初二语文说课稿大全（15篇）

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初二语文说课稿大全（15篇）篇一

《好雪片片》是高教版职中语文教材“基础板块”上册第一单元的第二课本单元学习重点是“整体感知”，活动重点是“认识专业树立信心”《好雪片片》一文，记述了一个外表污秽、境况凄凉但心地善良的流浪老人，作者从他身上真正感觉到“人明净的善意”，从而揭示了一个道理“无论境况如何，都不能失掉一个人的好品质，都要学会给他人温暖”

综合以上情况，我制定如下三个维度的教学目标：

（一）、知识目标：

1、学习朗读欣赏方法整体感知课文。

2、学习本文描写人物的方法，把握流浪老人与“我”的形象。

（二）、能力目标：

1、在课堂教学中引入竞争机制，培养学生自主学习、合作探究的能力。

2、在情境互动的过程中，培养学生对生活的思考能力。

（三）、情感目标：

教学重点。

通过把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感。

教学难点：

让学生发现“生活中的美”，学习流浪老人保持善良本性，为他人送去温暖的优良品质。

一节好的语文课是教与学相互融合，结合教材与学生的特点，我综合运用了以下的教学方法：

通过灵活多样的教学方法使学生能运用讨论学习法、整体感知法、圈点阅读法来自主学习。

教学过程可概括为1个点、2个结合、3个环节、4种能力。

（一）1个点：以诱发同学“善意”为出发点。

a：厌恶他们，立刻闪开。

b：没感觉，各走各的。

c：害怕他们，放慢脚步，想躲开。

d：同情他们，想去看看他们有什么需要。

（二）2个结合：游戏与教学相结合、课堂与生活相结合。

（1）游戏与教学相结合。

pk赛分为朗读pk和问题pk。

朗读pk：把文章分成6部分，每组同学分别进行朗读pk；没朗读任务时要跟随“对方”默读，发现问题就要记下，呆会给他们“找茬”完成后选出最好的组，现场抽牌随后抛出问题：“你觉得文中的“我”和流浪老人是怎样的人？谈谈你的感觉”

问题pk：根据文章的内容，我设计了以下3组问题：

整个pk赛，以游戏带动课堂达到“寓教于乐”的效果，凸显了教学目标。

（2）课堂与生活相结合。

语文课堂植根于现实生活，鼓励学生走进生活，观察生活，发现生活中的“美”，把语文课堂与生活“链接”起来我设计了以下两个活动：

活动一：同学表演自编情景剧《购买上帝的男孩》。

主题：真正的上帝是人们的爱心关爱身边的每一个人，带着关爱的目光来观察生活、感受生活，你会发现许多感动我们心灵的东西（引出下面活动）。

活动二：播放学生的摄影作品，请优秀作品的摄影者，现场给我们说一说相片背后的故事。

（三）3个环节：整体感知、课文探究、课堂延伸。

从感知到探究到延伸，符合学生学习知识的规律，在柔和的背景音乐下，我带着同学们回想本课的主要内容，再一次让学生感受流浪老人与“我”的善良，从而诱发他们的“善意”

小结：流浪老人处于社会的最底层境况凄凉，但仍真诚地关心、祝愿每一个向他买奖券的人，用他“明净的善意”带给别人“四处流动”的温暖；而作者也以他那颗善良而敏锐的心感受并回报了这一切善良的老人和善良的作者教会了我们该如何体察他人的善意，又该怎样善意的对待他人“人的好本质，不会被任何境况所淹没”，让我们的身边时时飘落起美丽动人的片片“好雪”吧让“爱”在我们心中荡漾……（播放《你的笑颜》背景音乐）。

（四）4种能力：听、说、读、写的能力。

人物形象特点表现手法。

流浪老人外表肮脏、境况凄凉外貌、动作、语言描写。

善良。

“我”善良、敏锐动作、心理描写。

不足之处：最后一个活动的时间安排稍有些仓促，如果时间的分配再完善一些或许会更好。

购买上帝的男孩（情景剧）。

演员人数：6人。

道具：四张桌子、一元硬币、一瓶“上帝之吻”牌饮料。

场上有三家商铺：爱心杂货店、甜心面包店、称心服装店（用a4纸写上店名，贴在桌子上，各派一个同学充当店主）。

1小男孩：（手捏着1元硬币，沿街一家一家商店地询问）请问您这儿有上帝卖吗？

2甜心面包店店主：没有没有，快走快走！（把他撵出了店门）。

1小男孩：（手捏着一块钱硬币，沿街一家一家商店地询问）请问您这儿有上帝卖吗？

3称心服装店店主：别添乱，快滚！（把他撵出了店门）。

1小男孩：（手捏着1元硬币，沿街一家一家商店地询问）请问您这儿有上帝卖吗？

4爱心杂货店店主：（老者眼圈湿润了）你有多少钱？

1小男孩：一块钱。

1小男孩：（喜出望外，将饮料抱在怀里，开心地叫嚷着绕场一圈离场）我把上帝买回来啦，我把上帝买回来啦，叔叔很快就会好啦！

场景转换（一个月后，小男孩和叔叔在医院服务台办出院手续，用a4纸写上“医院服务台”贴在桌子上）。

5叔叔：护士，我要办出院手续，请问我的医疗费是多少？

6护士：十万（屏幕打出：医疗费十万）。

5叔叔和小男孩：（差点吓昏过去）天呀，这么多。

5叔叔和小男孩：（激动不已）谢谢，真是太谢谢了，我想当面感谢这位老者，

请问我怎么才能找到他呢？

6护士：不用找了，他已经出国旅游，他留了一封信给你（递给叔叔一封信）。

5叔叔和小男孩：（一起看信）年轻人，您能有邦迪这个侄儿，实在是太幸运了，为了救您，他拿一元到处购买上帝……感谢上帝，是他挽救了您的生命，但您一定要永远记住，真正的上帝，是人们的爱心！(屏幕展示信的内容，配乐朗诵，背景音乐《爱的奉献》随之响起)。

