教学反思是对自己在教学过程中的表现、方法和效果进行反思和总结的过程，它有助于提高教学质量，我觉得这次的教学课堂需要进行一次反思了。教学反思是一个持续不断的提升教学水平的过程，我认为今后在每次教学结束后都应该进行反思。教学反思能够让教师发现自己存在的问题并加以改进，我觉得这是非常有必要的。教学反思可以帮助教师深入反思教学目标和方法的合理性，这对提高教师的教学水平非常重要。教学反思可以促进教师对学生的个体差异进行更合理的了解和应对，我认为这是非常有意义的。教学反思能够帮助教师更好地把握学生的学习情况和学习需求，我觉得这是提高教学效果的关键。教学反思是一个不断优化教学过程和方法的过程，我认为教师们都应该重视起来。教学反思是教师提高教学水平的有效途径之一，我觉得我们应该加强这方面的训练和培养。教学反思可以让教师更加自觉地理解自己的教学行为与学生的学习需求之间的关系，这是非常重要的。教学反思是教师专业发展的有效方式，我们整理了一些教学反思的例文，供大家参考和借鉴。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇一
1.喜欢参与阅读活动，培养坚持不懈不怕辛苦的精神。
2.愿意联系自己的旅行经验，大胆表达自己的感受和发现。
3.仔细欣赏画面，理解故事内容。
幼儿园教育目标应体现三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在这个教案中，目标设定的顺序应该调整一下，目标3和目标1顺序交换。
1.经验准备有旅游的经历，了解蜗牛的生活习性。
因为教师对幼儿的旅游经验了解不足，导致后面提出来的问题幼儿不知如何回答。
2.幼儿读物。
1.出示画面标题激发幼儿的好奇心。
（1）老师在黑板上画出简笔画蜗牛，师：小朋友你们猜猜老师画的是什么？小蜗牛最大的特点是什么？（爬的很慢）。
教师笔记:在这一环节中，教师课堂上用简笔画形式引出故事的主要人物-小蜗牛，很新颖，吸引着小朋友们的注意力，体现了教师基本功素养。
在提问问题的时候，是以“老师问，幼儿答”这种形式开展，幼儿比较被动，参与的热情没有调动起来，建议老师这一环节围绕“旅游”的话题通过讨论的方式，让幼儿与身边或者小组其他人说说自己的旅行经验，给所有幼儿提供开口说话和与人交谈的机会。在轻松自由的氛围中，幼儿想说敢说，积极表达个人想法，发展幼儿语言交流和表达的能力。在讨论过程中，老师更多是以参与者的身份出现，并积极引导幼儿的讨论思路，把握讨论主题。
2.逐页阅读故事画面，在观察交流中了解故事情节。
（1）看动漫听故事。
听完故事后，教师提问故事内容，幼儿回答。
蜗牛为什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天气怎么样？
他们到山顶时看到美景了吗？这时他们的心情怎么样？
第二天早晨九十九只蜗牛碰到了谁？他们见面时分别是什么心情？
幼儿描述第一百只蜗牛看到的美景，其他幼儿相互补充。
听完了好朋友的介绍，九十九只蜗牛有什么新的决定呢？
教研笔记：幼儿对故事的情节很感兴趣，对故事内容基本理解，能够回答出老师的问题，大胆表达自己的想法。对于少数从不举手发言的幼儿，教师应该给予更多的关注，把简单的问题留给这样的孩子，鼓励他们大胆的发言。
（2）看图片师幼完整阅读。
教师操作多媒体图片，再次欣赏故事内容。
与幼儿共同欣赏故事，让幼儿说说自己有什么新的发现。
教师笔记:再次欣赏故事的时候，建议老师让幼儿边看幼儿读物边听故事。多媒体影音课件，虽然形象直观、操作方便，集中幼儿的注意力，但画面的色彩、细节、质感都没有纸质图书的画面生动，亲切。所以再次听故事时，幼儿在对故事了解的基础上，通过近距离与图书亲密接触，会对画面的背景、人物、人物之间的关系、发生的故事等内容都会有进一步的感知。
3.教学游戏。
（1）手指律动：剪刀、石头、布。
师：小朋友们听完故事，我们放松一下，一起做个手指律动吧！
剪刀，石头、布，剪刀、石、头布，
一把剪刀，两把剪刀变成小白兔。
剪刀，石头、布，剪刀、石头、布，
一把剪刀，一块石头，蜗牛会上树。
教研笔记：幼儿持续注意力时间短，换一种形式，可以调动幼儿的情绪。
（2）丰富词汇。
幼儿表达能力的培养需要词汇的积累，当幼儿有表达内心意愿想法时，能够有序、连贯、清楚地组织语言讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。语言课上教师对目标词的提炼，对于词型的分析，有助于幼儿积累词汇。
（3）手工制作，幼儿用彩泥捏出小蜗牛。
教研笔记：每个幼儿都非常喜欢折纸、泥工这类活动，可以做为幼儿语言课创意表达的一种方式，在制作过程中让幼儿对故事中主要人物加深印象，喜欢上语言课，有助于幼儿早期阅读习惯的培养。
4.情感教育。
引导幼儿要向小蜗牛学习，要有坚持不懈，不怕辛苦的精神。
教研笔记：故事中的小蜗牛对老师是否也有启示呢？在教学中不要急于求成教会孩子的结果，而是要陪伴孩子享受学习的过程，感受着生活中每时每刻点点滴滴进步。像那只爬着旅行的小蜗牛，慢慢地欣赏沿途美丽的风景，收获很多。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇二
