教学工作计划的不断调整和完善是教师提高教学质量和适应学生需求的重要途径。接下来，我们将共同探讨这些教学工作计划范文中的优点和不足之处，以期不断提高教学工作计划的质量。
山行教案表格式（汇总19篇）篇一
三、精彩教学片段实录。
生：第十则。
师：是谁问谁答？
生：孔子的学生子贡问，孔子答。
师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）。
师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？
师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！
师：下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多人举手，我点了一人发言。）。
师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？
师：大家同意他的意见吗？
生（齐）：同意！
（学生旁白：问曰。）。
生：先生，学习与思考的关系是怎样的呢？
（学生旁白：子曰。）。
师：学而不思则罔，思而不学则殆。
（注：师生逐一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采用古人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是学习方法中温习的快乐，“有朋友自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思，层层递进。）。
四、教学反思。
山行教案表格式（汇总19篇）篇二
教学目标：
1、知识与技能：学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
2、过程与方法：通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。
3、情感态度与价值观：通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
教学重点：
1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
2、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
教学用具：多媒体。
教学方法：合作探究学习法；引导教学法。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学内容：初读课文，疏通文意；初识《论语》，走近经典。
教学重点：结合工具书和课下注释理解各则语录的字面意思。
教学方法：分组学习，合作探究。
教学过程：
过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
参
观
导
入
播放多媒体课件：（山东济宁“孔庙”的视频录像与讲解）要求学生思考：孔子曾被封建统治者神化为“先圣”也曾在文革期间背负一身“罪状”，请说说你自己的眼睛发现和理解的孔子。
“参观”后学生各抒己见发表见解。
通过“参观”活动增长见闻，激发兴趣，引发思考。
初
识
作
者
和
论
语
多媒体展示：
1、 孔子：我国古代的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。
2、《论语》：我国儒家经典著作，共20篇，是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古籍。是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产。古有“半部论语治天下”的说法。
指定学生读简介、学生记忆并笔记。
对作者和论语地位的了解有助于增强学生的学习兴趣和正确把握文章主旨。
初
读
课
文
1、 播放课文录音，布置听读任务：注意读音、断句。
2、 指名读课文，纠正读音和断句。
3、 要求学生大声齐读课文。后自由朗读。
学生听读课文并完成听读任务。反复朗读。
在经典诵读中培养学生对古文的语感和兴趣。
尝
试
自
己
疏
通
文
意
1、布置自学任务：
结合工具书和课下注释翻译课文；
2、教师巡回指导点拨。
3、让学生分组讨论解决疑难。
4、教师解决共同存在的问题。
通过自读、合作、听讲逐步疏通文意。
培养学生自主学习的阅读习惯。摈弃满堂灌的做法。
齐读课文。
师提出要求。
生读。
进一步熟悉课文。
布
置
作
业
1、熟读、背诵课文及重要的文言词语意思。
2、课下搜集孔子的资料，并积累几则其余的自己感兴趣的论语在下节课交流。
3、背诵全文。
巩固并拓展延伸本节课的内容；培养学生的探究精神。
第二课时。
教学内容：深刻理解各则语录，结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度。
教学重点：培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。
教学难点：培养学生学习传统文化的兴趣。
教学方法：合作探究法；设疑导拨法。
教学过程：
过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
检查复习。
发一份重点文言词语和句子翻译的小测验题。（可收部分）。
答题，未收部分学生课下交学习小组长协助检查。
检查学习效果。但务必及时反馈。
齐声背诵全文。
师观察哪些学生尚属滥竽充数和不熟悉者，以便课下重点检查督促。
生背诵课文。
既是检查巩固也是在诵读声中进入经典学习的情境。
分组讨论探究。
布置讨论任务：十则语录中哪些是探讨学习方法的，哪些是探讨学习态度的。请分类笔记。
学生分组讨论，并各自分类做出笔记。然后各组展示学习成果，由教师引导对不同意见的讨论。
培养自主合作学习的习惯。改变满堂问的学习模式。
自由论坛。
要求学生说出对自认为最有价值的一条论语的认识。
深入思考并积极发言。
启发学生深入思考并锻炼提升学生的审美鉴赏能力。
体
验
反
思
要求学生思考：举出实例说一说哪一条自己做的比较好，哪一条还很有差距，以后的生活实践中应如何做。
针对自身情况认真总结反省并发言。
从经典文献中汲取丰富的营养用来完善自身的道德修养。
学以致用。
要求学生用学过的一条或两条论语来写一段话。
在笔记本上造句并互相交流。
锻炼学生的实际应用能力。
百
家
讲
坛
开设“百家讲坛”要求学生交流课外搜集积累的成果，并说出自己对孔子和论语以及经典作品的认识过程和独到见解。
在宽松的学术氛围中大胆发表自己的见解，共同探讨和提高。
在巩固知识的同时，进一步调动学生热爱经典的兴趣，增强其传承中华民族优秀文化的使命感。
布置作业。
课外阅读并选背《弟子规》年终进行比赛。
让国学之精华沉潜于学生们的血液之中熔铸出民族之魂。
教学反思。
传统的串讲式文言文教学法已经不适应时代要求，开放而有活力的课堂设计使陈旧的文言文课堂散发出浓郁的文化气息。学生从僵化的学习中解放出来，饶有兴味的吮吸着传统文化的营养，与远古的原创大师进行着精神对话，相信，通过文言文教学，学生定能增加对国学的认识，增强学习传统文化的兴趣。
