惊弓之鸟说课范文（19篇）

范文范本是写作指导的重要工具，通过对优秀范文的学习和欣赏，我们可以拓展自己的思路和视野。这些范文范本是写作之路上不可或缺的好帮手，让我们能够更好地展示自己。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇一

1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

挂图、生字词卡片。

教学过程。

1.说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）。

2.根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）。

学法：自学、讨论交流。

方式：小组学习。

出示自学思考题。

1.读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3.课文讲了一件什么事？

1.（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。

4.本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）。

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

想办法解决课上归纳的问题。

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

1.自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）。

2.集体交流。

3.学习1到5自然段。

（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）。

（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）。

（3）指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）。

方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读。

4.学习6到9自然段。

（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

学生默读思考，然后小组讨论。

（2）集体交流。

要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）。

（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

（4）朗读指导。

2.学了课文，你有什么收获？

在小组内复述全文。

附：板书设计。

观察分析　判断。

飞得慢　受过伤害怕。

掉下来。

叫得惨　孤单无群　高飞。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇二

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。

教学本课时我的主要目标：

1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。

2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。从中反映出更羸善于观察，善于分析、推断，并做出正确的判断。

本篇课文我是分为四个板块进行教学的：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。

这是一只怎样的鸟？”“更羸是个什么样的人？”让学生有，目的的读书，这样更能提高学生的阅读效果和能力。

二、引导学生抓住重点句来理解课文内容。

课文最后一个自然段是本篇课文的重难点，在教学时，我引导学生抓住重点句子，理解更羸所说的每一句话之间的联系，从中体会更羸的善于观察，善于思考。

不足之处：

一、指导朗读不到位。

在实际的教学中出现了一些值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于魏王说的这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。

二、第五自然段中两个“直”处理不妥当。

在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。在以后语文课堂教学中，我还要多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。

三月十八日，近一周精心准备的青年教师基本功比赛课终于开讲了。根据教学进度我选择了第三单元中的一篇成语故事《惊弓之鸟》，这篇课文短小精炼，语言优美，文章中有很多的人物对话，将人物特点体现的淋漓尽致。而我之所以选择这样一篇课文，是因为本组单元主题就是学会运用正确的思维方法思考问题，本课文章突出表现了由因到果的思维方法，表现了思考问题需要观察、分析、推理的过程。三年级学生思考问题还不够全面，不会灵活运用思维方法，所以特别想通过本课，来让学生学会由原因到结果的思考方法。同时本课中人物对话较多，利用我本身的阅读优势，引导激励学生阅读人物对话语气，感受人物性格特点，这样能使课堂效果非常迎人！

本课的设计思路是第一课时掌握生字词，了解课文大概内容，了解人物特点及人物对话，第二课时重点朗读人物对话，多种形式的朗读特别是让学生分角色朗读，体会人物性格特点，其次是感受领悟因果关系的思维方式，先仔细观察再认真分析最后推断出结果的。在学习正确思维方法环节中还设计了小练笔，即训练学生因果关系句式：因为……所以……，课上学生基本都能完成。这节课在课堂中，设计环节基本完成，把握了教学重难点，但是也发现了许多不足。第一，由于课前三分钟说话时间稍长，导致整节课中朗读次数和形式单一，没有体现学生的朗读水平。第二，课堂最后总结惊弓之鸟这个成语的寓意时也有些过于细致，最后的生字教学只是草草了事，没有体现中年级学生每节课必须有十分钟的写字时间。第三，课堂气氛有些紧张，所以学生没有了平时上课的积极踊跃，有好多中等生和差生上课几乎不举手，只是一小部分学生举手，与老师互动，而我也是由于紧张在课堂上没有注意到这个现象，所以导致课堂中没有体现全体学生参与学习。第四，上课初始，我有点小紧张所以把文中一个重要人物的名字读错（更羸），虽不是大问题，但也充分说明自身课堂驾驭能力不强，而且课堂教学经验太少，不能灵活应变突发状况。

