中学思想政治课教学设计（实用17篇）

思想是人类进行创造性劳动和实践活动的内在动力和指导方针。以下是一些历史上伟大思想家的经典思想，这些思想代表着人类思想发展的不同阶段和不同思维方式，或许能帮助我们对自己的思想进行反思和规范。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇一

当前，我们正在全面推进素质教育。“素质教育”是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。即培养“全面发展的人”，使每一个人在德、智、体、美等方面“全面而自由的发展”，德育为首更是不容置疑。

我们将尝试从教材、教师、教法以及社会环境等方面入手，探讨影响中学思想政治课教学方式转变的因素及转变的对策。

一、教材建设是影响政治课教学方式转变的基础性因素。

思想政治课教材是对学生进行思想品质、世界观、人生观、价值观教育的最基本的载体。应该说，政治课教材在各个时期，对学生养成良好素质方面的成就是不容抹杀的。但是，我们也看到，与基础教育的其他学科相比，政治课教材存在着明显的不足和缺陷：

教材内容过于庞杂。现行政治课教学内容，涵盖了心理学、伦理学、法学、社会学、社会发展史、经济学、市场经济学、哲学、政治学、科学社会主义等社会科学基本理论，其内容涵盖范围之广，为各学科之冠。

相对完整的课程结构体系，虽有利于系统地进行教学，但存在的问题也很明显。过于强调学科体系，缺乏学科间的整合，无法体现课程结构的均衡性、开放性和综合性。再次，过分强调学科体系的完整，也不利于提高德育的针对性和实效性。

课程内容的组织及难易程度的把握脱离学生身心发展特点，不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能力。某些教材内容抽象、空洞、成人化严重，与学生的生活实际脱节，缺乏现实意义，存在“难、繁、偏、旧”等问题。

二、教师整体素质的高低是影响政治课教学方式转变的直接原因。

由于历史和其他一些原因，我国中小学教师学历水平和业务素质仍较低，这是直接影响教学方式的重要因素。与世界一些国家相比，我国中小学教师学历标准仍存在较大差距。学历水平偏低，直接影响着以教育理论水平和实际教学能力为主要内容的业务水平，从而制约着教学目标的实现。长期以来，学生对政治课不感兴趣，原因之一就是千篇一律的教学方式：严肃、教条、缺乏生命活力。学生体会不到乐趣，学习行为的发生只是迫于压力和无奈。而教师缺乏教学理论指导下的教学探索和研究，因循守旧、教学模式单一，是导致现行教学方式必须要转变的直接原因。

三、传统的教育思想和教学方法是制约教学方式转变的关键。

可以说，我国传统的教育思想是一种封闭型的教育思想。教学的内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容。不用问为什么，更不能怀疑，考试按国家的内容和格式答就行，把学生引导到追求高分上去，这种教育思想和方法培养出来的人才只能‘唯书’、‘唯上’，()必然缺乏创造性和进取精神。众所周知，当今教育面临的困境就是：今天的人（教师）用过去的方法教未来的人（学生）。据反映，重机械训练、轻创造性培养，在许多课堂教学中已到了相当严重的程度。这种只关注知识的授受，把学生视为盛装知识的容器而非具体的有个性的生命主体的教育思想，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，这便是传统教学的`根本缺陷。

正是在传统封闭的教育思想指导下和应试教育驱动下，政治课堂一直是“教师权威”、“书本至上”，教学过程存在着严重的主体性和创造性的缺失。其具体表现便是教学过程中的“师本位”和“书本位”。综观政治课堂，以教为中心，学围绕教转，教师是整个教学活动的主宰，我讲你听、我问你答，我给你收。这种反客为主，主导变“主宰”已是司空见惯，这是“师本”教学的表现之一。另一表现是以教为基础，先教后学，教什么学什么，教多少学多少。最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容，学生的主动自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。

四、以分数为标准的教学评价制度是政治课教学方式转变的严重制肘。

尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人们所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道。不少学校的做法是，课下热热闹闹搞“素质教育”，课上认认真真搞“应试教育”，“为考试而教，为考试而学”依然是基础教育的主旋律。原因很简单，考试成绩、升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习质量的唯一标准，高、中考的指挥捧依然强劲有力。许多一线教师坦言：“只要高考指挥捧不变，我们便只能扎扎实实搞应试教育”。“唯分论”所导致的“教育缺失”正日益引起人们的关注。尤其是近期连续发生的多起大学生恶性犯罪和虐杀动物案，更令人再度审视现行教育评价制度对学生素质所造成的影响。毋容讳言，我们的学生普遍存在的诸如自控力差，动手操作能力差，不善合作共事，缺乏抗挫折能力，缺乏危机意识等问题，归根到底都与现行评价制度有关。以竞争为本位的、分等排序为核心的评价制度使人们只关注学生的学业成绩，无暇顾及学生的全面、健康发展。现行的以分数为唯一标准的考评制度已成为政治课教学方式改革和素质教育实施的严重制肘。

五、学校教育缺乏社会和家庭教育的有力支撑，是教学方式转变急需解决的问题。

迅速发展的社会为政治课教学提供了广阔的舞台和鲜活丰富的素材。另一方面，也给政治课教学带来大量的新情况，新矛盾。社会的影响迅速增长，尤其是社会上各种消极现象、腐败现象、丑恶现象通过多渠道的媒介及时而频繁地传播，极大地影响着学生的价值判断及取向。面对社会的迅速变化，政治课很多时候显得无所适从，教学的滞后性弱化了教育的导向性功能。这就使教育的作用下降，而社会影响的作用上升。学生们受到来自社会各方面及家庭生活的影响，形成了许多先入为主的观念，在学习过程中，对知识产生了一些片面的、似是而非的理解，甚至表现出对政治教学的“逆反心理”：如我们讲热爱集体，以集体利益为重，但学生问，为什么现实情况却是鼓励人材流动，实现个人价值？“现实并不是那么回事”！表面上看，这些是教学过程中出现的问题，但究其原因，其实是社会环境影响的结果，这种现象被称为政治课教学中的“社会性偏差”。所以，当前政治教学方式如何适应社会变化，在与社会及家庭的负面影响的角力中确保政治课教学目标实现。是一个值得深思的问题。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇二