初二语文说课稿大全（15篇）篇二

《说“屏”》是人教版八年级语文上册第三单元的一篇自读课文，这是一篇比较轻松.随意的小品式说明文。对于屏风，作者不是从专业者的角度，而是从欣赏者的角度，介绍了屏风的实用功能和艺术装饰功能，作者的看眼点在于对屏风的使用和设置方面发表一些自己的看法，希望借此唤起建筑师.家具师乃至使用者的注意，期望屏风在今天得到更好的使用。这篇课文特点鲜明，不能只把它当说明文来教，教学中应强调训练学生的阅读概括能力和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言优美的特点，根据本课教材特点，我制定以下教学目标：

1理解课文内容，了解屏的相关知识。

2整体感知课文，把握说明对象及特点，提高说明文的阅读能力。

3以屏风为媒介，激发审美情趣，体会作者的感情。

4学习引用说明法，感受语言浓浓的诗意和韵味。

教学重点：1把握说明对象及特征2通过本文学习，使学生对传统文化产生兴趣。

教学难点：理解文中古诗词的含义。

本文是一篇自渎课文，应以学生自渎为主，教师设计一些思考题指导学生自渎，如有疑难，教师作一些必要的点拨，采用自读，点拨相结合，小组合作探究。对于屏，采用多媒体课件展示，增加直观性。

(一)导入新课，激发兴趣。

1.导语设计：我们学习《故宫博物院》时，许多同学都被金銮殿上象征至高无上权力的雕龙宝座所深深吸引，有些细心的同学还注意到了宝座背后安放着的雕龙屏，它点缀着整个金銮殿，更增加了宝座的庄重肃穆，大家再回忆一下，我们学过的哪一篇课文中还提到屏?(《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏视之”)我觉得这样的复习导入，不只是温故而知新，而是利用已有知识，激发学生兴趣，引领学生更快地进入文本。

2.学生展示搜集到的屏风图片，并猜想它们的用途，辅以简单的介绍，新课标强调在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这一环节要让学生尽情发挥，这是训练学生搜集资料能力和口语表达能力。接着老师展示一组屏风图片，让学生初步认识“屏”。

3.作者简介。

(二)初读课文，整体感知。

1.正音辨字这环节是检查学生预习情况，目的是扫清阅读障碍，重在让学生养成课前预习的习惯。

2速读课文，把握文章大意这一环节是训练学生理清课文思路，从整体上把握课文，也是训练学生归纳概括筛选获取关键信息的能力。两个思考题：1用文中句子回答什么是屏?再调动自己的知识积累，给屏作一解释，并说说其作用。2概括文章大意，用自己的话给同学说说本文主要内容。

(三)研读课文合作探究学生自主阅读课文，四人小组讨论：

1作者介绍了“屏”的哪些知识?

2作者对“屏”的感情是怎样的?请找出具体句子谈体会。

本环节通过提出问题，让学生交流合作来解决问题，学生先在小组内说说自己的看法，然后派代表表述本组观点，让学生学会合作学习(介绍屏的分类时展示不同种类屏的图片，让学生再次获得直观印象，加深对屏的了解)。

(四)品味语言赏析阅读新课标指出“语文教学要注意语言的积累感悟和运用培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”根据这一指导思想，在学生理解课文内容的基础上，就很有必要让学生画出自己喜欢的语段，并谈谈自己的感受。本环节主要探究文中古诗词的含义，感受浓浓的诗意，(重点指导句子通过多媒体展示)要通过指导学生朗读来品味语言，在探讨语言之后，总结本文的说明方法。

(五)总结课文，拓展延伸。

1结束语的设计：本文作者用生动的语言介绍了屏风的作用和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情，希望借此唤起建筑师家具师乃至使用者的注意，以其屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力，我们也期待着屏风在今天的装饰艺术中能重新大放异彩。

2拓展延伸课外搜集资料，写“屏”的古诗词及“屏”的图片，请你引诗配画作解说，在自习课上，组织一次“话说屏风”的交流会。新课标指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”这一环节旨在让学生克服以往以书本为中心的学习倾向，实现教材内外的沟通和教堂内外的交流。

板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，有助于学生对文本的理解。

希望同学们能够认真阅读初二语文说课稿说屏范文，努力提高自己的学习成绩。

初二语文说课稿大全（15篇）篇三

初二语文说课稿大全（15篇）篇四

《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二、

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的'重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:。

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4．男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

千里马”的寓意。

5．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

（马说）教学设计。

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

3.背诵积累：

4.知识迁移：

1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

附：板书设计。

五、拓展探究。

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）。

（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）。

（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）。

初二语文说课稿大全（15篇）篇五

知识目标：

1、积累文言词语。

2、理解作者写景特点。

3、学习赏景技巧。

能力目标：

1、重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力。

2、体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。

3、培养自身审美能力。

德育目标：感受北方早春宜人的景色，培养学生热爱大自然的感情。

【教学重点】。

引导学生感受作品优美的意境，学会初步的观赏景物的方法。

【教学难点】。

学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

【教学方法】。

诵读教学法、比较阅读法、品味鉴赏法。

【教具准备】。

录音机。

【教学时数】。

2课时。

【教学过程】。

第一课时(附简案)。

【教学要点】整体感知文意，理清文章思路。

【教学步骤】。

1、导入新课。

结合学生五一出游经历导入。

2、作者及背景介绍。

简单介绍袁宏道及公安派的文学创作主张。

3、朗读课文，整体感知文意。

4、学生利用工具书自行翻译，教师巡视并指导。

5、教师讲解其中重点字词，例如，词类活用、一词多义等。

6、理清文章整体脉络，理解作者思想感情。

7、点出文章重点在于第二段之写景部分，为第二课时作铺垫。

城中余寒。

总：满井全景。

满井春色分：水--山--柳--麦--人--鸟--鱼。

点明主旨：郊田有春意，只是未出游。

结束全文表明寄情山水的意趣。

第二课时(详案)。

【教学要点】介绍四步赏景法，让学生通过作品领会写景文章的特点。

【教学步骤】。

一、导入新课。

1、回顾上节课。

在上一节课中，我们一起将《满井游记》的字面意思及文章思路理了一遍。很明显，袁宏道的《满井游记》是一篇记游小品文，作者在早春二月时出城游玩，看到了满井的满园春色。袁宏道一生创作了大量的山水游记，而《满井游记》可算是他的代表之作，尤其是其中描写满井春光的第2段更是写景妙笔。上节课，我布置给大家一项作业，让大家回去将第2段的写景部分改写为现代文。现在，我们花一点时间一起来看看大家的作业情况。

