燕子的专列教学设计范文（17篇）

教学计划是教师与学生进行有效互动的桥梁，能够达到较好的教学效果。接下来，我将分享一些教学计划的案例，供大家参考借鉴。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇一

其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

2、出示：

气温骤降。

风雪不止。

长途跋涉。

饥寒交迫。

濒临死亡。

3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?

1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

2、交流。随机出示：

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?

居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的.大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

4、重点交流：(出示图片和句子)。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：

句式：贝蒂不在乎，只在乎!

学生自由读后交流。

1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)。

2、齐读。

3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!

4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。

5、学生自由写作，交流。

1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?

2、结课。

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燕子的专列教学设计范文（17篇）篇二

一、深情导入，激发读书兴趣。

1、导语。

2、质疑课题。

二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）。

（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。

2、课文讲了一件什么事？

（二）汇报交流。

三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）。

（二）汇报交流结果。

（三）根据自己的体会，在人与燕子之间加上合适的词。（指导学生板书）。

人-----------燕子。

四、围绕爱读书讨论，感情朗读。

（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）。

2、指导有感情的朗读。

（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。

1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？

2、有感情的朗读最后一段。

3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？

五、课外拓展。

2、教师小结。

3、老师的话。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇三

《燕子专列》是人教版三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。

1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为，激发学生保护动物，关爱生命的思想感情。

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

在朗读中，体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的精神。

1、今天这节课我们继续学习课文《燕子专列》，首先让我们一起走进词语专列。（认读，强调“骤和涉”的写法）。

2、故事专列：课文写了一件什么事？（课件出示）。

1、过渡：是呀，北归的燕子遇到了麻烦，瑞士政府呼吁人们救助冻僵的燕子，（理解“呼吁”）。

2、假如你是电视台的记着或者播音员，你会怎样呼吁？（交流）。

3、你们的呼吁瑞士人民听到了，他们又是怎么做的呢？默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。（课件出示句子）。

（1）你画出了哪些词语？从这些词语中你感受到了什么？

（3）齐读。

4、在这些居民中，小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动？（学生说）他不在乎什么？又在乎什么？她冒着------顶着--------。

5、在漫天飞舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少冻呀！此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿出你的笔，把它写出来。（交流）。

6、女生齐读四段。

1、这趟燕子专列，不仅承载着燕子，还承载着什么？（爱）。

完善板书。

2、总结：同学们，这辆承载着燕子的专列缓缓启动，让我们全体起立同全瑞士人民一起，举起你的右手，一起对燕子喊：燕子，再见！让我们再次诚挚的祝福：燕子，走好！让我们最后深情的呼唤：燕子，欢迎你明年再来！

3、燕子专列渐行渐远，但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘，为什么呢？（交流）是呀，让我们向瑞士人民学习，向小贝蒂致敬！齐读（保护动物，人人有责。保护动物，从我做起！）。

4、补充资料：丹顶鹤女孩的故事。

作业专列：

1、读有关爱护动物的文章。

2、发出倡议：爱护动物。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇四

教学目标：

1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。

教学过程：

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？还记得我们在第一课学习《燕子》一文时的精彩片段吗？（板书：燕子）今天的这篇文章虽然也是写燕子，但是作者是借燕子来抒发另外一种情感，学习了课文，你们会有大的收获。

