范文范本所具备的杰出特点可以成为我们自己写作时的借鉴和参考。以下是小编为大家搜集的一些范文范本，供大家参考借鉴。
评课稿化学（精选17篇）篇一
执教过后，笔者通过各种途径了解到，听课老师普遍认为这是一堂精彩的绪言课，主要亮点有：
1、教材整合巧妙。《绪言》部分的教学内容泛而杂，如果不对教材进行重新整合，教学肯定会零乱无序。教者深谙此道，他将教材内容进行了巧妙的整合，缘于教材又不拘泥于教材，真正体现了"用教材而不是教教材"的新型教材观。所设计的六个教学活动，环环相扣，流畅自然，把学生一步一步地引入了化学学科的大门。
2、学生积极参与。因为《绪言》部分学科考点不多，因此，传统的《绪言》教学，教师大多摆脱不了"知识本位"观点的束缚，而采用满堂讲的方法，这与新课程所倡导的"学生是学习的主体"新型学生观是背道而驰的。本节课，教者在学生活动的设计方面做得很精当，几乎每一个教学版块都融合了学生活动，既有实验观察、现象描述，又有教材阅读、讨论交流等，形式多样。教者的教学设计始终没有背离"不失时机地将话语权、思考权交给学生"的'教学理念，趣味实验中有学生对现象的描述，图片展示中有学生对材料特性的推测，化学史呈现中有学生对化学成为独立学科漫长过程的思考，学法介绍中有学生对观察方法的体验（让学生第二次观察苯分子的图像），正因为教者敢于放手、善于引领，"说说化学功过"的教学环节中才有了"环境恶化——不是化学惹的祸，人为因素是关键"精彩的现场生成，才有了听课老师发自内心的掌声（听课过程中听课老师集体自发鼓掌两次）。
3、目标有效达成。在教学三维目标的达成，尤其是过程和方法、情感态度和价值观目标的达成上，本节课是十分有效的。在演示趣味实验让学生感受了化学的有趣、投影录像图片让学生领略了化学的神奇之后，教者并没有就此打住，而是将教学的视角转向了化学和日常生活及工农业生产的联系，教者的设计意图很明显，有趣和神奇只能让学生感到好玩，只有拉近化学和生活的距离，才能让学生感到化学有用，感受了化学的有趣和有用，学生学习化学的兴趣才能持久。"回顾化学的历史"教学版块中思考题的呈现，巧妙地渗透了"认识事物的过程是一个由浅入深、由表及里的过程""真理是建立在谬误基础上"等思想观念，帮助学生树立了敢于向真理挑战的信心和决心。"体验化学的学法"教学版块，没有停留在空洞说教的层面上，而是把学生的思绪拉回了一开始所做的趣味实验，拉回了先前观察过的苯分子图片上，通过具体的实例，让学生真切体验到仔细观察、认真分析的重要性。
4、教学彰显美感。首先是语言美，无论是导语、过渡语、结束语，还是教学过程中的其他用语，教者的语言都凸显出了精练、准确、悦耳、亲和的风格，给人以听觉上的美感。其次是画面美，ppt背景变换不多，但朴素清新，新课导入时呈现的上海外滩霓虹灯、节日礼花等画面，都能给人以视觉上的美感。再次是板书美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、匀称，字迹清秀、洒脱，令人过目难忘。
但也有听课老师反映，本节课的设计起点偏高，一般教师不具备执教老师的语言功底，一般学校的学生也不可能有上课班级那么好的综合素质，这样的教学设计在乡镇学校使用，恐怕难以取得理想的教学效果。还有的老师说，乡镇学校不可能每个教室都配备投影仪，如果教者不用投影仪辅助教学，而是充分利用教材上的图片资料，该课的推广价值也许更大。
一节课的成败和褒贬都不重要，重要的是我们一线教师应该立足于课堂教学，用新型课程标准去指导自己的教学设计，用新型教育理念去冲击陈旧的教学惯性，不断提升自己教材处理的功力和课堂的驾驭能力，如此，教学相长、师生双赢的教育目标就一定能够实现。
评课稿化学（精选17篇）篇二
在11月3日的“尤溪县初中化学老师专业素养提升研训”活动中，与会教师观摩了尤溪文公初级中学王老师关于课题“化学式与化学价（第一课时）”的授课。本人的评议如下：
1、准确确立教学内容的地位和教学重难点。本课时教学内容包括：化学式的概念、意义和化学式的读写，这是初中化学非常重要的基础知识，在化学用语系列中起到承上启下的作用，直接影响后阶段化学方程式的学习。教学重点是化学式的意义和会读、会写常见单质和某些氧化物的化学式。难点是化学式的意义。
2、体现教师是课堂的组织者。化学符号的教学是枯燥的、抽象的'，学生思考问题的习惯更多从宏观角度思考，如何将微观粒子与宏观物质建立联系，让课堂更加生动丰富能一定程度上激发学生参与，是突破本节教学难点的关键。王老师通过组织“自主探学、合作研学、展示赏学”还组织找朋友游戏活动，活动开展有序有效，充分发挥学生的自主性，活跃课堂气氛。
3、相信学生。王老师对学情有较好的分析，清楚学生的学习情况，该放手时就放手，在“化学式意义、单质化合物概念”的内容教学时，放手让学生自主探学，合作研学，即达到学习知识的目的又能锻炼学生自主、合作学习的能力。