2、作业情况。

现在我念两份作业，大家注意听，之后告诉我，你觉得哪份作业做的好原因是什么。(选择2份作业，一为照课文翻译，一为在原文基础上进行加工)。

教师小结：从作业中可以看出，很多同学是将第2段直接翻译出来，虽然严格忠于原文，但是少了一点的灵气，请注意，我的题目是改写，而不是翻译，而做的比较好的同学，则是在忠于原文的基础上加入了自己的想象，加上自己的语言，将一幅很有立体感的满井春光图展现在我们的面前，十分生动。

3、联系写作问题。

说到写景的文章，大家现在都普遍存在一种排斥心理，不愿意写这类文章，觉得有点难度，不知道该如何将死的景物写活。要写一篇好文章，首先应该从欣赏同类文章开始，那么，我们今天就以《满井游记》的第2段为例，一起来探讨一下如何赏析一篇写景文章。

二、介绍四步赏景法。

(一)再现画面，感受艺术形象。

从作业看来，很多同学赏析文章只是拘泥于原有语句，思维受到了限制，少了一点的想象力，文字是死的，而如何将它起死回生，这就要求我们在阅读作品时，要善于调动自己的生活积累，展开积极而合理的想象，让作品所描述的形象活现于我们的脑海里，从而对作品的艺术形象获得鲜明、深刻的感知。说了半天，一切都只是纸上谈兵，现在让我们一起实践一下。

我现在请一位同学朗读一下第2段，同时请大家一起闭上眼睛感受一下北京东北郊的满井，在早春二月时是怎么样的一种风光，听的时候，请大家展开合理的想象，呆会请一些同学告诉大家，你们看到了什么。

配乐朗诵(班得瑞onedayinspring)。

学生自由描述脑海中呈现的满井春光图(在忠于原文的基础上进行再创造)。

例如，写到作者一群人初到满井时见到的是高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，我们阅读时不能仅仅满足于知道这是对满井风光的总写，而应该在脑海中活现出高柳夹堤的形象画面，感受作者一望空阔时的神情，只有排列整齐的高大柳树分列在大堤两边这样一幅很有气势的画面再现于我们的脑海，柳树的形象才会鲜明突出，我们对高柳夹堤才会有身临其境的体验，才易于感受作者放眼四方时轻松而舒坦的喜悦神情。

通过这样的想象，大家是不是觉得脑海中的满井比起课本上的更加立体了呢，所以在赏析写景文章的时候，一定要注意展开自己合理的想象，使自己有种身临其境的体验，这就是今天我要告诉大家赏析写景文章的第一个步骤--再现画面，感受艺术形象(板书)。

(二)动化画面，感受情境氛围。

接着，我们一起来进入第二个步骤--动化画面，感受情境氛围(板书)。

在我讲之前，先请大家来说说，你们对这个步骤的是怎么理解的?

学生自由发言。

教师提示：画面是死的，如何使死的画面动起来呢(学生也许会提到景物的活动，可再进一步引导他们联系到画面中的人和动物)。

教师小结：有时候，仅仅投影式的再现画面还不足以显示出描述对象的内涵与丰韵神采，难以显示其应有的生机与活力。因此，我们还要善于动化画面，让作品的静态化成为连续活动的镜头，并且要力求读出镜头中的声音与色彩，只有这样，景物才会生动起来，才会充满了灵气，焕发出盎然的生机与活泼的情趣。

师生共同赏析《满井游记》的第2段中的早春郊游图：我们阅读时应尽量让它活动起来。老人们掬泉水煮茶，从容地细品;青年男子们举杯畅饮，高歌助兴，杯盏脆响，歌声高亢，姑娘们身穿艳装骑驴缓缓而行，很闲适地顾盼留恋。甚至连动物都参与其中，显得喜气洋洋。(允许学生有其他合理的想象)这样，我们就能从这幅声色兼备、形态各异的动态画面里立体地感受一种融洽而闲适的情景氛围，体会到作者投身大自然怀抱的欣喜与陶醉之情，只要大家用心去体会，就会感觉到仿佛自己也在满井郊游，也欣赏着这幅美景。

这就是赏景的第二个步骤，要求大家从再现出的静态的画面中品味出动态的美，感受周围的氛围。

(三)品味修辞，把握景物特征。

学生自由发言。

教师明确：比喻，作者在写水和山时分别用了一个比喻句，说水是晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也，说山是如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。细细品味这两个喻体便可以把握初春之时满井景物的鲜明特征：水是冷而清的，山是明净而秀丽的;拟人，凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气，移情入景，心境物化，将自己对春景的喜爱，陶醉之情投射在了动物身上。作者之所以能敏锐地感受出满井景物的这些特征，并予以生动的描绘，在于他投身于初春的大自然有一种特别的兴奋与喜悦，对大自然的一切都充满了好奇与热爱，我们在赏析作品时，一定要注意文中所用的修辞，通过修辞把握景物的`特征，这就是我要告诉大家的第三个步骤--品味修辞，把握景物特征。

(四)归纳景点，把握写景层次。

经过再现画面、动化画面、品味修辞三步骤之后，我们已经能较准确地把握景物特征，体会作者感情了。最后我们当然要回过头来再次纵观全文，归纳文中所描写的景点，理清写景层次。第四步骤--归纳景点，把握写景层次。

《满井游记》中先写自然景物，再由景写人，继而又由人及物，层次清晰。写自然景物，先总后分，分写时由山到水再到万物;写人，先写他人情态后写自己的主观感受;写物，不仅写出了飞禽游鱼的外在形态，更是写出了他们内在的神。这样回过头来归纳一下景点，把握了写景层次，便能从整体上把握作品内容，对文章的行文结构获得深刻的印象。

(五)小结。

那么以上我向大家介绍了赏析写景文章的四个步骤，当然，不是说在欣赏每篇文章是都要严格按照这几个步骤，今天只是让大家对赏析写景文章初略的有个认识，当遇到这类文章的时候，我们还是要根据实际情况做些适当的调整，具体问题具体分析。