2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）。

3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！

二、自读自悟，初知课文大意。

1、词语检查。

2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）。

3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡。

用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁。

三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读。

（一）听到消息后，人们——。

出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

1、读通句子。

2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬。

3、有感情朗读。

（二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。

出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。

1、读通句子。

2、理解：皑皑白雪。

手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？

在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？

3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。

（三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。

（四）有感情地齐读最后一段。

四、总结课文，拓展延伸。

小练笔：如果有一天，你恰好遇到这种情况，你能做些什么呢？

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇五

1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。

2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？

汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。

3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？

1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。

2、汇报示例：

a、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。

“骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。

b、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。

体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。

c、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡，你怎么办，怎么求救呢？

你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。

生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。

师引导要呼救呀。

对话示例：

生：我希望你们来救我！

师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。

生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！

1、默读课文瑞士政府做了什么？

2、概括：政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。

3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹：

生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！

师引导生谈为什么觉得了不起。

大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！

瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！

政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！

总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！

再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。

4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！

研读第三、四小节。

a、自读自悟。

b、汇报自己找到的句子。

c、引导感悟：

你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？

“纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！

激情：

此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！

d、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！

如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！

j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！

e、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！

交流体会，学习收获，自己的感悟。

1、摘抄课文好词。

2、照抄好句，并评析。

3、写话：

想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇六

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇七

一、深情导入，激发读书兴趣。

1、导语。

2、质疑课题。

二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）。

（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。

2、课文讲了一件什么事？

（二）汇报交流。

三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）。

（二）汇报交流结果。

（三）根据自己的体会，在人与燕子之间加上合适的词。（指导学生板书）。

人-----------燕子。

四、围绕爱读书讨论，感情朗读。

（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）。

2、指导有感情的朗读。

（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。

1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？

2、有感情的朗读最后一段。

3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？

五、课外拓展。

2、教师小结。

3、老师的话。

文档为doc格式。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇八

教学目标：

1.会认11个生字，会正确读写“欧洲、瑞士”。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.初步体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

4.了解“破折号”与写作方法“倒叙”。

教学重点。

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点。

2.写作方法“倒叙”。

3.初步体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学时间。

1课时。

教学过程。

一、创设情境，激发喜爱之情。

1.出示鸣叫声与燕子。

(燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符，我们之前曾经也学过一篇专门描写燕子的课文，请用一段文字来描述。)。

2.指名描述并读一读。(出示：一身……)。

3.引出课题：同学们，多么可爱的小燕子啊!今天我们再次走近燕子。(出示课题，齐读课题)。

4.质疑：看到课题，你会产生哪些疑问?(预设：专列是什么意思?为什么为燕子开专列呢?)(出示：专列、燕子专列的意思)。

二、初读课文，感知大意。

1.多种形式认读生字词，重点指导：瑞、骤、长途跋涉、濒临死亡、皑皑白雪。

2.用自己喜欢的方式朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

三、全班汇报交流。

1.齐读课文。边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

2.交流。

(1)课文主要讲了一件什么事?(指名说，讲评后同桌互说。)。

(2)学习倒叙。

(课文中没有按事情发生的原因、经过、结果这样写呢?文章一开头是不是先交代事情的原因呢?而先交代了什么呢?这样的写作方法叫倒叙)。

(3)从中你体会到了什么?

(这一个美好的故事发生的时间、地点又在哪?)。

四、学习第1自然段，初步体会人们的博爱。

1.故事发生的时间、地点。课文哪里告诉了你?出示第1自然段，认识：欧洲瑞士。

(欧洲瑞士确实景美，这四个字也很美，让我们一同写写吧!)。

2.指导书写：欧洲瑞士。

(1)观察字形：归类——比较不同——注意的笔画。

(2)练习书写。

(3)评一评。

(人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!第一自然段中哪些地方，让我们感受到这份爱呢?请同学们读一读，找一找。

3.交流学习(你从哪些词语感受到的?)。

4.学习破折号：名字、意义(举出相关的例子)、写法、口诀。

(对啊，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?老师和作者一样有着这样的问题。)。

5.了解：候鸟。

五、学习第2自然段，体会燕子的困境。

1.默读第2自然段，找出燕子要专列送的原因。

2.四人小组讨论。

3.交流学习。

(2)这句话中哪个词语，牵动你对燕子的关心之情?齐读这几个词语。

(3)拓展练习：根据意思说词语和选词填空。

4.想一想：此时此刻的燕子会向人们发出怎样的求救声呢?

5.如果这些燕子没有得到及时的救助，后果会怎样?

6.就在这个危急关头，瑞士政府——决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。(作为一个政府，能下这样的命令来关心一群遇到困难的燕子，的确难能可贵，这件事与国家的其他事相比实在是“微不足道”所以说——能作出这样的决定真了不起!)。

7.哪到底瑞士政府具体怎样救助，下节课我们继续感受这份了不起的博爱。

六、总结。

1.这节课，你收获了什么发?

2.师总结：初步感受了人们对燕子的关爱、燕子的遇到的困境、破折号、倒叙。

事情是这样的：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖这皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇九

1.借助汉字构型学理解“骤”的意思，并正确书写。

2.正确流利朗读课文，利用关键词概括主要内容。

3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇，抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。