通过本次讲课，我最大的一点进步就是课堂中语言不罗嗦了，也不重复学生说的话了，一环扣一环不说没用的多余的话，抓住重点提问，课堂中以学生为主，老师为辅。但是今后还需要不断的尝试体验和摸索，多与名师骨干老师学习，在自己的课堂中不断的实践，不断的进步成长，相信通过长时间的认真和努力，我的教学能力会一点一滴的进步！就像我们班级的目标一样，总有一天我们会由不起眼的青虫蜕变成一只美丽的蝴蝶！

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇三

更羸是古时候魏国有名的射箭能人。有一天，更羸和魏王到郊外去打猎。两只大雁从远处慢慢地飞前面一只边飞边鸣。更羸指着那两只大雁对魏王说：“大王我只需要一只箭，‘嘣’的一声响就可以把那两只大雁都射下来。”

“真的吗？”威王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“不相信，我们可以试一试啊。”

等两只大雁飞近后，更羸连忙拿起一只箭，左手拉把，右手把一只箭放在弦上，准备就绪后，只见那两只大雁刚好重合在一起的那一刹那。更羸高兴地说：“好机会！”“嘣”的一声响，只见那箭“嗖”地一下子射到了那两只大雁。“啊！”魏王看了，大吃一惊，惊奇地说，“真有这样的本事，真是太神了！”

更羸却笑笑说：“是我经过推算猜得出的结论。而且我还知道飞在前面的那只大雁受了伤，还没有愈合呢！”魏王更加奇怪了，问道：“那你是怎么知道的呢？”

更羸回答道：“因为我算出了受伤的大雁每分钟只能飞5米，而另一只没受伤的大雁每分钟能飞7米。刚刚好它们俩相差2米，过了1分钟我马上放箭，那两只大雁就都被射下来了。”

“妙，真是太妙了！”魏王不住地称赞更羸的技术高超!

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇四

那时候，我还小，才一年级，我看见了一个电视上有一个小姑娘的脸被滚烫滚烫的烫水给烫伤了，治不好，我一看她的脸带着一个类似面具的东西，那个面具长得很像没有皮肉的脑袋的骨头，后面还有一个拉链。我一看那个面具很吓人，我就怕我晚上做噩梦，我就不敢看了。我以后出去玩儿只要看见面具，就想到那个视频。我干脆把那个面具买下来，我就看不见了。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇五

今天林老师上了一堂课，叫旧课本给我的回忆。

旧课本给我的回忆只有一个，就是和老师上的第10课惊弓之鸟，因为那一课和老师让我们来表演，我当的是更羸，蔡婉琳当的是魏王，王晨是旁白。

因为这本的这一课对我很重要，所以旧课本给我的回忆也很重要。

书对我们很重要哦！

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇六

自从皇帝看了那位神弓手的“壮举”之后，他也想变成神弓手。所以他每天一有空就向那位神弓手请教射箭的诀窍，他虚心浅学。过了5年，皇帝开始自以为是了，叫那位神弓手不要教他了，认为自己已经身出于蓝而胜于蓝，很了不起了。

