琥珀课堂教学实录（汇总19篇）

范文范本是指在某个领域或者某个方面具有典型代表性的文本样本。读完以下范文，希望大家能够对总结的写作要领有更全面和深刻的理解。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇一

教学目标 ：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：幻灯片。

教学过程 ：

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙。

二、学习1—7自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（4）练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

板书设计 ：

穷

桑娜渔夫西蒙。

人抱熬。

担忧害怕坚定。

善良。

宁可自己受苦，也要帮助别人。

（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇二

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇三

生：喜欢。

出示谜语：一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。

生一下就猜出。

(从学生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下被激发了。)

师：小朋友真聪明，现在，让我们一起去看看太阳吧。

二、课件展示，感知画面

1、课件展示：

太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，充满生机、活力。

(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了，学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声，美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)

2、师：小朋友，你们看到了什么?(强调说完整话)

学生自由发言。

生：我看见太阳从大海中跳出来。

生：我看见太阳从草原中、森林里升起来。

生：我还看见太阳升起来后，到处都很美丽!

……

因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。

3、师小结：

三、初读韵文，初感字音

1、出示韵文《太阳》：

师：先听老师读一读，如果你认为老师读得好，给我鼓励一下，也可以给老师提提意见。

师的话音刚落，生就纷纷地告诉师，他们已经会读了，可见有些学生回家已经预习过了，这时，师如果抓住机会，放手让学生试着读一读，会读的就当小老师带读，把学习的主动权让给学生，可惜的是，师并没有这么做，仍然自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出教师的教学机智不过灵敏，二是观念没有更新，害怕学生会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。

师范读。

师：你们想不想自己读一读?轻轻打开课本，读书时，碰到不认识的字怎么办?

生：可以借助拼音读一读。

生;可以问一问小组的同学。

生：可以问老师，或者问听课的老师。

师：小朋友想的办法都行，现在请小朋友读书，选择一种方法解决不懂的生字。

这个环节设计得较好，让学生自己先说一说识字的方法，再自己选择喜欢的方法读书、识字，把学习的主动权教给学生。

2、学生自由读韵文，解决生字。

3、请会读的小朋友读一读(2～3个)韵文，其他小朋友注意听，师生一起纠正字音，齐读。

四、认识生字，培养识字能力

1、师：今天老师给小朋友带来一棵神奇的树，咱们赶快看一看。

出示神奇的果树。

生：哇，真美呀!

生：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。

师：小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子?

学生抢着上台做摘果子的游戏。

这个环节有时单独请学生回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极，“我来，我们来”的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好，但是，从学生的反应中可以看出，游戏对于孩子来说，是最有吸引力的。

2、师：今天，聪明狗又来到我们中间，“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗?一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。

师的话音刚落，“我来，我们来”的声音又再次地响起。

学生做游戏(可以单独请，小组，男女同学，全班同学)

师适当加以鼓励，注重读准平、翘舌音。

从草叫跳照森世阳。

再次可以看出，趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。

3、师：小朋友们的表现真棒!现在，请大家把桌上的小卡片拿出来，两人一组，互相读给对方听，读得好的，请你奖励他。

学生两人一组互相考评。

五、再读韵文，巩固识字

1、师：刚才，小朋友把字和词语读得特别准，你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?

请1～2名学生读一读，读得好的给予肯定，读不好的给予鼓励。

师：这首诗歌比较长，注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读，生跟读，齐读。

2、你喜欢太阳吗，学生自由说一说：

师：是呀，有了太阳，才有美丽的世界(课件展示)，太阳的贡献可真大呀!读儿歌时，怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。

小组读一读，指1～2名读一读，男女生比赛读。

3、小朋友们读得越来越好了，你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好，现在请小朋友，找个小伙伴或老师，读给他们听或当当小老师。

六、布置作业

回家向家长汇报今天的学习内容。

【反思】

《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望，帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇四

教学步骤 ：

一、以实物（人造琥珀）导入  新课，诱发学生的学习兴趣。

二、改变学习顺序，激发学生学习积极性。

（一）学习第四段（了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础）（略）。

（二）学习第一段（了解形成所需的时间）（略）。

（三）学习第二段（通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮）（见实录）。

（四）学习第三段（找出琥珀被发现的条件，再次体会作者推理的严密）（略）。

（五）回到第四段（略）。

（六）引导总结板书，强调训练重点（略）。

下面是步骤（4）教学实录：

师：时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢？现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。

（学生活动）。

生：这段的第1小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。

生：我不同意他的意见。第1小节说明不了什么，不应该分开。我认为应该分到“把两只小虫重重包裹在里面”，这层写松脂球是怎样形成的，第二层讲松脂球是怎样变成化石的。

生：我分错了，刚才没仔细读课文，忙着举手。

师：我也同意第二种分法。

板书：松脂球  化石。

下面请同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

（学生活动）。

生：第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。

板书：夏天。

生：夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈。

师：为什么？

生：阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀！

师：有道理。补上。

板书：阳光强烈。

请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。

（学生活动）。

生：有三处：1.太阳暖暖地照着；2.太阳照得火热；3.晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过“暖暖”、“火热”、“热辣辣”可以看出来。

生：苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。

生：我认为必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。

师：有道理。

板书：松树林。

还有呢？

生：不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，“吧嗒”松脂滴下来了。

师：找得准。（板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴）那么，请大家想想，假如不是这么巧呢？

