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2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇一
课程标准明确指出，我们的教学要坚持以“人”为本，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究与创新实践作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生在积极主动地学习过程中，将获取理论知识和技能的过程化为理解理论知识、进行科学探究、参与实践创新的过程。小学语文课程的核心理念是：提高每个学生的小学语文能力，并最终形成终身发展能力。
通过学习，我明确到课程标准正是从一个新的维度论述语文教学的更大的综合，这主要有三个方面：
1．知识与能力。
知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。传授知识和培养能力相辅相成。过去语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点，并形成自认为很严密的知识体系。这种做法，导致语法术语、文学概念、文章作法等充塞课堂，导致阅读教学中的繁琐分析，作文教学则大讲“开头几法”“过渡几法”“结尾几法”等所谓谋篇布局的知识，使语文教学耗时多而成效少。对于语文知识，一要有序，二要有度，三是要明确语文教学的终极目的不是让学生掌握一定的知识，而是为了培养能力、发展智力、健全人格。
五、六年级要求学生在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，学习浏览、扩大知识面；7－9年级要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，了解词的基本分类、短语和单句的基本结构；等等。
有度。语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生言语实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。这样，知识就是动态的、活的、有用的，否则就是静止的、僵化的、无用的。
过去我们对语文能力的分项研究比较多，综合性研究比较少。今后应在综合性学习活动中研究听说读写能力之间的关系，研究字词句篇知识和听说读写能力之间的关系及其互补互促的特点和规律。
2．情感与态度。
过去，我们对此不够重视。从理论上讲，学生对语文的情感和态度对学习语文至关重要。不可设想，一个对语文情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。然而，在实际工作中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。
相对而言，知识、能力是基础。学生在认知过程和能力形成的过程中，必然伴随着情绪体验和价值判断，从而产生积极的或消极的态度。所谓“端正学习态度”，试问，态度从何而来？是靠老师的要求吗？是靠抽象说教吗？态度是内在的心理需求，是学生对语文发生了兴趣、产生了积极的情绪体验之后自然形成的，而非单纯外在的表态。在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想像，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。
3．过程和方法。
传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。学生知识能力的实际及其生理心理特点、教学的目的要求决定教学过程的安排和教学策略的选择，而教学过程的设计和教学策略的选择又反映教师的教学理念、教学能力和教学个性，同时也反映学生在学习活动中的情感和态度。在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不要过早地去追求统一的认识、统一的结论，应允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在。上述三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在语文教学过程中，学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐获得正确理解和运用语文的能力（在获得能力的过程中，也可以获得知识），并产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验！
总结人：令狐昌浩。
2009.12.28。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇二
语文是什么？新课程说的很明白，那就是人文性与工具性的统一体。所谓“人文性”，是指我们的语文教学要让学生在学习语文过程中受到文学素养的熏陶，学会做人；所谓“工具性”是指我们的语文教学要让学生在一点一滴的知识学习中学会学习的能力。看来学会做人和学会学习，便是我们语文教学的出发点与归宿；从这个意义上说，教师应该清楚的是语文只是教给学生学习其它知识的能力，而不是成为包罗万象的杂家，因为我们的语文毕竟姓“语”。
既然语文学科具有自身的特点，我们的语文教学就应该立足于此，做到对症下药，在教学中练好“读”这个一字经。根据自己对新课程的理解与实践，我认为“读”要落实在语文教学的课堂内外，落实在师生教学的整个过程中。
阅读教学是语文教学的一个很重要的组成部分，它也是教师教学艺术展示的一个重要方面，如何在教学中让教学艺术不仅是个花架子，让学生充分“读”文本是很重要的。从教学效果来看，无论是散文，小说，还是诗歌教学，离开了读，我们的教学就会显得苍白无力。有些课堂热热闹闹，学生又是表演，又是对白，可真正学到知识的又有几个呢？这样的教学只不过是走过场，与课改是不相干的，更是误人子弟的。这让我想起了一个有趣的美国课堂，说的是一群中国教育专家去考察美国国语教学，安排了一节示范课，只见这位美国特级教师上上课就开门见山，让学生读书，十多分钟后，学生一遍读完，教师问读明白的举手，只有几个学生举手，教师就让学生再读一遍。又过了十多分钟，这次有近一半学生举手了，教师让学生再读一遍。就这样三遍读完，该下课了，这次全部都举手了，教师高兴地说，看来你们都懂了，我们下课。我不能说，这样就好，但有一点是我们要学习的，那就是把课堂时间还给学生，还给学生认真读书。
