高效课堂教学目标范文（14篇）

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高效课堂教学目标范文（14篇）篇一

［摘要］教学目标体系当中包括价值观目标是教学的基本要求，也是“优质教学”的基本维度。在一般课堂教学中进行价值观教学目标设计有现实必要性、现实可能性以及不可替代性。当代课堂教学中价值观教育效率不高有多种原因，其中在教学目标设计方面的.主要问题包括目标错误、目标虚高、目标矮化和目标孤立化等。根据价值观教育的内涵和特点，价值观教学目标在设计上要遵循正当性、适度性和系统性的原则。

g42a1009－718x（2012）07－0056－04。

余清臣北京师范大学教育学部，100875。

＊本文为北京市教育科学“十一五”规划青年专项课题“北京地区中小学生核心价值品质体系及其教育策略研究”（cfa10158）成果之一。

性，这里可以理解为王所述的“价值判断普遍性。

（责任编辑：韩梅）。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇二

课堂教学的目标是教学活动的核心，一切教学活动必须围绕它、指向它、实现它。导学式教学更为强调目标的科学性，要求教师有强烈的目标意识，同时有意识地在教学的过程中注意对目标的达成情况加以评价，以便适时调整教学活动。

在传统的教学活动中，教学目标往往呈自在状态，不少教师常常是将教学活动的阶段性终端状态作为教学目标，他们往往不具备在教学过程之先，设立明确的教学目标的自觉意识，而是如俗话所说的“泥萝卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。教师教得怎样，学生学得如何，由于没有明确的预期目标，因而也就没有明确的评价依据。在这种情况下对教学效果的评估也往往不是依据教学目标的达成度，而是依据传统的经验模式，因而这种评估也不可能是精确客观的。

导学式教学研究根本目的就是要促使我们的教学由传统型向现代型转变，避免以往教学活动中的盲目性与随意性，最大限度地提高教学活动的效益，这就要求我们建立与各科教学的实际要求相适应的教学目标体系以及对各科教学具有普遍意义的目标评价系统。

一、对目标与评价的理论认识。

1．关于目标的本质、价值和功能。

从一般意义上说，目标规定了人类一切有意识活动的基本行为取向，教学活动作为人类有意识活动的一种特殊形式，教学目标就是一切教学行为的最终取舍依据。教学目标的本质就在于其作为教学的行为规范与准则的不可取代性。所谓不可取代，并不是说教学目标就是所有教学行为规范与准则的全部，这里仅仅是强调教学目标在决定教学行为的取舍上的唯一性。因为我们知道，如果没有明确的教学目标，那么，我们在教学活动中是这样做好还是那样做好，这样做为什么好，那样做为什么不好，对于这一切我们就必然没有评判的客观依据。正是在这个意义上，我们认为教学目标是我们决定教学行为取向的规范和准则。

从教学论的层面分析，我们认为教学目标的价值体现在两个层次上，其一是体现在我们对教学活动的自主性和目的性的理性思考上。教学活动作为教学双方共同参与，相互作用的过程，一般来说，教学程序是可以预设的，教学效果也总可以预测的，教学目标当然也就应该是可以预定的。换言之，教学过程不应该是自在的和无目的的。但是，过去我们对教学过程的认识，都没有能将其与明确的教学目标联系起来，而是把教学目标看做是教学过程中不期而然的结果，并没有将教学目标当做是统辖教学过程的关键。我们认为，只有把教学目标与教学过程的关系理清调顺，把教学目标提高到实现教学活动的自主性和目的性的理性高度来认识，教学目标才能真正在教学过程中体现出自身的价值。其二是体现在我们对教学活动必须和可能达到的程度与境界的把握上。教学活动必须达到的程度，这是教学目标的现实价值，它体现着我们对教学活动的质和量的规定性；教学活动可能达到的境界，这是教学目标的潜在价值，它体现着我们对教学理想的追求，这种追求随着教学过程的推进，随着可能性不断向现实性的转化而不断提升，因而是无止境的。以上我们从理论认识和实践操作两个层次上概括了对教学目标的价值的认识，我们认为，只有在这些层次上充分认清教学目标的价值，才能对其功能问题有更全面和透彻的理解。

对于课堂教学目标功能的认识，一般的研究往往只停留在教学活动的操作层面上。而我们在这个课题的研究过程中，除了充分肯定课堂教学目标的操作意义外，许多教师从不同角度和不同层次上进行了深入的理论探讨。概括起来说，我们认为课堂教学目标具有以下三方面的功能：第一是目标的导向功能。设立课堂教学目标的首要意义就在于目标标定了教学活动基本进程，具体说是既规定了教师教的流程方向，也规定了学生学的行为走向。第二是目标的激励功能。明确的教学目标建立后，这个目标就是衡量我们教学双方达标程度的标尺。明确的目标是教学活动的引力，教学运行状态与目标之间的差距是教学行为的动力，而达标以后的成功体验则是追求新目标的持久激励。第三是目标的评价功能。教学目标一旦确立，本身就负载着检验教学过程的功能。这种检验主要是两个方面，一是检验并校正教学进程的走向，二是检验并促成教学内容的达标程度。无论是哪个方面，这种依据教学目标的检验都是最终评价教学效果的硬标准。我们认为，具有了上述三方面教学目标的功能，才能最大限度地发挥教学目标在课堂教学中的中心作用，才能科学地构建导学式教学所必需的教学目标体系。

2．关于评价的依据和作用。

评价是指对教学成效的评估，依据只能是看教学目标的达成情况。由于课堂教学目标往往不是单一的，这些目标也有层次的高低，所以课堂教学目标的达成可能并不与教学的自然进程同步。有些目标可以一节课或几节课就能圆满达到，有些目标可能要一学期甚至更长的教学时间才能达到；有些目标通过教学活动就能达到，而有些目标可能还需学生经过较长时期的积累才能达到。面对这种种具体特殊的情况，我们在评价时就只能把握其共同之点，即不是看所有目标的最终达成状态，而是看当前的目标达成度。所谓达成度，是指确立某个教学目标后，通过一定的教学活动，测评达到这一目标的程度，由此明确教学现状与目标要求之间的差距，为下一步教学指明方向。我们认为，教学目标的达成度是我们评价课堂教学成效的有效依据。