生：如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。

生：要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。

生：假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。

生：有。我看“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。

师：我看可有可无。一大滴已经把它们包住了呀！

生：必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。

生：如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。

师：讲得好。板书：松脂继续滴。

大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

（学生独立赏析课文）。

生：“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。

生：暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。

生：苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。

生：“飞累了”这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。

生：“身上粘满了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测出来的。

生：作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

生：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。

生：“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀！

生：“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。

生：“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。

……。

生：《黄河象》。

师：你还记得必需几个条件吗？

生：大象陷进淤泥里被河水淹没了，它的尸体腐烂了，还有——。

师：（板书：被淹 被埋）你坐下，再想想，谁来补充？

生：时间必须很长，地壳发生过变化。

板书：岁月漫长  地壳变化。

师：对。四个条件。现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

（学生活动）。

生：松脂球变成化石也需要四个条件，“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了”、“又是几千年过去了”这说明时间长；“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”说明地壳发生过变化，“水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了”这又是两个条件。

师：（板书：松树林 松脂球）大家同意他的意见吗？

生：同意。

师：这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。

生：老师，这一层讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？

师：请你读有关的句子。

生：“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”

师：谁来回答他的问题？

生：时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。

师：对。刚才我们学习了第二段，请大家回顾一下，这一段是分几层意思来写的？

生：两层。

师：第一层讲——。

生：松脂球的形成。

师：第二层讲——。

生：化石的形成。

师：这两层，作者是怎样安排详略的？

生：第一层详，第二层略。

师：想想看，作者为什么这样安排呢？

生：因为人们最想知道的就是这块琥珀是怎样形成的，所以作者把它作为重点来详细描写。而古生物是怎样变成化石的，一般人都有这个常识，没必要写那么详细。

师：非常好。通过刚才的学习，我们懂得了如何得当地安排详略，了解了一个有趣的故事情节，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小呀！

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇五

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇六

（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。

1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。

2、学生齐读，师正音。

3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）。

教师准备：

（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。

第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。

第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。

（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。

引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。

（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。

（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。

教师准备：

1、注意引导学生“合作”；

2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；

3、教学生学会倾听；

4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。

给“可望不可即”造句。

（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。

（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇七

生：《跳水》。

师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）。

生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。

师：你能用几个字来概括对穷人的印象？

生：（善良）板书：善良。

师：那么他们的善良表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。

生读感悟批画。

师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？

生：（穷）。

师：你从哪些地方感受到他们的穷？

生……。

师：你读到这些句子的时候是什么心情？

生：觉得他们可怜，很同情他们。

师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？

生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。

师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。

生谈感受，师重点点拨的句子：

1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

2.“她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”

师：你从省略号体会到了什么？

生：……。

师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）。

生：(是他来啦？不，还没来！…..)。

生……、

生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）。

师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。

生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“谢谢上帝，总算活着回来了、我不在家，你在家里做什么呢？”

表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。

生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。

师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？

生：……。

师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。

师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。

生：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。

生：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。

生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。

师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？

生：（语言、动作、神态、标点符号）。

师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课！

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇八

地点：某海边。

人物：桑娜。

渔夫。

西蒙          。

五个孩子。

西蒙的孩子。

布景：房间里打扫的干干净净，五个孩子正在安静的睡着，外面海风呼啸，波浪滔天，让人感到心惊肉跳。

桑娜 都十二点了，他怎么还不会来，会不会？？？（桑娜站起身，慌忙朝海滩边走去，想看看丈夫的船在不在）。

（丈夫的船并没有在海面上，大海一片死寂）。

桑娜 上帝，保佑他，别让他出什么事啊，他要是出事了，我们一家就完了（桑娜眼里含着泪花，两只手在胸前不停的划着十字）。

桑娜 邻居西蒙真可怜！一个人要养活两个孩子，如今还的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了邻居西蒙家门前，敲了敲门）。

桑娜 西蒙家没人吗？（见没人开门，桑娜继续瞧着门，但还是没人应答）。

（桑娜顿时有一个一个不祥的预感，急忙猛地把门推开,果然，邻居西蒙躺在床上，一动不动）。

桑娜 西蒙，你怎么拉？（焦急万分）。

（桑娜看见西蒙死了，手从稻草铺上滑下来，稻草铺上谁着西蒙的两个孩子。桑娜非常悲伤）。

桑娜 唉，西蒙生病了，连去医院看病的钱都没有，只有在家里等死。她的两个孩子多么可爱啊，我应该把他们抱回去。（西蒙抱起两个孩子，回到家去了）。

桑娜 （回到家自言自语）他看见了，会说什么呢？会扔掉这两个孩子吗？还是会揍我一顿呢？（她忐忑不安）。

（这是，门开了，丈夫拖着撕破了的渔网，进了房间，他非常疲倦。桑娜非常害怕）。

渔夫 桑娜，我会来了！

桑娜 （不敢抬头）哦，你会来了啊！你打鱼打得怎么样？

桑娜 （脸色发白，节节巴巴地说）我嘛……缝缝补补……我真替你担心呢。。

渔夫 （擦了擦身上的水）是啊，这天气真是活见鬼！

渔夫  （皱了皱眉，严肃的说）嗯，这是个问题。孩子和死人呆在一起怎么行？我们去把他们抱过来吧！

（渔夫站起身要走，但是桑娜一动不动）。

渔夫 （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？

（桑娜拉开了帐子，两个浅黄色的小脑带露了出来）。

桑娜 （松了口气）他们已经在这里拉！

（桑娜向渔夫诉说了刚才事情的经过，渔夫这才明白了事情的真相）。

——幕落。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇九

教学目标：

知识与能力。

1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。(重点)。

2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。(难点)。

3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

课时安排：

教学过程：

一、新课导入：

1.激情导入。

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

交流感知。

2.回顾作家作品：

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》(小说集)。

3.介绍写作背景：

迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百。

感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。阴晦()瓦楞()胯()下獾()猪秕()谷鹁鸪()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()缩寒噤()。

