

6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。

(三)教师小结

(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

(五)提问

课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十

1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。

3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。

教学重点:懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。

教学难点:深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣,导入新课。

师:今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

2、生齐读课题。

二、初读课文,读准字音。

1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。

2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。

3、同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

三、再读课文,了解大意。

1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

四、研读感悟,体会寓意。

1、组织学生交流讨论,思考以下问题:

(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)。

(3)面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?

2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。

3、演一演。

(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。

(2)表演展示。(视频出示对话句子。)。

五、表达感受,升华情感。

学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

师:同学们,你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!

六、编写童话,强化感悟。

1、改编童话。

(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)。

铁罐:优点——不易碎,坚硬。

缺点——易生锈,难看。

陶罐:优点——不生锈,美观。

缺点——易碎,不坚硬。

(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。

2、自编童话。

以《____和____》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十一

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

1、初读课文。

请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典或联系上下文理解,把课文正确流利地读下来。

(1)学生练习读课文,理解生字词。

(2)认读字词带拼音不带拼音。

(3)浅谈感受(大家读了以后有什么感受?)。

(4)看插图,猜一猜哪个是铁罐,哪个是陶罐?为什么?

2、默读思考。

(1)小朋友们都觉得铁罐很骄傲,陶罐很谦虚,你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?请你默读课文,划一划能看出铁罐骄傲的句子,圈一圈描写铁罐神态的词语,然后读一读,看能不能把它的神态读出来。

(2)学生按要求读课文。

(3)反馈:从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?

3、指导朗读,感受铁罐之傲。

(1)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

(2)‘你敢碰我吗?陶罐子!’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐?

重点指导朗读:(板书:傲慢)。

(3)‘我就知道你不敢,懦弱的东西!’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?师:铁罐认为陶罐胆小、无能,是不敢去碰它的,对吗?像这样胆小、软弱无能,就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗?这是铁罐对它的轻视,结合插图理解“轻蔑”。(板书:轻蔑)。

(4)‘住嘴!’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。’对呀!铁罐由傲慢到轻蔑,再到恼怒了,小朋友们,你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。(板书:恼怒)。

(5)“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!’”

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?

2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝,故事又有什么变化呢?咱们下节课继续学习。

1、出示字词,认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字。

引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“”。

5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。

7、展示学生写的字,互相评议。

谦虚骄傲。

傲慢。

轻蔑。

恼怒。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十二

2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象。

3.分角色朗读课文,表演课本剧。

重难点。

抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象。

教学准备。

教学基本模式。

引――探――议――练。

1.创设情境,引疑激思。

2.自主探究,获取新知。

3.议论争辩,顿悟创新。

4.训练技能,激励发展。

教学过程。

一、导入新课。

二、读读。

1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。

2.查字典或联系上下文理解词语。

3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。

三、演演。

1.学生选定自己乐于表演的角色。

2.学生分小组演练,教师巡回指导。

3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。

4.师生共同评议。

四、议议。

1.默读课文。

思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解。

五、说说。

1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理。

2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十三

一、教材分析:

本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。这也是教学的难点。

二、教学目标。

(一)知识与技能目标:

1、正确认读十一个生字,会写十二个生字。

2、朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容,了解语言蕴含的道理,思考陶罐和铁罐的最终结局。

(二)过程与方法目标:

1、进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。

3、自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

4、将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐,进一步掌握寓言特点,培养学生创品行互换,变成《铁罐与陶罐》造思维能力,把读与写紧密结合起来。

(三)情感态度与价值观目标:学会全面地看问题,懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

三、教学过程:

一、激趣导入。

1、师:大家看一看,老师手中拿的是什么?(学生可以用手敲一敲,听一听来判断是陶罐和铁罐。)。

生1:我会选择陶罐,因为铁罐容易生锈。

生2:我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。

生3:设计意图:利用实物,让学生亲自动手摸、敲,调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础。

3、师:今天,陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏,你们想不想和它们成为好朋友们呢?(出示课件:认读词语,理那就请你们先来认识百变的他们吧!解词意)学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片,来认读词语,并查看词意资料,进行理解。设计意图:该环节以识字为明线和主线,以理解阅读为暗线和辅线,不仅起到活跃课堂气氛的作用,还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。

二、读中感知。

1、师:陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友,心里好开心哟!那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢?那就请你们睁大眼睛看屏幕,竖起耳朵听我讲吧!教师一边出示课件,一边绘声绘色地朗读课文。设计意图:以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵,将过去拉到现在,缩短学生与文本的距离,使学生很快在情感上走近文本,激发他们学习的愿望。