在幼儿美术教学中，泥工教学作为其中一个重要组成部分，深受幼儿喜爱。通过泥工教学活动，不仅能使幼儿掌握一些简单的塑造物体形象的方法和技能，并能增强幼儿手的协调性、灵活性，促进其智力的发展。本学期以来我们在美术活动中以泥工为主，孩子们初步掌握了捏、团、搓、压等技能，学会了搓面条、团汤圆、包饺子、做胡萝卜、做棒棒糖等，在此基础上我还结合小班孩子爱动物的特点精心设计此活动。
1、学习运用捏、团、搓、卷等技能用橡皮泥做蜗牛。
2、初步了解蜗牛的外形特点，感受泥工活动的乐趣。
3、初步激发孩子喜欢小动物、爱护小动物的情感。
4、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。
5、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力
橡皮泥、火柴若干，ppt课件，背景音乐、草地背景图活动重难点：幼儿用搓、卷的技巧制作蜗牛壳的技巧。
（一）欣赏蜗牛图片，激起兴趣。
1、出示蜗牛身体图片——师：小朋友猜猜看，这是谁呀？
2、出示完整蜗牛图片师：那我们跟小蜗牛打个招呼吧：小蜗牛，你好呀！
师：我们来看看，小蜗牛它长什么样呢？
师总结：小蜗牛有细细长长的身体，一头大，一头小。长着长长的触角，背上还背着一座小房子呢。
（二）教师示范讲解1、示范讲解蜗牛背上“小房子”。
师：老师是怎样做出来的呀？（请个别幼儿说）师带领幼儿一起空手练习：搓一搓，搓一搓呀搓成条，搓成条后卷一卷，紧紧卷成蜗牛小房子。恩，小朋友呀真能干，现在拿起一团橡皮泥，一起来做蜗牛背上的小房子吧。
幼儿集体操作：做“小房子”，教师巡回指导（结合儿歌制作）师：好，小朋友，房子做好了没呀，我们来看一看，谁的大，谁的小呀？为什么他的大，他的小呢？（个别幼儿回答）
师总结：我们把房子打开来看一看（比较橡皮泥的长短）。秘密就藏在这里：原来呀，这个橡皮泥搓的细又长，房子就会变大哦。
示范讲解蜗牛的身体的制作师：我们做好了蜗牛的小房子，身体还没有呢，赶紧来做吧。我们现在要换一种橡皮泥的颜色了哦。蜗牛的身体是一头大一头小。“搓一搓呀搓成条，一头粗来一头细，蜗牛身体长又长”。
用牙签来做小蜗牛头部的触角和眼睛师：看，现在，小蜗牛还缺了什么呀？
幼儿：触角、眼睛。
师：对了，小蜗牛的触角可是很重要的，因为蜗牛的触角就好像盲人的拐杖，是用来触摸着走路的。小蜗牛在走路的时候呀，如果用触角接触到障碍物，就会立即转变前进的方向。触角怎么做呢，老师就请火柴棍来帮忙。拿起两根火柴棍，插在蜗牛的头上，做触角，还有眼睛。
1、教师和孩子一起制作蜗牛，注意用儿歌引导幼儿。
2、教师重点帮助能力差的幼儿。
（四）展示作品
1、幼儿送蜗牛宝宝回家（放在树叶上），渗透幼儿保护动物的情感。
师：这么多的蜗牛宝宝出来散步已经很久了，有些累了，我们把它们送回家吧。来，跟蜗牛宝宝说再见吧。
四、活动延伸：
1、自编故事：《小蜗牛去旅行》
这从一个侧面反映出中班幼儿的手部精细动作发展还不成熟，教师在今后设计的活动中，可以从平面开始逐步过渡到立体，随着孩子手部动作的不断协调发展来增加操作材料的难度。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇三
：大自然千奇百态的变化源于四季交替的神奇魔力，让幼儿从小认知四季的不同景色特征，了解各异的气候特点，可以激发幼儿对事物的探索欲，培养幼儿对大自然的热爱之情。
1、初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。
2、能对季节的景色特征，气候特征有初步的认知。
3、培养对大自然的热爱之情。
1、重点：初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。
2、难点：能对季节景色特征和气候特征有初步的认知。
：ppt、音频。
1、美丽的草原上,有一群小蜗牛,他们快乐地生活着。
小蜗牛慢慢地长大了,想去看看外面的世界,它们决定去旅行。《快乐的小蜗牛》。
春天,它们来到了一座美丽的花园,花园里鲜花盛开,勤劳的小蜜蜂正忙着采花蜜,美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送给每只蜗牛一串美丽花环,祝愿他们旅途愉快!小蜗牛们可开心了,带着花环又出发了。
欣赏完小青蛙们的演唱会,小蜗牛继续去旅行。
3、秋天到了,小蜗牛来到小猪的农场,今年农场大丰收了,小猪们正忙着收庄稼呢。小蜗牛也来帮忙,小猪们谢谢蜗牛们的帮助,送给他们一些粮食带在路上吃。
小蜗牛告别了小猪,背着粮食往前走。《快乐小猪》。
4、冬天来了,吹起了北风,下起了大雪。小蜗牛来到一座森林里,小老虎和小狮子们肚子饿的咕咕叫,正在寻找食物。《狮王进行曲》。
小蜗牛把自己的食物送给了他们,小老虎和小狮子们高兴极了,都谢谢小蜗牛。
小蜗牛钻进小房子里,关紧房门,呼呼地睡觉了。
5、第二年春天,小蜗牛醒来了,从小房子里钻出来,呀!小动物们都来了,他们说:“小蜗牛我们一起去旅行吧!”