当然也认为自己已经可以看穿鸟儿的心了。

终有一日，皇帝兴致好，到郊外来逛一逛，顺便带上弓和箭，练练弓法。也想展示展示自己“看穿鸟儿”的本领。

他来到一块野地。这快野地，野草翠绿、古木参天、鸟语花香，依山旁水，是一个山清水秀的好地方。不知是环境还是花香，引来了许多的大雁、蝴蝶、小鸟。

皇帝是特地来射大雁和小鸟的，这儿这么多的小鸟和大雁，他一定不会错过这个好机会的，毕竟他是一位酷爱射箭的人。

皇帝看见一只大雁在天空中飞而且一边鸣一边飞，皇帝认为它是失去同伙儿，又被箭射到过的鸟。

于是拿出弓，随便朝了一个方向弹了一下弓，那只鸟不掉下来，他又弹了一下，鸟还不掉下来。

皇帝生气了，认为5年前那件事神弓手是在骗人，一气之下把神弓手杀死了。后来皇帝渐渐的知道了，是自己没有学好本领，反而怪别人在骗他。他正是后悔莫急啊！

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇七

一只小雁看见了所有的详情,就开始认为是更羸射死了大雁,也就是它的妈亲,就把更羸告上了爱护动物委员会,要制裁更羸故意伤害大雁罪。更羸很不服,就说：“其实，那只大雁原本早就被一个猎人射伤了，而且我想要告诉魏王我是对的，所以我就拉了一下弦，结果，那只大雁掉了下来。我就证明给了魏王，这不，这只小雁就掉了下来，小雁就告了我。”委员会会长就说：“更羸你也有责任，我把你无罪释放，但你要打扫爱护动物委员会一个月卫生。”更羸说：“知道了.”

魏王听了更羸的话，不仅竖起了大拇指说：“真不愧是将军，竟然知道那是一只受过箭伤的鸟儿，也知道它的伤口没有愈合，心里害怕，所以它听到弦响，就掉了下来。真了不起！”

“臣不敢当！大王！这些只要细心观察，就能知道，一点儿也不稀奇。”更羸谦虚地说。

“你们一定要向更羸将军学习！听到了吗？”魏王对他的手下们说。

手下们说：“：臣等遵旨！”

魏王听了说：“这下明白了。”把头对着随行的大臣，说：“更赢很会仔细观察，我们大家要学习他！”更赢听了，谦虚的说；“谢陛下夸奖，小人不敢承受！”

一位大臣听了，鼓起掌说：“虽然更赢仔细观察，我们要学习他，不过他谦虚的品德我们更应该学习！”

大臣们听了，都为更赢鼓掌。

更赢连忙说：“不敢当，不敢当！”

李玉轩。

魏王听了连连点头，说：“你的分析真准啊！可我们出来打猎，总得让我们见识一下你的真本领吧”。更羸听了魏王的话，说：“好吧，我们再向前去寻找猎物”。他们边走边聊，不一会功夫，只听到嗖的一声，更羸的箭就飞了出去。还没等魏王反应过来，只见远处一只野兔倒在地上。魏王夸奖更羸说：“你真是一位射箭能手啊！你愿意把你的本领教给我那些士兵吗”？更羸答应说：“行”。于是更羸每天教魏王的那些士兵们射箭和怎样分析，没多长时间就把他们教会了。魏王就给更羸升了官，更羸成了大将军。魏王还请更羸来喝酒，他们边喝边聊，非常高兴。

那只惊弓之鸟落地之后并没有死，奄奄一息的它听到了更羸和魏王的对话，觉得自己很没用，决定在伤好之后拜师学艺。

由于拜师心切，小鸟伤没痊愈便启程了。走着走着，它口渴难耐，发现一个瓶子里有水可就是喝不着。碰巧一只乌鸦飞过，向瓶子里填了许多石子，水便浮上来了，呀！乌鸦还真聪明，它决定拜乌鸦为师。乌鸦喝饱之后，就叼着一块肉飞到树上准备美餐一顿。就在这时，一只狐狸跑过来，赞美乌鸦声音如何如何甜美，乌鸦终于经不住狐狸的夸奖张起大嘴唱起歌来，小鸟眼睁睁看着那块肉掉在地上被狐狸抢走。小鸟想：乌鸦也不聪明啊！它继续前行。