山行教案表格式（汇总19篇）篇三
教学目标：
一、会认10个生字，会写14个生字。
二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、积累语言。
教学重点：作者实验过程中的观察和思考。
教学难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
二、检查预习，
1.出示字词和多音字：
试验证实 阻力 推测 包括 准确无误 沿途。
陌生 超常（多种形式读）。
闷了好久 几乎尽管（指读，并用不同的音组词）。
2.指读全文。
三.自读课文，合作探究。
1、读读课文的第一自然段，一个关于蜜蜂的什么问题，让作者做起了试验？
指名回答，师板书：听说 辨别方向。
3、交流作者实验的经过、结果、结论。老师板书:。
经过：
（1）、把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。（板书：捉放纸袋）。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。（板书：做记号）。
（3）、在两里远的地方放飞。（板书：两里外放飞）。
（4）、检查蜂窝。（板书：检查蜂窝）。
结果：飞回来十七只（板书：十七只飞回来了）。
结论：靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
（板书：靠的不是记忆力，而是无法解释的本能）。
4、自由组合或学习小组合作探究：为什么蜜蜂靠的不是记忆力？并从中领悟作者的优秀品质。
1）、装进纸袋：纸不透明，蜜蜂看不见去时的路。
2）、在两里外放飞：使蜜蜂认不得回家的路。
3）、这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎触到了地面：蜜蜂飞那么低，不可能看见回家的路。
师：这已经充分说明，蜜蜂能够回家，靠的不是记忆力。
从作者的做法里，可以看出作者做事怎样？
（周到，细致，严谨，善于观察）板书：严谨 善于观察。
问：还可以从哪儿看出他做事严谨？
学生讨论交流，老师把握要点：
1）、捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。
2）、做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的。
3）、让小女孩在蜂窝旁等着，是为了准确记录蜜蜂飞回的时间。
4）、“在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。”可以看出他精确计算时间。
5）、放飞二十只，先飞回来两只，后来又飞回来十五只。准确记录蜜蜂的数量。
师引导：作者“听说蜜蜂能辨别方向，就做试验”又看出什么？（敢于实践、敢于探索）。
从这个实验确实能充分证实蜜蜂辨认方向不是靠记忆力，但靠的是什么呢？从这个实验能知道吗？（不能）这又看出什么呢？（求实）。
还从哪儿可以看出作者这种求实的态度？
（放飞二十只，飞回十七只，是试验真实的记录。）。
四、归纳小结：正是这种求实、严谨的科学态度和敢于实践、敢于探索的精神，使他成了著名的昆虫学家。他用了一生的精力，一边观察，一边试验，一边记录，完成了长达十卷的科学著作《昆虫记》。
他的这种对待科学的态度和精神值得我们每一个人来学习。
五、指名朗读全文。
六、布置作业：我们学习法布尔边观察边试验的方法，观察自己最感兴趣的东西，并记录下来。
山行教案表格式（汇总19篇）篇四
《松鼠》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第三单元一篇略读课文。
主题阐述：
著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此我确立的主题是“如何使略读课文为习作服务。”
二、说教材分析。
《松鼠》是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读说明文,在这组说明性文章”中,重点是让学生掌握一些基本说明方法,选编这组教材的目的一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样用准确生动的语言形象地表达，并能在习作中加以运用。我认为教材编者的目的还在于通过本课的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文（又称科学小品）。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色彩。
三、说学生分析。
根据本班学生平时学习情况，所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和认识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在学习中获得成就感。
三、说教学目标。
1、认识生字，正确读记“驯良、勉强”等词语。
2、朗读课文，了解松鼠的习性特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
3、比较《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。
4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
四、说重点难点。
教学重点：引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点。
教学难点：通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。
五、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段。
《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。因此教学中要充分发挥教师的启发、引导、辅导及促进作用，另外《课程标准》也指出阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。因此这节课我采用启发式、谈话式和课件演示的教学方法来突破重点、难点，帮助学生更好的完成本课的学习任务。本文是比较浅显的文章，介绍的又是学生比较感兴趣的小动物，所以本课以学生的自读自悟为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思考，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，达到共识，进而完成教学目标的目的。
对比教学法：通过比较《鲸》的表达方法，加深对本课说明方法的认识，学习抓住事物特征描写小动物的方法。
快速默读法：依据本学段中“默读要有一定速度”的要求，快速阅读文章，捕捉重要信息。