经过我们大家一同对《满井游记》的赏析，如果再次让大家来做昨天的作业，我相信一定会有很大的进步。那现在就让我们一起来把今天所学的四步赏景法实际地运用一下吧。

三、课堂练习。

请大家翻开上册课本，也是一篇很短的文言文，请看《湖心亭看雪》，在上个学期我们只是简单地赏析过这课，那么，在大家深入分析过《满井游记》之后，能不能对这篇课文有另外一番的领悟呢?这篇文章以清新自然的笔墨写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人构成了一种画面感极强的艺术境界。

现在就请大家用我们刚才所学的方法，重新解读《湖心亭看雪》，迅速地在脑海中形成画面，感受意境，呆会请一些同学说说他们的所见所感，我们一起来分享一下。

四、课堂总结。

那么，今天我们以袁宏道的《满井游记》为例，介绍了一些赏析景物的方法及步骤，现在我们最后一起回顾一下四步赏景法：首先，要在自己的脑海中再现文章中的画面，感受其中的艺术形象;其次，我们不能满足于投影式的静态画面，而是要将静态画面动化，组成一系列连续的镜头，将自己投身进去感受那种情境;第三，注意文章中的一些修辞手法及写作方法，通过它们来把握景物的特征;最后，记得要回过头去，从整体上把握全文，归纳所有景点，理清文中写景层次。希望大家能在将来的学习中，不断地提高自己的审美能力，久而久之，大家的写作水品自然也会相应地提高。同时也希望大家能从平时的生活中不断地发掘出美的东西，相信大家都有一双发现美的眼睛!

五、布置作业。

附板书：

再现画面，感受艺术形象。

动化画面，感受情境氛围。

四步赏景法。

品味修辞，把握景物特征。

归纳景点，把握写景层次。

初二语文说课稿大全（15篇）篇六

一、教学目标：

（一）能力目标。

1、学习“每”“辄”等词的古义；了解“未之知”这种与现代汉语语序不同的句子。

2、学会分析三种比喻句的不同表达效果。(二)美育渗透。

领会作者文中所充溢的热爱春天，热爱自然的激情的熏陶。

二、难点、重点。

1、表现出来的热爱春天、热爱自然的激情。

2、三种比喻句的不同表达效果。

三、重难点突破：阅读，体会文中的激情。

阅读——讨论——体会比喻句的不同效果。

四、教学设想。

教学方法：诵读法、点拨法、质疑法、讨论法。

媒体设计：（略）。

教学课时：1。

五、教学流程。

（一）新课导读：

1、同学们，前面我们在柳宗元的陪同下,游览了湖南永州市的小石潭；与苏轼相伴，欣赏了“积水空明，藻荇交横”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了极其险俊难攀的恒山。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们也随袁宏道踏青去！

2、范读课文学生评价教师点拨3、整体感知：久居城内，满眼都是红墙碧瓦。一旦到了郊外田野，满地绿意，满眼山光水色，不禁喜不自胜。这篇就是作者与友人游历了满井后写的一篇浸透着早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情怀的佳作。

4、学生自读课文，消灭文字、词语障碍注意“斫、遁、砾、茗、鹄、呷、蹇”等几个字的读音。

5、学生齐读课文教师点评6、学生自主、合作探究学习，然后在班上交流。

a．同桌借助参考工具书及课文注解疏通全文大意。同时圈画疑难词句，并向老师提出质疑。集体解疑，教师点拨。（泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，举着酒杯、红装：穿着艳装—名词动用）。

b．作者围绕“满井”写了哪些内容？

讨论明确：柳枝、麦苗、土、冰（水）、山峦、鸟、鱼、游人（板书）。

c．作者抓住了这些事物怎样的`特点？从原文中找出相关语句。

讨论明确：水——晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。生动形象地写出了水光明丽的特点《满井游记》）。

d．对这些景物的描写，表达了作者怎样的心情？请简要概括。喜悦（板书）。

e．这篇除了写满井早春景物之外，还写了些什么内容呢？试分析他们在表达主题上的作用。

（同桌讨论）讨论明确：首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈和渴望出游的心情。为后文出游做铺垫。

尾段则表述了作者将以这次游览为起点，在公事之余继续出游的愿望。并表达了作者不同于一般俗人“以游堕事”。

（二）小结。

这篇短文优美动人，融情于景。文辞简洁而又清丽自然。

初二语文说课稿大全（15篇）篇七

课文在本单元所处的位置及单元目标：

《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、知识和技能：积累文言词语，疏通全文，了解文学体裁和什么是“托物言志”。

2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。

3、情感态度价值观：感受到文章的美，能找出描写莲花的句子，并体会莲的高贵品质。

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，并体会莲的高贵品质作为本课的重点。把托物言志的手法作为本文难点。

本课主要采用朗读法，质疑讨论法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

1、教学千法，朗读为本。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

2、学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

3、语文课堂要激发学生多向思维，因此，我在讲授知识的过程中还多次进行提问，让学生大胆交流回答，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

本文用时两课时，上述教学任务计划第一课时完成，整个教学程序是：导入新课——简介作者，明确教学目标——整体感知——细读课文——研读探究第一段——小节。

一、导入新课：

问：你喜欢自然界中的哪种花？为什么？（投影）今天我们一起学习课文《爱莲说》，首先，我们来欣赏一组美丽的莲花图（用课件展示）。

这样的导入更直观、可视，提高学生的学习兴趣。

二、简介作者，明确教学目标。（课件）。

用课件出示教学目标，一目了然。

初二语文说课稿大全（15篇）篇八

1、教材的地位和作用。

《海燕》是语文版七年级(下)第一单元中的一篇文章。

在七年级上学期，已经接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文，七年级(下)第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文，与七年级(上)学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。

《海燕》在本单元中被安排在第2课。我个人认为，《海燕》在描写上比《石榴》更细致，在情感表达上比《白鹅》更深刻，在写法上比《鹤群》更典范，因此可以说，《海燕》是本单元意蕴最丰富的一篇文章，是培养学生探究性阅读能力的好教材，是一篇值得仔细阅读、品味和借鉴的精品文章。

2、教材的背景和主要内容。

《海燕》写于1927年。当时国民党反动派发动四·一二反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。作者郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优美的咏物寄情散文。文章就是通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国、对家乡的无限眷恋和热爱之情。

3、教学目标、教学重点难点的确定。

《语文课程标准》提出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。因此，结合课文内容，确定本课教学目标如下：