4．激发学生关注人类与动物的故事，增强保护环境、爱护动物的意识。

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。

课前谈话。

介绍自己的好朋友。

法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》。

观后交流。

师小结：正如你们所说，蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密，如此温馨，真是让人羡慕。

蒂皮在她的作品里说过这样一段话，请你读给大家听听。

今天，我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。

1.预习交流，检查字词。

课前，同学们借助预习单进行了学习，我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理，一起看屏幕。

出示：气温骤降风雪不止皑皑白雪。

长途跋涉饥寒交迫濒临死亡。

决定呼吁救护四处寻找。

（1）谁愿意第一个来读。小组读。齐读。

（2）找规律。这些词语中藏有秘密，有什么发现。

（3）选词填空，抓住关键词概括主要内容。

请挑选合适的词语填一填，说一说课文讲了一件什么事。

一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，因为瑞士当地xx，燕子们xx。知道这一情况后，当地政府xx用火车把这些燕子送到温暖的地方，居民们xx燕子。

小结：抓住关键词，讲清事情的起因、经过、结果，就是概括主要内容的一种方法。

1.过渡：光会读词语，读正确课文，那可算不得读书高手，真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单，发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题：什么是“燕子专列”？33位同学共同提出另一个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？这两个问题很有研究价值，这堂课，我们首先来解答两个问题。请轻声读课文，找出解答两个问题的关键段落、关键词句，做上标记。

2．读课文。

3.交流：先来解答第一个问题，你找到的关键段落是？做了什么标记？

和他们一样找到这段的请举手。都做标记没？接下来的学习中，遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。

课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

（1）指名读。

（2）说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢？从哪里看出来？

师小结：从关键词里作推测，言之有理！这是学习语文的方法和能力。

（3）齐读。

4.师过渡：关于“燕子专列”的问题咱们解决了，你们有没有发现，课文一开始就把故事的结果告诉我们，接下去写故事的过程，这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢？我们一起找线索。

出示问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

出示第二段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

1.同学们很会研究，一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因，你会找哪个词？（几位同学作答）。

气温骤降。

这个词里还藏着一个非常关键的信息，你觉得是什么？

骤

（1）结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义：万马齐奔。

师：想象一下！“万马齐奔”气势怎么样？（气势大，很迅猛）。

所以，“骤”字这里引申为：迅猛地，突然地。

（2）理解“骤降”。迅猛地，突然地下降。

（3）那以此推测，“气温骤降”该怎么解释？（气温突然地，迅猛地从较高的温度下降很低的温度）。

借助一个字的意思推理一个词的意思，这方法好用吧。

什么情况下还会用上这个“骤”字，谁能举个例子？

举例：韦老师和某同学的关系骤然好转，一定有什么阴谋。

（4）指导书写：骤。

2.原本阳光明媚的春天，就因为这气温骤降，变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊？（饥寒交迫濒临死亡）。

听到这样的消息，你们的心情如何？

带着我们的担忧，带着我们的怜惜，一起读这段话。

3.小结过渡。师：孩子们，燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦，归根结底一个字——（冷）这个春天实在是太冷了！冷得毫无防备，冷得那么无情。（板书：冷无情）。

1．冰雪无情，人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难，谁来相助呢？请默读2、3、4自然段，边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。（学生自读，划词句）。

2．交流：

a.政府——决定，呼吁。

b．人们——。

出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。

师：有没有特别温暖你的词语。圈一圈，读一读，想想词语背后的信息。

师：读出关键词背后的信息，这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心，而这份决心还从哪儿体会得到？（对比感受环境描写的作用）。

恶劣的环境，更加突出了人们的勇气和决心，他们的行为真是让人肃然起敬。

师：谁能通过朗读来再现当时的救护画面？（指名读）。

你看到谁走出了家门？（引读：年迈的老人走出家门——）。

你看到谁走出了家门？（引读：小伙子走出家门——）。

师：瑞士的人们，不管男女，不论老少，听到消息后，纷纷走出家门，让我们带着决心和敬佩一起读。

c贝蒂。

“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的雪花，踏着冻得僵硬的山路，）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”（出现插图）你看见了什么？贝蒂是如何救助燕子的呢？请你借助插图，联系课文，抓住人物的动作和神态写下这一画面。（小练笔）（交流两个。）。

贝蒂如此，年迈的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一个在雪地中救护燕子的人，他们和贝蒂一样，脸冻得通红，手冻得僵硬，但他们一点也不在乎，在乎的只有——燕子。

3.探讨：这里我有些疑惑，明明写了贝蒂救护燕子，那为什么还要写人们呢？既然写了人们，为何还要写贝蒂呢？（点面结合）。

这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国，也发生过许多人类与动物的真实的温情故事，其中一个故事尤其感人，令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话，只要我们真诚相待，用心相处，人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课，我希望只是一个动人的开始，希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事，或许同样感人，或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮，还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。