六、说教学流程：
（一）揭示课题，谈话导入。
依据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一步是先让学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流。所以，我采用开门见山的直接导入方法，让学生读导读中的一段话，找出向我们提出了哪三个问题，使学生有了学习的目标。从而做到学习不盲目。这样，既节省了教学时间，又使学生很快的走进文本。为后面的教学做好了铺垫。
（二）初读课文，学习生字新词。
略读课文的教学一般强调的是“粗知文章大意”词句的理解不作为重点，但这一环节的教学是不能随意删减的。所以在教学时，我利用多媒体课件出示一些词语，让学生读一读，理解个别词语，为学习课文服务。
（三）默读课文，整体感知。
《语文课程标准》中指出：五年级要求学生默读要有一定的速度。所以此环节，让学生围绕“课文是从那几方面向我们介绍松鼠的。”这一问题默读课文，整体把握课文的主要内容。默读时给学生一定的默读时间，让他们有思考的时间。这样才能做到读有实效性。通过学生充分的读课文，打开学生思想的闸门，一边读书，一边汇报。抓住问题的主线，使学生整体把握文章。
（四）再读课文，感悟写法。
学生边读边思考：《鲸》这篇课文和《松鼠》这一课比较一下，看看这两课有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？学生独立思考之后，小组进行合作、探究学习。学生汇报时可以从说明的角度（内容）、表达方法、语言风格三方面进行比较。此问题是三个大问题中比较难理解的一个，所以，教学此环节时，采取自主、合作、探究的方式进行学习，集思广益，最大程度地发挥学生的小组力量，使问题迎刃而解。
（五）自主阅读，体会喜爱之情。
此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松鼠喜爱的语句。抓住重点词语，体会句子。教学时，我把介绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为重点，多媒体出示内容和松鼠图片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的样子。此时再一次读书，使学生对课文已经有所了解的基础之上，通过教师的点拨，鼓励，使学生和作者产生共鸣。
（六）小结方法、拓展延伸。
学习文章，是为了平时更好地运用它。所以，我在学习完这篇文章之后，我向学生提出了这样一个问题“学习了本文和《鲸》之后，你们觉得怎样才能更好的介绍动物呢？”把学到的知识运用到平时的写作中去。达到了学以致用的目的。
（七）作业超市。
1、改写练习。
既可以把课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写，也可以将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性的说明文。
2、仿写练习。
运用本课学习到的表达方法，写一种你喜欢的小动物。
3、课外阅读描写动物的文章，并摘录精彩的语段。
板书设计：
漂亮 （外形）。
松鼠。
驯良。
（生活习性）。
乖巧。
七、说教学效果预测。
山行教案表格式（汇总19篇）篇五
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
第一课时。
导入新课。
检查预习情况：生字生词，朗读情况。
重点理解“乞求、不容争辩、*、告诫、抉择”等词语。
通读全文，思考课文大意。
揭题质疑。
读课题你有什么疑问?
教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。
初读理解。
“启示”的意思是什么?
再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句.(道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.)。
山行教案表格式（汇总19篇）篇六
教学目标：
1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2.有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3.理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重、难点：
反复阅读父子之间的对话，准确地理解放掉鲈鱼的目地，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
课时安排：2课时。
教学流程：
第一课时。
一、导入。
师：老师请同学们猜一条谜语，看看你们谁能猜到谜底是什么。有这样一本书，书上没有一个字，却处处都是学问。这本书没有作者的名字，我们每一个人都是它的作者。
生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。
二、初读课文，整体把握。
（师板书课题，有意写错“钓”字，将“钓”写成“钩”。生提出质疑。）。
师：我们有什么好办法能区分这两个字呢？
生：“钩”字右边是撇提点，就像是一个鱼钩上挂着鱼饵，这样记就不容易写错了。
师：这的确是个好方法。（改正板书后齐读课题。）。
师：请同学们自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。
（生自由读。）。
师：这一课有哪些生字词语要提醒大家注意吗？
生：请大家看第3自然段最后一句话（读句子），“翕动”是什么意思，我想请大家帮助。
生：“翕”就是一张一合的样子，“翕动”就是形容鱼嘴一张一合地动。
师：明白了吗？课文中还有一些生字词语，大家是不是都读准确了？请同学们看屏幕来读词语。（课件出示生字词语：鱼饵、小心翼翼、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践。）。
师：这篇课文中有一些长句子读起来很拗口，你们发现了吗？
（生读句子，大多都在同一自然段。）。
师：我们再来读读这个自然段，把难读的地方读正确。
（生自由读。）。
师：谁愿意把这几句难读的话再读给大家听？
（生再读句子，师随机指导把这些句子读准确、流利。）。
师：同学们都能读正确，很了不起。大家想想，课文写了一件什么事？
生：课文写了作者小时候钓鱼获得了启示的事。
师：你是结合课题来说的。谁还能说得再具体些？
生：课文写了作者小时候，在鲈鱼捕捞开放日之前的夜晚，捕捞到一条大鲈鱼，却又放了。
生：我来补充。“我”是在爸爸的坚持下才依依不舍地把那条鱼放掉的，并且课文还写了“我”从这件事中收获的启示。
师：看来，课文内容大家都读懂了。不过，我有个问题，为什么爸爸非要“我”把鱼放了呀？（生迫不及待地举手。）别急，请你们带着这个问题来读一读课文，用课文中的语句来回答。
（生读课文。）。
师：找到答案了吗？这样难得的鱼，为什么父亲一定要我放掉呢？谁来结合课文内容谈谈你的看法。