思想政治课是中学教学计划中一门主要课程，是向学生传授马克思主义基本理论知识的重要课程，是对学生比较系统地进行思想品德和思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的课程。为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，达到教学目的，政治教师必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。

中学思想政治课的性质、特点决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本原则，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和质量，其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。因此，依据理论联系实际原则的基本要求，中学思想政治课的教学过程从整体来看，应该分为以下两大步骤：

第一步：是指导学生理解和掌握马克思主义的基本理论知识。在思想政治课中，马克思主义的基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的，这些基本概念、基本原理在政治课教学中起着十分重要的作用，学生没有对基本概念、基本原理的掌握，就谈不上用马克思主义科学理论知识来武装自己的头脑，然而这些基本概念、基本又大多比较抽象、难懂，这就需要教师加以引导、启发，为了便于学生更好的理解、接受，适当的举例是我们政治课教学中常用的也是比较主要的一种教学方法。如：初三年级思想政治课教材的第五课中讲以了生产关系一定要适应生产力发展的原理。对于初中学生来说，由于他们抽象思维能力比较弱，要理解这个原理就有一定的难度，这时教学中不妨采用脚与鞋的关系加以例证，在生活中他们清楚地知道，有多大的脚就要穿多大的鞋，鞋的'大小应随着脚的生长而加以更换，否则，鞋太大或太小，不仅穿着不舒服，而且是既站不稳也跑不快。这个例子通俗易懂，使得学生很快地就能准确全面地理解生产关系一定要适应生产力发展这一原理。

第二步，是指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题，从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。这是中学思想政治课教学中最重要的阶段和最后的归宿。如：高二年级思想政治课教材第二课中讲到：物质世界不仅是普遍联系的、变化发展的，而且变化发展是有规律的，规律又是客观的，不依人的意志为转移的。为了帮助学生用所学知识分析解决实际问题，可以引导学生对98年入夏以来，我国长江流域发生的特大洪水进行深入分析，使学生认识到，长江流域洪水泛滥与生态环境的恶化是相互联系的，加强长江中上游水土保持的综合冶理，保持生态环境的平衡，按客观规律办事，实施可持续发展战略，既是我们在洪水退却后的深刻反思的结论，也是我国在今后现代化建设中必须注意的问题，必须落到实处的问题。

举例是理论联系实际的桥梁，举例是一种重要的教学手段，举例还是一项教学艺术，为了更好地发挥举例在教学过程的作用，完成教学任务，实现教学目的，我认为应注意以下几点：

一、真实性。

思想政治课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有背于思想政治课的科学性和严肃性。

二、接近。

[1][2]。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇三

（一）知识目标。

理解世界多极化趋势及国际竞争的实质，认识我国发展面临的机遇与挑战。

（二）能力目标。

提高运用马克思主义立场、观点和方法分析判断国际社会政治现象的能力，以及自主学习、探索的能力。

（三）情感、态度与价值观目标。

1、培养学生关心祖国在国际社会的地位、命运的民族责任感，以及热爱和平，维护本国利益和维护各国人民共同利益相统一的理念。

2、认识我国与发达国家的差距，增强忧患意识和勇于挑战意识。

教学重难点。

教学重点、难点。

当代国际竞争的实质。

教学工具。

课件。

教学过程。

（一）引入新课。

20世纪80年代末到90年代初，伴随着东欧剧变，苏联解体，美苏对峙的两极格局被打破，世界各种力量在错综复杂的利益关系中出现新的分化和组合，国际格局相应的发生重大变化。各国之间将呈现怎样的关系呢？下面就学习这方面的问题。

（二）进行新课。

一、透视世界若干力量中心。

教师活动：引导学生阅读教材104页，思考几个探究性问题。

学生活动：积极思考并回答问题。

教师点评：当今世界正在形成的政治经济力量中心反映出世界格局多极化趋势，这与二战后形成的美苏对峙两极格局有明显不同。这种局面有利于世界的和平、稳定、发展和国际关系民主化。中国作为维护世界和平的重要力量，在当今国际事务中发挥着越来越重要的作用。

二、世界多极化的发展趋势。

1、当今国际形势的一个突出特点是：世界多极化在曲折中发展。

（1）第二次世界大战后，形成了以美苏对峙为标志的世界两极格局。

(2)20世纪80年代末到90年代初，东欧剧变，苏联解体，美苏对峙的两极格局被打破。世界各种力量在错综复杂的利益关系中出现新的分化和组合，大国之间的关系经历着重大而又深刻的调整，国际格局向多极化发展。

学生活动：认真思考并积极讨论，踊跃发言。

教师点评：欧盟成员国的增加，有力的推动了欧洲一体化进程，使欧盟成为多极化力量中头等实力单位，在世界格局中占据更加重要的地位。俄罗斯当今的实力虽有所削弱，但仍具有巨大的经济科技潜力和强大的军事力量，其大国地位不容置疑；日本是仅次于美国的第二经济强国，目前正在保持经济大国基础上谋求政治大国地位。

（3）目前世界正在形成的若干个政治经济力量中心。美国、欧盟、俄罗斯、中国、日本等大国和国际组织在国际社会中扮演着重要角色。

广大发展中国家是反对霸权主义和强权政治、促进世界和平与发展的重要力量，是推动建立公正、合理的国际政治经济新秩序的主力军，是我国在国际舞台上的同盟军。

（4）世界多极化的形成将是一个漫长曲折的充满复杂斗争的演变过程。

2、世界多极化进程中的国际竞争。

（1）伴随着世界多极化进程，国际竞争越来越激烈。

面对急剧变化的世界，许多国家都在调整目标，力图为自己确立有利态势。美国极力维护其世界超级大国地位；日本和德国正努力跻身政治大国行列；中国坚定地走中国特色社会主义道路。