研读共品。

二、朗读课文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。

2师生讨论交流课文脉络并归纳：

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。

第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。

从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

三、“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十

一、教学设想：

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。

知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

能力目标：提高学生欣赏，分析诗歌的能力。

情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。

教学思路：

二、教学流程。

课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》。

(一)创设情景，情感导入。

据说当年在台湾开的现场演讲会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆，长于台湾的'游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，四乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)。

(二)自读质疑，整体感知。

1、走近作者。

余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。

2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。

(首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意：语速，节奏，轻重音。)。

通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?

把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

乡愁。

小时候。

乡愁/是一枚/小小的/邮票。

我/在这头。

母亲/在那头。

长大后。

乡愁/是一张/窄窄的/船票。

我/在这头。

新娘/在那头。

后来啊。

乡愁/是一方/矮矮。

的/坟墓。

我/在外头。

母亲/在里头。

而现在。

乡愁/是一湾/浅浅。

的/海峡。

我/在这头。

大陆/在那头。

3、下面请同学们根据老师的指导自学。

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。

4、看大屏幕flash动画，情境朗读。

(三)合作探究，品味研读。(大屏幕出示讨论题)。

2.作者以什么变化组诗?

(学生六人为一小组完成，然后在班内交流)。

(四)点拨释疑，拓展延伸。

1.教师提出质疑学生思考回答.

作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。

2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。

故乡的歌/是一支/清远的笛。

总在/有月亮的晚上/响起。

故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘。

仿佛/雾里的/挥手别离。

别离后。

乡愁/是一棵/没有年轮的树。

永不/老去。

(五)深思成作，挥洒诗情。

小练笔。

(六)小结。

让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)。

“美不美，家乡水;亲不亲，故乡人”。书写“乡愁”，自古以来都是众多文人墨客的千古话题，同时也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。而其中，关于“乡愁”的诗词作品就有余光中的《乡愁四韵》、艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》、朦胧诗代表人之一舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等佳作。近些年来，国内一些纯文学作品兴起了一股股针对“爱国思乡”的热浪，而余光中先生的《乡愁》，却在似如烟海茫茫的文学界中脱影而出。

余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，曾任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余老的作品的风格极不统一，表达意志和理想的诗歌，一般多显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都是表现得很细腻而柔婉。着有诗歌集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十于种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的《乡愁》，因此很多时候余老也被称作“乡愁诗人”。

余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。这首不到100来字的抒情诗，却借助了“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物，通过把抽象的乡愁具体化了，实物化了，变成了具体可感的东西，深深表达了诗人渴望与家人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。从作者少年时代乡愁的骨肉之情、青年时代乡愁的恋人之情、中年时代乡愁的生死之情、晚年时代乡愁的故国之情，“乡愁”的内涵和意境，随着自己成熟和时代的发展，得到了不断的提升与升华!诗歌回环望复，音韵和谐优美、简练。在同一位置上，有重复：我在这头……;有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换量词：枚、张、方、湾。作者采用了这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。而且诗人还巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，找到对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物上，这样，诗人不至于无所依附。诗歌以情感为线索，诗词单纯、含蓄，美与丰富美于一体，不枝不蔓，意境悠远深邃，字里行间透露了作家余光中一生漂泊无依，在经历了生活中的风风雨雨之后，渴望回到母亲怀抱的思想;真诚的希望台湾能早日回归祖国。

回忆起上世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余老时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

余光中说，这首诗歌是“蛮写实的”：小时侯上寄宿制学校，因为离家很远，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三节思念的都是女性，到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”这句。

在南京生活了近xx年的余老，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书，嘉陵山水、巴山野风又一次将他浸润。“我很庆辛自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《无经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根与心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是很单薄的。”

当今台湾回归大陆是我们全体中国人与驻台同胞的一个最大愿望。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等八首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。”

也许诗人余老的心情我懂得，这种与祖国故乡的隔阂，是无法逾越的，但作为一个文化人或者诗人，最后我只想用诗人余老说过的一句话体现，“诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰”。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十一

师：什么叫推测？（板书：推测）。

生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事？哪些地方是不知道的？（生边想边读）。

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

生：它是由松脂球演变而成的透明化石。

生：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

师：这段课文主要点明了一个什么问题？

生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

（师板书：价值）。

师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢？为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。（将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程）。

师：听看了这个故事，同学们知道了什么？

生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。

师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题（出示幻灯片，自学提纲）。

1、想想这块琥珀形成的过程。

2、这块琥珀的形成必须具备哪些条件？

3、这块琥珀是怎样被发现的？

〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

师：（生默读后）大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么？（板书：过程）。

生：必须弄清琥珀形成的条件。

师：对。这个故事发生在什么时间？（板书：条件）。

生：发生在炎热的夏天。

师：为什么能断定这个故事是发生在夏天？（板书：夏天）。

生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。

生：只有渗出的松脂多，才有可能滴下来。

师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容？

生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。

师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动（板书：苍蝇和蜘蛛）。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。