阅读教学我认为应该注意这几个读的环节：第一，整体感知时，要让学生读完一篇文章，也许是三五分钟，也许是二十来分钟。（虽然读书时我们的语文教师没有了充分展示教学艺术的时间，但它是符合学生学习规律的。）只有让学生读完了书，他们才会对课文有一个整体的把握，也才会有对文本初步的理解，这是学习好课文的第一步。第二，研读文本时，要让学生细细品读，反复读，读反复，达到在读中理解，在理解中学会读的目的。比如诗歌教学中，指导学生朗读与欣赏是重点，也是难点，我认为，教师的范读，学生的试读，小组的朗读，全班交流中的`朗读，等等形式会让学生在体验中学会朗读，并有一种成功的喜悦，并会把这种情感转化为学习诗歌的浓浓地兴趣；同时，也达到了理解诗歌的目的。第三，在积累阶短，要重视“背读”。几千年的传统教学成功经验，我想最重要的就是多积累，多背诵名家名篇名段，在教学中，我们应该重视学生的积累，每堂课我们让学生记住一点好的东西，日积月累，那好成为学生作文的“活水”。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将会拓宽学生的阅读视野。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
指导学生课外阅读是语文教学得以延伸的一个重要途径，我们的语文教学要立足于课文这个例子，但又不能死读课文。学生的很多知识自于课外阅读，而这些知识又在阅读教学中转化为学生的学习能力，所以教师在教学中应该充分利用新课标向学生推荐的名著篇目，有计划，有针对性指导学生课外读书。我认为，课外阅读指导有两点要注意：一是切忌放羊式，做到有计划，在教学中把读书篇目分解到各个学年，每半年读一两本书是没问题的，还可以利用自习和阅读教学内容的需要安排学生读书，如上《纸船》一诗时，便可推荐学生精读《繁星。 春水》。二是布置学生写好读书笔记，开好读书交流会。一般来说，读书是很难检查的，根据实践我认为有几种办法是有效的，比如教学中我在每节课课前三分钟让学生讲一个书中的故事，（这种形式可以是小组，也可以是全班性的。）这样就把课外阅读与课堂教学有机联系起来了。再比如，让学生办手抄报，写读书心得，并通过一定的形式进行评比。当然，在这中间，教师的有效指导是很重要的，我们可以上好名著导读课，让学生先对名著有一个大致的了解，再精读。同时教师的精要指导，可以让学生从一个相对正确的立场上学会读书，进而学会做人。
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。
以上，是我们高一语文组在新课程中教学的一点反思，不到之处，请斧正。
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2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇三
1、三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
2、语文教学的目标：全面提高学生的语文素养。
“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
4、课程目标分为：总目标和阶段目标（写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。
5、识字与写字是阅读和写作的基础，是一个由易到难的过程。
6、口语交际：教学活动主要应在具体的交际情境中进行（创设口语交际情境）。
二、名词解释。
2、语文教材：泛指一切对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。特指学校所开设的语文课上师生使用的教材。包括中小学教材审定委员会审定出版的系列。如教科书、练习册、教学用书、挂图等。专指语文课本。
4、随文识字：也叫分散识字，是以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音义联系的识字教学法。强调在具体语言环境中识字，把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，掌握识字方法，培养识字能力。
5、注音识字：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的的一种识字方法。
6、语感：
三、简答或论述。
1、拼音教学的课程目标？
2、怎样围绕“拼读音节”设计教学环节？
2）采用多种多样儿童喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；
3）把巩固汉语拼音与学普通话、识字相结合，充分发挥汉语拼音的作用；
3、写字教学的要求？
（一）准确把握写字教学的目标、要求。
（二）注意学生的个别差异。
（三）不要把写字仅仅当成一项作业。
（四）全面落实“学会”的要求。
（五）重视引导学生观察汉字，发现字形的规律。
（六）尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字。
（七）加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相互欣赏。
（八）重视写字姿势和习惯的养成（九）科学安排写字时间和写字遍数。
4、识字与写字教学目标的主要特点？
d.给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。
5、怎样利用汉字音义形之间的联系进行教学？（p67）。
汉字本身形、音、义之间具有一定的联系，每个汉字都是形、音、义的统一体。而每个汉字的形与义、形与音、音与义之间都有联系。汉字教学就要充分运用汉字的形音联系、形义联系、音义联系识字。
1）、汉字中形声联系最为普遍。形声结合是汉字结构的一个基本特点，建立形声字形旁与字义的联系有助于识字记忆。如“清、请、情、睛”一组字，形旁标义，“青”旁标音，形音义结合，学生利于理解。运用形声关系教学，最好采用“形声归类法”、“基本带字法”或“字族文识字法”。如“昔——醋、借、错、猎”一组字，都有一个“昔”字，这种归类法就叫“基本字带字法”。利用形声联系和形义联系规律，形、音、义统一结合，可较好的帮学生理解字词义。2）汉字的声义之间也是有联系的。声符也有表字义的作用，如“忠”字——“心”总在当中，“中”（声符）也表示字义；如“慢”字，“曼”（声符）也表字义。
6、结合“说说我的家”，谈谈体现了哪些口语交际教学策略？（1）明确目标、确定话题（目标确定、话题选择）。
1、“木”字旁。