生：课文第2自然段写了，那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，而且他捕到鱼的时候还没有到鲈鱼捕捞开放的时间。(读课文相关内容。)。
师：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。（屏幕出示字幕：鲈鱼：鳍科，体长可达60多厘米，侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）。
（生读资料。）。
生：我明白了，在开放日前捕捞鲈鱼，就可能伤害鱼卵。
生：禁捕是为保护鱼卵和刚生出来的小鱼，要是小鱼都没有了，我们可能再也见不到鲈鱼了。
师：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀！这个道理很简单，可是当爸爸让“我”把鱼放掉时，“我”却难以接受。大家默读课文的4~9自然段，看看“我”的心情是怎样的？如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把它画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上就可以。
（生读文，边读边画出相关语句。）。
师：能概括作者的心情有哪些变化吗？
生：当作者一开始听到爸爸让他把鱼放回去的时候，他的心情是很急切的，不理解父亲为什么这样做。我来读一读。（生读课文。）。
生：他还很委屈，委屈得都要哭出来了，他不愿意把鱼放回去。我也来读一读。（生读课文。）。
生：他还乞求父亲。
师：你能试着读出乞求的语气吗？
（生试读。）。
师：他是哭着在说。（师范读。）你能再读一读吗？（生再读。）大家一齐读。
师：文中“我”的心情还有怎样的变化？
生：可是爸爸的话没有商量的余地，坚持让他把鱼放回去，最后他就无可奈何、依依不舍地放掉了大鲈鱼。我觉得他这时的心情是很遗憾、很不情愿的。
师：非常好。我们分角色来读一读这部分，注意读出大家体会到的这种心情。
（生分角色读课文。）。
师：我们来看课后的第2道思考题，结合刚才大家的理解试着完成这首题。（生动笔完成。）。
师：谁来读一读你填的结果。
生：我填的是“得意——急切——乞求——遗憾”。
生：我填的是“得意——委屈——乞求——无可奈何”。
生：我填的是“得意——不理解——乞求——依依不舍”。
师：大家填得不错，还有不同意见吗？
生：我比大家多填了一个词语，是“得意——急切——委屈——乞求——无奈”。
师：这样填也可以。你能不完全按照书上的空填写，说明有自己的想法，有主见，这样做很好。尽管“我”很伤心和无奈，但父亲坚持要“我”把鱼放掉。我们来读读课文倒数第3自然段，读出父亲的坚定和“我”的依依不舍。（生读课文。）。
师：谁来读一读？（指名读课文。）。
师：我们评一评，他读得怎么样？
生：我觉得他读出了父亲坚定的态度。我也像他那样读一读这一部分。（生读课文。）。
生：如果他在读最后一句时，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我试着读一读。
师：的确不错，“我”是那样的依依不舍，是那样的无奈呀！我们一起来读读这一句。
三、小结。
师：通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。
第二课时。
一、导入。
师：这节课我们继续学习《钓鱼的启示》。请大家准备好听写本，我们来听写句子。
（1.我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。
2.当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。
3.道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）。
师：请同桌两个人相互检查，把写错的字改正过来。
二、理解文中含义深刻的语句。
（生读课文。）。
师：这一部分有一些含义深刻的句子。请你自己默读一遍，静静地思考，把那些含义深刻的句子画出来，自己试着体会其中的含义。（生读课文。）。
师：大家画了哪些含义深刻的句子？我们读一读。（生读句子。）。
师：句子的含义大家都体会到了吗？我们先在小组里讨论，一会再和大家交流。（生小组讨论。）。
生：诱惑人的“鱼”指的是什么？
生：“鱼”上为什么要加引号呢？
师：我们先来看看，文中“我”钓到的这条鱼对“我”有着怎样的诱惑？
生：这条鱼又大，又漂亮。（读课文。）。
生：而且他们钓鱼的地方没有别人，没有人会看到。（读课文。）。
师：和这条鱼相似的诱惑人的“鱼”，可能指的是生活中的哪些事情呢？
生：可能是金钱、地位、名利等吸引人的东西。
生：还可能是其他让人喜欢的事物。
师：能不能再说具体一些。
生：比如学校里考试，老师多给了分数，可是没人知道。
生：过马路时，红灯亮了，周围没有警察的时候，是冲过去还是等待？
生：在路上捡到钱，却没有人发现，是交公还是自己留下？
生：这句话的意思是说，道德看起来简单，就是怎样做对，怎样做不对，但是做起来却很难。
生：就钓鱼这件事来说，放掉鲈鱼是对的，留下鲈鱼是不对的。因为“我”钓到鲈鱼的时候还没到鲈鱼开放日。这是一个很简单的道理，作者也很明白。
师：联系课文内容说说，放掉鲈鱼这件事难在哪里呢？
生：课文第3自然段写着“过了好长时间……溅起了不少水花。”从“我”的动作和鱼拼命挣扎的样子中，让人感受到作者钓到这样一条鲈鱼太不容易了，所以“我”才不愿意放。
生：还有，这是一条非常漂亮的大鱼！
师：这么大，这么漂亮的鱼呀！谁能再读一读，让我们感受到这条鱼这么大这么漂亮。
（生读课文：啊，好大的鱼……）。
师：再联系当时他的心情想一想。
生：他很委屈，甚至都哭了，这说明做出正确的抉择是很难的。
师：请你再来读一读。
生：还有这一句，“我抬头……目光投向了父亲”。当时没有人发觉呀，留下这条鱼也没什么。
师：你来想象一下，当时的“我”可能怎样想？
生：也许我会想，反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。
生：我也会想，留下这条鱼也没有人知道，没有人会批评我、惩罚我，放回去多么可惜啊！
生：我也会想，把好不容易钓到的大鱼放回去，太可惜了！放回去也没有人表扬我。
生：爸爸会严肃地说：“即使再也钓不到这么大的鱼了，也要把鱼放回去，因为我们要遵守规定！”
师：求求您了，根本没有人看到我们钓到了一条鲈鱼，您就让我把这条鱼留下吧！
生：不行！不管有没有人看到，我们都要遵守规定！
师：看，你真是一位严厉的父亲。
生：孩子，别人不知道，我们自己也知道啊！我们既然知道怎样做是对的，就一定要坚持啊！
师：是呀，动之以情，晓之以理呀！
生：没有。
师：“我”此时是什么心情？
生：“我”很沮丧，依依不舍。
师：“我”是这样的沮丧，这也说明——（引读“道德只是个简单的是与非的问题……”）。
生：我觉得就像作者小时候经历的钓鱼、放鱼这件事一样，当我们面对诱惑又没有人监督的时候，要分清是非，坚持按道德规范去做。
生：“我”得到了做事要遵守规定，得到了诚实。
生：“我”得到了抵御诱惑的勇气。