生：（轻读课文，略）。

师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事？请大家带着这个问题默读第6-9节（生默读）。

生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。

师：（板书：刚好）“刚好”这一词是什么意思？

生：事情的发生是一种偶然的巧合。

生：这件事是极少见的，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。

生：所以这个松脂球成了不同一般的东西。

师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。（出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。）。

师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢？

师：谁知道这个松脂球原来在什么地方？后来呢？最终起了什么变化？

我们看下面三节课文（指名读）。

生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。

师：这个化石就是棗。

生：(齐)琥珀。

师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么？

生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。

生：又是几千年过去，地壳发生了变化。

生：这个故事生动有趣。

生：我认为这个故事形象逼真。

师：好。我们就带着真情实感来读这一段（生齐读）。

师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢？默读第二段。

生：在海滩上被一个孩子挖了出来。

师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系？有什么关系？

生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。

生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。

师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么？在全文起什么作用？

生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。

师：从句子中的哪些词看出这一点呢？

生：从“推测”一词中看出这块琥珀的价值。

师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的？

生：是根据琥珀和特征推测出来的。

师：作者是怎样进行推测的呢？

生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。

生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。

生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。

师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。

师：请大家再想一想：学了这一课，你有什么收获，弄明白了什么？

生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。

生：苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫，但到底什么时候就有了这样的小虫呢？上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢？这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据，也给我们小学生留下了一个待要完成的作业，我将来也要进一步去研究它。

点评。

庞宜聪老师所执教的《琥珀》，上得很有新意，别具一格。我感到新就新在她的教学观念新，注意更新教学法，把“依据学生记忆规律，提高课堂教学效率”贯串于教学过程之中，寓教于读，寓教于乐。具体表现在以下几个方面：

一、因材施教、注重阅读教学的灵活性。

她所执教的《琥珀》第二节（讲读课）采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

二、无意识记和有意识记和谐发展。

在学生视、听幻景后所讲述的问题既不具体，又不完整，因为这个阶段是初步的无意识记，学生的认识带有一定的盲目性，缺乏一定的系统性，为此，庞老师及时指导学生，带着问题去默读课文。这个学习过程，使无意识记转化为有意识记而进入注意的中心思想，这样，学生获得和输出的信息，都是系统、完整、具体的。这种“无意识记和有意识记的和谐发展”，达到了长期记忆的目的。

三、创设情境活动，多种感官协同识记。

心理学研究表明，学生在学习时，各种信息通过感官传达到大脑皮层的种径通路都是不一样的。如果通过多种分析器协同活动，就会使记忆的内容在大脑皮层上建立许多通路，留下彼此相同的多方面联系的痕迹，有效地提高记忆效率。据此，庞老师精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。

庞宜聪老师勇于实践，不断创新，形成了自己的教学风格。她的教学经验是我们小学语文教学的宝贵财富。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十二

1、学会本课5个生字，理解由生字组成的语句和由熟字组成的新词。

2、理解课文内容，能根据课文中的句子展开想象，从而懂得回声形成的原因。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解青蛙妈妈的话，弄懂回声形成的原因。

多媒体教学平台。

两课时。

1、初读课文，了解课文内容。

2、学会生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

（略）。

理解课文，知道什么是回声形成的原因；有感情地朗读课文。

导入新课：

这节课我们继续学习《回声》，请同学们把课题齐读一遍。读了课题，你想知道什么？

1、放录像，相机理解“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮”。

2、指导读出景物的美。

1、看录像，说说：在这个美丽的桥洞下发生了一件什么事？

3、讨论上述问题。

4、指导朗读小青蛙说的话，注意两次语气的不同。

1、指名朗读，找出写小青蛙这时心情的语句。

2、理解“奇怪极了”的意思。

3、引导想象：这时候，小青蛙心里会想些什么？

4、小青蛙又是怎么做的？

5、指导有感情朗读小青蛙妈妈的话。

1、指名读。

2、说说：青蛙妈妈是怎样做的？

3、找出表示青蛙妈妈动作的词语？

4、讨论：这几个表示动作的词还可以换成哪些意思相近的词语？

5、河水发生了什么变化？

6、看录像，理解：“激”、“荡”。

7、师生共同用板画再次理解“激”、“荡”的意思。

8、齐读，小结：这一段主要告诉我们什么？

1、指名读青蛙妈妈的话，思考：青蛙妈妈一共说了几句话？用序号标出来。

2、青蛙妈妈第一句说了什么？

3、自由读2、3句，思考：为什么说小青蛙的叫声就像这水的波纹呢？

4、放录像，想象声波碰到洞壁返回来的现象。

5、讨论：声波与水波有什么相像的地方。

6、联系生活实际理解“返”。

7、齐读青蛙妈妈的话。说说小青蛙是怎样听见自己的声音的？

8、分角色朗读这一段。

9、小结：青蛙妈妈投石击水是为了说明一个什么问题？

1、自由读这段。

2、放录像，欣赏小青蛙的回声。

3、小青蛙现在的心情怎样？（理解“欢快”）。

4、它这时的高兴与它刚来到桥洞时的高兴一样吗？

5、有感情朗读这一段。

1、课文讲了一件什么事？

3、口头填空：

回声就是声音的_______碰到________返回来的声音。

4、师讲述回声在现实生活中的作用，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

1、有感情地朗读全文。

2、完成课后作业第2题。

回声。

奇怪水波河岸高兴。

荡

一蹦老高。

明白声波石壁欢快。

返

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十三

教学目标 ：

1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2.体会课文表达的思想感情。

3.学习课文抓住特征写景的方法。

重点、难点：

找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。

课时安排：1课时。

教学过程 ：

一、导入  。

同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）。

二、感知。

1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）。

2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？

（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）。

3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？

4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：

“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”