(1)认知目标：理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。

(2)能力目标：学习本文咏物抒情(状物)的表现手法。

(3)情感目标：品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。

需要说明的是，依据三个维度设计的这三个目标，并不是完全割裂的，在具体的教学过程中，三个目标是互相融合的，只是目标的侧重点不同而已。

《语文课程标准》提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。根据七年级学生认知和思维能力的发展以及散文阅读的基础，结合本文的特点，确定本文的教学重点、难点如下：

重点：引导学生理解乡愁的内蕴。

难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。

二、说学情。

本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，师生双方的配合较为融洽，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文，学习时则容易出现抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。但大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。

三、说教法学法。

(1)教法：

新课标指出：教师是学习活动的组织者和引导者。课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。因此，本着启发式原则，通过多种具体的`教学方法来激发学生的兴趣，突破教学重点和难点。

对课文基本内容的理解，可采用问答法;对作者深刻感情的把握，可采用讨论法、分析法;对本文语言的品味，可采用点拨法和讨论法。

(2)学法：

无论采用什么样的教学方法，最终还是要落到学生身上，因为学生是语文学习的主人、倡导自主、合作、探究的学习方式(《语文课程标准》)，要重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。

学生在学习这篇课文时要反复朗读和默读，理清作品的思路，领会文章的内涵，并对其表现手法有意识地加以学习和运用。因此在课堂教学中引导学生采用朗读默读法、圈点勾画法、讨论法、仿写法等学习方法。

四、说教学过程。

教材第一单元的单元说明中指出，在学习状物类记叙文时，要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。因此在具体教学过程中，我采取的是整体感知品味赏析拓展延伸的教学思路，安排两课时来完成教学。

(一)第一步整体感知。

《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可以说，从整体上把握全文，几乎是所有的课文学习的一个非常重要的环节，也是深入理解课文内容的一个重要前提。本课的整体感知环节侧重于理清文章的基本内容和作者的主要感情。主要教学步骤如下：

1、课前安排预习，通读全文，疏通字词。

(设计意图：在课堂学习之前，初步感知文本，为课堂学习奠定基础;而字词的掌握和积累则为文本的学习扫除基本障碍。)。

2、简介写作背景和作者。

(设计意图：帮助学生了解文章的写作时间以及作者的基本情况，创设情境帮助学生推测作者的写作意图。)。

3、听读课文，明确文中描写的对象，找出表现其活动背景以及表现它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。

(设计意图：这是整体感知部分的重要环节，目的是引导学生在熟读课文的基础上，抓住事物的特征，进一步体会作者的写作意图。)。

4、讨论概括两种小燕子的异同点，理解作者把海上小燕子误认是故乡小燕子的原因。

(设计意图：让学生认识到联想的基础是事物之间的相似点，深入理解文中小燕子的形象意义和作者的思想感情，即乡愁完成教学目标一并突破重点。)。

(二)第二步品味赏析。

《海燕》是一篇散文，对于这类文学作品，《语文课程标准》要求对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言，只有整体的感知，还不足以体味文章所特有的内涵和意蕴。本课的品味赏析环节侧重于文章中对小燕子的生动、细腻、传神的刻画，并简单鉴赏文学作品的语言特点。主要教学步骤如下：

1、分别默读前后两部分，深入探讨这两部分在描写对象的特征、活动背景以及作者情感的抒发等方面的具体写法。

(设计意图：引导学生理解状物应该抓住事物的特征来写，并把所写事物的特点与自己的思想感情联系起来，为以后的写作实践打好基础。)。

2、讨论文章前后两部分的写法特点。

(设计意图：这一内容重在引导学生理清作者的写作思路，弄清故乡的小燕子、海上的小燕子与作者的乡愁之间的联系，帮助学生掌握解读这类文章的一般方法完成教学目标二。)。

3、品读第1段和第8段的语句，并以此带动对全文优美生动语句的品析。(课外背诵第1段和第8段)。

(设计意图：本文的语言极有特色，不仅描写生动、传神，而且与作者所要表达的感情完美地结合在一起，品味其中的语言，有助于提高学生鉴赏文学语言的能力，积累文学语言，得到审美的乐趣完成教学目标三并突破难点。)。

4、教师从内容和写法上对全文进行简要小结。

设计意图：通过教师小结，使学生从整体上把握课文的思想内容和写作方法，加深学生对课文的总体印象和理解。

(三)第三步拓展延伸。

语文是实践性很强的课程，在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力(《语文课程标准》)。这种实践能力，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。本课的拓展延伸环节侧重于同题文章的比较阅读，并将咏物抒情这种表现手法的知识理解转化为状物类记叙文的写作实践能力。主要教学步骤如下：

1、将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。

(设计意图：引导学生理解，同一事物，在不同作者的笔下，会有不同的特点和表现方法，表达了不同的情感，以此提高学生课外阅读的迁移能力。)。

2、搜集课内外有关乡愁的诗句。

(设计意图：作为课外作业布置。一方面加深对作者感情的理解，另一方面锻炼学生搜集和整理信息材料的能力。)。

3、模仿《石榴》或《海燕》，写一篇状物短文。

(设计意图：作为课外作业布置。本单元的写作训练是写一篇状物的文章。这一环节的设计，是为了把学生知识的学习转化为写作实践的能力。)。

(四)教学效果预测：

如果以三个教学目标来衡量教学效果的话，前两个目标以七年级学生的学习水平和能力而言，是可以达到的(后期的单元检测和写作训练也证实这两个目标完成得较好);第三个目标对七年级学生来说，有一定的难度，但这个目标是贯穿初中三年的学习过程的，我个人认为，在本课学习中，学生能够有所感悟即可认为是完成目标。

五、板书设计。

板书设计着重体现条理性，反映本文的知识结构，帮助学生从整体上把握全文的思想内容和写作方法。

初二语文说课稿大全（15篇）篇九

《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。本单元一共包含四篇文章，都是传统的名家名著，表现了古人的哲思和情怀。《马说》这篇文章托物言志，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。通过本文的学习，可以让学生思想受到启迪、情感受到熏陶。

作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力，因此需要在这方面需加强对学生的引导，又因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层言志的理解必然存在一定的难度，但托物言言志的写法在以前的学习中已有认识和了解，所以在这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解和认识。