生：“我”得到了自我控制的力量，做出正确抉择的勇气。
生：会像当年放掉大鲈鱼那样，放弃诱惑，抵御诱惑，坚持按照规章制度办事。
生：会经历一番艰苦的思想斗争，最后还是选择了道德。
师：你怎么知道他会这样做呢？
生：父亲让他放掉大鲈鱼这件事就是对他的严格教育，他从这件事中获得了道德实践的勇气和力量，所以他一定会这样做。
师：是的，正因为这样——（引读“当年那个沮丧的孩子，已是一名著名的建筑设计师了”。）可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——（引读“自觉地，自觉地遵守道德规范”），因为——（引读“他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量”。）。
三、联系实际，指导行为。
师：学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。
这节课我们就上到这里，我们下节课见。
（生读课文。）。
师：这一部分有一些含义深刻的句子。请你自己默读一遍，静静地思考，把那些含义深刻的句子画出来，自己试着体会其中的含义。（生读课文。）。
师：大家画了哪些含义深刻的句子？我们读一读。（生读句子。）。
师：句子的含义大家都体会到了吗？我们先在小组里讨论，一会再和大家交流。（生小组讨论。）。
生：诱惑人的“鱼”指的是什么？
生：“鱼”上为什么要加引号呢？
师：我们先来看看，文中“我”钓到的这条鱼对“我”有着怎样的诱惑？
生：这条鱼又大，又漂亮。（读课文。）。
生：而且他们钓鱼的地方没有别人，没有人会看到。（读课文。）。
师：和这条鱼相似的诱惑人的“鱼”，可能指的是生活中的哪些事情呢？
生：可能是金钱、地位、名利等吸引人的东西。
生：还可能是其他让人喜欢的事物。
师：能不能再说具体一些。
生：比如学校里考试，老师多给了分数，可是没人知道。
生：过马路时，红灯亮了，周围没有警察的时候，是冲过去还是等待？
生：在路上捡到钱，却没有人发现，是交公还是自己留下？
生：这句话的意思是说，道德看起来简单，就是怎样做对，怎样做不对，但是做起来却很难。
生：就钓鱼这件事来说，放掉鲈鱼是对的，留下鲈鱼是不对的。因为“我”钓到鲈鱼的时候还没到鲈鱼开放日。这是一个很简单的道理，作者也很明白。
师：联系课文内容说说，放掉鲈鱼这件事难在哪里呢？
生：课文第3自然段写着“过了好长时间……溅起了不少水花。”从“我”的动作和鱼拼命挣扎的样子中，让人感受到作者钓到这样一条鲈鱼太不容易了，所以“我”才不愿意放。
生：还有，这是一条非常漂亮的大鱼！
师：这么大，这么漂亮的鱼呀！谁能再读一读，让我们感受到这条鱼这么大这么漂亮。
（生读课文：啊，好大的鱼……）。
师：再联系当时他的心情想一想。
生：他很委屈，甚至都哭了，这说明做出正确的抉择是很难的。
师：请你再来读一读。
生：还有这一句，“我抬头……目光投向了父亲”。当时没有人发觉呀，留下这条鱼也没什么。
师：你来想象一下，当时的“我”可能怎样想？
生：也许我会想，反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。
生：我也会想，留下这条鱼也没有人知道，没有人会批评我、惩罚我，放回去多么可惜啊！
生：我也会想，把好不容易钓到的大鱼放回去，太可惜了！放回去也没有人表扬我。
生：爸爸会严肃地说：“即使再也钓不到这么大的鱼了，也要把鱼放回去，因为我们要遵守规定！”
师：求求您了，根本没有人看到我们钓到了一条鲈鱼，您就让我把这条鱼留下吧！
生：不行！不管有没有人看到，我们都要遵守规定！
师：看，你真是一位严厉的父亲。
生：孩子，别人不知道，我们自己也知道啊！我们既然知道怎样做是对的，就一定要坚持啊！
师：是呀，动之以情，晓之以理呀！
生：没有。
师：“我”此时是什么心情？
生：“我”很沮丧，依依不舍。
师：“我”是这样的沮丧，这也说明——（引读“道德只是个简单的是与非的问题……”）。
生：我觉得就像作者小时候经历的钓鱼、放鱼这件事一样，当我们面对诱惑又没有人监督的时候，要分清是非，坚持按道德规范去做。
生：“我”得到了做事要遵守规定，得到了诚实。
生：“我”得到了抵御诱惑的勇气。
生：“我”得到了自我控制的力量，做出正确抉择的勇气。
生：会像当年放掉大鲈鱼那样，放弃诱惑，抵御诱惑，坚持按照规章制度办事。
生：会经历一番艰苦的思想斗争，最后还是选择了道德。
师：你怎么知道他会这样做呢？
生：父亲让他放掉大鲈鱼这件事就是对他的严格教育，他从这件事中获得了道德实践的勇气和力量，所以他一定会这样做。
师：是的，正因为这样——（引读“当年那个沮丧的孩子，已是一名著名的建筑设计师了”。）可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——（引读“自觉地，自觉地遵守道德规范”），因为——（引读“他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量”。）。
三、联系实际，指导行为。
师：学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。
这节课我们就上到这里，我们下节课见。
山行教案表格式（汇总19篇）篇七
一、自学内容及自学目标。
2、自学目标。
（1）背诵并默写十则论语。
（2）翻译理解全文。
（3）通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
（4）完成相关能力测试练习。
二、重点、难点。
（1）翻译理解全文。
（2）完成相关能力测试练习。
三、自学提纲。
1、熟读并背诵全文，合作测评第一课时中“课堂测评”部分。
2、翻译理解前五则，并以“学习方法”、“学习态度”、“修身做人”对文中语句进行归类。
3、查阅资料，对《〈论语〉十则》中流传至今的成语作整理，并翻译。
a、
b、
c、
d、
e、
f、
g、
四、自学测评。
1、将下面相对应的内容用直线连起来。
2、完成课后“研讨与练习”一和二。
五、你认为的疑点、难点是什么？
互动学案。
一、教师预设疑、难、拓展点及解决办法。
疑点：学生对部分语句中所含的“学习方法”、“学习态度”、“修身做人”可能会混淆。
解决办法：教师巡视指引，或作讲解。
难点：将下面相对应的内容用直线连起来。
解决办法：教师引导学生共同完成。并共同整理出后五则的“学习方法”、“学习态度”、“修身做人”。
拓展点：拓展延伸。
活动四、探究发现：再次品读课文，用自己的话回答下列问题。
1.本文在写作上有什么特点？
2.《论语》是早期的语录体散文，它的文学性表现在什么地方？
解决办法：教师引导学生讨论并归纳：
二、教师记录新生的问题。
三、课堂小结。
本文选取了《论语》中的十则，他们是儒家的修身之言，讲的是做人的道理。人是由社会来组成的，所以人与人之间要交往，那么别人想让你帮忙的时候你是不是尽心竭力了呢？周围有无好友亲朋，与他们交往是不是真诚呢？我们要努力学会“学以致用”才行。
课堂测评。
翻译并背诵下列论语：
6.子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”