对课堂教学成效进行评价，当然不是为评价而评价，评价的作用不仅在于总结前一阶段的教学情况，更重要的在于指导下一阶段的教学活动。依据目标的达成度，我们可以对教学进行定量的和定性的分析，这种归因分析的结果可以从两方面校正我们的教学行为：一是校正我们的教学思路和教学手段，使之更利于教学目标的达成；二是校正教学目标本身，即适当调低那些大部分学生虽经努力仍难达到的目标，使我们的教学内容更适合绝大多数学生。

课堂教学的目标与评价是互为表里，相互作用的。目标为评价提供了尺标，而评价又为调整目标提供了依据。可以这样表达，整个教学活动的进程，就是由目标到评价再到目标的过程，在这个过程中，要使目标和评价各自发挥其对于教学定向和反馈功能，更重要的是建立科学的目标体系和评价体系。

课堂教学的任务是多重的，教学目标是多向的，借助教学目标整合教学内容，就必须首先整合目标自身，构建层次清晰，定位准确，职责分工明确而又彼此联系、互相影响的教学目标体系。

1．从纵向发展看，我们认为教学目标分属于三个不同的作用层面（如图表所示）。

（l）直接的操作目标。

这是学习目标，是指与各学科的具体教学内容相适应的，与课堂教学的操作过程相一致的目标子系统。第一层面的教学目标具有很强的实用性与操作性。实用性是说这一层面的子系统的构建总是依据学生的需求和教材的需要，因而是直接作用于学生的学习状态的，而操作性则体现着教师设立这一层面的子系统的直接需要，同时也是教师进行课堂教学操作的直接依据。这一层面的教学目标子系统还具有较强的灵活性与跳跃性。灵活性是指这一子系统内部各具体目标与学生实际及教材实际的对应选择上往往不是固定不变的，跳跃性是表现在这一子系统内部各具体目标在教学流程中并非简单承续或延续。

（2）间接的养成目标。

这是素质目标，是指与各学科的具体教学内容相关联，但并不直接作用，而是反映第一层面目标子系统的内蕴，最终由课堂教学中量的积累到学生自身质的飞跃的目标子系统。第二层面的教学目标具有鲜明的超前性与稳定性。超前性是指这一层面的目标号系统必须以第一层面的`目标子系统为依托，同时又超脱于具体的课堂教学操作过程，作为第一层面目标子系统的终端归宿，显示着由对学生的学习状态到对学生的成长发展的更高要求。称之为间接目标，是因为这一层面的目标子系统中的具体目标是无法由单课教学或单科教学完成的，这一目标号系统对于学生的作用是长期和持久的，其基本要求在较长的时期内也往往是相对恒定不变的。

这是就整个教育、教学的根本目的而言的，终极目标就是我们社会对教育的要求，教学作为学校教育的主要内容，其终极目标只有一个，就是按时代的要求，社会发展的需求培养人、塑造人。终极目标是整个教学目标子系统的最终归宿，同时也是我们衡量目标子系统定位是否准确，配置是否合理，构建是否科学的最终标准。

2．从目标子系统内部的横向联系上看，我们认为第一层面的目标应包括以下组成内容：

这里的“教材所要求的知识和能力目标”是课堂教学的基本目标，是我们利用教材组织教学的起码要求。“学生掌握知识，发展能力所能达到的目标”是派生性目标，是着眼于学生掌握教材并利用教材进行自主学习的课堂教学目标。这两个目标既与各科教学的具体教材内容相适应，又是相互制约的。而目标内部的知识掌握与能力发展之间也是互相渗透的。

第二层面的目标构成如下：

间接养成目标由“思想目标”、“品质目标”和“情感目标”三部分构成，而每一部分又由若干项更具体的内容组成。在这一层面的目标体系内部，各组成部分及各部分的构成元素之间也存在互相制约、互相渗透的关系。同时因为这一层面的目标是超越具体学科的具体教学的，因此在各学科教学中也存在既各有侧重又相互影响的关系。如政治课教学更侧重思想目标，但并不排斥品质目标和情感目标；艺术类课程更侧重情感目标，而同时也应对另两个目标有所要求。

第三层面的目标构成如下：

我们认为，将课堂教学目标分解成三个作用层面来认识它们各自的功能，同时又将这三个层面的目标与更具体的目标元素组合起来，构建成完整的目标体系，这不仅标志着导学式教学研究的深化，而且体现着对课堂教学本质和规律的把握，同时还反映着社会发展对教学现代化的必然要求。

根据我们构建的课堂教学目标体系，针对不同层面的教学目标，其达成度的评价方式及其意义和作用必然也不相同。其相互关系可以通过下图表示：

1．关于评价方式。

（1）即时评价。即时评价是针对直接的操作目标的，这一层面的教学目标直接与教材及学生的学习实际相联系，主要是体现在课堂教学的具体过程中，教师对学生知识掌握和能力发展目标的达成度随时可以通过多种途径进行评价。这种评价可以通过课堂提问、练习进行，结果可以及时地反馈到学生的学习过程中去。这种即时评价还可以通过阶段性测试进行，教师可以借助评价结果较准确地掌握学生对于学习目标的达成度。

（2）中期评价。中期评价是针对间接的养成目标的，由于这一层面的目标具有达成的长期性和综合性，所以其评价不适宜用即时评价的方式。所谓中期评价，是指学生在一定时期内学习的总成果评价，是指对学生基本素质的综合测评。中期评价与学生学业成绩的评价有联系但又有根本的区别，学业成绩固然是学生综合素质中很重要的部分，但绝不是学生综合素质的全部，要切忌以学业成绩作为中期评价的唯一依据。中期评价主要是对学生操行等级的评定，以教师给学生写评语及评选优秀学生干部、三好学生为主要形式，其评价的结果可以成为学生下一阶段努力的目标。

（3）终端评价。终端评价是针对教学的终极目标的，这一层面的目标具有更大的综合性，同时还体现着社会对教育的要求，渗透着社会的教育质量和人才的评价标准。终端评价是学生完成初高中阶段性学习后的最终评价，是对学生在初中或高中学习阶段的发展情况的总评价，同时也是对学生在进入高一级学校继续学习或走上社会后继续学习的潜在发展能力的综合评价。这一评价往往通过毕业鉴定的形式。它既影响到学生今后的学习，更影响到学生以后的工作和生活，因而其结果对学生自身、对学校和对社会都是举足轻重的。