（2）竞争的意义：世界走向多极化，是时代进步的要求，符合各国人民的利益。由于世界多极化建立在多种力量相互依存又相互制约的基础上，因而有利于世界和平与发展。

总之，称霸与反霸的斗争将长期存在，这是影响国际和平与安全的一个基本因素。单极与多极的矛盾、称霸与反霸的斗争，将成为21世纪相当长一个时期内国际斗争的焦点。

三、抓住机遇，迎接挑战。

1、国际竞争及其实质。

世界格局的变化，各国目标的调整，形成了国家间既合作又竞争的局面。要对话与合作，不要对抗与冲突，已成为越来越多国家的共识。各国人民要求友好相处的呼声日益高涨。国家间在加强合作的同时，竞争也在加剧。

国际竞争表现在各个领域，有经济竞争、文化竞争、军备竞争、人才竞争、科技竞争等。

当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。

教师活动：阅读教材第106页“专家点评”内容，了解什么是综合国力？

学生活动：认真思考并踊跃发言。

教师点评：综合国力是指一个主权国家生存和发展所拥有的全部实力（即物质力和精神力）及国际影响力的合力。经济实力、科技实力、国防实力，这些物质力量是基础。其中，经济力和科技力已经成为决定性的因素。文化、经济、政治实力在综合国力竞争中越来越突出，民族精神、民族凝聚力是综合国力的重要组成部分。

教师活动：阅读教材第106页“相关链接”内容，了解各国是如何展开竞争的？

学生活动：认真思考并踊跃发言。

教师点评：当今世界，发展经济和科学技术是世界大多数国家关心的问题，各国之间的竞争也越来越多地转向经济和科技领域。世界多数国家都以发展经济和科技作为国家的战略重点，制定发展战略，努力增强自己的综合国力，力图在世界格局中占据有利地位。

2、加快发展，增强我国的综合国力。

教师活动：阅读教材第107页图表，并思考所提出的问题。

学生活动：认真思考并踊跃发言。

教师点评：发展才是硬道理。大力加快我国社会主义现代化进程，全面建设小康社会，增强国家实力，这是我国自立于世界民族之林的根本。

当前，我们要落实科学发展观，实现跨越式发展，尤其要着力于发展科学技术和提高国民素质，增强综合国力，积极参与国际合作与竞争。

（三）课堂总结、点评。

本节学习了世界多极化趋势，以及当前国际竞争的实质，通过学习深刻领会我国现代化建设面临的国际机遇和挑战，对于维护和实现我国人民的根本利益，促进我国经济发展和社会进步，提高我国的国际地位和影响力等，有重要意义。

课余作业。

分析讨论，面对当前的国际形势，我国应该如何抓住机遇、迎接挑战？

课后小结。

学了这节课，你有什么收获？

课后习题。

完成课后练习题。

板书。

世界多极化：不可逆转。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇四

教学是学校工作的中心环节，课堂教学是实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的主渠道。如果素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）不落实到课堂，向素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）转变就成为一句空话。课堂教学也是教师教学能力的直接表现，教师的素质直接决定着学生的素质，因此，课堂教学需要具有优秀素质的教师作精心设计，从而培养出高素质的人才。下面，仅就我个人的体会，对思想政治课堂教学中素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的实施，浅谈一下自己的观点。

一、实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），教师首先要提高自身素质。

信息技术的发展使人类进入了学习化社会。在实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的`过程中，我们除了要进一步加强学科知识素养，拓宽文理知识基础，不断提高自身的教学能力和水平，更要注重学习最新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）理论，及时地更新自己陈旧的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念，树立起符合时代潮流的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念。如，转变以发展智力为中心的教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想，树立起智力与非智力协调发展的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念等。

2．增强教育（－上网第一站xfhttp教育网）科研意识，不断进行教学改革尝试。

教育（－上网第一站xfhttp教育网）与教研虽然是两项工作，但是它们具有相互促进的内在联系。教研具有强大的综合功能，它确能将教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。科研型教师与经验型教师的不同之处，突出地表现在具有较强的教研意识。对于同样的教育（－上网第一站xfhttp教育网）现象，别人可能会无动于衷，而科研型教师却会从中发现问题，大有文章可做。成功来源于尝试，没有尝试就没有成功。特别是作为政治课教师，只要刻苦学习，勤于思考，就一定能从备课、上课、批改作业和课外活动等教学环节中，以及从当今教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革的重点、难点、热点中发现值得研究的问题。有了问题就要想办法去解决，这就要求教师要在教育（－上网第一站xfhttp教育网）理论的指导下，提出解决问题的假设，不断进行教学改革尝试。

二、精心备课，是进行素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的基础和前提。

思想政治课教学，备课必须“全方位”，包括备大纲、备教材、备学生、备全册书、备课节；备教法、备学法、备习题、备教学手段，不照搬教案，不机械套用参考书；备重点、备难点、备特点……总之，这些问题都要在备课中充分考虑到，才能在授课中收到实效。为了切实备好课、上好课，教师应作到六个精心：

1．精心钻研大纲和教材。

[1][2][3]。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇五

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解，从而也便有了优、中、差等生的分类。相对应的教学中也要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。

总之，在课堂教学中，学生的主体性始终要摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程。作为教师时刻都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇六

初中政治教师应重视的学习方法指导，我们做下面的讲解。

首先，明确学生是学习的主体，只有帮助学生掌握正确的学习方法，才能充分的发挥学生的主体作用。

发挥学生的主体性是现代教育的要求，也是我校“三主和谐”中“以学生为主体”的要求与表现。教学是一个特殊的认识活动与过程，学生是这一活动与过程的主体，因此能不能发挥学生的主体性是教学活动能否取得成效的关键。如果学生没有学会学习方法，只被动地听老师的讲授，其主体作用就不能得到充分的发挥，教学的效果就不会理想。