7.子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
9.子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”
10.子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”
山行教案表格式（汇总19篇）篇八
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声、不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事？再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的？等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的“收获”是从自己的“读”中得到的！我喜欢这样的课堂！
山行教案表格式（汇总19篇）篇九
活动目标：
1.尝试运用多种泥塑方法制作小蜜蜂，能对蜜蜂的眼睛、触角、条纹等部位进行精细地制作。 2.体检泥塑活动的乐趣，提高手眼协调能力和手指的灵活性。
3.有关小蜜蜂的音乐、录音机。
活动过程：
2.出示小蜜蜂的图片，了解蜜蜂的外形特征。 。
教师：瞧，我这里有好多小蜜蜂，它是怎么样做的？ 。
幼儿观察范例，大胆说出自己的想法。 。
4.教师与幼儿共同尝试制作蜜蜂，掌握制作蜜蜂的方法。 。
教师：小蜜蜂真好看，我们也一起来做小蜜蜂吧。 。
教师小结制作方法：首先团一个圆球形，搓一个短粗的圆柱形： 。
最后在蜜蜂的身体上粘上条纹，一只可爱的蜜蜂做成了! 。
5.供材料，幼儿制作小蜜蜂。 。
幼儿自由制作，教师重点指导幼儿对蜜蜂眼睛、触角、条纹的制作。 。
6.展示作品，评价分享 。
（1）将幼儿的作品放入蜂巢，供幼儿之间相互欣赏。 。
（2）幼儿之间互评：你喜欢哪一只小蜜蜂，为什么？
山行教案表格式（汇总19篇）篇十
“还有三只去了哪里”
案例背景。
《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手，我临时决定把课上得开放些。
案例描述。
（课近尾声）我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”
“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”一位学生肯定地说。
“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”另一位学生马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。
“为什么这样认为呢？”我故意问道。
“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。”他似乎早就知道我会这么问，回答的特别流利，语气也很坚定。
“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。”我做了总结性发言。
课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”他边说边眨巴着眼睛，似乎想让我给他一个满意的答案。
问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。
沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。”一位学生迫不及待地站了起来。
“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。
“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。
“老师，我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用什么辨别我有点忘了。”
“我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。”第五位学生辩论着。
“老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。
“老师，我长大了也想做个昆虫学家，专门研究蜜蜂，让更多的人了解蜜蜂！”学生竟谈起了自己的理想。
……。
孩子们个个专心致志地听着，补充着，我很吃惊，想不到我的学生有这么大的潜质，怎么我以前就没有发现呢？我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心。我也感谢可爱的“问号博士”，是他把我们的思维引向广处、深处。
探究反思。
（一）课堂细节，留住我的美丽。
“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有了这样灵动的“细节”，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。苏霍姆林斯基说过：“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”本堂课中如果没有“问号博士”大胆的质疑，如果教师没有把握这一课堂细节，草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂。事实证明学生是充满活力的，是机敏的，当我把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，一种语文课堂的动态美便产生了。
（二）课堂细节，关注你的学生。
课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。
“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大！”所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。
编辑短评：本文作者在教学中关注学生所提的具有思考价值的问题，并能就此引导学生合作释疑，尊重学生的合理想象与理解。这种做法体现了新的教学思想及教学方法，读后能给人以启迪，对教师有参考价值。（蔡玉琴）。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十一
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？
生2答：
生3问：第二次流汗是什么时候？
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？
生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？
生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？