一、教学目标。
1、知识与能力：（1）认识12个生字，正确规范书写5个生字。
（2）掌握字理识字方法，培养自主识字能力。
2、过程与方法：学习和掌握“木”字旁，在生活中发现和认识带“木”字旁的字。
3、情感态度与价值观：接受汉字文化熏陶，感知汉字表意特点。
二、教学重难点。
1、教学重点：感知汉字表意特点，学习和掌握带有“木”字旁的字。
2、教学难点：掌握字理识字方法，培养自主识字能力。
三、教学准备：图片、生字卡片、小黑板。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
师：今天，老师给大家带来一位老朋友，看看大家还认识它吗？（展示教材“木”字图画）这是一个什么字？（生很快说出“树木”的木）。
（二）激趣导学，愉快识字。
1、复习带木字旁的熟字“枝、根”
考
：枝、根表示什么意思。由此初步知道带木字旁的字表示的一个意思：表示树的组成部分。
师小结：这些带“木”的字都是树的组成部分。
2、学习生字“柏、梨、桃、柳”。
2）生自主用识字法学会“柏、梨、桃、柳”的音，认清形。师到众生中检查学生识字情况。3）、齐读词语4）、师：哇，这么多的树，连成一片会成什么呀？（伺机举出“森林”词卡。）生合作学会“森”，并探究其义。5）小结：带木字旁的字还表示树木名称。
3、学习“材、桶、棍、板”。1）、师：森林里那么多树，能出很多木材吧？出示“木材”词卡。2）、问：“木材”有什么用处？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作学会“板、棍、桶”。齐读词卡。3）、引导生小结：带木字旁的字还表示木制的东西。
4、学习“休息”。用金钥匙中“像一个人靠在树上休息”小结：带木字旁的字的又一意思：表和树有关的动作。
5、生认读9个必认生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。
6、小结：这些字都有一个什么特点，(带有木字旁)为什么都有“木”。
（三）、实践应用，拓展识字。
2、同桌讨论后交流。
3、师：在冬冬家里呀，也藏着许多带木字旁的字，你们看！（出示词语）。
4、学生自主合作识字。
5、教师检查识字情况。
6、学习白居易的诗句。（读准字音）。
（四）、写字指导，深化巩固。
1、出示书写在田字格的“板、材、根”。
2、学生观察。“怎么才能写好这些字？”（强调“木”作偏旁时，捺变点）。
3、在练习本上写字。
4、评议指正。
（五）布置作业：观察生活中还有哪些字带有“木”旁，同桌交流。
五、板书设计。
2、“艹”字头。
一、教学目标:。
1、知识与能力：（1）认识7个生字，正确规范书写6个生字。
（2）掌握字理识字方法，培养自主识字能力。
2、过程与方法：学习和掌握“艹”字头，在生活中发现和认识带“艹”字头的字。
3、情感态度与价值观：接受汉字文化熏陶，感知汉字表意特点。
二、教学重难点。
1、教学重点：感知汉字表意特点，学习和掌握带有“艹”字头的字。
2、教学难点：掌握字理识字方法，培养自主识字能力。
三、教学准备：图片、生字卡片、小黑板。
四、教学过程：
（一）开门见山，直接导入。
1、出示一张带有草的图，你们看到了什么？老师可以用字把这幅图写下来，“一”表。
示大地，左边一点表示左边的小草，右边一点表示右边的小草。看看，你认识这个朋友吗？（草字头）它表示和什么有关？（植物）。
2、“艹”可不愿一个人来我们班做客，“艹”爱交朋友，有些老朋友也喜欢跟“艹”交朋友。
（二）、新知学习：
3、你还能帮谁和谁交朋友？指名板演，老师补上拼音，组词。（“芦苇”可以做扫把，帮助我们打扫教室。）。
4、“艹”和“采”交朋友是“菜”字，贴生字卡片。你知道哪些是菜？（学生边说，师边出示词卡）你喜欢吃什么菜？让学生认读字词。
5、老师想请一个小朋友帮“艹”和“平”交上朋友，谁来？指名板演，老师补上拼音。在水果家庭里不仅有苹果，看看还有哪些水果？出示词卡，学生认读词语。
7、师：不仅水果有芬芳的香味，还有许多花有香味。瞧！（教师出示词卡）认读“茶花”、“荷花”。
（三）、复习巩固。
师：今天咱们和好多植物交了朋友，植物王国的国王请我们去做客。我们先到它家去看看。这是谁的家啊？（出示分好类的词语，学生认读）。
（四）、写字指导。
指导写字“草、药、菜、茶、芬、芳”。（提醒学生草字头书写时要写得扁一点）。
（五）、布置作业：
找一找自己周围或市场还有哪些东西的名称带“艹”，写一写这些名称。
五、板书设计。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇四
《小学语文新课程教学法》是汉语言文学专业（师范类）重要的并充分体现出专业特色的核心课程。该课程要通过阐述小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法，使学生全面地了解和认识小学语文课程，并具备基本的小学语文教育教学知识和能力，形成初步的教研能力和教师角色意识。
二、课程教学对象、目的和要求。
该课程适用于大专层次的汉语言文学专业（师范类）学生。通过学习，要求学生了解当前小学教育教学情况及小学语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋势，具有参与语文教学改革的积极愿望；熟练掌握并能运用课程论、学习论、教学论、评价论、教师论、教研论等基本理论知识和技能；能够根据语文课程标准、语文教材和学生的实际情况，进行识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等教学内容的备课、上课工作。
在教学方法上，本课程的突出特点是理论性与实践性二者的紧密结合，教学中既要注重教学理论与教学规律的教学，又要加强实践性教学环节，注重学生能力培养，课中应适当组织学生讨论或试讲，并充分运用现代教学技术，让学生观看教学录像，组织学生到微格教室进行教学技能训练。故该课程主要采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学（主要是微格教学训练）等方法进行教学。
三、课程的相关课程及其关系。
学习本课程前的相关课程有现代汉语、古代文学、现当代文学、外国文学、心理学、教育学等课程。通过学习这些课程，学生可以掌握中外文学、教育学、心理学的基础理论和基本知识，为学习《小学语文新课程教1学法》打好基础。
学好本课程，也为以后相关见习、实习奠定基础。
四、课程内容及学时分配。
本课程教学总时数为102学时。理论教学学时为34学时，实训教学68学时。
绪论新课程的价值追求和语文教学的转型。