4、教学环节清晰，有效完成课题知识的教学。教学一开始就有激励性。从写由“h、o、c”组成的熟悉物质的符号开始，比比谁写得多，引导观察这些符号的内容，归纳出化学式的概念。通过目标导学，让学生明确本课学习要达成的目标。在自主探学中完成化学式“h2o”的意义的教学，又以“s2o”为例，通过分组讨论，个别展示，了解学生对化学式意义的学习情况，又组织“卡片游戏”活动，检查学生对相关化学符号意义的掌握情况。“化学式读写”“单质和化合物分类”知识的教学在合作研学中进行，学生在小组中相互帮助，发现规律，及时总结归纳。最后通过几道少而精的习题检测了学生对本节知识学习效果，检查了学习目标的达成情况。
5、学生的参与度较高。小组中除个别学生外，大多数学生能参与合作学习和游戏活动、课堂氛围好。
6、不足及建议。
（1）卡片找朋友游戏活动虽然能降低难度，让更多学生易于接受，但学生自主表达能力达不到训练，展示面不够，建议以“连线”的方式进行，并让学生表述，这样也能节省一些课堂时间。
（2）讨论符号的意义时，增加讨论“h+、2h+”的意义，本人认为这会分散本节教学重点，学生也一定程度上混淆有关知识。
（3）建议在化学式意义教学时，要突出由分子构成的物质，并通过分子球棍模型的组装、展示，增进学生对化学式的宏观与微观意义的理解，建立二者的联系。
评课稿化学（精选17篇）篇三
导入采用播放《大海啊，故乡》这首歌，切题，符合本节课的教学内容。本节课主要围绕着认识海洋资源、利用海洋资源、保护海洋资源为主线进行的。本节课的重点放在海水淡化和海水制镁，并由此引出从自然界中获取有用物质的途径，海底矿物采用阅读及收集资料的形式完成，重点突出，这样既增加了课堂的直观性和趣味性，又加大了课堂密度，提高了教学效果，特别是在最后采用辩论的形式让学生认识到利用开发利用海洋资源的利和弊，深刻体会保护海洋资源的重要性。
本节课采用多媒体制作课件，包括图片、动画和录音材料等巩固学生的知识点，并通过音乐增强学生的情感体验，课堂小实验（探究能否用蒸馏法淡化海水），使学生在课上既动脑又动手，全面调动学生的感官，使学生学得好、记得牢。课后学生上网自己查阅有关资料及与海洋相关的知识，这样既增加了课堂的直观性和趣味性，又加大了课堂密度，提高了教学效果，使学生感受到化学来自于生活，生活离不开化学，认识到知识的'重要性。
海水淡化主要体现的是提高学生的探究能力，做这个实验主要是想让学生感受蒸馏的方法可以得到淡水，所以侧重的是如何引导设计对照实验让学生感受蒸馏得到的水是淡水，所以装置都是给学生准备好的，学生只组装后进行实验就可以了，节省时间。考虑到氯离子的检验没有学到，这个做为信息直接以方程式的形式给学生了。
评课稿化学（精选17篇）篇四
张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：
1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。
2、从碳的可燃性到碳的还原性的过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。
一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！
张老师将本节课的知识目标——元素符号、化学式、化学方程式三个知识目标设计成分三个版快梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好！体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心！
由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中张老师将元素符号的复习做了“略”的处理。以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标！
本节课张老师在学生的充分配合下，采用了多媒体（电脑、投影仪）中多种现代教学手段进行教学，突破重点、难点。如难点“找一找”、写一写环节采用投影仪展示学生活动结果，扩展知识深度、难度！效果非常突出，起到了总结、归纳的目的，教学效果特别好。学生活动既有表面的语言、行为的活跃、更有深层次的思维活跃；学生在学习过程中既有深度的思索，又有广泛的参与！
在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。
复习课的'教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是温故而知新。
在张老师的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困绕学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证！我认为这节课中全体学生都获得了较为满意的结果，完全达到了教学设计的预期效果和目的！
评课稿化学（精选17篇）篇五
校级教研活动中，在六中八3班听了吴老师上的“空气与氧气”。感觉颇多，受益匪浅。