阅读人类与动物的故事；蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十

教学过程：

一、导入新课。

二、自读课文、体会燕子困难。

1、燕子遇到了什么困难？用笔把燕子遇到的困难画出来。

2、再读句子、同桌交流。

（1）从哪些词语中可以体会出燕子遇到了很大的麻烦？

（2）学生交流（气温骤降很冷、濒临死亡、很累、很饿），板书遇到困难（冷、饿、累）。

（3）看到燕子们挣扎在死亡线上，你此时的心情怎样？

学生（同情、伤心、想救救它们）。

3、再出示燕子相拥御寒的图画，让学生图文结合更真切的体会燕子当时的处境。

4|、读句子、体会感情。

（1）指名读。

（2）齐读。

三、再读课文、互相讨论。

（1）（学生交流）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（生）“纷纷”我体会到救燕子的人很多、很着急。“四处”我体会到人们找了好多地方。

（师）你能从句中体会出居民们当时处于什么样的环境吗？

（生）冻得坚硬的山路、春寒、满天飞舞的大雪，环境很恶劣。

（师）那么你还能从居民们身上体会到什么样的精神吗？

（生）“冒着”“顶着”“踏着”体会到人们为了救燕子不怕任何困难的精神。

（师）你感动了吗？

（生）感动。

（师）让我们带着感动的心情齐读这一段。

（2）（学生交流）她的手冻得通红，手冻得坚硬，但她一点也不在乎。我体会到小姑娘很有爱心和忘我的精神，在这样寒冷的天气下一心救燕子，自己挨冻却一点也不在乎。

（生）她一天之内就救了十几只燕子，我体会出小女孩救燕子的急切心情，恨不得快点把燕子全救活。

五、真情体味。

（师）在救护燕子的过程中，这样感人的故事不止一个，正是由于千千万万好心人的努力，才出现了第一段的情景一辆温暖舒适的空调列车正准备启程，他们承载的是一批特殊的客人，站台上站满了送行的人。

1、齐读。

2、从画线词中你体会到了什么？（生）（人们把燕子们当作朋友、亲人对待）。

四、感悟心情。

故事读到这儿，你此时的心情是怎样的？我想对你说（任选一个）。

（1）我想对政府说—————。

我想对居民们说——————。

我想对小姑娘说——————。

我想对救护燕子的所有人说———。

学生纷纷说出自己想说的话，大都对小姑娘、对救护燕子的所有人说，这时教师就要发挥自己的引导作用，让学生发散思维，从多角度说出自己的心里话。

补充：

（1）最后对自己说（我们应该怎样去对待动物们呢？），升华主题。

五、拓展阅读。

天鹅的故事：

20年前，四只美丽的天鹅飞到了北京玉渊潭公园。天鹅的友善造访，没有得到人们的善待。随着一声枪响，一只天鹅再也无法扇动它那美丽的翅膀，其它天鹅特别凄惨地叫着，绝望地飞走了，从此再也没有回来。

（1）读了故事你的心情是怎样的？（生）（同情、可怜、愤恨）。

（2）你想对它们说点什么吗？（任选一个）。

我想对天鹅说-————（生）（你们放心吧，我们不会再残害你们的伙伴，我们一定会好好对待它们。）。

我想对残忍的人们说——。

我想对自己说——（生）（我们一定要好好保护动物，把它们当成朋友、伙伴。）。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十一

教材简析：

课文讲述了在欧洲的瑞士发生的一件和燕子有关的感人故事。有一年春天，瑞士气温骤降，风雪不止，从南方飞回北方的燕子途径瑞士，遭遇暴风雪，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，用带有空调的专列把这些燕子送到温暖的地方去。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

