教学计划是指教师在一段时间内对教学内容、教学目标、教学方法、教学资源等进行合理安排和组织的一种书面材料，它能够明确教学的步骤和方向，提高教学效果。我觉得我们应该开始准备教学计划了吧。教师可以通过阅读下面的范文，了解如何设计优秀的教学计划。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇一
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
１、认识８个生字：
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
１、多媒体课件及小说《西游记》。
一、漫谈“悟空”，揭示课题
１、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物栩栩如生，今天，就让我们一同走入四大名著之一的《西游记》。
2、咱们先一同看一段动画版的《西游记》。
（多媒体播放动画版的《西游记》）
3、《西游记》中你最喜欢谁？喜欢它什么？
4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜欢的孙悟空是从哪来的？今天，我们学习课文《猴王出世》后，你就能找到答案。
二、初读课文，读通语句
1、用喜欢的方式读一读课文，注意：这是一篇古代白话文，有些词语不太好理解，你可以用前两课学到的方法来阅读。首先，你可以借助书下注释读懂词句，也可以查字典理解字义，还可以联系动画片、电视剧、连环画等理解，不论你用什么方法，只要大体了解文章内容就可以了。实在不懂的可以画下来，和老师、同学探讨。
三、浏览课文，感知内容
１、同学们，阅读提示中有这样两个问题，谁来读一读？
（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）
2、带着这两个问题，快速浏览全文，找一找答案。
3、谁来说说，石猴是从哪来的？它又是怎样成为猴王的？
四、研读课文，感受形象
1、默读全文，看看这只猴子给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写一写感受。
a、怎样读出猴子的顽皮机灵？
b、自己练读。
c、指名读
a、怎样读出石猴的聪明？
b、（课件出示：《西游记》原著的图片）
c、一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，同样，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，老师为你们准备了电视剧《西游记》的片断，我们一同来看一看电视剧里的演员是如何表演的。
（多媒体播放电视剧石猴称王的片断）
五、口语交际，再塑形象
1、我们也可以把自己喜欢的部分排一排，演一演。
2、想想怎样才能演好石猴呢？应该注意什么？
六、感受魅力，激发兴趣
教师结语：同学们，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。
七、板书设计：
21、猴王出世
动作 机灵
语言 勇敢
聪明
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇二
教学目标：
知识目标：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。
能力目标：继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
情感目标：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
教学过程：
一、揭示课题。
你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三、交流自学情况。
1．文章讲的是一件什么事。
2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）。
四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
六、课外阅读扩展。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇三
1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
培养学生自学能力，帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。
课件、课时安排：一课时
一、情境导入，激发兴趣
1、播放《西游记》主题曲，导出《西游记》，学生说说这本书的主要内容。
2、说说给你最喜欢谁?为什么
4、这节课我们就来读读我国古典长篇神话小说《西游记》的第一回《猴王出世》。揭示课题《猴王出世》，板书。
请同学们读一读课文，边读边思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？
二、初读（朗读课文）课文，把握整体
1、初读课文，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。
2、检查字词情况。
3、理清脉络。
4、小结法宝一：初读（朗读课文）课文，把握整体。评价。
三、再读（快速浏览）课文，掌握方法
1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？
2、反馈交流。
3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？
（出示）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。
4、小结法宝二：再读（快速浏览）课文，掌握方法。评价。
四、三读（跳读课文）课文，学以致用
1、学生自选重点句分析品悟。
2、反馈交流。
例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中?（机智、灵巧、敏捷、勇敢?）
3、小结法宝三：三读（跳读课文）课文，学以致用。评价。
五、用自己的话概括：石猴是怎样成为”美猴王“的？
六、课外拓展
学习本课方法，从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美。
（一）妙笔生花：
把下面两个片段多读几遍，注意描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片段。
（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊、，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
（二）课外阅读扩展。
阅读《西游记》故事书，准备召开《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
21、猴王出世
出世
探洞
称王
自由
快活
友善
敏捷
勇敢
爽朗
聪明
二、初读（朗读课文）课文，把握整体。重点让学生通过朗读读通读顺句子，扫除字词障碍，并把握住文章的脉络。为后面的深入学习铺垫。
三、再读（快速浏览）课文，掌握方法。这一环节主要学习猴王出世一部分，除了解决猴王是怎样出世这一问题？重点品析出世后的他都做了些什么呢？从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。这一段落的设计实际是我在向学生“授之以渔”。为学生后面的自主品析重点句铺垫。