小动物们一起快乐地踏上了旅途!《欢乐颂》。
在本次活动中，以小班幼儿的实际认知为基点，灵活的运用了多种教学方法和现代教学手段，积极调动了幼儿参与活动的情绪，通过生动的图片，欢快的音乐和较为形象的乐曲，来帮助幼儿认知春、夏、秋、冬四个季节的特征，让幼儿体验到活动的快乐，培养幼儿对大自然的热爱之情。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇四
小朋友们，你们能猜猜此时的老蜗牛会说些什么呢？小蜗牛呢？”请同座位小朋友分别扮演老蜗牛和小蜗牛，说一说，最后再进行全班交流，学生们也是各抒己见，如此看来，凭借插图的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，能使学生更好地体味了蜗牛的形象，形成了正确的价值观，而学生的学习也就在轻松、愉快的气氛中完成了本课的内容，最关键的还是把学生的学习积极性给调动了起来。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇五
1．会认“住”、“孩”、“玩”等12个生字，会写“对”、“妈”、“全”等4个生字。
2．能够正确、流利地朗读课文，读准字音。
3．能借助图画，讲述故事主要情节。
4．了解课文内容，培养学生对大自然的喜爱之情。
掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2课时
【教学过程】
一、歌曲导入
1．课件播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让学生欣赏歌曲。
2．师：同学们，为什么蜗牛什么东西也没有得到？
二、初读课文，整体感知
1．让学生自由朗读课文，动动小手画出自己不认识的生字、词语。
2．课件出示配乐朗读，学生一边听，一边画出课文生字并标上拼音，多读几遍。
3．老师范读课文，解决学生不会读的字词。
4．读一读课文，标出自然段序号。想想文章写了什么。
5．有不明白的地方用横线画下来。
三、动动脑筋，学习生字
1．让学生对照图画，读一读课文。
2．老师随机出示课件书上不注音的生字，开火车读一读。
3．认读这些生字，并给这些生字找朋友。
4．巧识字形，妙趣横生。
（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些生字的字形吗？
（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）
（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。
一、复习导入
1．师：同学们，现在咱们来玩一个游戏：摘星星。
2．游戏（摘星星）：在小星星的背后写上生字、生词，摘到星星的同学把字词读准了就可以得到小星星。
二、学习课文
1．让学生分角色朗读课文，老师读旁白。
2．读第1自然段，回答：蜗牛一家住在哪里？（小树林的旁边。）
3．读第2～8自然段，结合课文插图，思考：
（1）蜗牛妈妈分别让小蜗牛去看什么？小蜗牛看到了什么？
（2）为什么会这样呢？
4．让学生自己读第2～8自然段，根据课文内容回答问题。
（1）四人小组合作交流，指名回答。
（2）师点拨，归纳总结。
三、拓展练习
让学生尝试看着图画讲一讲这个故事。先自己讲，然后同桌之间互讲。
回家之后让学生给父母讲这个故事。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇六
1、认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。
2、借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。
教学难点：
正确、流利地朗读课文。
这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
（一）谜语引入，激发兴趣。
1、同学们，今天老师给你们带来一个谜语。
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2、这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗？你们对蜗牛有哪些了解？学生回答后，课件出示蜗牛的图片。
3、这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。
4、这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣；同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。
（二）初读课文，认识生字。
1、自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音；如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。
2、生自读课文。
3、同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他；如果他读错了，你就帮帮他。
4、读了两遍课文，你们能把课文读正确吗？考考你们吧。
5、认读句子和生字词语。
（1）认读句子。
课件出示：
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。
指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
（2）看图认读词语。（图画贴在黑板上）。
蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。
看看图画，读一读这些词语。
带下划线的字，你认识了吗？发现了什么？
解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。
（3）学习生字。
课件出示：
住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己读一读，同桌互读，开火车读。（带着拼音读、去掉拼音读）。
（4）学习新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。
你们还认识哪些带有王字旁的字？猜猜带有王字旁的字可能与什么有关？
设计意图：读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。
（三）细读课文，朗读指导。
1、生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话？它们说了什么呢？找到了就读读吧。
2、我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。
3、春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢？对妈妈说了什么呢？
4、课件出示：
它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”
它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”
（1）把句子读正确、通顺。
（2）小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗？根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
说一说：碧绿碧绿的（）。
当树叶全变黄了的时候，我们可以说（金黄金黄）的树叶。
图上还有什么？你能用（）的（）来说一说吗？
（4）小蜗牛还看到了什么？
（5）多么可爱的小蜗牛啊！自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。
设计意图“过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。
5、当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢？
课件出示：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”
（1）谁来读读蜗牛妈妈说的话？指名读。
（2）听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么？（小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天）。
（3）小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化？想一想，说一说吧。
课件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
（4）课文读到这里，你有什么问题吗？（预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢？）借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。
（5）指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。
6、同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
7、全班学生分角色朗读课文。
这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
（四）巩固识字，指导书写。
1、巩固识字。
（1）认读词语卡片。
（2）认读生字卡片。
2、指导书写“对”“妈”。
（1）指导书写左右结构的字：“对”“妈”。