它看到水中一只猴子骑在鳄鱼背上，它可真为猴子捏把汗。可一转眼，猴子已经到了自己身边，这可把小鸟佩服得五体投地。它连忙向猴子请教，猴子骄傲地说：“那还不简单!鳄鱼想要我的心，我说放家了，傻鳄鱼让我回来取。”小鸟想：连鳄鱼都骗得过，可能猴子最聪明了。它决定拜猴子为师。到了晚上，它好奇地发现猴子一个接一个地掉在树上捞月亮。可手刚一碰到水，水中的月亮便碎了，小鸟差点没笑出声来，原来猴子也不是最聪明的啊！它又继续前行。途经一条水路，它伤未痊愈不能飞，于是决定乘船前行。上船之后，看到一人正在水下打捞东西。它想：人类一定是最聪明！就壮着胆说：“我千里迢迢赶来，想拜你为师。”可当那个楚国人得意洋洋地讲述了所谓“聪明”的办法后。小鸟再也不想拜楚国人为师了，因为它现在才知道，世界上还有比它更笨的人。

它快要失去信心了，却看到另一条船上一个小孩在往船上装石子，就问：“你在干什么？”小孩说：“我在称象。”于是小鸟知道这小孩叫曹冲，聪明绝顶。它暗暗庆幸这次终于找到老师了，可当它决定拜曹冲为师的时候，曹冲拒绝了，小鸟很伤心。曹冲谦虚地说：“不论是谁，都有对有错，重要的是多总结，勤动脑；取人之长，补己之短。”

小鸟这次拜师虽没能如愿，但它明白了许多道理，只要留心，生活中处处有老师。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇八

教材分析：

《惊弓之鸟》是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸道明了其中的原因。

本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。

根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求，以及学生掌握的已有知识。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情境朗读课文。

教学过程。

一、谈话导入课题。

1.复习朗读要点。

（1）分享交流：谁来说说，朗读一篇我们要注意什么？

（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）。

2.揭示课题。

（1）这节课，我们就以《惊弓之鸟》这篇为例，来学习有感情的朗读课文。

（2）师生同写课题。

二、以点带面，重点读。

1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。

2.练习读2～4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。

三、变换形式，强化读。

1.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生把读通顺，读流利，不加字、不掉字。

2.基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读情况。

3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。

4.小组汇报表演，全班学生点评。

四、汇报表演朗读。

课文读得透了，内容也就理解了。理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。

五、总结谈话，课外拓展。

六、板书设计。

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计朗读指导更羸。

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计技巧有感情魏王。

通顺眼到心到口到。

正确。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇九

老师今天给我们讲了一篇课文惊弓之鸟，它的本意是用来比喻人受到惊吓后遇到一点儿情况就十分害怕，今天我就来打一片像惊弓之鸟这样的文章。

有一天，我们去我姑姑家了，我们在那里度过了一个愉快的上午。可是好景不长，我们快回家的时候，我和我弟出去玩，我妈妈不让我出去玩，而我非要出去玩。我就没听妈妈的话，就出去玩了，我和我弟一出去就看到一只小狗。因为他太可爱了所以我顿时忘了我会被它咬，我和我弟想抓他，我们前后包围他后我一伸手去抓他，我刚抱住她就被他狠狠的咬了一下，我赶紧跑回去，给我妈妈说，我妈妈说：“才没出去两分钟，你就，你就”我心里十分害怕。我妈妈跟我洗了洗手之后，就去医防站给我打针了，我非常的`痛惊弓之鸟作文300字惊弓之鸟作文300字。从此以后我再也不敢看猫、狗一下了。

以后我一定要听妈妈的话！

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十

我要上四年级了，以前的旧课本是否已经不存在了呢？不是，我依然保存地很新！

拿出旧课本，带给了我许多的回忆，比如说：有一次，我们上第10课《惊弓之鸟》，和老师让我们几个人一起演一下，我和郑卓恒一组，她演更羸，我演魏王，我们表演的有声有色，还做起动作来，表演完毕了，和老师还夸我们表演的非常出色，我们非常高兴！