生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？
生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)。
另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？
生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十二
教学内容练习7主讲人施贵龙教学目标会背《朝代歌》，并了解历朝历代的一些名人。2、用钢笔描红一段话，注意整体布局。3、熟记十二条成语。
4、口语交际，讲述《水浒传》故事。
5、学写毛笔字。
教学重、难点语文与生活2、口语交际教学时间2课时教学准备投影教学过程第一课时教学目标1、会背《朝代歌》，并了解历朝历代的一些名人。2、熟记十二条成语或四字词语。
教学重难点语文与生活教学过程。
1、教学第一部分。
（2）教师范读。
（3）学生自由读。交流读。
（4）学生说说自己所了解的朝代。
（5）教师将学生不了解的朝代进行介绍，强调朝代的先后顺序。
（6）指导学生背诵。。
2、教学第二部分。
（1）明确要求。
（2）将课前填好的表格进行交流，共同评议。
1、指导。
（1）自己读题，明确要求。
（2）老师范读生字后，学生自由读。
（3）学生大体说说词意。
哀鸿遍野：悲鸣的大雁遍布原野。比喻到处都是流离失所，啼饥号寒的灾民。
逆来顺受：对不公正的待遇和不幸的遭遇采取忍受的态度。
劫富济贫：夺取富人的财产，救济穷人。
铤而走险：因走投无路而采取冒险行动。
志存高远：形容志向远大。
2、练习。
（1） 指导学生自由读，同座互背。
（2） 自选一两个成语说句子。
3、反馈。
作业设计：
1、 抄写并背诵《朝代歌》。
2、抄写并背诵成语。
修改、补充 。
教学内容第二课时主讲人施贵龙教学目标1、写好钢笔字。
2、练习口语交际，讲述《水浒传》的故事。
3、学写毛笔字。
教学重、难点口语交际教学准备投影教学过程修改、补充1、指导。
（1）读题，明确要求。
（2） 诵读古诗。
（3） 看清字型，结构。
2、指导认真描红。
4、交流。展示写得好的字。
1、审题。
（1）自读要求，明白题意。
（2）复习《林冲棒打洪教头》。
（3）教师简介《水浒传》，引出故事。
（4）老师讲清步骤：同座互讲故事，代表上讲台讲故事，大家评议。
要求：声音洪亮，举止大方，感情丰富，可适当做些动作。
2、学生按以上步骤练讲故事，
3、反馈。
（1）老师对学生所讲故事进行评议。
（2）鼓励课后给同学、朋友、家人讲“水浒”的故事。 。
1、认识所写的偏旁及字。
2、指导。
（1） 读帖。
（2） 老师范写，讲解“北、戏”的结构特点和写法。
3、学生练习，老师巡回指导。
4、反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）指出不足的，进一步纠正。
作业设计：
1、练写钢笔字，完成《习字册》。
2、练写毛笔字。
板书设计 练习7。
朝代歌。
成语积累。
宋体五号。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十三
文章写屠户的勇敢聪明，主要是通过他的行为动作表现出来的。
3.作者对这件事发表了怎样的议论?
“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”语在说狼，实则夸人。
二联系上下文，解释下列加点的词。
1.屠大窘，恐前后受其敌。
攻击，夹击。
2.顾野有麦场，场主积薪其中。
回头看。
3.屠乃奔倚其下，弛担持刀。
放下。
4.转视积薪后，一狼洞其中。
这里是名词作动词用，指打洞。
5.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
假装睡觉。
三展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十四
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好?学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么?
生1：摆茶摊的人是谁?
生2：故事中的人是谁?
生3：为什么会流汗?为什么会流血?
生4：老师怎么会有时间摆茶摊?
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧?今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”?你们的办法是不是就在这里呀?
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思?“股”到底是大腿还屁股?生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里?生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事?
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁?
师：你们看过朱军的《艺术人生》没有?看过王志主持的《面对面》没有?他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗?
生2答：
生3问：第二次流汗是什么时候?
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的?
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他?
生8答：我想这是的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?
生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理?
生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗?
生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗?
生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对?(大家造成赞同)。
另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上?
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑?
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言?
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里?
生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的?