根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况我制定了以下目标：

知识与能力：了解作者、识记重点生字词，能够流利并有感情地吟诵课文。

过程与方法：通过合作交流，品析语言，学习托物言志的写法。

情感态度价值观：体会作者对封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。

明确了教学目标，本课的重点、难点就显而易见了：

教学重点是：有感情地朗读课文，学习文章托物言志的写法。

教学难点是：深入体会作者感情，使其情感上受到熏陶。

根据“以学生为主体”的新课程理念和学生具体情况，为了达到本课的教学目标，收到较好的教学效果，我将采用指导学生自学法、朗读探究法、抓住重点词汇品读感悟法等教学方法。同时，我将采取自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性与主动性。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将从以下几个方面展开我的教学过程。

环节一：谈话导入，激发求知。

上课伊始，我会以谈话的方式引入，通过“物尽其用，人尽其才”这句话来谈谈关于人才的认识。并设计这样的导入语：同学们，相信大家对“物尽其用，人尽其才”这句话并不陌生，它说的是人才实现价值所期盼的理想境界。但是呢，在很多时候，特别是在古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，受压制，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天我们来学习韩愈的传世名作《马说》，了解人才被埋没的真正原因。这样的导入不仅可以使学生了解本节课所学的主要内容，又能激起学生的求知欲望。

环节二：初读课文，整体感知。

教师之教来自于学生的学，这一环节将以名家范读来引导学生走进文本。首先我会给学生介绍“说”是古文的一种议论文体，可以说明事物，也可以发表议论，用以陈述作者对社会上一些问题的观点，进而明确题目就是“谈谈千里马的问题”的意思。接着播放名家范读，在播放名家范读的过程中要求学生认真听，标记出重点生字词并试着划分朗读节奏，稍后请学生示范朗读，并纠正读音及停顿节奏，再请全班同学齐读。最后请学生介绍作者韩愈。韩愈，唐代文学家、哲学家，字退之,河南河阳（今河南孟州）人。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。这样从朗读入手，加深学生对作者的了解，为下一环节的展开奠定基础。

环节三：析读课文，质疑问难。

这一环节我会给学生十分钟时间，组织学生以小组为单位合作交流讨论：你最喜欢文章中的哪一句，有什么样的体会？我预设学生会找到以下句子：

句子一：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有明马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”

首先我会提问学生此句作者提出了什么观点，学生回答后明确作者提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，顺势请学生回答这个观点的作用是明确了伯乐对千里马的决定作用，同时也充当了理论依据。接着请学生思考这样一个问题：如果没有遇见伯乐，千里马的命运会是怎样？预设学生会找到文中原句“祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。最后指名学生回答此文中的“千里马”是指人才，而“伯乐”是指认识人才、赏识人才、任用人才的人，进而明确作者运用了托物言志的写作手法。

句子二：“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”

在这里，我首先询问学生学生千里马被埋没的直接原因是什么？学生不难从文中找到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。并引导学生理解此句又从侧面刻画了“食马者”的无能、无知及目光短浅的形象。在上述问题解决之后继续提问学生“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话表达了作者什么样的感情，学生抢答此句表达了作者对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺之情。

句子三：“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也”

在这里我会找学生回答此句运用了排比的修辞方法，并明确“其真无马邪？其真不知马也”体现出了作者的写作目地。之后请学生感悟作者情感，作者之所以这样说，是为了抒发对人才埋没的愤懑之情以及自己怀才不遇的愤慨。文章借物喻己，言志深刻。

环节四：品读课文，感悟生活。

本文作为一篇文质兼美的古代议论文章，文辞形象简练，言志含蓄。在此我会带领学生展开谈论，谈谈对这节课的收获，进而引导学生理解本文运用托物言志的手法，将千里马隐喻为人才，把伯乐隐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马者”。

通过描述“千里马”未遇“伯乐”的悲惨遭遇，揭露了封建社会统治者压抑扼杀人才的罪行，表达了作者的愤懑不平之情，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。

环节五：课堂小结，布置作业。

这里我会以教师总结的方式带领学生回顾本节课的收获，进而使学生的学习内容趋于完善。

并布置这样一份作业：请大家课下搜集文学作品和史料记载中有哪些“千里马被“伯乐”发现的事例，我们下节课分享。

这便是我的板书，好的板书能够加深学生对本课的记忆，让学生心中对本课有一个系统的框架结构。

初二语文说课稿大全（15篇）篇十

今天我说课的课题是《桥之美》。这次说课我主要从教材，教法，学法，教学过程四个方面加以阐述。

《桥之美》选自八年级上册第三单元，本单元的教学目标是：

1，了解我国传统的建筑，园林所取得的光辉成就，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，激发学生对祖国文化的自豪感。

2，了解什么是说明文。

3，认识到说明事物要抓住事物的特征。

4，理清文章的说明顺序。

5，了解常用说明方法。

6，体会说明文准确，周密的语言。（分析新课标要求）

这是我第一次拜读画家吴冠中的《桥之美》，我想没有一定的艺术底蕴，没有遍布大江南北，饱揽祖国的名川大山，是不能写出如此诗意的文章。这篇文章内容与写法与本单元其他各篇文章有很大的区别，这不是一篇常规性质的说明文。它是一篇具有随感式的说明文，以优美的语言，亲切的语气，向我们展示了桥的魅力。文章通过描写生活中各类桥，品味各类桥传递出的情味，启发我们只要用心欣赏，就一定能体会到桥的魅力多彩。学习本文要特别注意引导学生体验生活，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为有审美情操的人。（分析所说课文的内容）

无论从文章的思想内容，语言表达，选材，组材等方面，可以说值得我们学习和借鉴的东西很多，但作为课堂教学不可能做到面面俱到，事无巨细。所以按照教材的编写意图，着重在整体感知，揣摩语言上下功夫，据此我设计了本节课的教学目标如下：