四、三读（跳读课文）课文，学以致用。这一环节我完全放手，让学生通过自读、自选、自画、自悟品悟重点句，将学习主动权回归学生。
在以上三个环节的教学中，我不仅引导学生从内容上、写作方法上品析重点句，从而感受中国古典名著的语言魅力、丰富内涵，掌握阅读名著的方法，而且让学生从中把握学习本文的三大法宝：法宝一，初读（朗读课文）课文，把握整体。法宝二，再读（快速浏览）课文，掌握方法。法宝三，三读（跳读课文）课文，学以致用。
五、学生练习说话：石猴是怎样成为“美猴王”的？锻炼学生的概括能力、口语表达能力。
最后要求学生用阅读本篇课文方法，即从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美来完成课后拓展：
（一）练笔，妙笔生花：
（二）课外阅读《西游记》故事书。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇四
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。
了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
二课时。
第一课时。
一、师生谈话，引入新课。
1、师问：同学们，喜欢看《西游记》吗？其中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？
2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的？又是如何成为猴王的？用自己的话描述一番。
3、生说完后，播放动画片《西游记》猴王出世的短片。
4、导语：一直以来，我们是在看〈西游记〉，今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解，读完之后，你一定会对《西游记》，对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。（板书课题并齐读课题）。
（设计意图：看《西游记》可谓无数次，读《西游记》倒是第一回，抓住这一点，引起学生对课文的阅读期待，为自主读文作了很好的心理铺垫。）。
二、初读课文，整体感知。
1、自由大声读课文两遍，将课文读通读顺。（师指导读得吃力的学生）。
2、师生交流课文中难读难懂的词语，主要有以下词语：
滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、
力倦神疲、人而无信，不知其可、拱伏无违。
3、课文主要讲了一件什么事？
参考：课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。
（设计意图：虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来，这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容，是训练概括能力的方法之一，我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文，为如何进行下一步教学作准备。）。
第二课时。
一、再读课文，读懂课文。
1、导语：本文语言精炼，有韵律美。请同学们再读课文，划出你喜欢的句子，读给你的同桌听，并联系你的生活积累，大胆推想这些句子的意思。（教师指导个别吃力的学生读好句子，鼓励学生们大胆去推想句子的意思。）。
2、组织交流，引导品悟语言。
（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由读，指名读，读正确。
b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。
（语言简练，工整，采用排比的手法）。
c、练习朗读，读出韵味。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
b、采用对比的写法。
c、朗读句子。
d、模仿写话。
（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。
b、朗读体会。
3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。
（设计意图：这一环节的设计是为了突破教学难点—————读懂课文。本文是白话文，不要求字字知其意，让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者，推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标，这一课，正好训练了这一能力。交流的过程中进一步品悟本文的语言美，培养阅读白话文的语感，积累优美的语言。）。
二、分析石猴形象，交流原著和动画片的不一样。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。
（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）。
2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗？（如：石猴救小猴子这一情节课文中没有，群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有，石猴称王这一情节动画片和课文不一样……）。
3、动画片是导演根据原著，带着自己的理解来拍摄的。那么，假如要你来拍猴王出世，你会怎么拍，侧重点在哪？（学生小组为单位讨论交流，拿出一个方案）。
4、全班交流。
（设计意图：有了大量的读作铺垫，体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括，既检测了学生的词语积累，又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进行比较，使学生得出每个人对作品都会有自己的理解，再让他们带着自己的理解去拍猴王出世，进一步深化对课文内容的理解。）。
三、推荐读《西游记》原著，激发阅读古典小说的兴趣。
出示《西游记》原著：同学们，这就是《西游记》原著，作者吴承恩，课余时间一定得好好读读这本书，读完之后，你对《西游记》，对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中，别忘了把喜欢的词句积累下来。
（设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读，去感悟，去理解，才是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。）。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇五
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》（201版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。
2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文，培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点。
1课时
学生课前搜集的资料、多媒体课件。