三、品味。

1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？

（指名回答）。

2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）。

四、拓展。

作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）。

五、作业 。

查找资料，找出描写夏天的名篇名句。

板书：

热烈景美。

夏紧张言美。

急促人美。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十四

师：今天，老师要和同学们学习一篇文章，这篇课文是一篇关于琥珀的说明文。它的题目是《奇异的琥珀》。请同学们看老师怎么写课题，尤其是“琥珀”的写法（板书课题）同学们以前听说过或者看过琥珀吗？生：有，但是是假的，（没有~~~）。

师：老师这里也有一些关于琥珀的资料，我们一起来看一看。（出示第一张课件：琥珀的简介）4分钟。

师：老师想请一名同学起来读一读第一行。

生：范读（教师纠正读音，提醒学生注意“松脂”的读音和“裹”的写法。全班读第一行。

师：老师还想请一名同学起来读第二行。

生：范读（教师纠正读音，提醒学生注意“澎湃”、“黏稠”的写法）全班读第二行（2分钟）师：看来同学们都会读了，现在老师来考考你们都会写了吗？每组请一名同学上来看拼音写词语，其他同学坐在自己的位置把词语写在草稿上。生：看拼音写词语（3分钟）师：（检查上台拼写的同学是否写对）解决了生字的问题，我们就把词语放到课文中，品读课文，并想一想：这篇课文主要写了琥珀的哪几个方面？完成填空。（出示课件）2分钟生：琥珀的形成、琥珀的发现、琥珀的样子师：（板书琥珀的形成、琥珀的发现、琥珀的样子）2分钟师：那么我们今天研究的这枚琥珀，它是一枚什么样的琥珀，请同学们快速地浏览一下课文，小组合作找出描写这枚琥珀样子的段落，并且划出你觉得能生动形象地描写出这枚琥珀样子的句子，开始。

生：小组讨论找出写出琥珀样子的段落、好词好句。（讨论5分钟）师：好啦，有同学找到了吗？请他起来读一读。（分别请两个学生来读一读他找到的段落）生：读段落，找句子师：（引导学生在句子中感受琥珀形态罕见、保存完好、研究价值高，并板书）普通的琥珀中其实是不包有昆虫的，但是文中提到的“琥珀”是一种特例。人们可以看到两个好东西好好地躺在那里，而且这两个躺在一起的好东西是互为天敌的蜘蛛和苍蝇，真是一枚形态罕见（板书）的琥珀。人们甚至可以看见它身上的每一根毫毛，说明了它保存完好（板书）并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了，这体现了这枚琥珀很高的研究价值。（板书），从这三个方面看，这真是一枚奇异的琥珀啊（板书：奇异）（7分钟）师：那谁能用自己的话，看着图片来描述这枚琥珀的样子呢？谁来？生：描述琥珀的样子（2分钟）。

师：好啦，你们真能干。我们一起再来齐读一次这个段落。（5分钟）。

师：在这节课中，同学们在整体感知课文的基础上了解了这枚琥珀的样子，老师这里有各式各样关于琥珀的图片，我们一起欣赏，再次感受这枚琥珀的奇异吧。（出示琥珀的各种图片）那么这枚奇异的琥珀是怎么形成的呢?下节课我们再一起来看一看（3分钟）。

师：今天的作业是：1.收集关于琥珀的其他资料2.完成《新领程》21课第一课时（1分钟）。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十五

师：什么叫推测?(板书：推测)。

生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)。

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

生：它是由松脂球演变而成的透明化石。

生：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

师：这段课文主要点明了一个什么问题?

生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

(师板书：价值)。

师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)。

师：听看了这个故事，同学们知道了什么?

生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。

师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)。

1.想想这块琥珀形成的过程。

2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

3.这块琥珀是怎样被发现的?

〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)。

生：必须弄清琥珀形成的条件。

师：对。这个故事发生在什么时间?(板书：条件)。

生：发生在炎热的夏天。

师：为什么能断定这个故事是发生在夏天?(板书：夏天)。

生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。

生：只有渗出的松脂多，才有可能滴下来。

师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容?

生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。

师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动(板书：苍蝇和蜘蛛)。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。

生：(轻读课文，略)。

师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事?请大家带着这个问题默读第6-9节(生默读)。

生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。

师：(板书：刚好)“刚好”这一词是什么意思?

生：事情的发生是一种偶然的巧合。

生：这件事是极少见的，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。

生：所以这个松脂球成了不同一般的东西。

师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。(出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。)。

师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢?

师：谁知道这个松脂球原来在什么地方?后来呢?最终起了什么变化?

我们看下面三节课文(指名读)。

生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。

师：这个化石就是棗。

生：(齐)琥珀。

师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么?

生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。

生：又是几千年过去，地壳发生了变化。

生：这个故事生动有趣。

生：我认为这个故事形象逼真。

师：好。我们就带着真情实感来读这一段(生齐读)。

师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢?默读第二段。

生：在海滩上被一个孩子挖了出来。

师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系?有什么关系?

生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。

生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。

师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么?在全文起什么作用?

生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。

师：从句子中的哪些词看出这一点呢?

生：从“推测”一词中看出这块琥珀的价值。

师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的?

生：是根据琥珀和特征推测出来的。

师：作者是怎样进行推测的呢?