生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
现在就让大家带着问题走出课堂--“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十五
教学目标：
1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。
2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。
3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。
2、板书课题，齐读。
设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。
二、初读文本，整体感知。
1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
2、指名分节读课文，集体正音。
3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。
4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。
设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。
三、析读文本，理解感悟。
（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。
（二）、交流。
1、试验目的。第1小节。
2、试验过程。第2-4小节。
3、试验结果。第5小节。
（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。
第一部分：试验目的。
1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。
2、评一评。
3、用“无论……总”说一句话。
4、师引读：因为听说（ ），无论（ ），它总（ ），所以我（ ）。
第二部分：试验过程。
1、自由读2-4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。
2、交流。随机学习重点语句，理解词语。
（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）。
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
（3）交流。
3、交流。学生畅所欲言。
4、齐读2-4小节。
第三部分：试验结果。
1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？
2、指名答。理解词语“本能”。
3、齐读。
设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
四、回顾总结，拓展训练。
2、四人小组合作交流。
3、指名答。师拓展资料。
4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：( )。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。
设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。
附：板书设计:。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十六
教学目标 ：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点 ：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学过程 ：
一、谈话导入 ，揭示课题：（3分钟）。
1、导语 ：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）。
2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼启示）。
二、初读课文，理清条理：（10分钟）。
2、反馈并补充板书：放鱼。
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：（10分钟）。
（2）引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。（板书：我父亲）。
（3）反馈，随机指导朗读句子：（板书：得意）。
重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）。
相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？
（板书：得意）。
指导朗读：你想重点突出哪些词？
（4）“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？（美、静）。
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
2、研读“放鱼”部分：（15分钟）。
（2）你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）。
（3）这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？（分角色读或表演等）。
（板书：不容争辩）。
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
四、课堂小结，留下悬念（2分钟）。
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业 。
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计 。
我父亲。
钓鱼得意得意。
放鱼依依不舍不容争辩。
启示。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十七
课 型。
讲读课。
教学目标（要求体现三维目标)。
知识与技能：
1、学会收集和整理材料，了解狼的生物特性；
2、通过对资料的归纳分析，总结出人们对狼的情感态度及变化及其原因。
过程与方法：
1、培养学生辨证看问题的态度；
2、思考与探究：狼形象在人们眼中的转变，通过讨论训练学生的思辨能力和表达能力。
情感、态度与价值观：
激发学生自主探究、合作学习的愿望。
教学重点。
1、学会收集和整理材料，了解狼的生物特性。
2、培养学生辨证看问题的态度。
难点及关键点。
1、 通过对资料的归纳分析，总结出人们对狼的情感态度及变化及其原因。
2、 思考与探究：狼形象在人们眼中的转变，通过讨论训练学生的思辨能力和表达能力。
教学方法。
讨论，自主学习。
学法教师启发，点拨，学生自主探究讨论法。
教具或课件多媒体。
教 学 过 程 设 计。
个案补充。
一、导入 我的自白：
今天我们课上有幸请到了一位神秘嘉宾，它是谁呢？让我们先来听听它的自白。
二了解狼。
我的档案:。
狼这个动物我们说熟悉也很熟悉，那么对它我们到底了解多少呢？。
三辩证地看待狼。
我的烦恼：虽说生物界的狼英勇无比，可是绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。
请联系我们的生活以及课本的相关内容谈谈狼到底得到了人们哪些不公正的对待了呢？
你有没有思考过其中的原因呢？
这两篇文学作品中还分别写出了狼的哪些其他特点?
那么为何同样是写同一种动物，不同的作家会写出不同的形象，给人不同的感受呢？我想这就是鲁迅先生所说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，老师给大家作了下面的总结：
四狼形象在人们眼中的转变。
过去，狼在人们心目中的形象是“凶猛、狡猾、贪婪”，然而今天人们却将它的形象转变成为“野性、团结、激情、坚忍、挑战”的新形象。
大家可以参考老师给大家准备的补充资料。小组讨论，派代表发言。
五、作业布置。
“狼百科我来编”
当你们看到那厚厚的充满知识的百科全书，心中一定充满了敬畏和好奇之感吧，其实“不积跬步，无以至千里”，再深奥的知识也来源于平时的积累，所以留给大家的作业是编一本班级“狼百科全书”。
每人参与编写。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十八
（二）知识目标：
1、朗诵文言课文。
2、积累文言词汇。
3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
4、理解句意、文意。
通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
1、积累文言词汇。
2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
1、 理解句意、文意。
2、 理解文章的写作目的。
四、教学步骤 ：
（一）导入 ：
1、欣赏有关狼的图片。
2、今天同学们就跟我一来走进蒲松龄的《狼》。
3、说一说你知道的有关狼的成语、 。
（二）出示学习目标。
1、培养我们文言文的阅读能力,并积累一些文言词汇.
2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。
（三）话题研讨。
1、课文内容的研讨。
（1）、简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）。
先出示画像，后学生简单作解释。
（2）、学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。
（3）、播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）。
听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“ 狼”概括课文各段的内容。
（4）、小齐读课文。（教师提示停顿）。
板书。
遇狼——惧狼——御狼——杀狼 。
（5）、自主口译课文。
（6）、提问质疑。
学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）。
（7）、口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。
（8）、评一评。
补白式对话。
从 句可以看出，这是两只 的狼。
2、对狼的研讨。
（1）、辩一辩。
（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）。
（2）说一说你的理解。
（四）、播放一段动画视频，再一次激发学生学习的兴趣。
（五）播放一首与狼的关的歌曲。
板书。
狼
遇狼——惧狼——御狼——杀狼 。
狼 ： 狡诈、贪婪。
屠户 ： 机智、勇敢 。
山行教案表格式（汇总19篇）篇十九
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。（“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。）。
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。
第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。
第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。
第五段，作者评狼。
问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
明确：前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
问：这六个“其”都是代词，指代什么呢？
现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
1.从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
（一）屠户：主要从来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。（如从“惧——投骨避狼”到“大窘——骨尽狼仍从”再到“恐——前后受其敌”，最后“悟——刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。）。
（二）狼 ：主要从来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。）。
2.学生自由讨论：
（1）双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的智慧分别表现在什么地方，说说理由。
人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。
狼：懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。
应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。
3.本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
1.读了这个故事你有哪些启发？
狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。