知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？
同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧《西游记》） 那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
【设计意图】学生对于猴王并不陌生，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来。
请同学们按照老师的要求，再次学习课文。老师相信这点困难一定难不倒你们，你们一定能做得很好。（出示自学要求）
（1）、学生自读课文，把课文读正确、读通顺。
（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决。 教师巡回指导，及时发现问题。
【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文，难度过大，所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫。
【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。而且在充分放权的过程中，使小组长的组织能力得到了锻炼提高。
下面，我们请小组长汇报一下，你们刚才检查自学的情况。注意说时要
有条理，把出现的问题说清楚。（为节省时间，只请一两名说即可）
【设计意图】这一环节，既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力。
课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序来写的）
投影出示：
“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事。
先在小组内说一说，再全班交流。
【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容，同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
默读课文并思考：石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注。
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。因此在“精读分析”环节，我只设定了一个问题，而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习。
出示问题：默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。
（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。）
品味语言：读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇。
品味语言：
投影出示第二自然段的相关内容。
“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？学生加上自己想象说一说。
（2）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。指名读。
（3）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（排比句）
（4）品味语言，再读此句，注意读出节奏和韵味。
（5）你读到一只怎样的石猴？写在句旁，做阅读批注。（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
（6）小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。
【设计意图】学习课文中的重点语句，在读中感悟古代白话文语言的特点，体会名著的语言魅力。
品味语言： “忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
（1）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很勇敢，不怕危险）
（2）、体会情感，再次读句，指名读。
a、石猴是怎样跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”
（1）、找出此句中的动词：瞑、蹲、纵、跳。
（2）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作十分敏捷，本领过人）
b、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之气。”指名读。
用一个词来概括，真可以说是??（天造地设）。
从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分
享）
【设计意图】：在交流过程中，要引导学生说出相关内容，做到“润物无痕”，使学生做学习的主人，体会学习的乐趣，而不是被老师“牵着鼻子走”。
众猴进入水帘洞后是怎样的表现？
投影出示：“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”
（1）读此句，你仿佛看到了什么？学生读句后，加上想象说一说。
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。）
师：的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话。
齐读：“众猴听说，即拱伏无违??遂称美猴王。”
理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？
（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）
【设计意图】：此句也是名著中极为经典的语句之一，充分体现出了猴子好玩耍的特点，是学生感悟名著语言的好机会。
２、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山??）
师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中有所获。
【设计意图】：此问题与引入时“你为什么喜欢孙悟空？”相照应，在前后对
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇六
《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
多媒体教学课件及《西游记》原著。
一课时
师播放动画片《西游记》片首歌《猴哥》，学生跟唱。
师：这首歌是动画片《西游记》中的一首歌，动画片《西游记》看过吗？电视连续剧《西游记》呢？（生：看过）
师：那谁能用一句话说说《西游记》主要写的什么事啊？
生：主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取经的故事。
师：同学们，现在还紧张吗？（生：不紧张）
师：那现在我们上课，好吗？
一、激趣导入，明确目标
师：刚才同学们听的这首歌主要是歌颂谁的？（生：孙悟空）
师：为什么歌颂孙悟空呢？谁能说说孙悟空都有什么本事啊？
生：他有火眼金睛，他能七十二变，他能一个跟头十万八千里，他神通广大?