2．关于评价作用。

上述三种不同的评价方式对于教学活动各具不同的评价作用。即时评价的作用在于及时调整教学方案，通过教学方案的调整达到校正教学操作目标的目的。中期评价的作用在于指导调整教学思想，学生能否全面发展，学生的素质能否全面提高，关键是教师的教学思想是否端正。各科教师不能仅仅注重于自己一科教学的内容，而应对学生全面关心，特别要注意将学生素质的养成目标有机地结合到本科教学的过程中去，让每个学生都能通过本科知识的学习，既实现直接的教学操作目标，又圆满地达成教学的间接养成目标。教师教学思想的调整同时又作用于间接目标的校正。终端评价的作用在于引导我们通过对教学“产品”的评价来反思并调整教学模式。教学模式是一所学校在较长时期中教学现状的总和，这种模式是否有利于学生的发展，是否适应社会对于学校教育的需求，只有通过终端评价来检验，而终端评价本身则触发我们对教学模式的反思，从而摒弃教学中不符合教学和学生身心发展规律的东西，使我们的教学模式更符合科学性。

3．关于达成度的评价模式。

对于各层次目标达成度的评价，目前主要有两种模式，即经验模式和理想模式。

经验模式即以大多数学生都达到目标为评价的基准尺度，经验模式是我们衡量具体学生对某个目标达成程度的常用手段。每个学生总是生活在具体的班级集体中，这个学生对某个目标的达成度就只能以这个集体中大多数学生都能达到的程度来衡量。在一个学习集体中，少数人能超前达成目标，少数人不能达成目标，大致上呈正态分布，这是正常的，所以说经验模式是我们评价学生学习目标达成度的有效方法。

理想模式是以学生通过努力应该或可能达到目标为评价的较高尺度。理想模式是基于教师对学生学习的理想状态的估价，这种评价模式不完全基于学生目前的学习状态，而是考虑到学习活动可能达到的最佳状态，因而理想模式的评价具有较高的要求。这种较高要求的评价具有一定的超前性，因而对于激发学生充分发挥其学习潜能是具有重要意义的，但又必须注意适度，不能要求过高或操之过急，否则将可能适得其反。

这两种模式在评价中可以交替使用，有时对于不同情形的学生可以视其学习状况分别使用。

四、结论与思考。

课堂教学的目标与评价涉及课堂教学的运动过程和运动规律，这一课题的研究可以更好地指导我们组织教学，可以使各科教师更清晰地认识本科教学与学生全面发展之间的内在关系，可以使全体教师在教学中增强育人的意识性，可以使我们在评估教学成效时有更加客观、科学的依据，可以使我们将评价的结果有效地反馈到教学过程中去，以促进整个教育、教学过程的良性循环。在研究中，我们觉得下述两点仍然是我们在今后的教学实践中必须深入探讨，以求得到更好解决的问题：

1．怎样处理好不同层面的目标之间的互相影响和有机渗透的问题。特别是终极目标的要求如何体现于操作目标和养成目标，而养成目标又如何渗透到操作目标中去，真正做到春风化雨，润物无声。

2．怎样处理好设立明确的教学目标与根据教学实际相机适时地调整目标的问题。目标是既定的，但又不是一成不变的，目标必须切合学生的学习实际，学生在课堂上的学习是动态的，且教师发现预设目标不适合学生实际时就应相机而变，只有变通灵活的目标才能体现目标的自身价值，同时也最能见教师的功底。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇三

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过听了陈老师的报告，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、有效课堂重视课前的备课。（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、有效课堂。重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。（3）有效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、有效课堂重视课后的教学反思。

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇四

为了认真贯彻县局关于高校课堂改革的精神，打造高效课堂，促进江背镇教师的专业成长，我镇三所中学于20xx年5月初在五美中学开展了一次高效课堂教学交流活动，本次活动还有幸邀请了县教研室的各位资深教研员来校指导。现将本次教学交流活动总结如下：

在当前教育改革的新形势下，我们都在思考如何在课堂中处理好自主学习与讲授的关系。新课程强调师生互动，倡导“混合型”，“对话型”的课堂教学。那么，教师还要不要讲授？通过对不同学科优秀教师课堂教学进行分析，提出：好的以“讲”为主的教学模式（教师行为占有率较高，不过一般不超出70%），同样可以起到启发学生、陶冶情操、激发兴趣的效果。该教师讲的还要讲，需要多讲的必须要多讲，片面追求对话、互动，忽视教师的必要“讲授”，这是教学的一个误区。为追求课堂师生互动，教师刻意将讲授知识变成了提问回答，造成问题繁而无序，针对性不强，主次不明，缺乏严密的逻辑体系，使得教学目标和学生掌握知识的广度和深度无法得以实现。

走进新课堂，我们可以看到小组形式的合作学习颇为流行。而事实情况表明，只注重“小组讨论学习”这一形式，存在很多的缺点，一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色等等，而我们老师在讲课中对小组讨论的目的、问题、时机及过程等进行了有效的改进，取得较好的成绩，课堂教学的有效性大大提高。

不仅仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。多媒体设备的进入使传统教学方法发生了根本性变化。声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论或者案例分析便于进行。

在这次活动中，我们授课老师针对当前课堂教学的现状和存在的问题，有针对性的将自己的优秀成果在演示中真诚的展示给大家，集中体现在三方面：学生，教师，学生与教师互动三个方面，现向大家总结汇报如下：

1、彻底转变学生的学习方式，变客体为主体。（学生方面）学生不仅是教育的对象，更重要的是发展的主体。只有让学生积极主动参与课堂教学全过程，才能领悟相关学科发现、学科知识及创造过程中的收获。因此，优秀教师在课堂教学过程很注重让学生在学科领域或现实生活的情境里，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、生生互动的行为，获得知识和技能，并通过他们对教学互动过程中的自身经历、获得理智的情感体验、人际交往能力，积累知识和方法，培养其创新精神与创新能力。还运用现代教与学的理论，通过启发、讨论等具体的教学方法，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探求知识，努力去尝试创新、感受创新、理解创新，大大提高了学生与人合作，交流，创新的能力，观察与实践的能力，思辨的能力。