课文叙事采取倒叙，描写时采用对比，增强了表达效果。

教学目标：

1、识认文中的生字新词，摘抄自己喜欢的词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。

教学重点：   引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环保意识，爱护鸟类的意识。

教学难点：   领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、导课。

1、告别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫——燕子专列。

2、板书课题，指名读，读后就课题讨论质疑。

“专列”指什么样的列车？生根据了解谈：又漂亮又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。

二、带着问题初读课文，提示思考课文讲了什么事？自学生字新词。

1、自由读。

2、边读边圈划生字词。

3、思考以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注。

4、讨论课文讲了一件什么事？

三、检查初读情况。

书写：欧洲 舒 骤载。

2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事件，力求简洁。

四、作业。

1、抄写生字词。

2、了解瑞士的环保。

3、调查身边的环境。

第二课时。

二、研读课文第一小节。

1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。

2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？

汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。

3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？

三、研读课文第二小节。

1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。

2、汇报示例：

a、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。

“骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。

b、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。

体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。

你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。

生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。

师引导要呼救呀。

对话示例：

生：我希望你们来救我！

师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。

生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！

四、研读三——五节。

1、默读课文瑞士政府做了什么？

2、概括：政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。

3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹：

生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！

师引导生谈为什么觉得了不起。

大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！

瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！

政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！

总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！

再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。

4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！

研读第三、四小节。

a、自读自悟。

b、汇报自己找到的句子。

c、引导感悟：

你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？

“纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！

激情：

此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！

d、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！

如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子!

j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！

e、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！

四、总结。

交流体会，学习收获，自己的感悟。

五、作业。

1、摘抄课文好词。

2、照抄好句，并评析。

3、写话：

想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十二

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。

其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。

更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。

最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。

《新课标》指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。

2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。

教学过程。

一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。

老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）。

这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）。

咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）。

原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。

在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）。

在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

二、师生互动，深入体验。

1、自读、体会。（第四自然段）。

小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。

2、互动交流。

交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。

（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。

（2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。

（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。

小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）。

3、看图想象。

（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）。

（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。

小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）。

三、合作学习，交流感受。

1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）。

特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！

燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）。

车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。

讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。

大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？

特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。

2、交流为什么想向政府致谢。

先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）。

第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。）。

针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。

如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）“呼吁”仅仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。

有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）。

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）。

（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”）。

（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好“纷纷”）。

小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。（自己练读这句话）。

还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。

4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）。

四、真情告白——抒写爱心卡。

当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）。

小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。

请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）。

致谢　政府。

救护　小贝蒂。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十三

1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

课前准备。

1、生字卡片。

2、课文插图的挂图或投影片。

3、搜集有关燕子春来秋去的`资料。

教学过程。

一、解题导入，激发读书兴趣。

1、喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

二、自读自悟。

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组讨论。

三、全班汇报交流。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十四

1、由《燕子过海》最后一段导入。

师：燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事，可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》，这一定会让你们产生很多感慨。

2、揭题，齐读课题。

3、巩固词，交流一下生字词。

二、自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？

三、汇报交流自学效果。

1、交流一下，人们为了燕子做了什么？

a、政府方面（做决定，呼吁人们，燕子专列）b、人们（纷纷走出家门，竭尽全力，专程送行）。

2、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（学生板演）。

四、围绕爱，读书讨论，感情朗读。

1、导：人们帮助燕子也好，救助燕子好，都是缘于一种最朴素。最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体现这种爱呢？请同学们仔细读课文，讨论交流，把有关句子画一画。

2、交流讨论，引导学生从两方面体会对燕子的爱。a、政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）b、人们救助竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）。

3、重点指导读好第3、4段，以评代讲，评议要点。

a、第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣，路途艰难寻找燕子的意思。

b、第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）。

5、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！列载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。

有感情的读最后一段。

总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

作业：学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十五

教学目标：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学课时：第一课时。

文档为doc格式。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十六

教学目标：1、认写生字，能够正确、流利地朗读课文。

2、感受贯穿全文的爱心，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

教学过程：

一、唱歌导入，激发兴趣。

1、同学们会唱小燕子的歌吗？“小燕子，穿花衣……”