其次，教师应明确教学方法本身就包括教法与学法两个方面。

曾经说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要指导学生其学习的方法。当然，我们强调学习方法的重要，并不是忽视或忽略教法，实际上好的教法也是对学生学习方法的一种示范，好的教法有助于学生掌握好的学习方法。实际上教法与学法是有机统一的，二者相辅相成。在教学实践中教法与学法应同步进行，这才符合现代教育规律。

再次，应明确教师教给学生最宝贵的东西是学习的方法。

世上的知识浩如烟海，没有穷尽，特别在这个知识与信息爆炸的时代更是如此。在有限的时间内教师是永远教不完的，学生也学不完。教师最好的办法和最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法。我国教育家陶行知指出，教师应将“开发文化宝库的钥匙教给学生”，而不是满足于把知识传授给学生。英国教育家洛克指出，导师应该记住：他的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。“授人以鱼”不如“教人以渔”。教师的任务之一就是对学生学习方法予以指导，教师应把学习方法的指导当作自己光荣的义务和责任。

通过上面老师对学习方法的指导学习，希望同学们很好进行学习，把学习政治当成自己的兴趣，相信一定会学好的。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇七

素质教育是科教兴国伟大战略的具体实施，是面向21世纪的中国基础教育的必然选择。素质教育是在应试教育严重阻碍现代教育发展的情况下产生并发展起来的，是新事物，有利于培养学生的健康心理、能力、主动性、创造性等方面的素质，而且，素质教育在不断深化、发展，这为我们初中思想政治课的教学、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治课中实施素质教育，特别是农村中学，具有更重要的意义。

目前，我国许多中学初中教育仍然被禁锢在升学考试压力下，特别是我们农村中学，初中教育仍存在着为千方百计多上几名重高生而拼搏，不符合素质教育的本意。而政治课还被作为一门应付升学考试的科目去完成，许多农村中学把初中的政治课作为副科，不管教师所学什么样的专业知识，都可以安排来从事政治课教育、教学工作，有的学校干脆用政治课来平衡教师工作量的节次搭配。

在对政治课工作量的质的认可上，绝大多数学校把语、数、外学科系数定为1.3～1.4,毕业班甚至为1.5，而政治课始终为1.0。政治课教师得不到学校的认可，地位卑贱，因而有许多教师都不愿从事该科教学，即使学政治教育专业的也要求改教其它科，或暂处于无赖地进行工作过渡，很难去体现素质教育的性质和要求。这样，客观上降低了思想政治课教学在学校教育中的中心地位，加之其它因素影响，使素质教育成为形式，而实质上还是应试教育，这极大地影响了素质教育的`实施，妨碍了应试教育向素质教育转轨，难以真正实现初中思想政治课的教育目标。现行的初中的政治课教材虽说历经了多次改革，但还是存在着不利于培养学生素质教育的编排，政治课知识理论化后的思维定式强化了教师和学生的思维惰性，反正只能以书上的说法为准，减弱了思维上的主动性、积极性、创造性，这与素质教育是完全相悖的。

二、转变教师观念、提高教师素质，是实施素质教育的关键。

素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，而学校要落实素质教育，首先要转变观念，提高教师的素质，强化思想政治课教学在学校教育中的中心地位。建立一支高素质的教师队伍，是推进实施素质教育的关键。进入现代社会以来，道德观、价值观呈现出多元化的特点，对学生来说科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助；社会矛盾越尖锐，价值取向越多样化，就越需要教师去引导。教师从事教育教学要有过硬精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果，同时还要有较高的教育理论的指导。

特别是思想政治课，教师要教书育人，担负起向学生传授马列主义理论知识、培养学生高尚道德情操的重任，不仅要有充实的知识，而且还要树立良好的师德，在教学中培养自己的创新精神，这是新时期思想政治课教师应该具备的素质。思想政治课本身体现了多学科的内容，这就要求教师勤于学习，善于学习，练好内功，综合运用各种措施，不断丰富自己的知识，完善知识结构，不能只满足于“平面的教书匠”，要努力成为“立体型”、“学者型”的教师。

三、开展好第二课堂活动，加强时事政治教育，培养能力，提高觉悟，全面推进素质教育。

第二课堂是学校教育的补充和延伸，要在组织学生开展社会调查活动的基础上，积极指导学生参加撰写政治小论文活动。开展第二课堂活动有力地深化了思想政治课的课堂教学内容，是落实理论联系实际原则的具体体现，对于开阔学生视野、增长学生知识、锻炼学生才干、坚定学生信念，都具有十分重要的意义。还可以组织学生开展辩论赛、演讲赛，参与制定家庭投资计划，模拟法庭等活动。初中的政治教师要有意识地让学生分析时事，让学生围绕时事主题，开展自主探究，为学生提供广阔的自由空间，鼓励学生大胆发言，提出新颖独特的观点和角度，培养学生的分析能力、语言表达能力和处理信息的能力。

从教学方法上看，长期以来我们都习惯于“灌输法”，教师表演的是“独角戏”，学生似乎成为“留声机”，没有把学生当成是一个活生生、富有思想和感情的人来看，这样，从根本上堵塞了学生思维的大门，妨碍了学生的主动发展。在思想政治课教学中采用“启发式”，反对“注入式”，是贯彻素质教育的客观要求。改革教学方法的先决条件是真正领悟素质教育的内涵，引导学生多渠道把握外部信息，占有大量丰富和合乎实际的感性材料，然后经过学生大脑运用科学方法对其进行加工制作，以提高学生自身素质，变教条式的死记硬背为学生的自主探索，把思想政治课体现的概念、原理与进行人生观、世界观教育有机结合起来，并在实践中加以运用。在教学方法上要创新，要坚持多元化的教学模式，多采用启发式、讨论式、问题式和探究式等教学方法和手段，培养学生的创造性思维，增强学生分析问题和解决问题的能力。在教学中要经常自制幻灯片，自制课件，充分利用投影仪、录像机、vcd、计算机等现代化教学手段，创设适宜的教学情境。只有这样才能极大地调动学生学习政治课的兴趣，取得良好的教学效果。