教学时数：2理论学时+2实践学时。
教学要求：了解应试教育的课程体系；理解新课程的价值追求；掌握语文教学的转型。
教学重点：新课程的价值追求；语文课程与教学的全面转型。教学难点：教师角色定位和教学方式的转变。
教学内容：
1、改革应试教育的课程体系；
2、新课程的价值追求；
3、新课程的目标重建；
教学时数：2理论学时+2实践学时。
教学要求：了解语文教育的特点，了解语文课程人文性和实践性的特点，了解开放而有活力的语文课程的含义；掌握语文素养的内涵；掌握“自主、合作、探究的学习方式”的内涵。
教学重点：语文素养的内涵；语文教育的特点；自主、合作、探究的学习方式。
教学难点：自主、合作、探究的学习方式。教学内容：
二、正确把握语文教育的特点；
21关注人文精神2加强言语实践。
第二章语文课程性质与目标。
教学时数：2理论学时。
教学要求：掌握语文课程的性质、目标，理解新课程的价值追求；掌握小学语文能力的培养，从而提高语文教学质量。
教学重点：语文课程的性质、目标。教学难点：语文课程目标的把握。教学内容：
第三章小学识字和写字教学。
教学时数：4理论学时+6实践学时。
教学要求：了解识字写字的教学目的；了解识字教学的改革；掌握识字写字教学的策略；能运用识字写字教学策略进行识字写字教学。
教学重点：识字写字的教学目的；识字写字教学的策略。
3教学难点：识字写字教学的策略。教学内容：
一、识字写字的教学目标；1识字写字教学的意义2识字习字教学的目标。
二、识字教学的改革；
三、识字写字教学的策略。实训：小学语文识字与写字教学。
教学时数：2理论学时+6实践学时。
教学要求：了解《全日制义务教育语文课程标准》提出的习作教学理念；掌握小学阅读教学目标与任务；掌握阅读教学实施，理解阅读教学评估。
教学重点：小学语文阅读教学目标与任务；阅读教学实施。教学难点：阅读教学实施。教学内容：
二、阅读教学实施；
三、阅读教学评价。
1语文课标中对阅读评价的规定2评价的实施。
第五章小学写作教学。
教学时数：2理论学时+6实践学时。
4教学要求：了解《全日制义务教育语文课程标准》提出的写作教学理念；明确作文教学的意义和目标；了解常见的作文教学模式和流程；把握作文教学中应该着力关注的几个方面；能够选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学重点：作文教学的意义和目标；常见的作文教学模式和流程；作文教学中应该着力关注的几个方面；选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学难点：作文教学中应该着力关注的几个方面；选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学内容：
二、课程标准的写作取向和国外小学作文；1课程标准关于写做的阶段目标。
2课程标准的写作取向和国外小学作文教学。
三、小学生作文的心理过程模型。1命题作文的心理过程模型2看图作文的心理过程模型实训：小学作文教学。
第六章小学口语交际教学的理论与实践。
教学时数：4理论学时+8实践学时。
教学要求：了解从听说训练到口语交际教学的转变过程；了解口语交际教学现状及值得借鉴的东西；掌握口语交际教学的建议及方法。
5教学重点：从听说训练到口语交际教学；口语交际教学的建议及方法。教学难点：口语交际教学的实践。教学内容：
一、从听说训练到口语交际教学；1书面化倾向的听说训练2改听说为口语交际。
二、口语交际教学现状、借鉴和建议。1口语交际的教学现状2国外口语交际教学的借鉴实训：小学语文口语教学。
第七章新课程怎样备课。
教学时数：4理论学时+8实践学时。
教学要求：使学生理解备课在实际教学中的重要性。使学生学会备课，掌握备课的技巧。
教学重点：新课程下备课的一些要求教学难点：掌握备课的技巧教学内容：
一、备课的概念和意义1备课的概念2备课的意义。
二、新课程对教师备好课的要求1新课程的专业准备2新课程的教学设计。
三、备好课的有效策略1深备教材2透备学生3活备教法。
第八章新课程怎样说课。
教学时数：4理论学时+8实践学时。
教学要求：理解说课的内涵；掌握说课的技巧。教学重点：理解说课的内涵教学难点：掌握说课的技巧教学内容：
一、说课的概述1说课的概念2说课的意义。
三、说课的作用。
第九章新课程怎样上课。
教学时数：2理论学时+8实践学时。
教学要求：使学生理解上课的内涵；掌握上课的技巧。教学重点：了解和掌握新课程下上课的基本要求教学难点：掌握上课的技巧教学内容：
一、上课的概念和意义1上课的概念2上课的意义。
二、新课程对教师上好课的要求。
71课程资源开发意识2以学生为主体的意识3问题意识4设计意识。
三、新课程下上好课的有效策略1要有创新2要有趣味性3要灵活。
第十章新课程怎样听课。
教学时数：2理论学时+8实践学时。
教学要求：使学生理解听课的内涵；掌握听课的技巧。教学重点：了解和掌握新课程下听课的基本要求教学难点：如何熟练运用听课的技巧教学内容：
一、听课的概念和意义1听课的概念2听课的意义。
二、新课程对教师听好课的要求。
1教师听课时必须端正态度，要集中注意力。
第十一章语文课程评价。
教学时数：2理论学时+6实践学时。
教学要求：了解课程评价的历史沿革与发展趋势；理解语文课程评价中的几个重要思想；掌握语文评价实施。
教学重点：语文课程评价中的几个重要思想；语文课程评价实施。教学难点:语文课程评价的实施。教学内容：
一、课程评价的历史沿革与发展趋势1世界课程评价体系的历史2发展趋势。
三、语文课程评价实施。
第十二章新时期小学语文教师的素养。
教学时数：2理论学时。
教学要求：理解语文教师的理念转变；理解语文教师的角色转换；理解语文教师的能力提升。
教学重点：语文教师的理念转变，语文教师的角色转换，语文教师的能力提升。
一、语文教师的理念转变；
二、语文教师的角色转换；
三、语文教师的能力提升。习题。
9第一章习题：
1、语文素养的内涵指的是什么？
2、语文教育的主要特点有哪些？
3、简述“自主、合作、探究的学习方式”的内涵。第二章习题：
1、语文课程的性质是什么？
2、语文课程的目标有哪些？
3、你怎样理解新课程的价值追求？第三章习题：
1、识字教学的目标是什么？
2、识字教学有哪些策略？
3、写字教学有哪些策略？第四章习题：
2、阅读教学的实施应注意哪些问题？
3、阅读教学的评估要注意哪些问题？第五章习题：
2、新课程标准的写作取向是什么？
3、小学生作文的心理过程是怎样的？第六章习题：
1、从听说训练到口语交际教学的转变，说明了说明问题？
2、口语教学实施的原则是什么？
3、口语教学的方式、方法有哪些？第七章。