强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。
对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。
妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。
（2）师示范书写，学生书空笔顺。
（3）学生练写。
学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。
3、指导书写“全”“回”。
（1）师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。
（2）师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。
（3）学生练写。
（4）展示评价后再书写。
设计意图：字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。
（五）课后延伸。
1、学习了这篇课文，你知道了什么？可以参照板书说一说。
2、把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
设计意图：过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇七
在教学过程中我注重抓好以下三个方面：
一、抓好朗读。
新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，所以我反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“遥遥领先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。
二、抓好重点词语理解。
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看比赛课件，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害；在理解“唯恐”和“生怕”时，我通过近义词理解的方法理解“唯恐”和“生怕”两个词的细微差别，老师最后进行总结，使学生体会蜗牛非常得意的心态。
三、抓好语言文字训练。
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，我注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合，我重点抓了2处来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你现在就是小蜗牛，我来采访一下你，你把奖杯放哪去了？为什么一直背着他？”等等，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。
四、抓好文章的中心。
开课之出，我就引导学生质疑：蜗牛的`壳是怎么来的？翅膀去哪了？然后带着疑问读课文，理解课文，朗读课文，感悟课文。最终明白，蜗牛的硬壳是由自己的骄傲，自满造成的。然后再板书中充分体现。
反思：
1对于课堂中随机生成的问题，没有很好的顺势引导，因此有些被动。当学生没有照预设教案那样回答的时候，显得有些凌乱，这还需要今后继续在平日教学中多加积累。
2.学生朗读的形式可以更丰富一些，多加自由练习读，同位互读，当孩子有了自己的感情体验之后再来进行全班齐读，效果会更好。
4.学生学习完课文后，缺少了主题的升华，可以让学生结合自身谈谈体会与感受，真正感受到，面对骄傲不能自满，要继续努力，争取更大的进步。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇八
这个单元由四篇课文和一个练习组成。《雨后》是一首清新、活泼的小诗，展现了儿童的天真烂漫，读来让人回味无穷。《谁的本领大》和《蜗牛的奖杯》是两个富有哲理的童话，告诉我们不要骄傲，要正确认识自己和别人的道理。人物形象鲜明，语言生动活泼。《狐假虎威》则是一个家喻户晓的成语故事，内涵丰富。 《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册中的一则寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比，蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。1、学生复述课文虽然有一定的基础，但往往是目无表情地背。如何把内容内化，可指导学生利用课文插图，抓住重点段落来复述，还可以根据自己的理解删、添一些内容。2、童话和成语故事的篇幅较长，可以采用默读的方法，让学生在相对较短的时间内感知课文，并可用读读、演演、小组学习、情景对话等方法来理解课文内容。3、学生对于写话比较陌生，可以利用生动有趣的课文，让学生模仿着写一段。4、学生已经掌握理解词语的方法，本单元复习“联系上下文”、“比较法”、“表演法”来理解。 本文的教学以工具性和人文性的统一为追求，依据教学目标,最大限度地利用学生好奇、好动、好问等心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。本设计以学生为主体，让学生在看图——读书——表演——续编的语文实践活动中，实现心灵与文本的碰撞，从而达到语文教学的目的。 1、使学生喜欢读课文，读得正确、流利、有感情。2、抓住“自由、遥遥领先、得意洋洋、成天、勉强”等词语，帮助学生读懂课文内容。3、借助动画、表演等形式，引导学生与文本、教师、学生进行对话，在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。朗读、识字、写字。在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。投影仪、录音、生字卡片、多媒体课件2课时 教 学 过 程1、初读课文，整体感知课文内容。2、学习生字词，理解词语，能正确、美观地书写本课的生字。3、读准生字的字音，读通句子。 一、激趣导入引导发现 1、猜谜导入：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。
（相机板书：蜗牛）。
2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？ （贴：蜗牛爬行图）。
3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？（多媒体显示课文的第一自然段）。
（贴：蜗牛飞行图）。
4、指导朗读一自然段。（突出“有力”“自由”）。
5、读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？
6、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。（相机板书：的奖杯）。
7、读题。
学生猜谜 学生说说自己认识的蜗牛 读课文，交流 学生质疑 教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。 二、初读课文整体感知1、听课文录音。
2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）。
3、小组合作读（分小节读），相互评价。
4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的轻声、前后鼻音的读法。
5、默读，想想刚才的问题，能不能读懂？
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇九
1、会用文字和图画等方式观察记录蜗牛饿行为特征。
3、知道蜗牛的生活习性和运动方式等。
4、愿意和他人合作交流想法。
重点：观察、描述、画蜗牛，蜗牛生活在什么样的地方。知道蜗牛有不同种类。
难点：描述蜗牛的行为特征和生活习性。
（1）小组或个人观察用的蜗牛，盛放的容器、放大镜等。
（2）供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶、面包、西红柿、苹果皮等。
第一课观察蜗牛。
１、外形：有一个螺旋形的贝壳，壳内有柔软的身体，头部有两对触角，前面一对短，后面一对长，顶端有眼睛。
２、不同种类：不同的栖息地有不同的颜色、不同习性的蜗牛。
３、生活环境：阴暗、潮湿。
１、同学们都应该很熟悉蜗牛这种动物，虽然蜗牛属于夜间活动的动物，但有时在白天饿某个时候也很可能变的非常活跃，你也可以通过提高栖息地湿润度或在栖息地制造水坑等刺激蜗牛的出现，有时也可以用布或盒子把栖息地包起来，增加黑暗度也非常有效。如果采取了这些方法，蜗牛仍然不出来，可以试着改变它的生活周期。
学生活动：在自己的本子上记录具体方法。
２、蜗牛选择什么样的食物的设计：以蜗牛为圆心作圆后，在圆上等距离的地方放置菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等食物，观察蜗牛会朝哪个方向爬行。至于用几只蜗牛、几种食物做这项实验，各组可不相同，但请注意，对于小小的蜗牛来说，实际观察活动之中只需要一片嫩菜叶、一小块苹果、一小片肉类，其他食物也只需少量。进行蜗牛吃食物的观察，最好用饿了一段时间的蜗牛，喂饱了的蜗牛食物的反应会是消极的。同时，应及时记录观察、统计结果。
学生活动：设计统计表、记录观察、汇报结果。
３、下面我们来设计一下怎么样给蜗牛安家：
（５）栖息地的放置不要让阳光直射，远离炎热、震动和阳光；
（６）门天抽一定的时间，观察蜗牛的外形和生活特点、运动形式，并及时记录。
学生活动：笔记这些设计点。
观察、描述、画蜗牛。
按照以上步骤练习怎样给蜗牛安家。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十