一、三维教学目标明确，将知识目标、情感态度价值观的达成融合在过程与方法中。课堂教学以学生为主体，通过教师的引导，花了大量时间组织学生分析、讨论拉瓦锡实验，突出重点，突破难点，培养了学生观察、分析和思维能力，效果良好。
二、课堂教学符合设计者的理念，具有很强的逻辑性。吴老师首先运用了一个简单适用的实验引入新课的同时，也为后面帮助学生理解“空气中氧气含量测定”的原理这一难点作了一个铺垫；接着她将重点放在了“重现空气成分的发现史”的学习，让学生参与到这一情景中，通过讨论与学习，再经过老师的引导，学生自然就了解了实验室“空气中氧气含量的测定”的反应物、反应原理、实验装置和实验步骤……。知识由浅入深，层层深入，环环相扣。
三、“润物细无声”——体现了新课程的教学理念，注重知识的'生成性，给了学生一个真实的学习过程。本节课是“空气中氧气含量的测定”，吴老师并没有把实验室中如何测定空气中氧气含量的测定作为重点内容讲解，而是用了较大篇幅重点学习“拉瓦锡的钟罩实验”，没有简单说故事，而是采用了四种不同方法开展教学活动：
（1）讲解；
（2）讨论；
（3）实验演示；
（4）动画模拟。
在生生、师生的讨论学习过程中，学生对“空气中氧气含量的测定”的原理等知识潜移默化，使得学生在接下来生成实验室“空气中氧气含量的测定”方法、原理等知识，也就水到渠成了。
评课稿化学（精选17篇）篇六
观摩了李老师的《电化学复习》一课。这是一节单元复习课，旨在帮学生巩固电化学这块基础内容的同时，再加以巩固练习。李老师对这节课做了精心的设计，紧扣考纲，以讲练结合的形式，并结合学生的实际情况进行复习，同时将知识进一步深化。归纳出学生易混淆的概念。李老师先在黑板上画出了两个反应装置，让学生判断哪个是原电池，哪个是电解池，继而再引导学生分析原电池、电解池的电极反应式，电子流动方向，离子移动方向，把整个电化学的知识脉络做了系统的回忆。之后，李老师又通过让学生书写分析另外两个反应装置的电极反应式和总反应式加以巩固，同时对其中出现的离子放电优先顺序加以复习。
看了本节课的'教学后，感觉整堂课井然有序，每个环节的衔接都很流畅。尤其是学生的语言表达能力和自主学习能力较强，教师给予学生充分发挥的空间，让每一个学生都按自己的想法和思路把所学知识系统地整理出来，从而巩固掌握所学知识。在学生和师生之间的互动中体现了学生的主体作用。就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。
在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。
希望能够给再多关注一点差生（后进生），给他们更多一点的展示机会和空间，或者把某些问题直接交给学生，让学生们通过相互之间的探讨、论证来得出正确的答案。
评课稿化学（精选17篇）篇七
《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。教材编写内容也是学生在化学科首次学习定量实验方法，本课的学习对后续化学原理和定量研究的学习具有重要的示范指导意义。下面谈谈本人对彭老师执教本课的看法。
从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。
质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对学生科学素养的提高有很大帮助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材”。接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究实验，引发学生的思维冲突：这2个反应似乎与质量守恒定律存在矛盾？学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到它们与质量守恒定律没有矛盾，加深对质量守恒定律及其应用的认识；通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让学生主动建构质量守恒定律的较完整意义，这些教学活动有助于学生较好地突破教学难点。
本节课教师通过演示、分组实验，以及讨论、归纳等手段，较好地完成了本节课教学的知识目标—质量守恒定律及其应用，在探究实验活动中，学生提高了实验操作技能，如托盘天平通过多次实际操作也能比较熟练使用。本节课在推导质量守恒定律、应用质量守恒定律的同时，从始至终注意让学生体会科学探究的一般方法，特别注重在定量实验的"过程中培养严谨求实的科学态度。在探究活动过程中，教师放心放手，学生自主合作，在民主的氛围中与同伴合作，认真研究探究实验的方法、步骤，认真进行实验操作，认真进行记录与分析、讨论与交流、归纳与总结，较完整地学习了科学探究的一种重要方法—定量实验研究的方法，在做科学中学科学，提高科学素养。另外，教师通过多媒体播放质量守恒定律的发现史，及相关科学家努力探索的经历，让学生体会知识的发生发展过程，也激发学生学好化学的自信心和责任感，比较自然地达成教学的情感目标。总之，本节很好地体现了课程三维目标的整合，特别让学生在过程与方法目标上得益非浅。