生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。

生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。

生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。

师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。

师：请大家再想一想：学了这一课，你有什么收获，弄明白了什么?

生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。

生：苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫，但到底什么时候就有了这样的小虫呢?上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢?这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据，也给我们小学生留下了一个待要完成的作业，我将来也要进一步去研究它。

点评。

庞宜聪老师所执教的《琥珀》，上得很有新意，别具一格。我感到新就新在她的教学观念新，注意更新教学法，把“依据学生记忆规律，提高课堂教学效率”贯串于教学过程之中，寓教于读，寓教于乐。具体表现在以下几个方面：

一、因材施教、注重阅读教学的灵活性。

她所执教的《琥珀》第二节(讲读课)采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

二、无意识记和有意识记和谐发展。

在学生视、听幻景后所讲述的问题既不具体，又不完整，因为这个阶段是初步的无意识记，学生的认识带有一定的盲目性，缺乏一定的系统性，为此，庞老师及时指导学生，带着问题去默读课文。这个学习过程，使无意识记转化为有意识记而进入注意的中心思想，这样，学生获得和输出的信息，都是系统、完整、具体的。这种“无意识记和有意识记的和谐发展”，达到了长期记忆的目的。

三、创设情境活动，多种感官协同识记。

心理学研究表明，学生在学习时，各种信息通过感官传达到大脑皮层的种径通路都是不一样的。如果通过多种分析器协同活动，就会使记忆的内容在大脑皮层上建立许多通路，留下彼此相同的多方面联系的痕迹，有效地提高记忆效率。据此，庞老师精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。

庞宜聪老师勇于实践，不断创新，形成了自己的教学风格。她的教学经验是我们小学语文教学的宝贵财富。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十六

《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动，引人入胜，充满童趣，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象了解的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。

二、教法、学法。

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际，本次教学通过实验演示创设一定的情境，以做促读，以读促思，读悟结合，来组织教学，多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。

三、教学目标（第二课时）。

1、学习默读课文，能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。

2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、能联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索科学的兴趣。

四、教学重点难点。

理解妈妈说的话，懂得水的波纹与声音的波纹的相似点，初步了解回声的成因。

五、课时安排。

本课分两课时教学。

第一课时：学会五个生字，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。

第二课时：理解课文内容，了解回声的成因。

六、教学过程（第二课时）。

（一）创设情境，谈话激趣。

1、同学们，在上新课之前，老师先请你们看一段录象：用用你的小耳朵。仔细听。

（播放课件：一位小朋友爬上山顶，对着高山喊：“我来啦！”“太美了！”山谷中出现相应的回声：“我来啦！”“太美了！”）。

（创设情境直奔主题，拉近学生与课文内容的距离，激发学生的好奇心与学习愿望，引入课文学习。）。

今天，我们就来学习一篇有趣的课文《回声》（板书课题）。

3、学生据题质疑：看了课题，你想知道什么？

（学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题，改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题，以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣）。

下面请同学们带着问题自己读课文。

（二）学习1、2段。

1、指名读第1、2段，思考问题，读后回答。

2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处，指导读出环境的优美。

（三）创设情境，朗读感悟3——6段。

1、引读第三段。小青蛙奇怪极了，就去问妈妈：——。妈妈笑着说——。

2、妈妈是怎么做的？又是怎么说的？请同学们默读第4、5段，用——画出妈妈怎么做的句子，用    画出妈妈说的话。

3、学生读完后四人小组交流讨论。

4、汇报。

（1）投影出示句子，引导填空。

青蛙妈妈（ ）起一颗石子，（ ）进河里，河水机激起一圈圈（ ）。（ ）碰到河岸，又一圈圈地（ ）回来。

（2）实验演示。观察水的变化，并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。

（3）运用多媒体课件，进一步解释声波，加深对回声现象的理解。

（4）说说对回声的理解，同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。

声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回的声音就是（ ）。

用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。

（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，应激发学生的主观能动性，放手让学生自主学习，鼓励学生选择适合自己的学习方式，通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动，激发了学习兴趣，调动了学生思维，让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力，提高了阅读理解和表达能力。）。

5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等，抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气，读后评议。

（通过朗读，指导在读中感悟课文，理解内容，在读中悟情。）。

（四）总结课文，拓展延伸。

1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了？

（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）。

2、平时生活中你在哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？

3、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。

（五）实践活动。

到空旷的山谷或房子内喊两声，听听自己的回声。

（这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事，感受大自然赐予的快乐。）。

（六）板书。

根据回声形成的原理，设计板书如下：

回声。

碰到。

波纹————石壁。

返回。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十七

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物，探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、导入简介。

小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事。

回顾、复习。

了解巩固文体知识。

情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1.简介“小说”

2.简介背景。

听介绍。

了解背景及文常。

二、整体感知。

小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分：

1.交代时间、地点、回家原因及心情。

2.“我”在故乡期间的见闻和感受。

阅读、讨论交流。

理清课文脉络结构。

3.“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来。

三、熟读课文。

四、作业   抄写生字词。

教

后

反

思

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物，探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、人物形象分析。