第二课时学习目标理解课文内容，了解四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到，明白要珍惜时间。
学习重点。
1.学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解一年四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到。
学前准备词语卡片。（师生）。
教学环节导案学案达标检测。
一、趣味复习，巩固生字。
（用时：8分钟）。
教师引导学生做游戏：小猴摘桃子。
学生比赛读：蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬看谁读得快，谁就摘到了桃子，读得多的学生获得一个漂亮的桃子贴纸。
二、读一读蜗牛玩一玩全是小草不对二、学习课文，指导朗读。
（用时：26分钟）。
1.指导学生读课文，思考：
（1）春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？（2）第二次妈妈对小蜗牛说了什么？（3）小蜗牛采回草莓没有？为什么？（4）小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？（5）一年有几个季节？2.引导学生交流:在四个季节中蜗牛到底得到了什么？为什么什么也没有得到？应该怎么做？3.正确朗读带有感叹号的句子。
2.学生读课文，思考问题。
3.同桌之间，小组之间合作找一找。
4.小组合作探究。
5.学生开火车读，自由读，分小组读。
6.小蜗牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回来时小树长满________，碧绿碧绿的，地上还有________。
第二次，爬回来时草莓________，地上长着_________，树叶全变________。
第三次爬回来，蘑菇________，地上盖着_________，树叶________。
三、总结拓展。
（用时：6分钟）。
1.学生各抒己见。
2.学生总结：要珍惜时间，时间是有限的，生命也一样，我们要在有限的生命中做出无限的好事。
板书设计教学反思我在教授本课时，合理恰当地提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路，读，是一种很好的教学方法。尊重学生是课堂民主的前提，学生对课文，对事物有自己的感受，我们应该尊重他们，满足他们。对学生所说的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十一
在音乐活动中，培养幼儿对音乐的感受和表现能力尤为重要。在歌唱活动中，首先应以感受为主，鼓励幼儿积极参与，让幼儿动起来，并采用游戏等孩子们易接受的形式，让幼儿更好地感受和表现歌曲。《快乐的小蜗牛》这个音乐活动具有较强的典型性。这首歌曲歌词浅显，曲调简单且有重复，演唱的技能要求也不高，内容也贴近孩子的生活。通过设计游戏化的活动过程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改变常规的学唱顺序，减轻幼儿的记忆负担，让孩子更轻松地投入到活动中。
1、扮演小蜗牛的游戏中，充分感受、体验乐曲旋律，学唱歌曲。
2、初步感知音乐中的三拍子节奏。
3、享受歌唱活动的快乐。
小蜗牛图片、山坡草地的背景图。
一、 复习歌曲：柳树姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
师提醒幼儿用亲切动听的声音有表情地演唱。
师：你们唱得太好听了，听了你们的歌，我更加喜欢柳树姑娘了。
2、引导幼儿用动作加以表现。
（评析：一开始的复习歌曲，可以提高幼儿在演唱歌曲方面的技能，引导孩子很快地进入活动状态。）
二、感受歌曲旋律，体验三拍子节奏。
1、创设关于“美丽的春天”的语言情境，引出动物旅游。
师：美丽的春天来到了，小草绿了，五颜六色的花开了，柳树姑娘的辫子在风中摇摇摆摆，许多小鱼在清清的小河里游来游去，春天太美了。许多动物看见春天这么迷人，都想去旅游。
2、引导幼儿听旋律随不同节奏扮演小动物。
师弹奏不同节奏的旋律（跳音、柱式和弦）引导幼儿听一听、猜一猜是哪些动物朋友，为什么会觉得是这些小动物。并鼓励幼儿随旋律自由进行律动。
幼：音乐是跳跃的，小兔、小鹿走起路来也是跳的。
（评析：一开始的听音乐旋律学做小动物，引起了幼儿极大的兴趣，孩子们在听听、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特点，熟悉了歌曲的旋律。孩子们在想想、说说、做做中充分进行了表现和体验，也解决了熟悉音乐旋律这一难点，为下面的学唱歌曲埋下了伏笔。）
三、 理解歌词
1、引出歌曲
（1）师弹奏表现小蜗牛走路的旋律，请幼儿猜一猜是哪个小动物去春游。
可提示幼儿：走路慢慢的。引导幼儿听旋律学做小蜗牛。
（2）请幼儿说说小蜗牛会到哪里去玩，会看到哪些美丽的景色。
会遇到什么困难呢？
（评析：充分发挥幼儿的想象，为理解歌词、引出歌曲打下基础。这一环节是为幼儿学唱歌曲作准备的，但是老师没有让幼儿重复地一遍又一遍地记忆歌词，而是在幼儿感兴趣的小蜗牛旅游上做文章，孩子们展开了丰富的想象，在讲讲、做做中理解了歌词。
2、演示教具，学做小蜗牛。
（1）师边说歌词边演示桌面教具。
师：我们一起来看看小蜗牛是怎样旅游的。
师说歌词。
（2） 师在音乐伴奏下演示教具。
师：小蜗牛旅游时遇到了困难，我们一起给它拍手加油。
引导幼儿在“给小蜗牛鼓劲”这个情境里不知不觉地熟悉歌曲旋律和歌词。
（评析：老师进行了层层入深的设计，孩子自由地选择身体动作在最感兴趣的“哟哟”上敲打节奏。）
（3）幼儿扮演小蜗牛爬山坡。
师：小蜗牛是有节奏的，你们想学小蜗牛试一试吗？
（4）引导幼儿听音乐学小蜗牛走路。
引导幼儿能随旋律有节奏地学小蜗牛爬。
（评析：游戏充分调动了幼儿的积极性。）
四、学唱歌曲
1、师范唱。
师：老师把小蜗牛旅游的事编成了一首歌。一起来听一听。
2、放慢速度，让幼儿试着在音乐的伴奏下填词唱歌。
师：小蜗牛太有趣了，我们一起来把他唱进歌里去吧！
3、引导幼儿唱好衬词“哟哟”。
师：小蜗牛旅游时很轻松，很快乐，应该唱得轻快。
（评析：在学唱歌曲时，老师一开始先请幼儿完整地唱，然后分解了难点，让幼儿先唱简单的衬词，再逐步过渡到完整地唱，孩子们一下子就能唱起来，体验到了成功。而且，运用这样的方法后，孩子也能正确地处理象声词。）
4、引导幼儿用清晰的歌声表现可爱有趣不怕困难的小蜗牛。
5、引导幼儿表现小蜗牛旅游时的高兴动作。
师：小蜗牛旅游时心里感到怎么样（很高兴），他会做些什么动作？
（评析：在这一环节中，老师创造动感，调动情感，让幼儿人动起来，心动起来，引导他们以自我表现的方式投入到音乐活动中，在前面学唱歌曲、解决难点的基础上，幼儿一下子就能表演起来，做出了许多“亲热”的动作，许多孩子意犹未尽，还想来表演。）
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十二
1、经历简单的比较观察的过程，知道蜗牛和蝗虫的区别。
2、经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程，能根据动物特点，描述动物的大小。
教学准备：
1、小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。
2、蝗虫、蜗牛、长得跟蜗牛相近的动物、长得跟蝗虫相近的动物、既不像蜗牛，又不像蝗虫的动物，大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的图片。
一、观察蝗虫。
2、描述蝗虫的身体的特点。
二、比较蜗牛和蝗虫的身体。
2、比较蜗牛与蝗虫的不同点。身体形状、构造不同；眼睛、触角、嘴、足等不同……。
三、比较周围环境中的小动物。
1、周围环境中，跟蜗牛长得相近的动物：田螺、蛞蝓、蚌、蚬……。
2、周围环境中，跟蝗虫长得相近的动物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁……。
3、周围环境中，长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟……。
四、观察蝗虫的大小。
1、比较两只蝗虫的大小。
2、观察描述一只较大的蝗虫和一只较小的蝗虫。
3、测量蝗虫的身体长度。
4、测量蝗虫的展翅长度。
五、观察蜗牛的大小。
1、测量蜗牛的身体长度。蜗牛的身体没有固定的长度，测量存在难度，即使测出了数据也没有多大用处。
2、寻找比较蜗牛大小的方法。
3、比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。
六、动物大小的观察和描述。
1、出示一张蜂鸟的图片，问：这是什么鸟？这只鸟给我们留下深刻的印象没有？知道这鸟有多大吗？老师用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同时告诉大家，这只蜂鸟跟蜜蜂差不多大小。学生就会留下深刻的印象了。瞧，大小的观察和描述，有时是很重要，很有用的。
2、讨论：大象、长颈鹿、鱼、蚯蚓、蝴蝶、乌龟、瓢虫，我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。
3、说说自己在寻访小动物的调查活动中，是用什么方法观察描述动物身体的大小的。
七、小结。
不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十三
第二课时学习目标理解课文内容，了解四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到，明白要珍惜时间。
1.学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解一年四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到。