整节课围绕质量守恒定律的推出及应用开展教学活动，条理清楚、层次分明，虽然教学活动形式多样，探究实验内容多，但一点都有不显得零乱，整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使学生处始至终保持很好的注意力和兴奋度，学习效果好。
本节课中，教师采用的教学方法主要是引导探究和学生合作探究的教学方法，教师是课堂教学的组织者、引领者、参与者，学生是学习的主人，教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的爱护和鼓励，学生积极主动参与探究活动，动手操作能力和科学素养得到提高。如在演示实验中教师边调天平边介绍天平使用方法，师生同步动手，配合默契、感情融洽，在探究过程中多次渗透观察、比较、归纳等方面的学法指导。由于师生的良好互动和共同参与，本节课较好地完成了预订的教学目标，教学效果好。
1、多媒体的使用在创设教学情景、展示微观动态过程、提高课堂效益等方面有良好作用。本节课多媒体的使用大多恰到好处，制作也独具匠心，但播放的幻灯片数量过多，可能造成学生视觉疲劳，而且会影响学生探究活动的连续性，干扰学生的思维活动。建议把表达式书写、实验现象总结等幻灯片删除。
2、学生在铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验中，有同学测得的数据“不遵守质量守恒定律”，教师不能忽略过去，应帮助分析原因，或让这些同学表达出来，进行交流，师生共同评价，这样更有利于保护、培养学生的积极性。
3、学生实验完成后，应留下一定时间，引导学生完成实验报告，并及时了解、反馈学生实验完成情况及疑问。
文档为doc格式。
评课稿化学（精选17篇）篇八
张老师设计的关于氧气的实验室制取氧气的微视频，包括了常用仪器的名称，分类，及使用注意事项，还包括了装置气密性的检查，固体药品、液体药品的取用，气体的收集等基本实验技能相结合综合实验，学生通过观看微视频找出其中的实验操作，通过整节课的听课学习，我发现有以下亮点：
亮点二：在教与学的交互活动中，培养了他们自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高了他们独立思考、创新思维的能力。
亮点三：实验器材的充分准备，由于启发学生进行大胆猜想和实验方案的多样性，必须考虑各种可能，为学生提供各种实验器材。
亮点四：合作学习进行小组实验，根据学生猜想所提出问题的类型让学生进行分组实验，确定实验目的，共同完成实验电路和实验方案的设计，锻炼学生交流思想、分工合作的能力。
不足之处：本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但在实验操做阶段，部分学生似乎还有较大问题，教师应该加强个别指导；学生实验后没有及时的实验记录反思，巩固知识阶段，练习的第二题难度稍大，应更换成较简单的，而这道题作为一道思考题，使学生能由浅入深的学习，效果可能更好些。
评课稿化学（精选17篇）篇九
20xx年4月21日听了王冬容老师的《溶解度及其曲线》的复习课，认为教师对这节课是通过了精心设计课程，合理安排内容，用心组织教学，耐心引导学生，整节课的教学比较成功，效果很好。老师的语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展；教师的基本功扎实，板书清晰、规范；教学中突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师授课中讲解能注意引导、启发，注重知识的`记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲；教师能很好地调动学生主动积极性参与教学，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念和模式。但做为基础较好的班级学生的复习，对学生能力要求可再提高一些。
一、记时间分配。教师在教学中，对时间的安排比较合理，大部分时间放在学生对复习知识理解和应用上，真正有效地提高学生对知识理解和应用能力。
二、记语言评价。教师在教学中的语言表达很好，比较准确，规范，引导性和激励性比较强。
三、记师生活动。在教学中，教师和学生的互动性也比较强，教师对学生提出激发性较强的问题，并不断引导学生做答，而学生也非常积极地争答，相互配合得很好。
四、记组织教学环节。在本节课的教学设计和组织形式上，教师以学生为主体和中心，让学生怀着疑问去学习，采用了探究和抢答比赛形式进行教学，这让学生产生很多趣味性，课堂气氛比较活跃，学生的乐学情绪较高。
评课稿化学（精选17篇）篇十