总之，要实现思想政治课教学从应试教育向素质教育的转轨，提高课堂教学效果，教师就必须更新教育、教学的观念，提高素质，优化课堂结构，活跃课堂气氛，改进教学方法和教学手段。只有这样才能全面提高全体学生的素质，才能有机地把思想政治课与素质教育结合起来，改变农村中学初中思想政治课教学现状，真正做到在思想政治课教学中贯彻实施素质教育。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇八

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇九

素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，而学校要落实素质教育，首先要转变观念、提高教师的素质，强化思想政治课教学在学校教育中的中心地位。建立一支高素质的教师队伍，是推进、实施素质教育的关键。进人现代社会以来，道德观、价值观呈现出多元化的特点，对学生来说科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助，社会矛盾越尖锐，价值取向越多样化，就越需要教师去引导。教师从事教育教学要有过硬精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系。了解学科的发展方向和最新研究成果。同时还要有较高的教育理论的指导。特别是思想政治课，教师要教书育人，担负起向学生传授马列主义理论知识，培养学生高尚道德情操的重任，教师不仅要有充实的知识，而且还要树立良好的师德，在教学中培养自己的创新精神，这是新时期思想政治课教师应该具备的素质。思想政治课本身体现了多学科的内容，这就要求教师勤于学习，善于学习，练好内功，综合运用各种措施，不断丰富自己的知识，完善知识结构，不能只满足于“平面的教书匠”，要努力成为“立体型”、“学者型”的教师。

成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投人学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。因此，改进教学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识—能力—觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

辩证唯物主义告诉我们：世界上的万事万物都具有普遍的联系，政治学科也不是孤立的，它与其它学科如历史、地理、语文，甚至物理、化学等学科都有密切联系，《初中政治课教学大纲》曾明确指出：“初中政治课要处理好与小学思品课、中学语文、史、地等课程的关系。”因此，政治课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，扩展学生的思维。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，师讲生授的局面必须改变。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多地参与教学的时间，使学生的主动性、能动性得以更充分的发挥，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维，有看问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。

要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，给学生一个“喜新厌旧”的头脑，而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢?我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与你平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点，只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。

超越政治课堂教学的形式主要有三种：

三是通过与现实生活的对比，鼓励学生收听新闻联播，浏览报刊杂志，组织时事沙龙，使学生感到政治学科的实用价值，深化对课堂知识的理解，培养学生的政治敏感性，做到政治学科知识和思想教育功能的有机结合。

学生通过体验和探究，了解生活，关注科学，走向社会。只有通过这样的政治学习，学生才能感受自然、发现社会、体悟人生，从而培养自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力，培养适应未来社会生活的能力。这样的'政治学习才能使学生的身心得到健全发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。特别是通过故事引趣、设疑引趣、诗歌引趣等，进一步培养学生的学习积极性，从而达到人人积极参与、乐于学习、明理导行的目的。

初中政治课新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但现在对教师的考核制度，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。

初中政治教学课程改革，其中评价体系的改革显得尤为重要，它关系到基础教育课程改革的成败。所以要想真正调动起广大政治教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展。激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。改革单纯以分数评价教学质量的做法，全方位、多层次地实施评价，科学、客观、公正地评价教师工作。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。

总之，要实现思想政治课教学从应试教育向素质教育的转轨，提高课堂教学效果，教师就必须更新教育、教学的观念、提高教师素质，优化课堂结构，活跃课堂气氛，改进教学方法和教学手段，只有这样才能全面提高全体学生的素质，才能有机地把思想政治课与素质教育结合起来，改变农村中学初中思想政治课教学现状，真正做到在思想政治课教学中贯彻实施素质教育。初中思想政治课的教学目标是通过思想政治课的教育、教学活动，一方面使学生掌握这一学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法，还要培养学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观。只有这三个方面的目标共同实施，才有利于培养学生的全面素质。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十

教学活动是师生的双边活动.在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体.教师在课堂教学中主导作用的`发挥,首先应体现在能否最大限度地引导学生积极参与教学全过程.心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认识结构中.才能成为有效的知识.要使学生有效地由未知向已知转化,促使他们掌握学习的主动权.必须充分调动学生学习的自觉性和积极性,充分发挥学生的主体作用,发掘其蕴藏的学习潜力.下面结合本人实践,浅谈几点初中数学教学的体会.

作者：赵珍联作者单位：石家庄市第七中学,河北,石家庄,050061刊名：教育实践与研究英文刊名：educationalpractice&research年，卷(期)：2009“”(4)分类号：g633.6关键词：观察思考作业批语数学教学学生主体

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十一

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十二

在政治课教学过程中，要加强调动学生的积极性，充分发挥学生主体作用。在新课标的指导下，对政治课教学的要求，已成为老师的共识，学生主体思想，已被大多数教师所接受。但是目前在政治课教学中，发挥学生的主体作用还做得不够。主要原因在于我们教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，并习惯于让学生跟着老师的思维转，把学生变成了学习的机器，缺乏主观能动性，学生没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是不相适应的。新课标提出：主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要教育目标，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。要求我们政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，要尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学活动，才能要充分发挥学生的主体作用。

1坚持“以学生为本”，正确处理好“教”与“学”的关系。

要提高学生素质，关键是从学生实际出发，以学生为主体，培养学生自主学习能力。要求老师要更新教育观念，不断地改进教学方法，认真地去组织课堂教学活动。

要注意改进教学方法，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导学生借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。

教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应该时时思考学生原有的基础知识如何？学生对课文内容知识能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，这就要求教师在头脑中，带着学生的实际水平去研究、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材，做到分层次教学，以提高教学效果。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。但是目前在政治课教学中，我们很多教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输课本知识，即使让学生讨论，也不能有与自己意见相左的东西，这种教学方式往往充满着严肃，死板沉寂的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：课堂上要认真听课，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，在这样的氛围中，将压制了学生的主体性的发挥。