播放音乐。

2、今天我们就来学习一篇燕子的文章，请大家看老师板课题：燕子专列。

3、课题中专列指的是什么呢？

5、题目：燕子专列指的是什么呢？专门把燕子从送到的火车。

6、看到这个题目你有什么问题要提问？

二、初读感知，识记生字。

1、那就让我们一起去读一读课文，找一找答案。

学生自主读课文。

2、识记生字。

在第二段中我们会发现这里面有许多生词，找一找都有哪些并试着读一读。

气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡、呼吁、皑皑白雪。

学生开火车识记词语。

3、指导书写。

这些词中有几个字较为难写，比如骤，跋涉，濒，你怎么记住这几个字。

老师示范书写，学生练习。

提写这4个词语。

4、释义。

长途跋涉指的是什么？

饥寒交迫、濒临死亡指的是什么？

三、朗读品味，体会爱心。

1、体会燕子当时的处境。

燕子在往北飞时遇到了麻烦，都有哪些麻烦呢？请你给大家读一读。

学生默读。

学生再读，老师指导。

你能不能用文中的词语来概括燕子遇到的麻烦？

生：饥寒交迫，濒临死亡。

生：它们飞过高山。

生：飞过田野，飞过大海，飞过沙漠，飞过许多国家。

点名回答。

2、感受瑞士居民的爱心。

瑞士政府得知这一消息后，是怎么样做的？

学生读相关的语句。

瑞士政府是怎么样呼吁居民的？如果你是播音员你是怎么说的？可以小组四人讨论。

点名回答。

都有谁听到了广播或看到了电视？他们是怎么做的？

（有大人，老人，小孩子，医生等）。

点名读第三段。

从他的读书声中你能体会到什么？

当人们准备去救助燕子时，外面的怎么样的环境？

（满天飞舞的大雪，非常寒冷，山路冻得坚硬，环境非常恶劣）。

这么恶劣的环境下，人们退缩了吗？人们还是坚定地去救助燕子，再读一读。

指导学生评价。老师范读。

从哪个地方可以看出人们不畏严寒，坚持救助小燕子的决心？（纷纷、冒着、顶着、踏着）。

从这里我能感受到（）。

（居民们有一颗爱心，它们热爱动物、保护环境）。

这真是些可爱的居民，谁愿意再读一读！

这些人们当中有一个小女孩叫贝蒂，她听到广播后是怎么样做的？

点名读相关的句子或段落。

这些内容中哪个地方让你最感动？为什么？请读一读！

读出你对小贝蒂的感动，敬佩！同学评，再读！

你想对贝蒂说些什么？

3、感悟爱心。

是啊，有了这么多的人来帮助小燕子，小燕子终于有救了！听，火车就要开动了，让我们一齐送一送小燕子，说出一句对小燕子祝福的话吧！

（小燕子，祝你们一路顺风）。

齐读最后一段。

火车越走越远，火车里载满了小燕子，也载满了人们浓浓的爱心，这份爱化解了小燕子的麻烦，也融化了满天飞舞的大雪。

四、总结。

学了这篇课文后，你最大的收获是什么？

点名说，小组互相交流。

燕子的专列教学设计范文（17篇）篇十七

一、教学目标：

1、会认11个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、饥寒交迫等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境爱护鸟类的意识。

二、教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

四、教学准备：1、本课的教学课件。2、有条件的学生收集瑞士的资料。

教学过程：

第一课时。

一、导入：猜小动物。

师：听听这是什么小动物。和老师一起接读。

一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。

师：让我们用歌声欢迎小燕子。

生：拍手唱《小燕子》。

这节课我们共同来学习第六课，跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

二、初读课文，梳理词语。

1、燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。

2、请大家再读一读课文，边读边把生字词画下来，多读两遍。

3、请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。

师随机指导读音。

4、看这几个词语离开课文你们还会不会读？

（1）课件出示：气温骤降，随机指导“骤”的书写。在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

从课文中再找几个表示天气、环境很恶劣的词语：

课件出示：风雪不止皑皑白雪严 寒满天飞舞。

课件出示：长途跋涉。饥寒交迫。冻僵。

（3）课件出示：“呼吁”是说谁呀？

师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？

（4）再来读一读，这两组词语。

三、读出“温度”，精读文本。

1、读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。

再读这几个词，把这些词放回到句子中，再读，读出环境的恶劣。

2、指读第二组词语，读这组词语你感受到的是什么？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲劳。）。

师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——。

师：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？

师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读后说感受）。

带着这些感受，再来读读这些词语。带着这种感受读句子。

“燕子经过长途跋涉……”

3、同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（放课件燕子处境图）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。

一个人讲力量有限。（一名男生一名女生配合读）。

我们一起来。（全班读）男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。

4、瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文三自然段，用横线画出他们是怎样寻找燕子的。

（1）生画完后指名读这一段。

师：是呀，风呼呼地刮着，满天飞舞着大雪，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。

（2）生汇报后自由练读这段，看从这些表示动作的词语中你体会到什么？

（3）指名读说感受。

师：小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出——生：家门。

师：冒着——生：严寒。

师：踏着——生：冻得坚硬的山路。

师：四处寻找——生：冻僵的燕子。

严寒算不了什么，满天飞舞的雪花怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心呀！（齐读）。

5、在瑞士居民中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！

（1）指读四自然段。

师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段。

师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

（2）生自由练读。

（指名读，师把学生当成小贝蒂来问他为什么这样做？）。

生说后师：多可敬的孩子呀！老师相信当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”再来读读这段话。

（3）师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在严寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！

课件出示：

贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、总结全文，升华情感。

多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！