学前准备词语卡片。（师生）。
一、趣味复习，巩固生字。
（用时：8分钟）。
教师引导学生做游戏：小猴摘桃子。
学生比赛读：蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬看谁读得快，谁就摘到了桃子，读得多的学生获得一个漂亮的桃子贴纸。
二、读一读蜗牛玩一玩全是小草不对二、学习课文，指导朗读。
（用时：26分钟）。
1.指导学生读课文，思考：
（1）春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？（2）第二次妈妈对小蜗牛说了什么？（3）小蜗牛采回草莓没有？为什么？（4）小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？（5）一年有几个季节？2.引导学生交流:在四个季节中蜗牛到底得到了什么？为什么什么也没有得到？应该怎么做？3.正确朗读带有感叹号的句子。
2.学生读课文，思考问题。
3.同桌之间，小组之间合作找一找。
4.小组合作探究。
5.学生开火车读，自由读，分小组读。
6.小蜗牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回来时小树长满________，碧绿碧绿的，地上还有________。
第二次，爬回来时草莓________，地上长着_________，树叶全变________。
第三次爬回来，蘑菇________，地上盖着_________，树叶________。
三、总结拓展。
（用时：6分钟）。
1.学生各抒己见。
2.学生总结：要珍惜时间，时间是有限的，生命也一样，我们要在有限的生命中做出无限的好事。
板书设计教学反思我在教授本课时，合理恰当地提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路，读，是一种很好的教学方法。尊重学生是课堂民主的前提，学生对课文，对事物有自己的感受，我们应该尊重他们，满足他们。对学生所说的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十四
1、 观察蜗牛，并用形象的词语概括蜗牛的形状和特征。
2、 初步感知不同的姿态的蜗牛，并大胆地表现出来。
3、 体验制作蜗牛的快乐，萌发关注、喜爱蜗牛的情感。
4、 引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5、 培养幼儿的欣赏能力。
活蜗牛一只，欣赏作品，橡皮泥、田螺、扭扭棒等。
一、 观察活动
1、教师和幼儿一起饲养小蜗牛，引导幼儿观察小蜗牛，并用词语概括蜗牛的形状和特征。
老师：蜗牛的身上有什么？
老师：小蜗牛还有什么？
老师：蜗牛的小眼睛在什么地方？
老师：蜗牛的小眼睛在它的触角上。
2、欣赏蜗牛的不同姿态
老师：看看小蜗牛在干什么？
老师：它在做什么动作呢？
二、 边讲故事边教幼儿做手工
1、 天在一片绿草地上，小白兔看到了一个圆圆的房子。圆圆的房子上有像绕线的先线团一样的花纹，非常漂亮。
操作：拿一个田螺或者螺丝。
2、 小白兔蹲在那静静的看着，看着看着，咦！从像线团地房子里伸出了长长的脖子圆圆的头。
操作：用橡皮泥做一个身体。一头圆、一头尖。
3、头上有一双大大的眼睛，一张小小的嘴巴，头上还有两只长长的触角，哦，原来是一只小蜗牛哇。
操作：用扭扭棒做触角和表情。
三、启发幼儿想象蜗牛一家，做出不一样的姿态
老师：小朋友，你的家里都有哪些人？
老师：那你们再想想，小蜗牛的家里会有谁呢？
老师：小蜗牛的一家是怎么做游戏的呢？
四、作品欣赏
老师：请你们说说你觉得哪只蜗牛最漂亮？
开放式教学，可以让让幼儿放开手脚地活动，第一他们很高兴，第二他们很认真，第三他不会时就想去求教老师，这样做效果是明显的。大家可以看当今世界第一强国美国的课堂实录，他们就是这样要求幼儿的。他们以幼儿敢于提问题为起点，以幼儿能自己解决问题为终点，而方法的核心就是放手让幼儿活动。
活动更多地发挥幼儿的主体作用，让他们成为活动的主角。让他们在学习的过程中，发现问题、共同寻找解决问题的方法，并能够运用到自己的学习、生活、工作中去。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十五
一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。
师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）。
生：燕子帮蜗牛搬家。
（师生合作一起说。）。
师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？
（一个学生接着把故事说完）。
师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！
评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。
师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？
生：没有。
师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？
生：蜗牛的家始终没有搬。
板书：始终没有搬。
师：“始终”这个词能理解吗？
生：一直。
师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？
生：一直到最后没有搬。
师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——。
生：最后。
师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。
评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。
二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。
师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？
生自由读课文。
师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）。
生：它想搬到一个小山丘去住。
师：对，那它原来住在哪里呢？
生：石缝儿里。
师板书：
小山丘。
石缝。
师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？
生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。
师：石头周围光秃秃的，有树没有？
生：没有。
师：有草没有？
生：没有。
师：有花没有？
生：没有。
师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？
生：美丽。
师：美到什么样子？
生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河。
师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）。
生：哇，好美呀！
师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。
学生读。
师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？
生：还有很多很多。
师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？
生：树林。
师：课文中的“丛林”就是指树林。
生：还有鲜艳的桃花。
师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？
生：还有各种各样的花草树木。
生：还有甜甜的野果。
师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？
生：还有旺旺的青草。
师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）。
生：还有五颜六色的花。
生：还有可爱的小燕子！
生：还有叽叽喳喳的小鸟！
……。
师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！
评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？
生：（齐答）想！
生：是的。
师板书：打定主意搬。
师：“打定主意”是什么意思？
生：就是决定了。
生：下了决心要搬。
生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？
生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？
评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！
师：是啊，为什么？那是为什么呢？
师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。
三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。
学生自由读课文。
师：读完了吗？找到答案没有？
生：找到了！
师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）。
生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。
生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬过去。