要营造和谐的课堂活动气氛，就是创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动，应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高自己的思维能力。和谐的课堂氛围是流动变化的，教师的教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生的“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性使课堂教学富有变化、富有激情的关键。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导，教师要根据教材的不同特点，做到因材施教。在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐氛围教学活动中，师生双方都能产生求知的欲望，使学生的主体性才能得到充分的发挥。

3把“目标”转化为“问题”，培养学生的自学能力。

教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等。学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。要把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的“问题”来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在教学过程中，培养学生的各种能力。对“问题”的设置要根据学生现有的'知识水平和综合素质，能具有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。“问题”还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本的有关内容，达到教学的目标。可以采用如下两种方法：一是针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给学生。二是从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。教师要精心研究教学目标，设计出符合目标要求，具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：在讲《人类面临严重的环境问题》时，可以利用十道选择题，和两道实便分析题，这些题目既不同于传统的名词解释或简答题，也不同于一般的目标展示，它既表明了识记、理解和运用知识的三个层次的目标，又具有启发性。通过自读思考，学生感知了课文内容，既达了识记目标，又培养了学生的分析能力，增强了学生的主体意识，取得的教学效果较好。

教学实践证明，教师要以学生为主体，是教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。在政治课堂教学中，发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。我们教师要更新教育观念，改进教学方法，不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在政治课堂教学的过程中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进教学方法，才能切实提高政治课堂教学效果。

-->。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十三

【内容摘要】思想政治课教学中有许多抽象的难以理解的概念，只靠教师灌输、讲解，学生是无法理解的，甚至是无法记住，更谈不上创新，与素质教育和新课改理念相。因此，要加深学生对知识点的理解和掌握，不仅要让学生听、读、说，还要让学生参加实践活动。在具体教学中，可通过多种教学手段，为学生创设一些发现问题的情境。我在上七年级第十三课第二框题《我国保护环境的法律、政策》时，我不是一上课就开始按照教材介绍一系列的环境法律法规，也不是直接讲我国保护环境有哪些基本原则，而是在上课时就为学生创设情境。让学生在教师所创设的情境中愉悦地参与教学，深刻地理解教材中的知识点。

思想政治课教学中有许多抽象的难以理解的概念，只靠教师灌输、讲解，学生是无法理解的，甚至是无法记住，更谈不上创新，与素质教育和新课改理念相悖。因此，要加深学生对知识点的理解和掌握，不仅要让学生听、读、说，还要让学生参加实践活动。下面我就以七年级下册第十三课第二框题《我国保护环境的法律政策》为例，谈一下我个人对这节课一些想法。

在上到七年级（下册）第十三课第二框题《我国法律规定的保护环境的相关法律政策》时，我不是一上课就开始按照教材介绍一系列的环境法律法规，也不是直接讲我国保护环境有哪些基本原则，而是在上课时就为学生创设情境，让学生在教师所创设的'情境中愉悦地参与教学，深刻地理解教材中的知识点。

刚一上课我就向学生提出这样一个问题：“你作为我们班级的一份子，你将为我们班级的环境卫生做出什么贡献，使我们的环境卫生评比能够在年段评比中脱颖而出，名列前茅？”有的学生就当场回答道：“我们可以制定班级卫生公约，大家一起来遵守，从而提高我们的班级的卫生评比成绩。”于是我接着假设道：“如果让你来制订一部《班级卫生管理办法》你将会订出哪些规定？请大家先讨论五分钟，五分钟后请同学们来讲讲你的想法。

学生的思想火花在回答甚至于辩论中进行了激烈的碰撞，产生了老师意想不到的效果，实在是叫老师感到欣慰。在学生进行了一番激烈的辩论式回答后，我又及时进行了引导，如果让你管理的不是班级的卫生，而是整个国家的卫生；如果要你制定的不是《班级卫生管理办法》而是《中华人民共和国环境保护法》；那么，你能想到这法律中应该会有哪些原则吗？学生在刚才讨论的《班级卫生管理办法》的基础上，对于书中提到的我国环境保护的基本原则就有了更为深刻的认识，并懂得将刚才班级卫生管理办法中的一些规定与之相比较。比如说：我国的最大任务是进行经济建设，所以必须经济建设与环境保护协调发展；而学生的最大任务是学习，因此考虑班级的卫生管理时，必须把搞好学习与搞好卫生工作相协调。还有比如我国的环境保护原则有依靠群众保护环境的原则，那班级环境卫生管理也有督导原则，而且这督导不能简单地靠某几个人，应该是轮流督导或者是每个人互相监督等等。

这时可以说学生已经对书本上的知识点理解得差不多了，我又适时地对学生进行了思想教育。其实同学们刚才在制定我们班级的卫生管理办法时，那场面跟我们国家的立法机关——全国人民代表大会一样，人大代表也是齐聚一堂经过激烈的讨论，最后投票决定最终的环境保护法是否通过。不同的是他们是人大代表，我们是普通学生，他们管理的是全国的环境卫生，而我们管理的是我们一间教室的卫生。通过一番刻苦学习，苦学本领，你们以后也可以成为我们国家的人大代表，为我们国家的各方面管理出谋划策。

于是这节课的知识能力目标和思想觉悟目标就这样在师生的愉悦互动中很自然地完成了。

总之，在近几年的教学中，我顺应创新教育的要求和开卷考试的需要，就政治课教学方法；作了很多尝试和变革，不仅激发了学生的创造性思维，而且培养了他们的创新能力，随着课程改革的深入，政治课教学面临着更大的挑战，只要我们认真讲究，就一定能够摸索出更好的教学模式和方法。

【参考文献】。

1.《中华人民共和国环境保护法》1993年12月13日。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十四

在这个以创造为特征的知识经济时代，人们的理念、习惯都将随之发生变化。为了培养适应新世纪要求的人才，在全社会已达成共识，那就是：建立能够培养学生主动性和创造力的“素质教育”模式。

一、政治教师要努力提高自身素质。

抓素质教育，首先应当抓教师自身素质的提高。教师的素质主要包括知识水平、个人修养、教学能力等。

首先，学高为师。苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”所以，教师应通过不断学习和钻研，尽量使自己具有精深的专业知识和扎实的基本功，真正成为历史文化的传播者、学生求知的促进者。