还有很多令我值得让我回忆的，真是说也说不完啊！

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十一

自从更羸用空弓射下大雁后，魏王封更羸为“冲锋大将军”赏黄金百两，白银万两。

从此更羸开始专横、骄傲起来。经常欺压黎民百姓，大家都叫苦连天，而且从那以后，他再也不像以前一样练剑了。

有一次邻国派来特使，要求两国和好，魏王正巴不得呢！就把更羸叫来说：“更羸，这一次邻国要和好，我想让你再表演一次‘空弓射大雁’。”这有什么难的。更羸心想。“臣遵旨。”

第二天，更羸慢悠悠的来到了射场，邻国的特使一个个都眼巴巴的等着。可是，这一些日子呀，更羸吃香喝辣，又不练箭，早已胖的像个西瓜，全身都是脂肪和肉。只见他拿起弓，搭上箭。“喝！”更羸用尽所有力气，竟然连弓都拉不开，使者们顿时哈哈的嘲笑起更羸来。

回到皇宫，魏王大怒：“更羸，我是让你去表演，不是让你去丢人，回家面壁思过三天。

到了家，更羸想：为什么我要骄傲，那一次只是巧合，我只是把它吓下来而已，又不是用箭射中的，并不能表现我的就剑书如何高。我不该骄傲、自大。

从此更羸起早贪黑，开始练箭，后来他成了魏国的“神箭手”。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十二

原文：

杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝忘食。又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，无处出气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?”其人曰：“奈地坏何?”晓者曰：“地，积块耳，充塞四虚，无(亡)处无(亡)块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏?”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。

译文：

从前，更羸与魏王在高大的台下，他们抬头看见一只飞鸟，更羸对魏王说：“我不用箭就能使鸟掉下来。”魏王说：“射箭技术可以达到这么高的水平吗?”更羸说：“可以。”过了一会儿，有一只大雁从东方飞来。更羸不用箭，拉了一下弦，大雁就从半空中掉了下来。魏王惊叹道：“(箭术)难道真的可以达到这种地步?”更羸解释说：“这是一只有伤的鸟!”魏王更纳闷了：“先生凭什么知道它呢?”更羸回答说：“它飞得慢，鸣声又凄厉。飞得慢，是因为旧伤疼痛，鸣声凄厉，是因为长久失群，原来的伤口没有愈合，惊恐的心理还没有消除，一听见弓弦响声便奋力向上飞，引起旧伤迸裂，才跌落下来的。”

寓意：

原指以巧制胜，现以“惊弓之鸟”来形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。反过来说，它启示我们做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，问心无愧。俗话说的“未作亏心事，不怕鬼敲门”就是这个道理，也是与做贼心虚恰恰相反的意思。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十三

1.更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

2 .“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”

3.更羸说：“我可以试一下。”

4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

5 .“啊!”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事!”

6.更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

7.魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”

8.更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

一、揭题初读，感知内容

1、板书课题《》，大家理解吗?(点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料)

2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下“”的意思。学生自由朗读课文，老师巡视指导正音(顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程)

3、交流、议论(随即出示句子，以读代替分析)

1)、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

(引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。)

二、挑战教材，从课题入手，深入课文

1、过渡：这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样?(对课文思考的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。)

2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。

3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。

可以从下面几方面着手：

1)、魏王这个人物的言行的反衬作用

2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。

三、挖掘成语的积极意义，升华主题。

1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，( )”用我们的笔来改变这只大雁的命运。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十四

1更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

2 “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

3更羸说：“我可以试一下。”               。

4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

5 “啊!”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事!”