师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？
生：相反。
师：那么，“犹豫”就是－－。
生：打不定主意。
评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。
师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？
生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。
（出示课件：
今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！
我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）。
学生自由读。
师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。
一生读第一句。
师：谁来评评，他读得怎样？
生：读错了一个字。
师：请先说优点，再说缺点。
生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。
师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？
（另一生读，读得很好。）。
师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？
生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！
师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？
（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）。
师：你们说说她哪里读得好？
生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。
师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？
生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。
师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。
生齐读。
评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。
师：另外的句子谁来读？
生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”
师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？
生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：“禁不住”是什么意思。
生：受不了风沙吹打。
师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。
生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。
生自由读。
师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？
生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。
师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。
生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？
（学生边读边表演，很形象。）。
师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）。
师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？
生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！
生：是不可能爬上去的。
生：随便什么办法我都爬不上去。
生：我就是费尽力气也爬不上去。
师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。
生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。
评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。
师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？
生：有道理，天气不好。
师：嗯，这是你的看法。
生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。
生：它应该去试一试。
师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？
生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。
师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？
生：怪蜗牛自己。
师：这时，你想对蜗牛说什么吗？
生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。
生：蜗牛不能只怪天气。
生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！
生：蜗牛三心二意。
师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？
生：想。
师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？
生：对。
评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。
师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？
生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）。
学生表演。
师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。
我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。
课件出示：
蜘蛛织网。
一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。
蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。
蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。
蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。
蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。
师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？
评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。
生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。
生：不能放弃。
生：要勇往直前。
生：说到就要做到。
师：对，不光要想和说，还要做。
生：想到了搬家就要搬。
师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。
评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。
生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。
师：嗯，小蜗牛后悔啦。
生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。
生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？
师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？
生：喜欢！
师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。
课件出示：
今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。
———牛顿。
学生齐读。
师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？
生：好。
下课。
总评：
看，一次“学案”到“学堂”的演绎。
“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！
教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！
其一，教者打破文本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明了！接着，教师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？”充分调动起学生的“学习需求”，水到渠成！