2、将传授知识和培养学生主动探究能力有机结合（教师方面）在教学过程中与学生积极互动、共同发展，有效地引导启发了学生，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时空。注重了教师在“以学生为中心”课堂上的主导作用。处理好了传授知识与培养能力的关系，又注重培养学生的独立性和自主性，又引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。对于全班同学一起研讨，小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，老师就因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养了学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。

同时，老师充分利用了课堂上学生掌握的新知识，设计出了新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既对课堂上所学的知识进行了深化，同时又将学生的思维带入一个更高的层次，有效提高了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

3、教与学的和谐“共振”。（师生互动）

课堂教学是师生双边的活动。积极的师生互动，能合理有效地改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。在我校教师的授课中，很好地实现了教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃了课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益。在老师的引导下，以学生作为主体参与了教学过程，培养了学生的主体意识与能力，也促进了学生的学习质量，使教与学有机地结合、同步发展。鼓励和发展了学生的创造力，避免死记硬背的教学方法。

这次高效课堂教学活动，授课教师结合平常教学存在的问题，在活动中毫无保留的予以展示，将自己的优秀成果展现出来，开拓了教师的眼界，丰富了教师的教育教学经验，有效的提高了课堂教学效率。为了将教师的宝贵经验予以普及，也为了课堂教学质量的更上一台阶，我们提出更长远的课堂教学发展方向：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

高效课堂教学目标范文（14篇）篇五

高效课堂教学目标范文（14篇）篇六

1.1教学目标不明确。

高效的语文教学方法在应用的时候必须要明确课堂当中教师通过讲解所要达到的教学目标，也应该充分的明确整个课堂教学的过程中应该怎样去执行教学设计和教学计划。但是在实际的教学中，教师在讲课的时候存在着跑题的现象，这样也就使得学生在学习的时候完全感受不到课程中所坚持的重点到底在哪里，这样也就使得学生对课堂越来越厌烦，教学的功能和价值也得不到很好的体现。还有一些教师在课堂上给学生灌输了很多的内容，这样就使得学生一直处在被动接受的状态当中，学生独立思考的能力一直得不到很好的发展和提升。长此以往，对学生良好习惯的养成和创新思维的培养都是十分不利的。

1.2教师在讲课时没有体现出人文思想。

当前的语文教学中对教学效果的评判标准不仅仅应该关注学生究竟在这一堂课当中掌握了多少语文知识以及基础知识掌握的是否牢固，比这些更重要的是学生人文意识和人文精神的培养。例如学生是否具备较强的适应能力等等，如果在教学的过程中不能将人文意识和教学设计有机的结合在一起，是很难达到良好教学效果的。例如教师在讲述鲁迅先生的风筝一课程时告知学生作者小的时候不允许自己的兄弟放风筝，认为那是没有正事、没有出息的孩子才做的事情，但是当作者长大了，懂得了童年曾被自己认为是没出息的孩子才做的游戏的含义时，觉得自己对小兄弟精神上的伤害是非常后悔的。这也是文章主要阐述的中心思想。但是在教学的过程中，教师一定要精巧的去设计课堂，更加关注学生人文素质的培养，要学生真正的去了解学生内心最为真实的观点，这样就使得学生内心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鲜明的对比，这样就可以让学生更好的去理解作者为什么会心情凝重，整个过程要体现出课堂的生动性和趣味性。

1.3合作教学形式化。

很多教师在教学的过程中更加享受的是合作教学方式所带来的良好教学效果，这种教学效果也使得教师的内心产生了非常大的愉悦感，很多教师沉溺于其中无法自拔，但是在教学的过程中并没有对分组学习的最终目标和分组探讨设计环节予以高度的重视和详细的分析，有些老师在教学的过程中对学生在学习中产生的一些很好解答的问题建立小组，对问题进行讨论，这种合作式的教学并没有真正的体现其价值和功能，这样没有锻炼学生的能力，没有解决非常关键性的问题，同时小组讨论还占用了很多课堂的时间。此外在教学的过程中，教师只是给学生建立了一个合作教学的框架，对于小组之间所研究的实际问题或者是讨论当中学生的实际想法并没有予以充分的重视和了解，在这样的情况下很多学习能力和学习成绩都不是很好的学生的学习效率和学习质量始终都无法得到显著的提升，教师在讲课的过程中没有树立较强的大局观念。

2.教学模式的优化。

在新课改之后，语文课程更加重视对内容解读的多样化，在教学的过程中，教师应该更加重视的是学生对课文的理解，每个人对同一片文章的理解都是不同的，，教师要多和学生交流他们对课文的解读，这样才能真正的体现出学生的主体地位，从而使得学生的成绩和水平在这一过程中都能得以充分的实现。例如教师在讲解朱自清先生的背影一文时，应该对文章中提到了两次黑布小帽和黑布大马褂这一细节予以重视，在教学的过程中应该对文章进行深入的阅读和理解，从而在文章的描写当中真切的感受到父亲背影当中所显示出的父亲颓唐和亲切的感受，这样教师就可以在教学的过程中对学生进行正确的积极的引导，从而使得学生在阅读的时候能够充分的发挥出自身的想象力，这样就可以更好的体会文章当中所要表达的情感，提升教学的效果。

2.1提高教学技能素质，做好学生的引领者。

语文专业知识博大精深，教师需要不断强化专业知识技能，加强科研创新能力提升，目的是保障学生的学习效率，使学生能够在“乐于学”的教学氛围中收获良多。如此一来，教师必须对所言所讲的教学案例的背景知识有所了解，同时重点做好教学课堂设计，具备高度专业理论知识水平，从而才能发挥出传播知识作用的引导者角色作用，帮助各类学困生时做好解决教学难题的心理准备，为学生学习脱困提供重要保障作用。