2、收集优秀的备课案例。第八章习题：
1、选择一篇课文进行说课稿的试写。
2、小组进行说课训练第九章习题：
1、熟悉自己的教案。做好上课训练的准备。第十章习题：
1、同学之间互相听课，整理好听课笔记。第十一章习题：
1、简述语文课程评价中的几个重要思想。
2、语文课程评价实施中应该注意哪些事项？第十二章习题：
1、语文教师应转变哪些观点？
2、简述新时期语文教师的角色。
五、考核。
本课程为考试课程，采用闭卷形式考核，考试时间为2小时。考核内容重在考核学生基本概念、基本方法的掌握与运用。
六、教材与主要参考书。
本课程选用的教材名为《小学语文新课程教学法》，由倪文锦主编，高等教育出版社，版本为2003年版。
选用的参考书主要有：《小学语文课程与教学》，江平主编，高等教育出版社，2004年版。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇五
新课程理念下语文课堂教学的反思聚集新课程背景下的语文教学，我们欣喜地看到，“满堂讲”、“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了；整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文课堂教学的“生态”也出现了种种失调的现象。
一、识字写字中审美功能的缺失眼下的语文课堂，“生命意义”、“动态生成”、“对话”、“互动”等词语出现的频率很高，这些新课程理念确实给我们的语文教学带来了新气象。但我们也发现，汉字的书写指导被大大地弱化，尤其是汉字特有的“形”和“意”的美感以及汉字教学的审美功能没有被挖掘出来，所以学生的写字能力越来越不如人意，甚至出现了年级愈高，字写得愈难看的怪现象。纵观我们的语文课堂教学，一般只能看到“读准生字的字音”这样的教学目标，“把生字写正确、美观”之类的教学目标少之又少，而从写字教学中激发学生的审美情趣就更是一种奢望了。写字教学既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。《语文课程标准》也对写字的审美功能有明确要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等等。因此，当前的语文教学要大力呼吁教师加强识字写字的教学，在书写指导中，既要促进学生写字技能的提高，更要注重发挥识字写字的审美功能。
二、“充分”朗读中情感体验的缺失眼下的语文课堂书声琅琅。读，成了学生学教师教的最重要手段之一，是否“充分”读书成了语文课堂教学评价的主要标准之一。于是，我们常常看到学生在课堂上“丰富多彩”地读；自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读、想象读等等，读了一遍又一遍，很是热闹；我们也常常听到“来，把这段话有感情地读一读”、“带着愉快的心情把这句读读”、“读出悲伤的语气”等之类的话。但是，学生没有感情的酝酿怎能“有感情地读”？在老师的指令下被动地读书，怎能“带着愉快的心情读”？学生没有与文本的深层次对话，没有与作者和主人公的心灵碰撞、情感共鸣，又怎能读出这语气那语气？要真正达成读的目标与效果，除了要有读的层次、读的技巧等技术性因素外，还要有读的兴趣、充分的情感体验等非技术性因素。要让学生真正读出感情，读出预设目标中的效果，就要从激发学生的情感入手，让积极的情感成为学生读的内驱力。只有触及学生情感领域，触及学生的精神需要，这样的读才会发挥最为有效的作用。
三、自读自悟中思维含量的缺失新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而，由于我们对这一理念不能正确理解，以致出现了一些误区：
一是教学目标缺失，学生没有真正走进语言文字的世界。整堂课学生自己先用“自己喜欢的方式”读书，然后是吵吵闹闹的讨论，接着汇报一些片言只语的读书感悟或问题。教师则谨小慎微，话语不多，甚至无所事事，教学效率很低。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇六
（一）。
一、填空题。
1、汉语拼音教学的要求是：
能（读准）声母、韵母、声调和整体认读音节，能（准确的拼读）音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是阅读。
4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的沟通和交往。口语交际能力的培养要在具体的交际情境中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
二、名词解释。
1、语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
2、生字复现:：
（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
三、简答题。
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
见课本第52页-53页。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。（各1.5分）。
实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。（每个要点1.5分）。
四、观点论述题。
1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
（2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。
（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。
（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。（各2分）。
（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。
（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。（每点2分）。
五、案例分析题（每小题12分，共24分）。