1.文中写了哪些人物？在这些人物中，

其中哪些人物刻画得较详细？

讨论交流。

分析形像与主题。

2.分析人物的性格特点，然后用一两。

句生动的话对人物作一评价。

二、深入探究。

讨论交流。

深入理解文章内容。

1.在课文中找出描写环境的语句，并。

明朗、美丽、令人神往，

说说它的作用。

晦暗、萧条、令人悲凉。

2.末段话有什么含义？表达了作者怎。

思想感情？   表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

三、主题探讨。

自主合作探究。

深刻理解文章主题。

四、作业  水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

教后反思。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十八

师：今天我们在一起学习新的课文——。

师：金子是什么。

生：钱。

生：财宝。

生：财富。

师：同学们已经预习过课文了，生字词掌握的怎么样呢？

（出示投影）。

师：这些词语谁会念？

生：读。

生：再读。

师：注意：若有所悟。

生：齐读。

师：看这些词语谁会念呢？（出示二类词）。

生：读。

师：正音坑后鼻音。

生：齐读。

师：没有拼音了，谁会读（去掉拼音）。

生：读。

生：齐读。

师：彼得是一个外国人的名字，是这篇课文的主人翁，这篇课文写了什么？

生：找金子的故事。

师：这些在田字格里的字你会读吗？

生：生读。

生：齐读。

师：有两个生字老师要提醒大家特别注意：甘盆。

师：师板书，生书空。

师：这两竖写的时候要注意什么？

生：两竖要往里面收一点。

师：写“盆”上面是什么？

师：板演。

师：中国字书写要注意，有时候要内收，有时候要外展。

师：用钢笔在书上描红，注意三个一。

生描写。

师：这篇课文主要写彼得找金子的故事，他找着了吗？打开书，请七个同学来读。

生：朗读。

师：彼得一开始找到金子了吗？

生：朗读一、二自然段。

师：一开始没有找到金子，多么扫兴，多么失望啊！

生：再朗读。

师：除了扫兴，失望，再读读，还能感受到什么？

生：感受到彼得的辛苦，因为他一个人默默的挖掘着。

师：辛辛苦苦的忙碌着寻找着，你把那句话读一遍。

生：生读（“彼得不甘心……”）。

都没有发现。

师：几个月，一百多个日子，多么漫长的日子，彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着，请。

你再读一读。

师：多么细腻的描写，读着这些词，我们仿佛看到一无所获的彼得。

师：彼得最后找到了金子了吗？

生：鲜花。

师：他是怎么找到他的金子的呢？

生：小声读一读3——6自然段。

师：哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的？

生：彼得准备离开的时候，通过一场大雨找到的。

师：清楚吗？

生：就在彼得要离去的前一天下起了大雨，土地上长出了小草，彼得知道土地很肥沃，

彼得想到可以用土地种花。

生：他即将离去的时候，他通过一场发育发现，松软的土地长出了……。

（板书：发现 若有所悟  培育）。

师：你们发现了那小草吗？读一读写小草的句子。

生：读“彼得走出……”

师：写小草的句子从哪里开始呢？谁有新的发现？

生：读“坑坑洼洼的……”