是啊！我知道很多同学都喜欢神通广大，降妖伏魔的孙悟空，那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢？今天我们就来学习第21课《猴王出世》。板书课题：21猴王出世（画上雪花号）
师：同学们可能注意到了，这篇课文题目上有一个雪花号，它告诉我们这是一篇略读课文。学习略读课文，可得需要文前的“阅读提示”来帮忙。
指名学生读要求：认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。
二、粗读课文，感知大意
1、师：根据阅读提示中的两个问题，我们可以把课文的故事情节分为两大部分，第一部分是写-（生答：石猴是从哪儿来的），第二部分写（生答：石猴是怎样成为猴王的）
师板书（说明：石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程，石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程）
石猴出世
石猴称王
师：同学们都已经预习课文了，那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的？哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，明确：第1段是写第一个问题，第2-4段是写第二个问题）
2、这篇课文是一篇古代白话文，有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文，读不懂的地方画出来，从课文下面的注释中找一找答案，找不到答案的找同学、老师讨论一下。读课文时，一边读一边思考阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开始读吧。
（生自由读课文，师巡视指导）
3、师：刚才同学们对照注释读了课文，谁还有不懂的地方，请提出来让同学们一起来帮助你解决。
4、师：谁来回答第一个问题：石猴是从哪儿来的？（指名学生回答，并让学生找出课文中的语句读给大家听）
5、师：那谁来回答第二个问题：石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，并让学生找出石猴被拥戴为美猴王的情景读给大家听）
6、师：那谁能把这两个问题的答案连起来，说说这篇课文主要写了什么内容？
（生答，师帮助梳理：主要写了花果山上的一块仙石迸裂化出一个石猴，石猴找到水帘洞被选为猴王的故事。）
小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心、光耀文学史册的呢？让我们一起走近石猴的生活，去发现，去感受。
三、自读自悟，赏析重点
（一）、学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。
2、指名学生读喜欢的句子
师多媒体出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢？
预设：（生：用了两组排比句；用了一组对联；用了一组动词，语言很生动；语言读起来朗朗上口，很有韵律美?）
4、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴？
预设（生：顽皮可爱、自由自在?）
师板书：顽皮可爱、自由自在
魅力！
同学们，让我们把名著中这经典的语言再美美地读一遍！齐读。
（二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。
1、课文中还有哪些这样经典的语句呢？请同学们快速浏览2至4段，画出自己喜欢的语句，多读几遍，找一找描写石猴动作和语言的句子，想一想你从中看到了一只怎样的石猴？（生快速浏览课文）
2、组织交流
（1）师：谁来读读第2段中描写石猴动作的句子？（指名学生回答）、师多媒体出示：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。?却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。
师：你从中读出了一个怎样的石猴？（生：动作灵巧、聪明机智、身手不凡?）
师板书：聪明机智、身手不凡
师：谁来读读石猴的话？（指名学生读：应声高叫道：“我进去！我进去！”）
师：你从他的话中读到了一个怎样的石猴？（生：勇敢自信，敢说敢做?）
师板书：勇敢自信、敢说敢做
师：如果换一种写法，改成“让我来试试吧！让我来试试吧！”还会不会有这样的感觉呢？（指名学生回答）
指名学生读石猴的话：“大造化！大造化！”“没水！没水！”“都随我进来！进来！”
师：同学们，像这样描写石猴的语言——短促、有力、富有韵律感，让人有一种未见其人先闻其声的感觉。
师：从3、4自然段中你们还找到了哪些描写石猴语言的句子呢？
生读：“石猴笑道：这股水?”
师：从这段话中，你读出了一个怎样的石猴呢？
生：大公无私的石猴，一心为大家着想的石猴?
师板书：大公无私
师：请同学们看第4段，读石猴的这段话，想一想你又读到了一个怎样的石猴？
师多媒体出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
学生齐读，指名学生说说从中读出了一个怎样的石猴？
生：口气像一个国王一样，有领导气度、有王者风范?