1、以下是人教版四年级上册第二组课文《古诗两首》的教学目标设计：（1）有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.（2）能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.（3）能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。（4）能发表对诗的独特见解.（5）学会一类生字豚.请您从目标把握和目标叙述的角度进行评述。
（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。（每点3分）。
（二）。
一、.新课程语文教师的素养。
1.人文素养：小学语文教师在人文素养方面主要包括：1）丰富的社会文化知识。2）宽厚的语文学科专业知识。
二、简要说说口语教学的方式方法。
1.采用观察事物后进行口语交际，需注意以下几点：
1）要在指导观察上下功夫。2）要设计好引导的思路，使学生交谈的内容逐步深入。3）教师要注意让学生用自己的话表达自己要说的意思。2．在讨论、辩论中进行口语交际要注意以下几点：
1）专门组织的讨论、辩论，教师可以事先布置题目，使学生提前准备。2）教师提供的讨论、辩论的话题，应当是学生们熟悉和关心的，有讨论和辩论的意义和价值。3）对学生的发言不能要求过高。
三、教师可通过哪些方式加强教学反思（写教学后记、教学日志、做案例分析、做课例录像分析、同事之间指导讨论等方式）。
四、语文课程的三维目标是（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）。
五、新课程倡导的学生观是：学生是人，是独特的人，是发展的人。
六、课堂教学中怎样有效的进行师生互动。
a教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情景，敢于放手，善于组织，并相机进行启发、示范、指导。
b关注学生的个体差异，关注学生学习的起点，并从学生学的角度出发进行教学设计。
c要将独立学习、小组合作学习和全班交流结合起来。d教学过程是一个动态生成的过程，审时度势，随即应变。
七、怎样进行师生合作备课。
就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。
八、课堂管理的策略。
6.通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理。
5重视引导学生观察汉字，发现字形的规律。
6尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字。
十、【阅读教学中如何展开多向互动？】1.从教师的问出发，改为从学生的学出发。
4.把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的互动模式。
1.观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得；
“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立促进课程不断发展的评价体系”
（三）。
一、填空题。
2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面，注重语文素养的。各个学段相互联系，最终全面达成总目标。
3、课程是的生态系统，因“”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，是最活跃的因素。
4、口语交际课的教学设计，话题要贴近，密切联系学生的和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。
5、阅读教学过程是、之间对话的过程。
6、“交融式目标”在叙写时出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把乃至的目标都在一起。最大的优点就是叙写方便。
二、名词解释。
1、体验学习。
2、课程资源。
三、简答题。
1、教学目标有哪几种叙写方式？
2、语文综合实践活动有什么意义？
3、新课程倡导怎样的学习方式？
四、观点论述题。
五、教学设计题。
1、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
六、案例分析题。
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
一、填空题。
2、相互渗透融为一体整体提高螺旋上升。
3、动态生成教师－教材－学生学生。
4、生活经验世界。
5、教师学生文本。
6、不会二维三维交融。
二、名词解释。
1、所谓体验学习，是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
2、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
三、简答题。
1、教学目标有两种叙写方式：一种称之为“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。另一种称之为“交融式目标”，它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
2、语文综合性学习的意义：一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
3、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
四、观点论述题。
1、答题要点：（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
2、答题要点：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允许学生保留自己的意见。
五、教学设计题。
教学设计应体现如下要点：
1、重视问题情景的创设，具有启发性；
2、发挥学生的主体作用，促进自主建构知识；
3、关注学生的言语实践，促进语言的发展；
4、重视学习方式的转变。
六、案例分析题。
1、答题要点：
（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。
2、答题要点：
优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体验。不足：忽略了教学内容的价值取向。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇七