2.2有效合作教学，激活学生思维。

不少学生在面对一篇新篇章时，并不是自开始就对文章饶有兴致，这就需要老师可以主动专研教材文本，变被动为主动，把握机会，别有新意的为学生设置一些问题考点或障碍，使学生在老师的引领下走向思考模式，能够自觉探寻摸索文章所讲主题的重点与难点。比如，某位老师在讲解《郑人买履》一课时，一经上课时就抛给了学生几个有效问题，问题问出：你买鞋的情节是如何的？“脚”与“度”究竟谁更为重要？题目中关于两个“度”，你该如何理解？可以说，这几个问题思考并不难，但回答要有深度内涵，学生必须耗费脑力结合文章主题进行思考。另外，也能侧面看出讲授《郑人买履》的老师比较善于把握教学时机，进而能够通过富有技巧的有效问题引领学生主动联系实际予以思考，所以不少学生则会结合自身所学，并深思熟虑去思考问题，同时也能说明老师该堂课有效教学模式非常成功，利于学生思维水平提升。

3.结语。

一直以来，中学语文课堂有效教学都是教育工作者们所关注的焦点问题。如何使语文课堂教学既生动又高效，强调提高学生创新思维能力，都是学生上好语文课，提高学习水平的重中之重。因此，老师应能建立和谐的师生关系，树立创新教学理念，提高知识技能水平，课后加强教学反思等，以促进学生课堂教学能够收获良多，逐渐提高创新思维能力与语文学习水平。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇七

这学期我校全体教师开始实施“高效课堂”“高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习：一是针对学情选择适当的学习内容。教师要针对学情精心处理教材，切忌“偏、难、怪”，杜绝片面追求课堂知识的大容量和拒绝机械的照搬教材和教参的内容与设计。什么样的内容才是适当的？首先必须是学生易于接受和理解的方式对知识进行阐释，其次是考虑学生能够接受的知识容量。

二是根据教学内容设计科学的教学方案。一堂效益高的课一定会是显现个人特色的教学设计，教学活动是有效性和生动性的。教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

三要依据教学设计创设宽松的教学环境。教学设计能否充分得到实施，这与施教者能否在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，能否通过课前精心设计与课堂中的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程密切相关。只有宽松的环境，才能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

四是根据教学计划组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动。

首先教学是教学相长过程，它是一个动态的、不断发生变化的过程，是一种涉及两个人以上的实践活动，杜绝课堂上教师唱“独角戏”，杜绝“点卯”式的提问方式。

其次是学生学习的活动，其本质上应该是学而不是教。课堂上活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。大量利用多媒体体，弄得热热闹闹的不是教学，那是“做秀”，教师卖力地讲而听者乏，声嘶力竭之后没几人听懂的也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是真正的教学活动。

第三要认清教学是一种特殊的学习活动，它是有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。安排学生随意阅读而无具体的指导或引导不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西而缺乏主观意识和总体方向也不是教学，组织学生在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，那就更谈不上教学，充其量只是一种社会实践活动。

对于一切有利于学生学习活动进行的手段和方式，我们都应该都应该加以利用，利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够达到教学相长，能够收到切实的成效，最大限度地提高课堂效益。

众兴中学高一史成。

扩展阅读：

上港小学李祥田。

一．精心备课。

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。通过多媒体信息技术展示生活中的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。

二、作为教师，课堂上应做到以下几点。

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2、精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同学生的要求，让每个学生都得到锻炼。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

5、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时的教给学生学习方法。

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

上港小学李祥田。

《吨的认识》教学反思。

我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。“吨的认识”是新课程上册的教学内容，而且“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。

知识与体验共生，数学与生活同在。教学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。

首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易换算出一吨。但是100千克1袋的大米在现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场抱同学的活动。抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确40个同学的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。

我觉得在这节课的教学中，能让学生真切地感受到了1吨是很重、很多、很大的。让知识与体验共生，数学与生活同在，学生在猜测、体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学目的。

《两三位数乘一位数》教学反思。

本单元以富饶的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。使学生熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺序，正确进行运算。加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。

在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养。同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。

在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。在课堂气氛方面，我感觉我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛不可谓不活跃，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，思路以教案为中心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。其结果，不论什么学生，他都从一个自认为的知识起点来展开教学。所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习情绪往往是外热而内冷。我想今后的教学要注意课堂教学应根植于学生已有的经验基础。

《连乘应用题》教学反思。

创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。

二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流，采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学习成果。

《求比一个数的几倍多几少几的问题》教学反思。

1.注重学生整体把握信息，有利于更好的分析数量关系。

如果学生每人找一条信息，就开始提问题的话，不利于学生在分析数量关系时更好地把握信息和问题之间的关系。因此，我注重让学生从整体上把握信息。一开始，先引导学生找出信息，老师把相关信息板书之后，引导学生完整地把信息说一说，然后学生根据完整的信息再提问题，提出问题后，又要求学生把信息和问题完整地说一说。这样，学生提出的问题有针对性，又能充分认识到问题和信息之间的联系，为下面分析数量关系做好了准备。

2.从“多样化”到“最优化”。

从分析方法入手，学画线段图。从而让学生深切地体会到画线段图的简洁明了。3.注重解题思路，体会解决这类问题的步骤。

分析数量关系是解决问题中非常关键的一个步骤。学生把信息问题完整地说完之后，老师提出“有没有好办法，把这些信息问题进行整理，让大家很容易地看出信息和问题之间的关系？”

及时地回顾解决问题的步骤：先是发现信息，提出问题，接着画图整理信息，分析数量关系，然后列式解决。

4.两种类型的对比，让学生更加深刻地理解了“比一个数的几倍多（少）几”的含义。把“几倍多几”和“几倍少几”的两个问题进行比较，学生很快地发现它们之间的共同之处，都是先求一个数的几倍。而有所变化的就是“几倍多几”是在求一个数的几倍之后，再加上多的部分；“几倍少几”则是在求一个数的几倍之后，再减去少的部分。不仅让学生问题解决的能力得到提高，更重要的是培养了学生初步的概括能力。

刚上完混合运算这一单元的课，让学生学会了混合运算的顺序。我原以为学生只要掌握运算顺就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：

（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。

（2）知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

（3）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记退位，加法忘记进位，看错运算符号。

（4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下三点进行教学：

1.运用数学术语读题意和口述运算顺序。

2.引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。3.结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。

出现这种错误的原因是学生对运算顺序的理解还不够深刻。所以在计算时，提醒学生一定要先确定运算顺序，再计算。通过了一定的训练加深了学生对运算顺序的理解，提高了计算的准确率。

数学激励性批语。

上港小学李祥田。

1、你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。2、你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的！3、老师相信你，要对自己充满自信。4、粗心要不得。