2、现在书就在你手边,想不想把课文再读一读?那就请大家读吧!可要注意读书方法哟!用课件出示读书方法:读吧!用自己喜欢的方法读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,也可以同桌一起分角色朗读,对你喜欢的语句还可以多读几次。思吧!关于陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?理由是什么?设计意图:以“读”为本,让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文,在读中进行初步的感知,在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的`学习体会。

三、画、议、读、演中感悟,学中有乐。

1、师:同学们,你们读好了吗?思好了吗?那我就来采访采访)你们。教师像记者一样随机采访:你喜欢谁?(学生接受采访做答。师:那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧!设计意图:在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的学习体会。

2、画一画。

师:先别忙着行动,看我这里带来了什么礼物。设计意图:教师微微地神秘一笑,故弄玄虚,提高学生的注意力,激发热情。师:我知道你们各个都是小画家,所以我这里准备了两张没有表情的脸,请你们在议的同时为他们画出表情,怎么样?(学生情绪高涨,分小组合作,纷纷画出陶罐和铁罐的表情,并)进行小组讨论交流。

3、议一议。

师:汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生:你这是画得什么表情?为什么要这样画?同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读,读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。

设计意图:学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,在这个教学过程中,学生的语言表达能力、得到了锻炼,又把握了“人物”的内心活动,为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生展示。这时对学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受,挖掘了学生思维,拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本,感悟文本,再现文本。

4、演一演。

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和(教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对铁罐”人物特征的展示。)设计意图:课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事,为学生的创造开辟空间。

5、玩一玩。

师:同学们表演得很棒,我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象,那就让我们来做个游戏考考你吧!瞧这片草地上盛开着鲜花,每朵鲜花后面都有一个词语,请你摘下那朵鲜花,大声地朗读那个词语,之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中!设计意图:在玩中不仅活跃课堂气氛,更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用,并为下一个环节作铺垫。

四、模拟采访,领悟寓意。

师:请摘下鲜花的同学们留步,老师当记者采访你们:你知道你们的优点和缺点吗,今后打算怎样做?《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发?你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢?(话音刚落,学生便迫不及待地表达自己的见解。)设计意图:鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话,从课堂走向生活,由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸,在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。

五、放飞想像,读写结合。

师:学完这则寓言故事,同学们都喜欢陶罐,因为陶罐的身上有许多优点;可是铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观,但它容易碎,不结实,这一点铁罐说的也是实情。

师:让我们大家放飞思路,大胆去想,共同来改写这则寓言,赞。扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》生:(边议边改,集体创作)大意如下。陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我比“人们用我们盛东西,美吗?丑陋的东西,就知道你不敢”陶罐回答:不是让我们比美……”一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。

师:这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。

设计意图:学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。改编寓言——重构文本的设计,为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间,从“解读文,从而实现阅读创新。本”到“重构文本”再到“超越文本”

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陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十四

1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。

3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。

懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。

深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣,导入新课。

师:今天我们要学习的课文讲述的`就是发生在这两个罐子之间的故事。

2、生齐读课题。

二、初读课文,读准字音。

1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。

2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。

3.同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

三、再读课文,了解大意。

1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

四、研读感悟,体会寓意。

1、组织学生交流讨论,思考以下问题:

2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。

3、演一演。

(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。

(2)表演展示。(视频出示对话句子。)。

五、表达感受,升华情感。

学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

1、改编童话。

(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)。

铁罐:优点——不易碎,坚硬。

缺点——易生锈,难看。

陶罐:优点——不生锈,美观。

缺点——易碎,不坚硬。

(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。

2、自编童话。

以《xxxx和xxxx》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十五

《陶罐和铁罐》教学设计课文分析:小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。

教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。

这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。

正视自己的短处。

教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。

我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。

设计理念:故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。

教学目标:知识与技能:1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。

2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

陶罐和铁罐教学设计3.能流利、有感情地朗读课文1-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法:引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。

陶罐和铁罐教学设计情感态度价值观:通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:理解课文讲的道理。

教学准备:课件、录音机课时安排:1课时教学过程:一、激情导入:师:同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有两个主人公,一个叫陶罐,另外一个叫铁罐。

他们都生活在国王的御厨里,他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧,老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了,你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文,整体感知师:同学们仔细读课文,有不认识的字借助拼音、查查字典,把课文读通顺,读流利。