20年月日（星期），我们备课组有幸听了xxx老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。
本节课，x老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，x老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：
（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。
（2）微粒间的作用力有强有弱。然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析nacl和cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键形成过程的理解，随后设置了一组问题链，并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。
1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。如在引导学生理解化学键这一抽象概念的`时候，x老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。
2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。
比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候，x老师类比生活中的投资做生意——要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：最外层电子的得失和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。另外，为了帮助学生理解nacl和cl2中化学键的形成过程，x老师巧妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。
3、十分注重教学设计的科学化、程序化。
教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说x老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。
4、体现课改精神。
从上课情况可以看出x老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，x老师热情地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。x老师在这方面做得非常好。
1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。做练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透两个概念。
2、学生思维参与不够。主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。
第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。
文档为doc格式。
评课稿化学（精选17篇）篇十一
陈老师这一节课的课题是“化学反应的限度”，主要内容为“可逆反应”和“化学平衡状态”。在简短而又精炼的导入之后，老师用同样的方式处理了以上两个内容，即老师先给学生一段时间，让学生带着问题阅读课本，然后对学生进行提问，接着老师进行精讲点拨。最后老师给出大约10分钟的时间进行有针对性的训练。
陈老师今天就从全方位展示了一节新课程下较成功的公开课。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面：
首先，这节课条理性强，教态自然，情绪饱满，节奏准确，语速适中，讲解透彻，讲课从容不迫，富于启发性。陈老师设计了许多小的问题，引领着学生亦步亦趋的紧跟老师的思路，因此学生思路非常顺畅，接受情况良好，基本上没有什么障碍，真正做到了小坡度密台阶。
二是授课过程思路清晰明了，富于逻辑性。每讲解一个知识点，都是先提出问题，让学生带着问题阅读教材，然后精讲点拨。因此学生有充足的时间感知教材，有充足的时间思考问题，所以学生发言积极，参与度很高，课堂气氛很活跃。
三是教师能熟练运用多媒体等教具，实验操作成功熟练，实验现象明显，极大地引起了学生对于学习化学的兴趣。考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，教师对教材进行了处理，增加了一些演示实验，让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