5、你这节课发言了好几次，看来你是一个善于思考的好孩子。

6、你一直是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那就太棒了！7、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！8、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际当中去，真了不起！9、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！10、你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

《因数中间或末尾有0的两三位数乘一位数》教学设计。

李祥田。

《乘数中间或者末尾有0的两三位数乘一位数》说课稿。

一、说教材。

本节课是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。

一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，402×6。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而402×6因为进位了，所以积当中的0就不见了。

二、说学生。

学生已经学习了两三位数乘一位数的笔算，包括不进位的，有进位的，连续进位的三种。还学习了含有0的加法，减法运算。

三、说教学理念。

本节课的出发点是培养学生的计算能力，把前面所学的各种计算方法都融入到本节课的教学当中，同时注重了趣味性和知识性的融合，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的计算水平。通过和学生一起探究，研讨，使学生的潜能得到了尽可能大的发挥。

四、说教学设计思路。

多位数乘一位数笔算乘法是本册的重点内容。这一部分内容的学习，先是从整十、整百数乘一位数的口算开始的，接着是由浅入深的学习二、三位数乘一位数的不进位、不连续进位、连续进位的乘法，使学生逐步理解和掌握了多位数乘一位数的乘法计算方法。本节课的教学安排既是对前面知识的巩固和熟练，也是继续学习新知识乘数末尾或中间有0的乘法计算。本节课教学中，我把培养计算兴趣、学习习惯、学习态度、加强口算、掌握算法，理解算理等方法融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，也培养和提高学生的计算能力，增强计算速度，提高计算的准确率。

五、说教学目标。

1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

3、结合具体情景，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

六、说教学重点、难点教学重点：

1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。2、掌握一个因数中间或者末尾有0的计算方法。教学难点：

理解一个因数中间或末尾有0的乘法的算理。七、说教法、学法。

从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。

为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在比赛、练习、合作中自主学习，巩固和拓展所学知识。

八、说教学过程一、开门见山，直奔主题。二、新知探索。

选择本节课所要解决的问题1、3盒鱿鱼丝多少克？

师：算式怎么列？生2:350×3生3：我估算：

350×3≈1200（克）准确值比1200大还是小？为什么？生4：我用竖式计算（生说师板）：

350×3=1050（克）。

350。

×31050。

答：3盒鱿鱼丝1050克。

师：这个竖式是一般的写法，你会简便写法吗？生说师板：350×31050。

写的时候，让0前面的数对齐，算的时候先不管0，乘完之后再看因数末尾一共有几个0，就在乘的积的后面添几个0。

2、买5盒海参，需要多少钱？

师：请你自己试着解决这道题？（生独做，指名说，集体订正）估算：406×5≈20xx（元）。

准确值比20xx大还是小？为什么？列式竖式计算：

（学生所提问题让学生独做。

三、解决实际问题。

这样设计学生自己来谈收获，是注重学生的个别差异，在课堂上每个人都有不同的收获。

上港小学李祥田。

随着新课程改革的不断推进，小学教学必须靠高效课堂来要质量，向科研要质量。但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。

1、处理教材缺乏灵活性。

教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。

有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。

课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。5、只管结果，不问过程。

课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的；那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。7、分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。

课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。

教法不灵活，教学形式单一，在课堂教学过程中，整堂课都在讲解、分析、提问，牵着学生走，学生思考的时间少，活动的时间少，体验不到成功的愉快，不能够主动学习。

电教手段效果不好，作用代替小黑板，动变内容少，起不到突破难点、直观思维的作用。

什么是高效课，简单地说，我们所探求的高效课堂就是指效率高、效果好、对学生的终身发展有益的课堂教学，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。具有下列基本特征：

1、高效课堂教学是高效率的教学。即所用时间与完成任务量成正比，教师要在限定时间内让尽量多的学生学会、掌握尽量多的知识。

2、高效课堂教学是高效益的教学。高效课堂教学注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成，让学生真正从中获益，能将知识和能力延伸迁移，会学、善学、乐学，为学生的终身可持续发展奠基。

要真正做到高效愉悦教学，必须从“教”和“学”两方面下功夫，并且贵在坚持，常抓不懈。结合我校“课堂教学改革”的探索与实践，我认为必须做好以下几方面。

1、向教法改革要高效。

新课程理念倡导“分类要求、分别指导、分层推进”的教学策略和自主、合作、探究的学习方式，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主的活动中积极主动地探索学习。

教师设计的教学方法应多样化，指导学生学习的方法也应很多。不同的教学方法适合不同的知识内容，一节课可以设计多样的教学活动，提供给学生实践、实验、讨论、辩论、思考等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行思维活动的机会，要鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对知识的理解。

2、向组织教学要高效。

组织教学包括课前与课中两方面。课前组织教学包括：提前两分钟到教室门前或教室内站好，一是组织学生到教室坐好，并安排学生做好课前准备，二是自己心中默默整理一下讲课思路，这样，师生都做好课前准备，进入教与学角色速度自然就快了，效率就高了。而在课中组织教学上，也包括两个方面，一是教学内容、环节的合理设计，二是学生学习秩序的管理与学习积极性的调动，这些都会影响教学是否高效。

3、向基础教学要高效教学中要注重基础知识和基本技能的讲解，要注意基本方法和基本思路的点拨，要注意调动学生的基本生活经验和活动感悟，只有夯实基础，一步一个台阶，才能提高学习效率，提高学生的能力。

4、向学生自我管理要高效。

课堂教学中如何体现学为主体，充分调动学生的学校积极性，除了改进教学方法外，发挥学生的自我管理水平更为重要，这是学生学习的内驱力，小群体管理是实现学生自我管理的好方法。我校实施的小群体管理，能促使小群体内好中差学生兵教兵，兵强兵，达到共同进步，充分调动每一位同学的积极性。

5、向教师魅力要高效。

教师独特的个人魅力和高超的业务水平是优质高效教学的关键。教师教学生学习，自己首先要善于学习，要有不断成长的渴望，不但向书本学习，更要向他人学习，取长补短，不断改进教学方式，增强教学技能，提高驾驭课堂能力，提升教学艺术水平。同时，教师要不断加强师德修养和人文修养，不断完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及坚强的意志品格，用自己一言一行、一举一动潜移默化地影响学生。