老师啊有个小要求,同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言:教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。

而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。

(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师:大家说得都很好,刚才这两位同学总结的故事当中,都提到了铁罐奚落陶罐,孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。

)师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师:下面呀我们就来看看这部分内容。

(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到:你敢碰我吗,陶罐子?(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格师:你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。

(3个同学)(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。

师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。

什么是傲慢呀?师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。

谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。

(3-4个学生)(3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2.分析陶罐听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢?生:不敢,铁罐兄弟师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。

生:更加轻蔑师:你是从哪看出来的?试着读读师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。

铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

(分角色读一读,小组之间互相评价。

)3.总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考:许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。

铁罐:被氧化消失的无影无踪。

出示课件师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。

许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。

同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说:—你又对自己和身边的人说:———四、总结:是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。

其实我们每个人的身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思:《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。

因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

那么,以什么作为指导对话朗读的突破。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十六

《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事,讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐,它们埋在土里许多年以后,陶罐出土成文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点,相互尊重,和睦相处。

1.认识10个生字,能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文,理解课文内容。

3.学会全面看问题,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼,难点是理解体会课文讲的道理。

一、谈话引入、激发兴趣。

出示陶罐、铁罐图片,揭示课题,随即学习“陶”字,读准音,正确书写。

二、整体感知,自主识字。

1.先请同学们自由朗读课文,遇到不认识的生字借助拼音解决,难读的句子勾出来,多读几遍。

2.同桌互相帮助,认读生字。

3.游戏检查,认读生词。

三、读中感,演中悟(学习1到9自然段)。

1.默读课文,说说你喜欢谁,不喜欢谁?为什么?

2.多形式读1到9自然段,读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读,感悟升华。

引导学生反复揣摩,体会陶罐的谦虚,铁罐的傲慢,以生动形象的朗读来表达自己的理解。

四、总结提升,领会寓意。

(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前,你想对他们说些什么?

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十七

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

两课时。

第一课时。

1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的'“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

3.明白要正确对待自己和他人的道理。

一、直接点题,导入新课。

学生(预设):陶罐是什么物品?

师:陶,是用黏土烧制成的。(出示图片)。

二、初读课文,整体感知。

(一)初读课文。

(课件出示自学要求)。

1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。

2.思考:课文讲了一件什么事?

学生自由朗读课文,教师巡视。

2.检查字词。(出示课件)。

(1)课件内容:

(一类字):傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西。

(二类字):懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开奚落。

学生齐读、一生领读、同桌互查。

(二)整体感知。

1.课文讲了一件什么事?(选词填空)。

出示课件:铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。

光洁、朴素、美观无影无踪奚落。

三、精读课文,深入感悟。

(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

出示课件:1-6自然段。

生预设:铁罐很傲慢,自以为是……。

师:同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。

出示课件:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

(师:老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?(生:骄傲)。傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读,评价)。

2、师过渡:傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)。

师:用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)。

3、师:将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)。

(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡:关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)。

1、请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。

出示课件:

“何必这样说呢?”陶罐()说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

2、小组汇报学习。

陶罐和铁罐教学设计及反思(热门18篇)篇十八

1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色,有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。

1、读一读,整体感知。

2、议一议,了解内容。

3、品一品,理解品味。

4、演一演,加深理解。

情感态度与价值观。

通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

教学过程。

一、导入。

同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文,感知课文内容。

(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。

(二)出示生字卡,检查生字认读情况。

(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文。

学生自由回答。(教师相机指导)。

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?生自由回答,教师相机指导。

师:铁罐正是仗着他坚硬的.特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。板书:骄傲。

师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?生自由回答,教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。(1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……”出示课件1:

师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?生:傲慢。

板书:傲慢。

师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(学生试着用傲慢的语气读。)。

(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。出示课件2:

师:这时铁罐的态度又是如何呢?生:轻蔑。

板书:轻蔑。

师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。

(3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。

生读铁罐的对话,然后回答。

板书:恼怒。

教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度)师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话,教师相机引导。

四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。

师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段。

(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读,积极发言。

六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心。

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答。

(二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?学生自由发言,教师相机引导。

(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出xx所揭示的道理。

七、拓展延伸,加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。

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个人简介:专业:园艺技术业余爱好:听音乐、读书、写随笔、踢足球喜欢的书:《输赢》、《士兵突击》偶像:比尔盖茨警言:爱拼才会赢。花开花又落,春去春又回。踏着时
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