1，知识目标：积累"失之毫厘差之千里，美感，驻足"等一些雅词妙句，了解课文脉络，品味文中优美活泼，形象诗意的语言。

2，能力目标：提高学生的艺术欣赏和审美能力；训练学生的语文基本功。

3，情感目标：体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为有审美意识的人。

目标1，2，3都是重点。

为帮助学生顺利地达成以上学习目标，完成教学任务，我将采用以下教学方法：

1，先以教师的"点拨，启发"为主，后以学生的"分析，讨论"为主。

因为新课标要求教师的教学行为和学生的学习方式都要发生变化，要变教师的"讲堂"为学生的"学堂"，老师要成为引领学生寻找水源的人，学生则要成为学习的主体。所以课堂教学中老师走下讲台，融入到学生中去，和学生一起探讨分析解决问题，努力营造师生，生生之间的那种民主，和谐，合作的关系，大家一起合作，共同探讨，一起成长，共享学习的愉悦，让学生口，手，脑动起来，让他们能够乐学，会学，能学。

2，同时为增大课堂教学的容量和提高效率，我还将采用多媒体课件等现代化的媒体手段来辅助完成本节课教学。雨露沾花花更美。

对于我们学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径，这就要求我们的教既要授学生以知，又要把学习的方法教给学生，使学生掌握学习方法，探求知识，发现规律，使之成为具有创新意识和实践能力的人才。因此本课我打算对学生进行以下学习方法的指导：

1，古人云："读书百遍，其义自现"。本文语言优美形象富有诗意，很适合十几岁的学生朗读，通过多种形式的朗读，激发学生兴趣，在朗读中理解课文含义，品味文章语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。

2，使用圈点批注的方法点评优美词句，积累语文知识；

整个教学过程一共有以下五个环节。

1，创设情境，导入新课（3分钟）

为抓住学生的注意力，激发其求知欲，在课前播放各式各样桥的美景图片，让学生欣赏到桥的美并谈感受。这样设计能激起学生的好奇心与求知欲，引起他们强烈的阅读期待心理，从而拉近学生与文本的距离。

2，配乐朗诵，整体感知。

教师配乐朗读，学生用心倾听，感受课文的.美。并出示问题：文中描写了哪些桥作者的眼中桥美在哪里揭示相关文句"桥在不同环境中所产生的美学效果"。（探究主旨）谈谈听后的感受。这样设计能营造出一种轻松活泼的教学气氛。

3，研读课文，授知授法。

这一环节主要是针对目标2设计的。

这样的设计，重在引导学生能够"读有所悟"，学会抓住文中关键词语和句子，同时对学生进行朗读，圈点批注等学法的训练。

4，比较阅读，拓展延伸。

把本文与〈〈中国石拱桥〉〉从内容和写法上进行比较。设计这一环节是使学生加深对课文的感悟，引导他们以新的审美视角来欣赏事物。

初二语文说课稿大全（15篇）篇十一

各位评委、老师：

大家下午好！我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材。

（一）教材作用：

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。

（二）教学目标：

根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：

2、能力目标：熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言所蕴含的情感；

3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。

（三）教学重难点：

根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：

1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；

2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

（四）学情分析。

本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

二、说教法。

《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

具体方法如下：

导入课文――情景法。

初步感知――诵读法。

分析形象，品析语言――点拨法。

把握主题，学习写法――讨论法。

三、说学法。

《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：

1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。

2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。

3、合作探究法：培养学生合作探究的能力。

4、发散联想法：发展学生的发散思维能力。

四、说教学过程。

我打算用一个课时完成本课文教学，主要有下面四个教学环节：

第一环节：情境导入。

在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？

设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。

第二环节：展示学习目标。

第三环节：走进作者。

第四环节：生字词正音。

第五环节：美文美读。

1、听录音，带领学生进入情境。

2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。

指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。

第六环节：揣摩品味。

《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：

第一步：感受形象，体味情感。

这是一只海燕。

第二步：合作探究。

采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。

1、作者在文中是怎样来表现这只勇敢的海燕的?

把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。

暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来。

2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？反复描写大海又是为了什么？

第七环节：拓展实践。

《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了小练笔：

设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。

我的说课到此结束，谢谢指导。

初二语文说课稿大全（15篇）篇十二

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

（一）积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

（二）理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

（三）学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

（四）感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的`伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

初二语文说课稿大全（15篇）篇十三

《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二、说。

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

一课时。

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

1、听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

2、交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

3、背诵积累：

4、知识迁移：

1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

附：板书设计。

五、拓展探究。

1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

2、他们作品大多写些什么内容？

3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）。

（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）。

（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）。

托物言志。

初二语文说课稿大全（15篇）篇十四

说教材：

《海燕》是人教版八年级下第二单元第四篇文章。第二单元的文章多为散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。《海燕》为传统篇目，写于俄国19革命前夕，作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。

说教学重点的确立及其解决办法：

教学重点的'确立：

“海燕”是课文中核心塑造的一个勇敢斗士的形象，是文章的灵魂更是作者情感的寄托，故将赏析海燕形象，领悟作品内涵作为本课的教学重点。

解决办法：

1、听读+诵读（于反复诵读中品味形象）。

2、模仿形式，结合内容进行写作。

3、综合评价海燕这一形象。

4、结合背景分析海燕的象征意义。

5、分析文章为塑造海燕形象所运用的修辞手法。

6、作业设计：随笔：“海燕的宣言”（结合课后习题3）。

说教学难点的确立及解决办法：

《海燕》一文是在特定的历史时期诞生的文章，有其深刻的政治意义与时代特征。对于今天的学生而言从海燕的形象，获取具有时代现实意义的精神收获，这一点对于学生而言十分重要，故确立本课的教学难点为品味语言，体会作者表达的思想感情，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

解决办法：

1、听读+诵读。

（于反复诵读中品味形象）。

2、抓住海燕形象的塑造品味其蕴涵的思想内涵。

3、从海燕身上推将开来，思考现今社会如何弘扬海燕的精神。

说教学过程：

1、导入（片头动画的形式）。

2、听读。

3、自由诵读。

4、小组协作结合文章内容完成短句创作。

6、结合背景探讨海燕的象征意义。

7、分析文章为塑造海燕的形象采用的修辞方法（综合以备写作之需）。

8、推而言之，思考在现实生活中如何弘扬海燕精神。

说板书设计：

体现修辞与形象概括（不设标准）。

初二语文说课稿大全（15篇）篇十五

尊敬的各位评委老师：

《好雪片片》是高教版职中语文教材“基础板块”上册第一单元的第二课本单元学习重点是“整体感知”，活动重点是“认识专业树立信心”《好雪片片》一文，记述了一个外表污秽、境况凄凉但心地善良的流浪老人，作者从他身上真正感觉到“人明净的善意”，从而揭示了一个道理“无论境况如何，都不能失掉一个人的好品质，都要学会给他人温暖”