四、总结提升，迁移运用
1、师：同学们，你们说石猴应该称王吗？说说你的理由。
指名学生回答。
师：听了同学们的发言，我也觉得石猴应该称王，他聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能。只有让他当猴王才能让群猴心服口服啊。
我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，不断学习经典名著高超的语言艺术，从这些经典名著中汲取营养。
现在请同学们快速浏览这篇文章，想一想美猴王为什么辞别花果山？辞别花果山去干什么？还要画出你喜欢的词句多读几遍。
3、交流阅读收获。
课外作业：
1、课下请同学们把《猴王出世》和《辞别花果山》两篇文章中的好词好句摘抄在读书笔记上在小组内交流。
2、多媒体投影出示课件《西游记》简介。
谢谢同学们的合作，下课！
板书设计：
21、猴王出世
节选自《西游记》
石猴出世自由自在、顽皮可爱
石猴探洞机智灵活、身手不凡勇敢自信、敢说敢做
石猴称王大公无私、才能出众
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇七
１、认识14个生难字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解石猴出世到成为猴王的经过，体会石猴性格特点。
1、了解石猴从出世到成为猴王的经历，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
2、小学生文言积累有限，并且本文重点在于对石猴形象的感受，因此只要能理解课文大概意思就行，不要求逐字逐句掌握。
１、多媒体课件。
一：情景导入；
1、播放西游记短片，吸引学生注意力，讨论西游记。
2、明确课题《猴王出世》吴承恩。
二：初读课文，了解大概内容；
1、让学生自主阅读课文，并回答问题。
出示课件：阅读提示：
提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初的什么样儿的吗?读了这篇课文就能找到答案，认真阅读课文，并回答一下问题：
1、石猴是从哪儿来的？
2、它是怎样成为猴王的？
注：把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣还可以读读《西游记》。
2、出示生字和注音；
遂獐猕猴顽禽耶挈瞑窍碣镌挠腮。
3、请同学起来回答问题，讨论并引导。
（出示课件和视频回答问题；）。
1、石猴是从哪儿来的？
海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相称。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
2、它是怎么成为猴王的？
哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。
“列为呵?，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列为安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
众猴听说，即拱扶无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称?千岁大王?，自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
三：再读课文，深入探究；
1、石猴出世之后过着什么样的生活？
出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
2、语段赏析。
（排比；对仗工整；节奏性强，活灵活现。）。
b：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”
（语言的重复，表现了石猴活泼的性格，并且将一个新生命对世界的好奇，觅得石洞居住的满足，所见所闻毫不藏私，对同伴据实以告，乐于分享的诚实。）。
c：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，携着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”
“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王。”
（简单几句就概括了石洞内的大概情景，带领大家入洞居住，说明石猴聪明伶俐，后又举论语为例说服众猴称他为王，说明石猴能辩是非，有一定的才识和领导能力。）。
3、分析石猴的性格：
活泼机灵热爱交友胆大自信。
乐于分享讲究诚信。
（此处可渗透德育内容：学习石猴优秀的品质，为日后的'成功打下基础。尊重生命，热爱大自然。）。
4、我们可以学习的写作技巧。
a、重心明确，详略得当；
b、语言描写生动形象，符合身份；
c、动作描写细致准确，形象立体；
d、神态描写恰当；
e、对比手法，突出石猴形象；
f、丰富的想象力与现实相结合，吸引读者的同时，也不至于荒诞。
四：课外拓展。
1、四大名著。
《西游记》。
——吴承恩《红楼梦》。
——曹雪芹《水浒传》。
——施耐庵《三国演义》——罗贯中。
2、拓展思考。
a、你从孙悟空的身上学习到了什么？b、你最喜欢孙悟空什么特点？
五：法制教育渗透；
《中华人民共和国野生动物保护法》规定：野生动物属于国家所有，国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位捕猎和破坏。国家一级保护动物：大熊猫、丹顶鹤、金丝猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。
六：作业布置；
1、收集五个有关本单元四篇课文的成语或俗语；
2、试着将本课当作故事讲给你的亲人或朋友听。
三道水小学关琳。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇八
学情分析：本班学生地处农村，学生拥有的课外资料较少，对《西游记》原著，看过的人寥寥无几。但电视剧学生却看过好多遍，对里面的人物非常熟悉，这就拉进了学生和文本之间的距离，无形中就调动起了学生学习的积极性。
1.认识8个生字，读读记记“迸裂”“避暑”“顽劣”“抓耳挠腮”等词语。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.知道石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。
弄懂词语意思，读通相关句子，进而读懂课文内容。
一、情境引入，提示课题。
1、创设情境：你们看过《西游记》吗?说说给你留下印象最深的那个人物是谁?