其次，教师应当不断地在教学实践中对“教学自我”进行锤炼，以形成个性风格的教学艺术。探索和创新是教学艺术形成的真谛所在。课堂上教师应以真情实态、真才实学、真知灼见去征服学生，创造出一种和谐温馨的氛围，使学生如沐春风，既增长才干又学到知识。此外，教师个人必须修身养性，修炼人格。

二、政治教师要树立正确的教育观、教学观和人才观。

实施素质教育的关键在于教师拥有正确、民主、科学的教育观，这是实施素质教育良好的前提和保证。作为教师必须同学生之间建立和谐、民主的师生关系，认识到学生才是学习真正的主体、是学习的中心，而教师所起的作用仅仅是点拨和指导，而不要“越俎代庖”，以真正发挥学生学习的主动性和创造力。教会学生学习的方法将比知识的传授更富有吸引力，也就是古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。此外，作为教师还应当认识到，社会不仅需要艺术家、科学家，更需要各行各业有道德、能敬业、有一技之长的劳动者。因此，不能单凭学习成绩的好坏来评价学生的优劣，而应立足于本职岗位，培养多方面、多层次、多规格的人才，以适应社会的需求与发展。

三、政治教师要研究教育教学规律，优化课堂教学结构。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，立足于课堂上好每一节课、向课堂45分钟要质量是提高学生素质的有效途径和方法。教学是一种双边活动，“教”是教师的活动，“学”是学生的活动，但长期以来，教师怀疑学生的能力，生怕学生不懂而啰啰嗦嗦地满堂灌、“喧宾夺主”，不但使学生对课本和老师形成了依赖心理，而且极大地妨碍了学生潜能的发挥。因此，改革课堂教学必须把学习的权力还给学生，真正在课堂上体现学生的“学”。而教师在这一过程中充当的'仅是“启发、点拨、助学”的作用，应着眼于以下四点：

1、创造轻松和谐的教学氛围，让学生无拘无束、自由学习、自由发问。

2、采取巧妙方法，培养学生兴趣，调动学生学习的内动力。

3、研究教育教学方法，教会学生学习方法。

4、切实减轻学生负担，为素质教育的实施开辟天地。

四、政治教师要引导课外活动，拓展学生思维，提高学以致用的能力。

课外活动是课堂教学的拓展和延伸，也是实施素质教育的主窗口。师生共同参与活动，可以使学生拓展思维、开阔眼界，更加迷恋和倾心于这门课程，使课堂教学收到良好的效果，从而达到大面积提高教学质量、全体学生共同发展的目标。在实践中，针对学生特点，应注意因材施教，组织多种课外活动，力争让每一个学生都积极参与到他们所喜欢的活动中来，如联系时政搞讲座、联系环保搞调查、联系法律搞模拟法庭等活动。

五、政治教师要不断更新知识，优化教学手段。

一个政治教师不研究新情况、新问题，就会落伍于时代，政治课就会失去应有的风采；同时还要接受新的信息、新的思想；在高科技的今天，还必须优化教学手段，把现代化教学技术——电化教育运用到课堂教学中去，避免教学手段简单化。电化教学具有生动、形象、直观、可再现性、综合性等特点。如讲“改革开放”时播放有关深圳崛起的录像，使学生了解改革开放给我国带来的巨大变化，便于理解和记忆，缩短掌握知识的过程，并具有生动的感染力。通过现代化教学手段的使用，可使学生在轻松愉快的氛围中理解基本原理，达到教学的预期目的。

总之，素质教育是一项伟大的系统工程，任重而道远。作为政治课教师，必须认真研究教材目的，在实践活动的形式上、内容上充分挖掘、不断创新，把素质教育全面推向更高、更深的层次，努力开创一个政治教学的新局面。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十五

自9月秋季学期开始，全国高校普遍实行了新的思想政治理论课的课程体系，同时全国统一使用新的教材体系。一切教改问题的关键是教员问题。高校思想政治理论课能不能取得好的成绩和效果，关键在于思想政治理论课任课教师的素质。

教育部副部长李卫红曾指出：“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题，真正让懂马列、信马列、有理想信念的教师来教思想政治理论课。”这可以视为是思想政治理论课教师的思想政治素质的标准。一个思想政治理论课任课教师，如果对自己讲授的课程缺乏热情，缺少起码的业务素养，是不可能讲好的。在这一点上，作为受教育者的学生，眼睛是雪亮的。哪个教师真信马列，讲的道理就理直气壮，就具有说服力、感染力，就受到学生的尊重和欢迎，就会对学生产生巨大的影响。

新的高校思想政治理论课的课程体系和教材体系与“98方案”相比，发生了较大的变化。课程体系的高度整合性对原有教师队伍的结构提出了新的挑战；新的教材体系内容的综合性也对教师的知识结构提出了新的挑战；大学生新的思想特点对教师更新教育教学方法提出了新的挑战；经济全球化和国内市场化的各种趋向，加重了对思想政治理论课必要性的要求。

在这种情况下，带有根本性的工作是加强思想政治教育及相关学科的建设，加强相关方面的理论研究，不断提升任课教师的理论水平，具体包括以下四个方面：第一，任课教师应该带头掌握马克思主义基本理论，掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等马克思主义新成果。要养成注重读马克思主义原著的习惯，真正把马克思主义基本原理弄懂，把马克思主义与马克思主义中国化的理论成果联系起来，真正做到理论联系实际，运用马克思主义基本原理说明现实社会问题。这是思想政治理论课教师的基本功。

第二，任课教师在教学的学科领域，应该有相应的科研成果。要适应新的教学方案，要在新的形势下把理论问题讲活，教师就必须具有较强的科学研究能力，积累较多的科学研究成果。这样才能应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战，才能在较深的层次上解答学生提出的问题。