7、向情感管理要高效。

古语说：“亲其师，信其道”。这充分说明了师生关系对教学效果的重要性。和谐的师生关系是高效教学的基础，是师生沟通的桥梁，是知识传承和创新的保证。因此，教师要树立正确的师生观，注重与学生沟通，加强情感交流，让学生认同你、亲近你，实现师生互动，生生互动的交互合作学习，才能实现高效教学。

8、向集体智慧要高效。

新课程理念在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥集体智慧的作用。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。大家在集体备课的基础上,再根据自己的教学习惯和学生的实际情况进行一些必要的整理加工,变成自己的教案.可提高教学效率。

教师要认真钻研课程标准和教材，精心筛选课内外作业，设计一些与当堂所讲内容相关的典型题让学生练习，这样既避免了习题的机械重复，减轻了学生的课业负担，又起到了触类旁通、举一反三的效果，并且还能突出重点，保证了知识向能力的转化。另外，学生有差异，统一布置作业，会出现“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的现象，因此，作业要分层布置，以便让不同层次的学生有不同层次的提高。

总之，高效课堂的实现必须以学生为主体，关注学生的发展，再嵌入老师丰富的专业知识，精湛的理论水平，科学的教学方法，崇高的道德修养，才能更好的提高课堂教学的有效性。

《一个因数中间有0或末尾有0的乘法》练习设计上港小学李祥田一、基本练习。

1、直接写得数。

20×340×880×5200×3400×8800×53000×3700×22、我来当个小医生（改错题）。

2083501200×4×6×58032410600（）（）二、综合练习1、用竖式计算。

2800×31350×52060×4350×450×6205×42、解决问题。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇八

准确定位教学目标提高课堂教学实效。

布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。因此，每位教师应重视研究教学目标。

制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是：通观整体，准确定位。教师要关注课程总目标一学段课程目标一学年教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。

那么，如何制定有效的教学目标呢？

一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提。

语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（l―2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。

【案例一】。

一年级《雪地里的小画家》教学目标：

1.认识“啦、梅、用”等11个生字，认识两个偏旁“目、虫”和两个部首：“雨”（雨字头）和“?”（竹字头）。能正确书写“几，用，鱼”3个字。掌握“为”字的笔顺。

2.能正确地朗读课文，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。

3.在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。

4.从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动朗读课文，背诵课文。

【案例二】。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。

2.读准本课10个生字，把13个生字写正确、写端正。理解由生字组成的词语。

3.揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的感情。体会人物的内心情感。

4.能用较为准确、恰当的词语把句子写具体。会用先果后因的句序说一段话。

5.通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

比较以上两个年级的教学目标，可以看出不同年级的教学目标都充分考虑到学生的年段学习特征。如“读”的目标，一年级是“能正确地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿”，三年级是“正确流利有感情地朗读课文，边读边思，学会质疑”。其他如识字目标也是如此，从识字量、识字方法、识字能力等方面都可以看出，教师能充分认识该年级学生的基本学情，把指导学生掌握识字方法、形成自主识字习惯作为教学目标，旨在提高学生的自主识字能力。

二、领悟课文本真意图是准确定位教学目标的关键。

课堂教学目标的定位必须通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗处于不同的学段就会担负不同的使命。

文本是学生学习的重要资源。研读教材，我们要发现教材课文的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响，价值引导等：更要发现教材课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧方面的独特功能。

如二年级《我是什么》是一篇科学短文，以第一人称的叙述，谜语的方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。有教师在教学课文时，认为应引导学生品味文中语言，感受科学文艺作品特有的魅力，在学习语言过程中渗透科学知识。为此，在制订目标时，细化出了区别于其他文本语文价值的目标：

【案例三】。

二年级《我是什么》的教学目标：

1.通过朗读，感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象和独特的观察，并背诵。

2.在多媒体创设的情境中，让学生亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的变化，体会文中“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断或运用。

再如四年级《搭石》，这是“农民诗人”刘章写的一篇散文。搭石在文章中实际上是个象征，代表了村民的美德：默默无闻、为他人着想、谦让礼貌。这种内在的美与外在的自然美有机地融合在一起，文气贯通，气韵流动。怎样让学生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？有教师认为应当让学生体会文中几个场景的动人之处，让这些细节所展现的魅力深深地打动每一个学生。于是，在教学第二课时前，制订了以下目标：

【案例四】。

四年级《搭石》第二课时的教学目标：

1.多种形式有感情地朗读课文。理解“清波漾漾、协调有序、人影绰绰”等词语的意思，能区别“人影绰绰”和“绰绰有余”中“绰”的意思。

2.品读走搭石的相关语句，在读中悟情，在读中体会文字表现的美，能仿照课文用“理所当然”写话。

3.学习作者以石喻人的写作方法，能发现生活中的美并将它写下来。

这样的目标设定，走进了文本，体现了文本的阅读价值和教学价值。

三、着眼学生实际是准确定位教学目标的基础。

学生，是课堂教学的主体。教学目标的定位，应归结到学生的认知水平与能力发展需要上来。教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”“以学定教”。教学目标要适合学生的实际，考虑学生已有的生活经验和生活背景，遵循学生的认知特点。总之，要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里，靠近学生的“最近发展区”。

【案例五】。

六年级上册《伯牙绝弦》的教学目标：

1.借助注释读通读懂课文。通过朗读指导，读出文言文的韵味，多读成诵，并对文言文产生一定的兴趣。

2.借用文中的句式对学生进行有效的读写训练，体会文言文表达的精练、丰富。

3.通过补充阅读，理解真正的“知音”在于心灵相通，感受到知音难觅。

这份教学目标的制定，就是基于学生对文言文不是特殊熟悉的.基础上进行的，文中的知识点很多，但一节课我们不能要求学生掌握太多，而是“润物细无声”。有了这样的教学目标，根据这个目标设计的教学流程就显得水到渠成了。