2、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？
二、合作交流，回报展示。
1.分小组汇报难懂的字词和句子。
2.课文是按什么顺序写的，主要内容是什么？
3.石猴是怎么出世的？他有什么样的性格特点？
4.朗读课文，画出有关语句，并在旁边写下批注。
5.小组合作交流，代表汇报。
6.感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。
三、再读（快速浏览）课文，整体了解。
1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？
2、反馈交流。
四、三读（跳读）课文，感受人物形象。
1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。
2、反馈交流。
例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中?（勇敢无畏，身手不凡?）。
3、小结。
五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣。
1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。
2、学生自由读，师巡回指导。
3赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
六、课堂作业：
1、把下面两个片段多读几遍，画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片段。
（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊、，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
2、阅读《西游记》故事，准备召开一个《西游记》故事会。
七、课外拓展，总结升华。
有兴趣的同学课外可以阅读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等书。
八、自我问答：
课文内容，学生容易理解，课文朗读却比较难。因此，本节课我用了大量的时间让学生用不同的方式朗读课文，并对难度的句子进行指导，学生基本上都能把课文读通读懂。但很多同学在感情朗读上却差了很多，看来，要真正提高学生的朗读水平，我还得做出许多努力。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇九
2、初步感受古典文学的语言特点。
二能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
三德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
四美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
一教师教法
二学生学法
自学讨论法
一重点
理清事情的前因后果，体会美猴王顽强勇敢、无私无畏的品质。
二难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
三解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
1课时
多媒体课件及小说《西游记》
一教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
二学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
一揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
四自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计
六课外阅读扩展
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇十
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
【教学目标】。
1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】。
1、学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2、教师教学准备：教学课件。
【教学过程】。
一、了解大意，初步感受猴王形象。
1、揭示课题。
2、了解学生学习起点。
3、根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
（1）学生回答。（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
4、小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象。
（一）细读描写“石猴出世”的语句。
1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）读这段话，读出猴的快乐和自由。
2、提问：你发现这句话有哪些特点？
3、细细品读这句话中的语言规律。
4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。
6、小结。
（二）细读描写“石猴成王”的语句。
1、学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
2、同桌合作交流，教师巡视指导。
3、全班交流，对比品读。
4、你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
5、小结。
三、总结提升，整体把握猴王形象。
1、请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2、总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇十一
1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2.了解课文资料，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
教学重点。
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
课时安排。
1课时。
课前准备。
教师准备：多媒体课件及小说《西游记》。
学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。
教学过程。
一、揭示课题。
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）。
2.你明白孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？这天我们就学习《猴王出世》，了解石猴转成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍。
1.默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。（对于不理解的词句，可引导学生透过多读课文、借助注释和查字典解决。）。
2.交流自学状况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。
例如：课文第一自然段中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，使学生大概明白“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意。
1.边读边想：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？
2.交流讨论。
（1）问题：石猴是从哪来的？（课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。）。
（2）问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？（课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过程作准备。）。
例如：课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡：了解孙悟空由石猴转成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？
三、品词析句，感悟人物品质。
1.学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）。
2.再读课文，从课文的哪些具体的描述中能够看出他的这些个性、品质特点？
3.反馈交流：
（1）忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡……）。
（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（敢作敢为，充满自信，当仁不让……）。
4.感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
四、复述课文。
四人小组合作：选取一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们此刻使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业。
1.把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描述动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
2.阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇十二
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要资料，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读潜力的培养，同时提出了浏览潜力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要资料。不理解的词句，能够结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
【教学目标】。
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要资料：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】。
1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和此刻不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2．教师教学准备：教学课件。
【教学过程】。