陈老师就准确地把握了这点。通过英国工厂加高烟囱事例引入，然后在教学设计上紧扣学生在日常生活中可以感受到的问题展开，通过现实与现有知识不一致，使学生在矛盾冲突中，加强了质疑，更全身心地投入了新课的各个环节中。
此后的教学过程中，他也不断地体现着“从生活走进化学，从化学走向社会”这个想法。组织学生自行预习新课内容，做到有的放矢；通过视频播放和生活的经验，并创设了几个不同的实验情境，学生一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。教师一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验。随着实验的进行，引导学生思索并归纳有关知识，培养了学生从多方面思考问题，认识事物的习惯。
这节课分配了适当的时间让学生阅读、思考、回答、总结等教学环节，教师也从学生即时的反馈中调整教学步调，作到教学预设性和生成性的和谐统一。
整堂课中围绕重点和难点，教学思路设计层次清晰，结构安排紧凑合理。纵向联系学生已有知识，横向联系前后专题内容，做到了承前起后，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，双边活动较多。大部分学生参与了课堂教学中的思考过程。按照课程标准的`要求，不仅学生的化学知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观都得到了发展。此外，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
如先提供实验现象开始新的学习，学生们马上充满了好奇，然后教师就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师提供有关实验材料，学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。教师参与其中，加以有效地引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，从而理解化学反应的限度原理。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。
评课稿化学（精选17篇）篇十二
首先，处理较好的一些突发事件。在用excel做速率随时间变化的坐标图的时候，出现了很多情况，比如，有的组只取了一个点来做图；有的组没有从零点开始找点，有的组只找了起始点和变化点，从这点可以看出来，有些学生对如何选取点来做图还不清楚，也就是说他们对数学中的函数图像还根本没有理解。有的组只做了正反应随时间变化的图像，那说明有的学生还没有理解可逆反应中存在着两个速率。有的组把速率和浓度随时间变化的图像做到了一起，那说明有的学生还没有理解速率随时间变化的含义，事实上，还是在数学上的一些基本概念上不够理解。对于这些突发事件的处理上王老师采取先找到一张做的比较准确的图像，带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对准确的图像有了一定的认识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面帮助学生纠正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。
接下来谈谈这节课上出现的问题。课件上出现的问题。蔗糖溶解实验课件中，应该是不断向水中加入蔗糖，直到从宏观上看到加入的蔗糖不再溶解为止。由于时间关系，这点做的不够完整、准确。在蔗糖溶解的微观过程，开始溶解时和溶解一段时间后的课件中，小球逐渐减少的.过程是不断重复的，这样容易给学生造成错误的印象，应该到最后画面停止，然后放个重来一次的按扭，让学生理解开始溶解时和溶解一段时间后，蔗糖的溶解速率都是大于结晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。
课前准备不够充分，课堂的应变能力不够。整节课有点前松后紧。在上课前应该预计到学生做图用的时间应该较多，而当时没有采取一定的变通措施。比如可以由原来的每个人做一个图像变为两个人做一张图像；或者课前做一定的准备，在做第二张浓度随时间变化的图像的时候，可以由老师提供一个做好的c-t图来让学生观察和分析。因为在做速率随时间变化的图像的时候，学生已经了解到了怎样用excel做图了，已经实践过了。
还有一点，大家在课后分析和讨论时产生了争议，就是在讨论和分析蓄水池进水和出水平衡的时间分配问题上。有的老师觉得课开头的引入加上这个内容相当于这节课有两个引入，而这个内容用时过多，所以致使这节课后边的内容较为紧张；我认为，开场白是这节课的引入，那么化学平衡本身就是比较抽象的内容，所以让学生上来对化学平衡感兴趣是非常必要的。那对于蓄水池进水-出水问题，那是学生第一次接触动态平衡，所以我觉得有必要在这里多花点时间让他们更好的理解什么是动态平衡。而使课的后面出现较为紧张的原因我自己觉得主要应该是在做图的过程中。