四、“三维目标”有机统一，是准确定位教学目标的标准。

【案例六】。

《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗的教学目标：

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；

3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

这个“教学目标”要言不繁，三个目标层层设置，步步晋阶。目标一旨在疏通古诗之意思，此为表层解读：目标二旨在体悟古诗之意味，此为中层解读：目标三旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。教学目标第三点“在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀”为例，“对比参读”侧重“过程与方法”，“感受借景抒情的表达方式”属于体验性目标，侧重于“能力”，“明了诗与诗之间的内在联系”属于“结果性目标”，是学生应该明了的“知识与技能”，“体悟诗人忧国忧民的情怀”则侧重于“情感目标”。

教学目标的准确制定使得我们的教学方法的选择也达到了最优化，一切教学方法的选择都是为达成一定的教学目标而服务的，所以，心中有了目标意识，我们才能找到最佳的执行方法，我们的语文教学才能真正做到切实有效！

总之，教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，它对整个教学活动过程具有方向作用。有效教学，就让我们从认真确定教学目标开始吧。

（福建省松溪县实验小学353500）。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇九

我是一名已有17年教龄的教师，刚刚毕业时教学过程中讲得过多、学生参与过少，主要靠大量课后作业来完成教学任务，虽然在这几年里逐步向新教学理念、新课标靠拢，但是心里总是觉得在教学过程中一些环节处理得不好，讲的还是多，学生的学习效果不佳，感觉新课标就是在作秀，有点华而不实的感觉，但是通过这次学习我豁然开朗，不是《新课标》的问题，而是我的功底没有达到，没有仔细揣摩教参，教学重难点，忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

1.认真学习钻研教本教参。

认真备课，尤其也要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从课本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以要找准学生的起点，才能思考怎么教为什么教，学生的终点。关注学生的起点，是我以后备课一大重点。

2.认真研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差；还有时学生正在思考，我往往喜好“插嘴”，害怕孩子们想不到；这种形式主义的教学方式是无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和德育课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个挑战和开始，俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇十

通过试讲以及观察小组老师的评议，我觉得自己的课需要在以下几个方面进行改进：

由于自己没有做充分的预设，因此在啄木鸟行动这个环节中频繁出现学生违规或游戏中断等情况，这样不仅不能保证比赛的公正，影响孩子参与游戏的积极性，更重要的是是游戏失去了最住感受团结合作的目的。不公正的结果是一些孩子怒目相视，和我感受团结的初衷背道而驰。

本节课的目标是让学生认识合作的重要性，了解合作时应有的态度和方法，为了让学生对合作有更加深入的理解，我在拓展延伸的地方提供了两个反面的案例，旨在让学生知道合作时要讲究一定的原则。现在看了，这样做又让学生回到了原地，由于学生的回答基本上都是迎合社会主流价值观念，因此也没什么价值可言，因此，紧紧围绕教学目标，对孩子做正面的引导即可。

访谈形式，八名学生，30分钟的课堂，正如刘老师说的那样，这是对教师的综合素养考验。原来可能会更多地关注教学环节，现在最关注则是教师的发问、追问？教师除了要解决自己心中的疑问，同时还要揣着明白装糊涂，设置一些学生可能会互相的疑惑，创设一些问题情境，让学生思考、质疑。学生的每句话、每个字都会成为教师追问的线索，抓住了就会层层深入；错过了，就会给课堂，给学生留下遗憾。因此，会听，才是真本事。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇十一

新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。

例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。

2合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化。

初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见，教师在教学过程中，应对现有的教材内容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇十二

联系自己的教学实践，我认为：要打造“高效教学课堂”，就应该努力做到以下几点：

明确、具体、全面的教学目标是保证教学课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教学课堂上能做到有的放矢地进行教学。

这样的教学课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高教学课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

看老师，体现了在教学课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效教学课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，教学课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

总之，高效教学课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的教学课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。我正朝着这方面努力。

教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对教学课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。通过实践我对教学课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效教学课堂，反思如下：

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，教学课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现教学课堂教学的优化。

教学课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇十三

自开学以来，我校就积极推广高效课堂教学理念，通过一个多月的实践，我对自己的教学活动反思如下：

虽然校长和教导主任一再要求和希望，从初一级开始推广高效课堂，可我总觉得初一级学生的情况自己不太熟悉，无法掌控课堂秩序，所以在推进高效课堂实施时，步子迈得很小很小心，生怕放开后无法收场，无法向领导和家长交代。可通过逐步的实施后，我发现我的顾虑是多余的，完全不必担心得不到理解和支持。学校不但会持之以恒的推进高效课堂理念实施，还会想方设法为我们提供交流的平台。所以下一步，我可以大胆的事实，尽力改进自己的教学方式。

好处一，学生自主学习的意识得到渗透，课堂展示迎合了初中生好表现的特征。课下与学生交流，他们告诉我：“以往只听老师讲，学会不久又忘了，忘得很快，可现在自己学，学一遍就记住了，不容易忘。”有了这样的感受，我们更应加强对实施高效课堂的信心。课堂展示时，学生表现得非常踊跃，虽然书写的不是很规范，表述的不是很流利，但学生已敢于表现自己，挖掘自己，因此老师上课很轻松。

好处二，学生之间的合作意识渐渐加强，小组学习效果逐步提高。小组学习之初，学生只顾自己完成学习任务，不知合作，不敢交流，小组学习形式形同虚设。经指导示范后才慢慢开始交流，小组长的作用还是有限。通过不断的指导鼓励，小组长才略知自己的职责和任务，开始担任小组内的重要角色。小组长分派学习任务，辅导学困生，检查尝试题，批改预习题，分担了老师责任，使老师上课比常规课更轻松，更容易了解课堂的`教学效果。

好处三，学科组经过讨论、研究后确定备课思路和方法，在有一人主笔的备课方式，节约了老师时间，有凝聚了老师的思想，使教学案的设计更精要更能把握教学主旨。

总之，通过一个来月的实践，我觉得自己比较适宜高效课堂的教学思想，以学生交谈中也了解到学生也喜欢着这种教学方式。只是学困生还没适应，反映不强烈，需要加强辅导，防止出现：好的更好，差得更差的现象。

高效课堂教学目标范文（14篇）篇十四

联系自己的教学实践，我认为：要打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：

1、目标明确，全面具体。

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。

2、要“整合学生的问题”进入课堂，而不能零散破碎，一一作答。这样的课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。

3、巧设活动，落到实处。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

4、高效课堂多样化的.评价形式。看老师，体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

总之，高效课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。我正朝着这方面努力。