生：齐读。

（出示句子）。

师：那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草，多么让人欣喜啊！谁再来读？

生：读。

师（点评）：这是柔嫩的小草。

师（点评）：这是一个充满生机的小草。

师：知道悟的意思吗？

生：懂得。

生：明白。

师：更准确，是心里明白，所以是竖心旁。

师：若是什么意思？

生：明白，知道。

师：是吗？

生：我不同意，所若是好像的意思。

师：那连起来就是什么意思呢？

生：好像知道了。

生：好像知道了什么道理。

师：彼得好像明白了什么？请一个同学来读第五小节。

生：读。

师：他好像明白了什么？你们读懂了吗？

生：他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动，想靠……。

师：王老师更想听到你自己的声音。

师：彼得明白了什么？

生：虽然这里没有找到金子，但土地很肥沃，可以种花，花大了可以卖，可以赚钱。

生：生读。

师：你好像若有所悟了！

师：你明白了吗？

生：天上是不会掉大馅饼的。

师：你觉得掉下来的馅饼是什么？

生：金子。

生：我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已，我只能靠自己双手劳动才能找。

到财富。

生：生读。

生：我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子，他可以换一种方法致富，他看到。

土地很肥沃，可以种花……成为大富翁的。

生：说的特别好，头头是道。

生：她说到可以换一种方法，请你再读一读。

你好像明白了，再读一读，从哪里感受到彼得是好像明白了。

师：谁发现了？

生：从“如果真是这样”中读出来的，如果他说“一定的”就是说他肯定是，……。

生：就是说他没有肯定，很好，请你读这句话。

师：把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。

生：生读。

生：再读。

生：彼得在猜测着，在想象着。

师：还有哪里，可以读出他是好像明白？

从“可以”看出来，他不是一定，是不确定。

师：他在认真思考着，就请你来读一读。

师：通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了这些词语，还有吗？注。

意到标点符号了吗？

生：我从省略号知道彼得还有许多想干的事情，他想种花，想让人们来买，成为有钱人。

生：我感觉到彼得还在思考，想花更漂亮，人们来买我的花。

生：读。

师：谁能完整的读一读，读出好像明白的感觉。

生：读。

师：你们说说，彼得还会继续想什么？

师：他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢？我可不可以一边种花一边淘金呢？

师：他在打算着下一步该怎么做？

生：他会想他以后会开好车，住好房。

师：这是美好的期待，憧憬。

生：他会想我要么种花，要么淘金，随便选哪样。

师：他会随便选吗？

生：他会想花会不断的生长，不断的有人买，这是很丰富的资源。

师：这是他的期待，他的向往。

生：生读。

生：我还听出了欣喜。

师：彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗？

生：他还通过自己的实际行动，他用心的种花。

师：彼得会怎么用心培育鲜花呢？（出示图片）思考。

生：生自读。

师：想象一下，彼得用他全部的经历培育花苗呢？

生：他每天早出晚归，夏天……冬天……春天……。

师：你说的挺专业的。

师：他还会做哪些事？

生：彼得会给花儿浇水，医治。

师：春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。

师：烈日下，彼得会怎么辛勤培育？

师：他擦着汗想，要好好培育。

生：骄阳似火，彼得辛劳的培育着花苗，汗如雨下……。

师：谁知娇艳花。

师：暴风雨中，他会怎么培育？

生：他会搭帐篷。

生：如果花被风吹倒了，他会把花再次……。

师：顶着风，冒着雨，把倒下的幼苗扶起。

师：彼得就是这样精心的培育，花苗就是他生活的全部，谁来读好这一段。

生：生读。

生：齐读。

师：彼得终于实现了自己的梦想，他首先……然后……最后精心培育，终于找到了他的。

生：生读。

师：注意到“不无骄傲”了吗？

生：骄傲？不无？

生：非常骄傲。

生：生读（我是唯一……）。

生：再读。

师：还记得那纷拥而致的淘金者吗？

师：他们一无所获，彼得怎么能不骄傲呢？

师：读出自豪。

生：再读。

生：齐读 。

师：真金是什么？拿出笔，读读这句话，把你心中的答案填写在书后。

生：这娇艳的鲜花告诉我们，真金属于爱劳动，勤劳的人。

生：真金属于辛勤劳动，爱动脑筋的人。

生：真金属于勤劳有智慧的人。

生：真金属于聪明的人。

师：还是那片土地，曾经让彼得一无所获，智慧的人，真金只只属于勤劳的人，智慧的。

人，善于发现的人，让我们一起分享彼得成功的幸福吧！

生：齐读。

师：再看课题，金子仅仅指花财富？花？

生：通过劳动后得到的收获。

生：金子是辛苦的收获。

生：金子就是辛苦的劳动。

师：仅仅这样？

生：金子就是成功的钥匙，生活的真谛。

生：金子就是彼得培育的鲜花。

生：金子是属于爱动脑筋的人。

金子不仅是劳动，更是智慧。

师：希望。

下课。

琥珀课堂教学实录（汇总19篇）篇十九

学生活动。

看图，仔细听。

师：你听到了什么？

师：想听一听这奇妙的回声吗？

师：你在什么地方听见过回声啊？

师：是啊，在一些空旷的，四周有障碍物的地方都能听到回声。

师：今天我们来学一个和回声有关的故事。

看老师写课题。师板书课题。

师：谁来读。

师：想自己来读读吗？

好，把字音读准，把句子读通顺。并数数课文有几个小结。

检查生字：

碰返 圈 纹。

师：去掉拼音还能读准吗。

师：生字躲到词语里去了，谁会读？

碰到 返回  一圈圈   波纹。

师：“返回”这个词有个小秘密，返就是回的意思，再来读读这个有趣的词。

师：“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，读。

看，波纹对你们笑了。

师：你还知道什么纹？

检查读课文。

每人读一小节。

老师读一段。

师：听听老师把哪个字读得最轻？

学老师读。

师：老师再请这位小朋友读，因为他听得最认真。

齐读最后一小节。

三、

师：谁听出来了，课文写了谁和谁？

师：对了，写小青蛙和妈妈发现了回声，这个故事发生在什么地方，谁来读？

师：这个美丽的地方有什么呀？

师：是呀，这桥洞和倒影连起来，就像一个大月亮。

师：谁来读？

师：这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。

看老师写。

师：这三撇怎么写才漂亮？

三撇是光线，光线一照，就有影子了，请小朋友找到田字格里这两个字，端端正正写一写。

评价学生作业，读生字“倒影”

师：这图上还有什么的倒影啊？

师：是啊，水里太美丽了，让我们再来读一读吧。

接着往下读。

师引读。

师：谁能学着小青蛙的样子，叫一叫。

师：这时，不知哪儿也有只小青蛙，叫起来。

引读——小青蛙问，谁来问问？

师：小朋友，让我们一起来问一问吧？

师：这会儿，我就成了看不见的小青蛙，会学你们说话呢？

师生扮演角色读。

师：你们想不想来学一学啊？和同桌两人一起玩一玩吧。

师：小青蛙总发现有人跟它说的一样，小青蛙觉得怎么样？

师：奇怪极了就是……。

师：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。

谁来奇怪地问问妈妈。

一起读。

师：小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下，那会发生什么事呢？

师：是啊，又会有同样的声音传来。

师：指名来读小青蛙的话，读回声。

分角色齐读。

师：你们说，桥洞里真的有一只青蛙吗？

师：小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里，一起读最后一段。

师：小青蛙知道了回声的奥秘，他会说些什么呢？

一起当他的回声。

小青蛙找到了新伙伴，可高兴了，一起来读读吧。

用回声的方法读生字。

生：回声。

生：桥洞下，山里。

指名学生读课题。

学生自己读课文。

个别读。

小老师带读。

一起读。

指名读这几个词。

皱纹花纹指纹。

生读1、2两节。

哩

小青蛙和它妈妈。

有桥洞有倒影。

学生看老师写。

学生提意见。

水里有树的倒影，有蓝天的倒影。

有白云的倒影。

指名读。

奇怪极了。

个别读小青蛙的话。

是回声。

跟同伴讲回声的奥秘。

多好玩呀！

我真开心呀！