时至年末，很多课程的学习也都接近尾声，回过头来看看自己本期所走过的路，可以说感概颇多。
学习期间，我对阶段所要学习的课程都首先作了一个大体的了解，制订了详细的学习计划，而我也是基本上一步一步按照自己的计划去完成本期的学业。
更深入细致的研究。
小学语文新课程教法这门课的学习对于我们的教学工作来说还是非常有用的，譬如说对课程标准的理解，新课程背景下教师应该树立怎样的教学理念、如何处理师生关系如何提升教师素养等等。总而言之，我觉得从该门课程的学习中我学到了不少东西，对我以后的学习和工作都有很大的指导意义。
除此之外，在该门课程的学习过程中，也有很多遗憾之处，老师曾给予我们几次表现自己，锻炼自己的机会。譬如说发表观摩感言，试讲等等。但我都没有上去。时光无法倒流，过去已成过去。我只是希望在以后的学习中能更加认真，不再有太多的遗憾。
大营希望小学。
王帮兴。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇八
人教版小学语文一年级进行了重新改版和编排，有什么样的教材就有什么样的国民，因此，教材编写实质就是一种国家行为。新教材更注重”核心价值观"和中华优秀传统文化的有机渗透。
有感一：本次参加培训的人员是各县市使用人教版教材的小学语文教师。一线教师可以亲自现场聆听专家教授对于新课程的解读，也不用出任何费用，这是一次多么好的机会。主讲老师从下午1:30分开始一直讲到4:30分，中间没有休息，而且是一直站着。可是几百人的会场里，时不时有手机铃声想起的.音乐声，甚至还可听到个别大声接听电话的声音。我坐在第一排，我身边的一位老师毫无回避的接听了铃声响过后的电话，我扭头狠狠的看了她一眼，心里对这种行为和素质充满了鄙夷。
因为没有课间休息，不断有老师出出进进去洗手间，这倒可以理解，在大约四点钟的时候，出现了部分老师提包离开现场的现象，无疑是中途早走，接着，不断地有老师提包提前退场。讲课老师幽默的说，没关系，如果有老师有事可以离开，我受得了。并不是老师讲得不好，但讲课毕竟有它枯燥的成分，可以说这位老师，讲得惟妙惟肖，很有低年级的童趣，而且幽默感十足，我听得似乎不愿意错过他的任何一句话。
有感二：在我中途去洗手间的时候，又发现了一件令人哭笑不得的事情。有一个老师在学区上班，不用任课。我问，你们怎么也来听？原来，他是替身，一年级老师没来，我问为什么？他说，我们那里老师紧缺，都走不开。我不禁发问，你们来听有意义吗？这么好的机会浪费掉，该听得不来，来的跑到外边玩手机。临近结束了，仍然有老师大摇大摆的结伴离开会场。我想或许是边远山区急着赶车吧！或者想尽快回家赶着家人的晚餐吧！但不管什么理由，哪怕是出于礼貌都不应该这样做的。
我不禁为我们的孩子堪忧，这等素质的教师，如何能教出高素质的学生；我也为我们的教育堪忧，还有多少人去潜心研究教育的本质呢！讲课老师并没有因为会场的秩序而影响讲座，他依然从容淡定，激情满满，我在心里默默为老师点赞，更加专注的沉浸在他每一个悉心的讲解。我想我能做的就是不断审视自己，管理好自己，把别人当做一面镜子，恰好可以正自己的衣冠。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇九
• 辛勤耕耘，成果颇丰。
（1）课题论文。
（2）教师成果。
（3）学生成果。
（4）课外活动。
（5）媒体报道。
（6）承办大型活动。
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2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇十
新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，然而，探索的过程是艰难的，在新课程实施中也产生了很多矛盾和困惑，这些困惑、矛盾和问题值得我们不断反思、总结。
个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。如在《小镇的早晨》一文的教学中，我布置学生回家读熟课文，一上课，我就说：“同学们昨天预习了课文，现在留在你脑海中的小镇的早晨是怎样的呢？”学生纷纷发表了各自的见解。有的说小镇的早晨船多；有的说小镇的早晨安静；有的说小镇的早晨小动物多；有的说小镇的早晨人多；有的说卖的蔬菜、水果品种多；当然有个别提到小镇的早晨是热闹的、忙碌的。这些回答显然都不太全面、准确。授课前我自认为这篇课文采用总分总的构段方式，而二、三、四自然段也是总分的结构，学生一读课文，马上就能归纳出作者在文中所描写的小镇的早晨的特点，没想到三年级学生的概括能力还不是很强，不能全面准确地去概括，此时，我提醒大家课文里已经把小镇早晨的特点概括出来了，看看哪位同学能很完整地找出来？小组内合作交流，同学们马上又积极地重读课文后，有一部分学生很快地说出了小镇早晨的特点，而反应慢的却呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想像，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该注意他们思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进。像《爱什么颜色》这首诗歌，以简练的语句，相同的结构段式勾勒了三幅绚丽的色彩画面，抒发了作者对家乡、对生活的热爱以及对自己理想的追求，授课时引导学生理解了第一小节后，分小组模仿老师的分析方法，讨论学习二、三小节，懂得作者所喜爱的颜色，实际上表达了他远大的理想和抱负。然后顺势引导学生仿照本课在小组内说说自己喜欢的颜色，使学生的想象力和创造力得以发挥。结果有的说“我爱白色，因为墙是白色的，雪是白色的，我是一名少先队员，我穿的衬衣也是白色的。”显然这个回答不太全面、准确，这时若不及时引导，学生的思维只能是片面的、不准确的。若及时引导学生全面思考就会为培养学生思维的准确性、完整性奠定基础。此时引导学生要选择有意义的、鲜活的事物去描绘，如白色是纯洁、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香气四溢的百合花是白色的，和平鸽是白色的，表示祝福的哈达是白色的的等等，通过比较，让学生感到应抓住周围美好的事物去抒发自己的情怀。只有这样不断的引导，才能培养出既具有创新能力，又具有正确解决问题、处理问题能力的全面人才。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇十一