评课稿化学（精选17篇）篇十三
对这堂课的基本位置分析：本章是化学知识的重要章节，学到好于坏关系到第六册知识的学习，关系到高中化学的学习，乃至大学化学的学习。且比较难，要理解基础上多巩固、多反复。张老师及时在学完化学进行归纳复习，引导学生总结规律并归类进行专题复习是很一必要的。
1、整堂课体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。积极引导学生进行复习、归纳和总结，学生在课堂上，思维活跃，参与度高。学生真正是用脑在学在想。
2、教师做了大量的精心准备，从课件的制作到材料的收集，再到上课的安排，都十分严密有序，有条不紊。结构紧凑，重点突出，难点化解有方。
3、与学生沟通很融洽，师生互动轻松自然。学生紧紧围绕着老师穿插的主线进行探究式的学习，老师提出的问题能够积极思考，大胆发言。不怕出错，错了及时订正。
4、对推断题目的讲解思路清晰，学生容易理解，易接受。看来老师很能了解学生的想法，心理学学的好。教会了学生解题的方法，而不是教他们这道题的答案。
5、时间安排的很紧凑，下课前五分钟结束，给学生留有一定的思考、自学时间。
6、教学目标具体明确，科学地体现综合学科的特点，教学内容呈现方式合理，层次分明，符合学生认知规律。
1、题目难度偏大，以学生的.基础而言，大多数学生尚不能独立完成这几个题的解答。所以建议针对学生实际情况而设计相应的问题。
2、题目有点偏多，他们解决一道加上讲解需要大约10分钟时间，4道题目稍微多了点。
3、题目不够新颖，是几年前的老题目，要与时俱进，选结合当前状况的题目。
4、个别题目讲解知识点有小错误，如硫酸银并不是白色沉淀，氯化铜不是蓝色是绿色。
张老师这堂课应该是一堂高质高效高密度的课，该传达给学生的传授了，该学生思考训练的训练了，达到了预期的目的，完成了教学目标，并且使学生有所思有所获。
评课稿化学（精选17篇）篇十四
20年月日（星期），我们备课组有幸听了xxx老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。
本节课，x老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，x老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：
（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。
（2）微粒间的作用力有强有弱。然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析nacl和cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键形成过程的理解，随后设置了一组问题链，并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。
1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。如在引导学生理解化学键这一抽象概念的时候，x老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。
2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。
比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候，x老师类比生活中的投资做生意——要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：最外层电子的得失和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。另外，为了帮助学生理解nacl和cl2中化学键的形成过程，x老师巧妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。
3、十分注重教学设计的科学化、程序化。
教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说x老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。
4、体现课改精神。
从上课情况可以看出x老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，x老师热情地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。x老师在这方面做得非常好。