我所执教的是服装营销班他们普遍文化课基础较差，思想单纯幼稚一些同学喝酒抽烟打架玩游戏样样占全，把无知当潇洒，对学习没有兴趣，他们彷徨茫然，缺少对人生、对社会的独立思考但是他们个性活泼、外向、好动，短期竞争意识比较强，比较愿意接受动态的知识所以，语文课堂教学活动，力求深入学生内心，以情动人，帮他们树立自信，提高思想素质，使他们热爱生活，关注社会。

综合以上情况，我制定如下三个维度的教学目标：

（一）知识目标：

1、学习朗读欣赏方法整体感知课文。

2、学习本文描写人物的方法，把握流浪老人与“我”的形象。

（二）能力目标：

1、在课堂教学中引入竞争机制，培养学生自主学习、合作探究的能力。

2、在情境互动的过程中，培养学生对生活的思考能力。

（三）情感目标：

教学重点。

通过把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感。

教学难点：

让学生发现“生活中的美”，学习流浪老人保持善良本性，为他人送去温暖的优良品质。

一节好的语文课是教与学相互融合，结合教材与学生的特点，我综合运用了以下的教学方法：

3、交互式教学法教师指导与学生学习相交互，学生与学生之间相交互，教师要及时发现学生的闪光点，并且善于归纳和总结学生的观点，让学生成为课堂的主人。

教学过程可概括为1个点、2个结合、3个环节、4种能力。

（一）1个点：以诱发同学“善意”为出发点。

a：厌恶他们，立刻闪开。

b：没感觉，各走各的。

c：害怕他们，放慢脚步，想躲开。

d：同情他们，想去看看他们有什么需要。

（二）2个结合：游戏与教学相结合、课堂与生活相结合。

（1）游戏与教学相结合。

pk赛分为朗读pk和问题pk。

朗读pk：把文章分成6部分，每组同学分别进行朗读pk；没朗读任务时要跟随“对方”默读，发现问题就要记下，呆会给他们“找茬”完成后选出最好的组，现场抽牌随后抛出问题：“你觉得文中的“我”和流浪老人是怎样的人？谈谈你的感觉”

问题pk：根据文章的内容，我设计了以下3组问题：

整个pk赛，以游戏带动课堂达到“寓教于乐”的效果，凸显了教学目标。

（2）课堂与生活相结合。

语文课堂植根于现实生活，鼓励学生走进生活，观察生活，发现生活中的“美”，把语文课堂与生活“链接”起来我设计了以下两个活动：

活动一：同学表演自编情景剧《购买上帝的男孩》。

主题：真正的上帝是人们的爱心关爱身边的每一个人，带着关爱的目光来观察生活、感受生活，你会发现许多感动我们心灵的东西（引出下面活动）。

活动二：播放学生的摄影作品，请优秀作品的摄影者，现场给我们说一说相片背后的故事。

（三）3个环节：整体感知、课文探究、课堂延伸。

从感知到探究到延伸，符合学生学习知识的规律，在柔和的背景音乐下，我带着同学们回想本课的主要内容，再一次让学生感受流浪老人与“我”的善良，从而诱发他们的“善意”

小结：流浪老人处于社会的最底层境况凄凉，但仍真诚地关心、祝愿每一个向他买奖券的人，用他“明净的善意”带给别人“四处流动”的温暖；而作者也以他那颗善良而敏锐的心感受并回报了这一切善良的老人和善良的作者教会了我们该如何体察他人的善意，又该怎样善意的对待他人“人的好本质，不会被任何境况所淹没”，让我们的身边时时飘落起美丽动人的片片“好雪”吧让“爱”在我们心中荡漾……（播放《你的笑颜》背景音乐）。

（四）4种能力：听、说、读、写的能力。

人物形象特点表现手法。

流浪老人外表肮脏、境况凄凉外貌、动作、语言描写。

善良。

“我”善良、敏锐动作、心理描写。

不足之处：最后一个活动的时间安排稍有些仓促，如果时间的分配再完善一些或许会更好。

购买上帝的男孩（情景剧）。

演员人数：6人。

道具：四张桌子、一元硬币、一瓶“上帝之吻”牌饮料。

场上有三家商铺：爱心杂货店、甜心面包店、称心服装店（用a4纸写上店名，贴在桌子上，各派一个同学充当店主）。

1小男孩：（手捏着1元硬币，沿街一家一家商店地询问）请问您这儿有上帝卖吗？

2甜心面包店店主：没有没有，快走快走！（把他撵出了店门）。

1小男孩：（手捏着一块钱硬币，沿街一家一家商店地询问）请问您这儿有上帝卖吗？

3称心服装店店主：别添乱，快滚！（把他撵出了店门）。

1小男孩：（手捏着1元硬币，沿街一家一家商店地询问）请问您这儿有上帝卖吗？

4爱心杂货店店主：（老者眼圈湿润了）你有多少钱？

1小男孩：一块钱。

1小男孩：（喜出望外，将饮料抱在怀里，开心地叫嚷着绕场一圈离场）我把上帝买回来啦，我把上帝买回来啦，叔叔很快就会好啦！

场景转换（一个月后，小男孩和叔叔在医院服务台办出院手续，用a4纸写上“医院服务台”贴在桌子上）。

5叔叔：护士，我要办出院手续，请问我的医疗费是多少？

6护士：十万（屏幕打出：医疗费十万）。

5叔叔和小男孩：（差点吓昏过去）天呀，这么多。

5叔叔和小男孩：（激动不已）谢谢，真是太谢谢了，我想当面感谢这位老者，

请问我怎么才能找到他呢？

6护士：不用找了，他已经出国旅游，他留了一封信给你（递给叔叔一封信）。

5叔叔和小男孩：（一起看信）年轻人，您能有邦迪这个侄儿，实在是太幸运了，为了救您，他拿一元到处购买上帝……感谢上帝，是他挽救了您的生命，但您一定要永远记住，真正的上帝，是人们的爱心！(屏幕展示信的内容，配乐朗诵，背景音乐《爱的奉献》随之响起)。