20xx年暑假，我有幸参加了区教科培组织的暑期小学语文教师培训。虽然只有短短的两天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。一些对教育教学工作很有见解的教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。现将通过本次培训后我所获得的心得体会总结如下：
一、教师要不断进行知识更新。
一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一个是打破，另一个是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。
二、在教学活动中，教师要当好组织者。
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，他们就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的思维参与呢?这次培训的专家让我认知道，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使他们处于一种心求通而未得，口欲言而弗能的状态。同时，教师要放手给学生，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让学生充分思考，给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展，课堂才不致于沉闷。
两天的培训，留给我的是心灵的撞击，是一笔宝贵的财富。牛顿曾经说过：我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇十二
“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是书中提出的结论，而作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？都是我们应当考虑的。读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
首先，在应用中让学生认识到学习数学的必要性和重要性。新课程数学课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生发展为中心”。新课程强调让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需”的数学素养。数学知识的广泛应用，更加重视学生应用意识的培养。所以在课堂教学中应面向全体学生，关注学生需求，体验数学的“真实生活”价值。数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而感受到数学的价值，并初步学会用数学思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题。这是学习数学的主要目的所在。
学习体会的应用价值。培养学生的实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。例如，教学二十以内的加减法、表内乘法口诀、两位数加减一位数和两位数等计算时，教师创设学习数学的生活情境，给学生提供探索的机会，练习中再引导学生应用知识解决生活中的问题，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更加紧密。这样才能使学生有意识的学，有意识的用，实践能力也就在不知不觉中形成了。
其次，创设丰富的情境让学生在“真实”的情境中学习和理解。新课程教学内容呈现方式是多种多样的，但都能从学生生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，为学生提供分析和思考的素材引导学生自主探索、主动探究。在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。教学中教师如果能够巧妙地把教材内容与学生的生活实践结合起来，让数学背景包含在学生熟知的事物和具体情景之中，并与学生已经了解学习过的数学知识相关联，让学生在自然的情景中，在现实的情境中理解数学知识，学生对数学就会充满好奇、充满兴趣，学生就能够感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。比如《位置与方向》内容的教学，就设置了同学们参观新农村的情境，通过参观新农村不同的景点，学习和认识东西南北、东北、西北、东南、西南等方向，并会观看简单的线路图。“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教学中如果将静止的教学内容呈现成动态化，将理性的知识情趣化展开教学，学生就会更加积极地参与学习，“兴趣是最好的老师”也就得以充分体现。例如：教学《认数》时，把教学例题和习题串联成“逛动物园”的户外活动情境。教学《烙饼问题》时设计成“小红请客”的情境，这样不仅仅是知识得到学习和掌握，也更能引起学生学习的兴趣和欲望。
再次，倡导多种学习方式，让学生在活动过程中探究和掌握知识。“数学教学是数学活动的教学”，在数学活动中将数学内容“过程化”为一个个“数学活动”，让学生在活动中经受、体验和探索。这对丰富学生的学习方式，改新学生的学习方法，使学生学会学习创设了良好的环境。数学学科具有高度的抽象性，它需要学习者有积极主动、自主探索的精神。老师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，要为学生的学习创设恰当的学习活动，引导学生探究知识，了解其生成的过程，激发学生探究的欲望。学生只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正获取知识，掌握知识。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如，教学《统计与可能性》时，教师设计摸球游戏，在分工合作的基础上，让学生统计摸出的球的颜色，判断摸出不同颜色的球的可能性的大小，从而得出结论。在教学口算《两位数加、减一位数》时，适当的动手操作（比如摆小棒，画圆圈等）能够使学生探索出口算的方法，这样在活动中学习知识，学生觉得生动有趣，教师教的轻松，学生就会学的开心，数学课堂才能真正达到有效。
2023年语文新课程教学法范文（13篇）篇十三
新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。