6更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

8更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

省编教材六年制第八册第四单元第10课。

教学过程 ：

一、揭题初读，感知内容。

1、板书课题，大家理解吗？

（点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料）。

2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下的意思。

学生自由朗读课文，老师巡视指导正音。

（顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程）。

3、交流、议论（随即出示句子，以读代替分析）。

1）、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。）。

二、挑战教材，从课题入手，深入课文。

（对课文思考的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。）。

2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。

3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。

可以从下面几方面着手：

1）、魏王这个人物的言行的反衬作用。

2）、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。

三、挖掘成语的积极意义，升华主题。

1、你对大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？）。

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，()”用我们的笔来改变这只大雁的命运。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十五

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

1、认识7个生字，会写10个生字。

2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化，能分角色朗读课文并复述课文。

3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。

教学重点：理解“惊弓之鸟”的寓意

教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。（因果倒装）先说结果，后说原因。

教学课时：一课时

教学过程：

同学们，本单元我们已经学习了两则寓言故事，今天我们还要学习一篇新的寓言故事。“惊弓之鸟”对这个题目你怎样理解呢？（惊：害怕，惊吓；弓：弓箭；之：的。指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟）文中是如何写“惊弓之鸟”这个故事的呢？下面我们就一同来学习。

1、指名读课文，注意生字的读音。

2、听老师读课文，思考：本文主要写了一件什么事？

3、检查生字的预习情况（屏幕出示要求认识的七个字，指生认读，重点强调“弦”、“惨”的读音。）。

4、指导写字：重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。学生练写。

5、指生再读课文，做到正确、流利。

同学们，老师根据这篇文章制作了一个动画片，今天想请大家帮忙，结合课文给动画挑挑毛病，提提意见。（学生们提出三条建议：

（1）应该给动画片中人物配上声音。

（2）更羸拉弦，大雁掉下来缺少动作。

（3）人物如能加上面部表情会更生动）。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十六

师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思，《惊弓之鸟》教学片断赏析。

生１：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。

生２：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。

生３：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。

生４：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。

……

师：你的手举得那么高，是不是有话要说？

生５：我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病（众笑），应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）

生６：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）

师：他们说得有道理吗？

生佩服地点头答：有道理。

师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

（由衷的持久的掌声）

师：还有没有有话要说的同学？（众笑）

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？

师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？

生：（坚定地异口同声地）会。

生：（热烈）会。

师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。

师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时，一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师），初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。

师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如 “ 惊狗之人 ” ）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次，很好地实践了 “ 阅读是个性化行为，是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十七

（点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料）。

2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下“惊弓之鸟”的意思。

学生自由朗读课文，老师巡视指导正音。

（顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程）。

3、交流、议论（随即出示句子，以读代替分析）。

1）、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。）。

（对课文思考的单一的线条作一个必要的'补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。）。

2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。

3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。

可以从下面几方面着手：

1）、魏王这个人物的言行的反衬作用。

2）、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。

1、你对大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？）。

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，()”用我们的笔来改变这只大雁的命运。

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十八

1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

挂图、生字词卡片

第一课时

一、导入新课

1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

二、整体感知，了解课文内容

学法：自学、讨论交流。

方式：小组学习。

出示自学思考题

1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2．采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3．课文讲了一件什么事？

三、全班交流自学情况

1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。

4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、质疑

读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

五、指导书写生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

想办法解决课上归纳的问题。

第二课时

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

二、指导自学课文

1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

2．集体交流。

3．学习1到5自然段。

（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

（3）指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

4．学习6到9自然段。

（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

学生默读思考，然后小组讨论。

（2）集体交流。

要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

（4）朗读指导。

三、小结

2．学了课文，你有什么收获？

四、作业布置

在小组内复述全文。

10 惊弓之鸟

观察 分析 判断

飞得慢 受过伤 害怕

掉下来

叫得惨 孤单无群 高飞

惊弓之鸟说课范文（19篇）篇十九

更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）

2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。

1.细读词句,感受更羸的才智。

（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？

（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。

a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？

b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）

c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）

d.指导学生带着理解有感受的读句子。

（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）

（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。

a.出示有关魏王的话语。

b.指导有感受的读文句。

2.细读词句，感受更羸的自信。

（1）仅有聪明够吗？还需要什么？

（2）学生自由读课文，划划有关词句？

（3）指导有感受的读文句。

3.指导分角色有感受朗读。