第三，任课教师要注重研究青年大学生的各种社会思潮。青年大学生的社会思潮是社会环境的反映，是各种社会矛盾促成的思想意识，是思想政治教育面对的最鲜活的素材，是联系大学生思想的最直接的途径。对社会思潮的研究，应该连续、持久、稳定地进行，坚持数年，就会有明显的理论水平的提高，就会提高适应当代青年思想实际的能力。

第四，任课教师要深入社会实际，加强调查研究，不断开阔理论研究的视野。任课教师应该经常深入各个不同领域的社会实际，了解城乡改革开放、发展社会主义市场经济的实际情况和遇到的问题，懂得人民大众的生活疾苦，在社会实际之中不断寻找新的理论研究的课题。

只要任课教师认识到这一任务的艰巨性和光荣性，不断改进教学方法，在提高自身理论素养方面矢志不渝，就会使得高校的思想政治理论课的教学水平不断迈上新的台阶。

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十六

思想性是中学思想政治课的根本属性,在教学过程中需要进行德育的`渗透教育.其具体途径需要转变应试教育观,采用互动教学、情感教育的方式将理论与生活体验紧密结合,从而增强德育实效.

作者：李友令作者单位：桂林市第四中学,广西桂林,541004刊名：改革与开放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g631关键词：中学思想政治课德育渗透

中学思想政治课教学设计（实用17篇）篇十七

摘要：数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分，教师应当根据学生的认知规律，必须以数学文化内涵为导向重构教学，真正实现以学科教育促进学生全面发展的目的。

关键词：小学数学数学文化渗透性教学。

小学数学不仅仅是一种静态的知识结构，它更应该是人类在生存与发展中不断探索与创造出来的一种文化。数学文化主要是指在数学学习中，以小学数学教材为载体，以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，让学生开阔视野，了解数学与社会发展的相互作用，体验数学知识的形成过程，体会数学的应用价值、人文价值，寻找数学进步的历史轨迹，感受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，深刻理解数学的本质，进而培养学生独特的创新精神，发展其理性思维，培养其对美的鉴赏能力，实现科学价值与人文价值的和谐，最终使数学教学从单纯的工具性、操作性提升到价值理性，使数学学习更富有情趣和意义，使学生获得终身受益的文化力量。当下，在小学数学文化渗透的教育上主要存在着以下问题。

一、“标签花瓶式”渗透。

在日常教学中，我们不难发现：有的教师以为让学生会算24点、会玩七巧板等一些游戏，会解答一些鸡兔同笼题就是在教学中渗透数学文化了。其实，这只是游走在数学文化的边缘，而没有真正通过数学活动使学生感受数学的文化价值。也有的教师在引导学生分析解答问题时，追求课堂教学的高密度和结果获得的高效性，淡化思维形成的过程，忽视数学思想方法的渗透，还美其名曰“培养学生解决问题的素养”。其实，这恰恰抛弃了提高学生数学素养的最佳时机。这些教师并没有在数学研究活动中进行数学思想方法、思维方式、价值观念及精神品质的养成教育，而是淡化了人文品质和创新能力的养成教育。

二、“以偏概全式”渗透。

数学史是数学文化的一个重要载体，但“数学文化”不等于“数学史”。有些教师片面地认为小学数学课堂教学中介绍一些诸如历史上著名数学家的故事或典型事件就是凸显了数学文化，其实这只是彰显数学文化的一个小举措而已。与数学史相比较，数学文化有着更加丰富的内涵和更为广阔的外延，在教学中不能以数学史替代数学文化。

三、“脱离生活式”渗透。

有些教师知道数学美，却不知道美在哪儿。也有的教师不知道如何去展现数学的魅力或数学文化的美。还有的教师认为数学是枯燥的，哪有美和魅力可言。在一些课堂教学中，有的教师简单呈现一些美丽的图案，或用圆规画一些对称图形，就以为是体现了数学美，这是窄化了数学美的空间。

随着新一轮数学课程改革的不断推进，教师在经历了“激情”和“困惑”的洗礼之后，已逐步趋于理性，开始转向“务实”。广大教师逐渐认同数学文化的`内涵，在课堂教学中也有所渗透或体现数学文化，但总体来讲，数学教学的文化内涵仍然缺失。造成数学教学文化内涵缺失的原因主要有以下几种。

1、传统数学观念根深蒂固。

数学在我国有着非常悠久的历史，曾有过辉煌的成就和优秀的传统。我国古代的思想家和数学家研究数学的主要目的是帮助君王统治臣民、管理国家，因而我国古代数学大多以“管理数学”的形式出现，目的是为了丈量田亩、兴修水利、分配劳力、计算税收、运输粮食等。从文化意义上看，我国古代数学可以说是“管理数学”和“木匠数学”。由于过分强调实用，管理数学在算法方面得到了长足的发展，传统数学教学注重的是实用与算法，忽视对数学文化的渗透。

2、教师自身数学文化素养缺失。

不少数学教师对数学的文化内涵无从把握，对课程标准中“渗透数学文化思想”的理解也不够透彻。部分教师知识面太窄，有的从未读过数学史或未完整地读过数学史，没有很好地解读数学文化，没有领悟到数学文化的美，没有在培养学生数学素养方面下工夫，更没有在科学与人文的融合方面作些探索。从某种意义上说，这部分教师本身也是僵化教学的受害者，对数学教学的工具性价值亦步亦趋，故对数学文化难以领悟和关怀。

3、重“知”轻“识”的功利化取向。

一考统天下，一卷定终身。考试的权威性和选拔性不容置疑，无论怎样淡化，它始终是小学数学教学的指挥棒。很多教师怕挖掘数学文化内涵影响了教学进度和考试成绩，在各种考试重压下，仅仅关注学生对数学知识的接受，忽视数学文化对学生的熏陶，大搞“题海战术”，使得数学的人文精神消失了，学生成了答题的机器。综上所述，我们必须树立全面育人的教育观，改革教育评价机制，注重对教师的多元评价，既注重对“硬数学”的评价，也不忽视对“软数学”的评价，让数学教学走上康庄大道。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。