一、了解大意，初步感受猴王形象。
1．揭示课题。
2．了解学生学习起点。
3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要资料。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
（1）学生回答。
（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
4．小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象。
（一）细读描述“石猴出世”的语句。
1．提问：你觉得哪句话写石猴写得个性生动？
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）读这段话，读出猴的快乐和自由。
2．提问：你发现这句话有哪些特点？
3．细细品读这句话中的语言规律。
4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子身旁，做阅读批注。
6．小结。
（二）细读描述“石猴成王”的语句。
1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
2．同桌合作交流，教师巡视指导。
3．全班交流，比较品读。
4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
5．小结。
三、总结提升，整体把握猴王形象。
1．请选取你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2．总结：
读经典，不仅仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎样写”的。
愿同学们一生与经典相伴！
猴王出世教学设计（汇总13篇）篇十三
1、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。
2、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。
3、初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
4.背诵第一、二自然段。
生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。
师：非常正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部？
生：《西游记》
师：说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？
生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
师：师徒四人中，你印象最深的是谁？
生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。
师:你知道孙悟空是怎样出生的吗？
生：从石头缝里蹦出来的。
师：你是怎么知道的啊？
生：从电视剧里看到的。
师：同学们知识真是丰富，还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗？我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。
师：你知道孙悟空有哪些名字吗？生说“美猴王”、“齐天大圣”等。
生：看电视剧。
师：先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著《西游记》，今天我们就来学习课文《猴王出世》。
师：看老师写课题，注意“猴”字的写法。请大家齐读。
师：《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。是用“古代白话文”写的，语言言简意赅，读起来却耐人寻味。（揭题1分钟）
（大屏幕出示阅读提示）：
把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；
画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。
边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？
师:请一位同学为大家朗读一下。
指定一生读阅读提示。
师：好。下面同学们就带着这些小任务，朗读课文吧。
生自由读文。(4分钟)
分别出示：
第一组：
仙胎 五官俱备四肢皆全
第二组：
石崖 石窍 石灶
第三组：
食草木（食是什么意思？吃） 饮涧泉（饮是什么意思？喝）
采山花 觅树果（觅是什么意思？寻找）
与狼虫为伴虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
师：看来古代白话文很容易读懂嘛，大家掌握的多好啊。
第四组：
夜宿石崖之下 朝游峰洞之中
山中无甲子，寒尽不知年。
花果山福地，水帘洞洞天。
指名读。
师：这三句话有不理解的吗?
师生释疑。
师：把这些词语大家不仅读得准确，而且知道了意思，待会儿把这些词语放到文中，相信大家一定会读得更好。
师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事？
生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的？ 哪段是写石猴是怎样成为猴王的？ 学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。
1.师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。
学生自由读文。
交流指读（3生）。
2.师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？
生交流感受。（与众不同、神奇等）
师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜想。
生思考并交流想法。
3.师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。
生读原著文字。
读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？
生交流比较阅读感受。
师：大家说原著好，还是课文好？
生：原著好。
师：为什么？说出你的想法。
生交流感受。
师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。
4．师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？
生说出情节。
师：大家再读一读课文或原著，比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗？ 学生活动：再读第一自然段， 交流文中描写的画面与电视画面的不同之处。
5.假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？
学生思考、讨论、交流。
师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字，感悟古代白话文的精妙所在。
自由读
指名读
师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名读（2生）
师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。
生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？
生交流
师:高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。
指名读（2生）。
师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。
指读（一生）
“山中无甲子，寒尽不知年”。
结束语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?，且听下次分解！
师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢？让我们更多的去了解它。
石猴能成为王，凭借的是什么？
你是从哪里看出来的？
1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡??）
（3）想象当时的情景，读一读相关语句。
2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。
（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词；
（3）边读边想象石猴进洞的情景；
设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.
4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。
（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去??何不拜我为王？”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
（3）带着你的感受再来读这句话。
设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。
1.过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？
2.学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:
师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；
这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；
这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；
这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出??
过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。
3.思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
交流：语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。
有感染力。
（一）故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！
（三）发挥特
长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。
设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。
板书设计：21、猴王出世
花果山：仙石 石猴
水帘洞：天造地设
猴王出世