1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。做练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透两个概念。
2、学生思维参与不够。主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。
第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。
评课稿化学（精选17篇）篇十五
张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：
1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。
2、从碳的可燃性到碳的还原性的`过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。
一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！
评课稿化学（精选17篇）篇十六
在11月3日的“尤溪县初中化学老师专业素养提升研训”活动中，与会教师观摩了尤溪文公初级中学王成芳老师关于课题“化学式与化学价（第一课时）”的授课。本人的评议如下：
1、准确确立教学内容的地位和教学重难点。本课时教学内容包括：化学式的概念、意义和化学式的读写，这是初中化学非常重要的基础知识，在化学用语系列中起到承上启下的作用，直接影响后阶段化学方程式的学习。教学重点是化学式的意义和会读、会写常见单质和某些氧化物的化学式。难点是化学式的意义。
2、体现教师是课堂的组织者。化学符号的教学是枯燥的、抽象的，学生思考问题的习惯更多从宏观角度思考，如何将微观粒子与宏观物质建立联系，让课堂更加生动丰富能一定程度上激发学生参与，是突破本节教学难点的.关键。王老师通过组织“自主探学、合作研学、展示赏学”还组织找朋友游戏活动，活动开展有序有效，充分发挥学生的自主性，活跃课堂气氛。
3、相信学生。王老师对学情有较好的分析，清楚学生的学习情况，该放手时就放手，在“化学式意义、单质化合物概念”的内容教学时，放手让学生自主探学，合作研学，即达到学习知识的目的又能锻炼学生自主、合作学习的能力。
4、教学环节清晰，有效完成课题知识的教学。教学一开始就有激励性。从写由“h、o、c”组成的熟悉物质的符号开始，比比谁写得多，引导观察这些符号的内容，归纳出化学式的概念。通过目标导学，让学生明确本课学习要达成的目标。在自主探学中完成化学式“h2o”的意义的教学，又以“s2o”为例，通过分组讨论，个别展示，了解学生对化学式意义的学习情况，又组织“卡片游戏”活动，检查学生对相关化学符号意义的掌握情况。“化学式读写”“单质和化合物分类”知识的教学在合作研学中进行，学生在小组中相互帮助，发现规律，及时总结归纳。最后通过几道少而精的习题检测了学生对本节知识学习效果，检查了学习目标的达成情况。
5、学生的参与度较高。小组中除个别学生外，大多数学生能参与合作学习和游戏活动、课堂氛围好。
6、不足及建议。
（1）卡片找朋友游戏活动虽然能降低难度，让更多学生易于接受，但学生自主表达能力达不到训练，展示面不够，建议以“连线”的方式进行，并让学生表述，这样也能节省一些课堂时间。（2）讨论符号的意义时，增加讨论“h+、2h+”的意义，本人认为这会分散本节教学重点，学生也一定程度上混淆有关知识。（3）建议在化学式意义教学时，要突出由分子构成的物质，并通过分子球棍模型的组装、展示，增进学生对化学式的宏观与微观意义的理解，建立二者的联系。
评课稿化学（精选17篇）篇十七
陈老师的课堂从金属钠和水反应的实验导入，既吸引兴趣，也为本课题教学提供了一个非常好的载体。在课堂中陈老师充分运用好了这个载体，从实验现象、实验现象产生的原因等方面层层递进，深入剖析，解决知识技能的教学外，更注重对学生思维能力的培养。之后用弯曲的铁丝，向学生展示仅在形状、大小等指标上发生的变化是物理变化，并没有新物质生成。之后通过对比铁锈的性质、砝码生锈以后不能继续使用的特点，说明化学变化是有新物质生成的。陈老师用生活中随处可见的现象，逐层深入揭示本质，得出物理变化与化学变化的根本区别，并且让学生通过这样的认知来举例，加深理解。
在说明物理变化与化学变化的`本质区别之后，陈老师又做了两个演示实验：木炭在氧气中的燃烧、镁带与稀盐酸的反应。不仅向学生展示了神奇的化学实验现象，而且利用学生注意力都高度集中在实验上的这个时机，说明了化学实验中需要注意的事项，实验前、实验进行中、实验结束后的观察，解释这类变化的属性，从而提出化学变化常伴随着的现象，以及化学变化与物理变化之间的联系。
经过演示实验，学生们情绪高涨，老师又交给学生两个任务，区别水和酒精、让一张纸发生变化，从任务当中归纳出“物理性质”和“化学性质”这两个概念，过渡自然、流畅，概念交代清楚、明晰。
整堂课听完之后，总体感觉很舒服，一气呵成、浑然一体，有很多地方是我要努力的方向，非常值得学习与回味。