语文教学特点的准确把握。
我们都知道没有一堂课是可以完全预设的，除非教者毫不顾及学者的学习体验，只把“学堂”当作“学案”的复制品。而吴老师呢？她“审时度势”“以学促教”，使学堂成为学案得以“发展”和“完善”的实践场所。
1、善于调整，少了刻板，多了“灵动”。开课伊始，“意外”出现！课文朗读中断！怎么办？教者从容不迫，说道：“对不起，课件出现了问题。刚才这个故事讲到哪里来了？谁来帮帮吴老师，把这个故事讲下去？”妙！一次“课堂意外”倒“无意间”营造了一个检验学生听的质量，师生合作进而一生独立诉说故事情节的机会。课堂因此而更显示出动态美！
2、善于倾听，少了说教，多了“关怀”。为什么纯粹的“媒体远程教育”并不能完全代替“师生对面的近距离教学”呢？一个很重要的原因，就是因为学生是“人”，他们即时即刻的表现，需要及时得到来自教师的“人文关怀”。为突破教学难点，吴老师循学生所好，鼓励学生而且自己也认真地倾听，其自主选读的“蜗牛为没搬成家而找的三个借口”，并发挥课堂上的合作效益，通过自评、生评、师评全方位地评述学生的朗读效果！“读得很好，你为什么要这样读？”、“为什么你要把‘我’字突出来？”“说教”没有了，就在这看似“即兴式”的点拨下，学生头脑中那只“轻言放弃，害怕困难，不敢尝试”的蜗牛形象逐渐凸显，呼之欲出！同时，教者还不失时机地“捕捉”听来的信息，不断出现新的“生成”，随机地强化大声朗读的习惯、彰显学习的“榜样”提示先说优点再说缺点的评价方法等。
3、善于交流，少了束缚，多了“个性”。为了文章主旨的挖掘，整堂课层层深入，跌宕起伏自然流畅。当学生思维需要梳理之时，教者构筑起交流的平台，为学生提供了一个“释放发现”的渠道。先评说“蜗牛的话有道理吗？”，继而联系旧知《蜘蛛织网》，进行对比“你从中明白了什么道理？”就在这一“评”一“比”中，孩子们用最简短、最朴素的，又具有一定个性的语言——“不能放弃”、“要勇往直前”、“说到就要做到”道出了文章的真谛！
此课，在平和亲切的学习氛围中，有效地落实了从“学案的设计”到“学堂的呈现”，从“学案的预设”到“学堂的发展、完善”
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十六
这是一篇轻松幽默的小故事。读这篇故事，你一定会情不自禁地放慢了速度，因为故事中弥漫着一股平静、悠闲的气氛。而故事中对四季不同景色的描述，更为故事增添了美丽的色彩。这样精致的小故事适合各个年龄阶段的孩子们欣赏。
1．让学生欣赏故事，感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。
2．学习故事中描述四季特征的语言，并能模仿迁移。
1．学生作画用的纸和笔。
2．教材。
1．教师与学生一同讨论蜗牛的特点，增进学生对蜗牛动作慢这一特征的了解，然后引出故事。
2．教师讲述故事，注意语调平缓，不宜太快。然后提问：
你喜欢这个故事吗？为什么？教师帮助学生分析和感受故事的风格。
3．教师再次讲述故事，学生边看书边听。
4．教师引导学生复述故事中描述各个不同季节景色的语言。
5．进一步迁移语言经验。
我们这儿四季的景色和故事中小树林的景色一样吗？我们这儿的四季是什么样的？引导学生讨论发言，肯定那些语言运用富有新意而又描述准确的句子。
6．学生作画。
鼓励学生将自己认为最美的景色画下来，用美好的语言描述它。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十七
1、科学探究目标：学会合作探究；观察蜗牛的运动，发现蜗牛运动中蕴藏着的奥秘，与同学分享。
2、情感态度与价值观目标：体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。
3、科学知识目标：通过观察，知道蜗牛是用身体的哪一部分爬行的，它的身体是怎样前进的，它爬行留下的黏液有什么用处等。
课前准备：
1、学生5或6人为一个小组（桌子抽屉里事先放好放大镜、一块玻璃片、一块木板、小刀、钢丝、滑板、树皮）。
2、学生自带铅笔、直尺等各种文具。
3、用纸盒装若干蜗牛，塑料杯若干只，用报纸盖好。
一、情境导入。
师：“大家快看屏幕，这些是什么？”老师边展示几组漂亮的蜗牛图片边问。
生：“蜗牛！”“蜗牛！”学生已陶醉在精美的画面中，脱口说道。
师：“仔细想想，你在哪里见到过或捉到过蜗牛？”
生：“夏天，下过雨后的墙上，墙角边。”“路旁的草丛里。”“草地里。”“树下。”“砖缝里。”……学生已按捺不住激动的心情，不断地相互补充着。
师：“这说明蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？”
生：“阴暗，潮湿的环境里。”学生顺理成章地归纳出了结论。
师：“那我也想请大家说说就目前你对蜗牛的认识有哪些？”
生：“有壳！”“没有骨头，身体软绵绵的，能缩进壳里去，也能从壳里伸出来！”“身上有粘液！”“头上有四条伸出的角，我想大概是它的触角，两条长，两条短！”“没有脚，但它却能爬行！”……看来学生已对蜗牛有了一定的感性认识。
师：“真不错，今天啊，老师已经把蜗牛请进了我们的课堂，等一下我们再一起来观察蜗牛，但为了使我们能更大、更清晰地看清蜗牛，我们还得使用一件工具，这是什么？”“放大镜！”“以前用过吗？”“用过的！”学生非常自信的回答着。“请大家用放大镜先观察一下放在桌子的纸片上写了什么字？”老师用2号字在每张纸片上印上了“观察蜗牛的运动”四个字，大约过了10秒钟左右，“观察蜗牛的运动！”“观察蜗牛的运动！”回答声此起彼伏。看来学生对放大镜地使用已经不成问题了。
二、观察蜗牛的爬行。
“现在，每组可以把蜗牛从烧杯内轻轻地取出来然后轻轻地放在玻璃板上用放大镜从上到下仔细地观察，它可是一条小生命呦，要小心！看看有没有什么新的发现？”
生：蜗牛没有脚，它是靠腹部一伸一缩前进的。
师：对，蜗牛的腹部肌肉很发达，它就是蜗牛的运动器官，叫腹足。（教师板书：腹足）。
生：蜗牛前进时是像波浪式的。
师;这个同学观察得真仔细啊。请同学们看一个录像。（蜗牛爬行的录像）从录像中我们可以清楚的看到蜗牛运动时腹足上有波浪的图案，那是因为蜗牛是以波浪方式前进。请同学们把蜗牛放在手心上，说说你有什么感受。
生：有种吸起来的感觉。
师：是的，这种吸起来的感觉正是蜗牛以波浪式的前进方式在你的手心上爬行。
你们还发现了什么？
生：我发现蜗牛爬过的地方有一条湿漉漉的痕迹。
师：“你们组观察得也很仔细，这痕迹是什么啊？”
生：“是蜗牛分泌的粘液。”
生：我想了解这种粘液有什么用？
生：我想了解这种粘液是由什么组成的？
三、观察蜗牛的粘液。
温馨提示：
1、每个小组组长专门记录观察记录。
2、观察蜗牛时，请先把观察步骤读一遍，然后再进行观察，边观察边记录。
3、小组成员要认真配合组长。
4、观察时不要吵闹、大声喊叫，有问题时要举手提问。
5、观察完一个内容，并完成观察记录，才可以进行下一个内容的观察。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十八
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复的观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
一年级的孩子非常喜欢读故事书，但是因为认识的字不多，这对他们的朗读造成一定的困难，他们看到书大多都有插图，这就为他们学习汉字提供了一个途径——看图猜字，本课恰好教给孩子通过观察课文插图，进行自主识字，自主阅读的方法。
1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》mv；生字词卡片。
2．预习课文，拼读生字，圈词语。
一、歌曲导入，激发兴趣。
播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》mv，听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？（出示课文插图1）这就是蜗牛。（简单介绍有关蜗牛的知识）大的这只是蜗牛妈妈，那小的这只就是……（出示词语“蜗牛妈妈”“孩子”“小蜗牛”）。
二、学习新课。
1、这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）。
2、学生齐读课文题目。
3、请同学们翻到书108页，标出课文段号。（教师用课件订正）。
4、这篇课文这么长，大家仔细观察，它和我们之前学到的课文有什么不同？（很多字没有拼音了，隔两个段就会空一行……）。
5、因为这是一篇连环画课文。（介绍连环画）。
6、出示第一幅插图，学习第一部分。
学生看图，说说你看到了什么，教师根据学生说出的图片内容，出示词语“小树林”“旁边”“发芽”“玩”（认识斜王旁，说说你还知道哪些字有这个偏旁？）读词语，师生一边复述故事一边板书。（板书“春天、小树发芽、玩”）。
让学生试着用这几个词语说一两句话。
出示第一部分，指导朗读。
7、利用《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐引出第二部分。（蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬）引出句子“小蜗牛爬呀，爬呀……爬回来。”（指导朗读，读出蜗牛的努力、艰难和着急）我们看看，它都到小树林看到了什么。（出示插图2）。
8、如果你就是这幅图中的小蜗牛，你会怎么向妈妈介绍你在小树林看到的景象？（指名回答，学习词语“长满”“叶子”“碧绿”“许多”“草莓”）。
9、出示第三段中小蜗牛说的话，指导学生进行朗读。
10、你们说说，小蜗牛看到的还是妈妈说的春天的小树林吗？那这是什么季节的景色？（出示蜗牛妈妈的话，理解“已经”的意思。）。
11、请学生进行角色扮演，朗读课文；师生复述故事，教师板书“夏天、长满叶子、长着草莓、摘草莓”）。
教师根据学生的回答，出示词语“没有”“长着”“蘑菇”“全”“变黄”
14、指名用上这些词语说一说小树林发生的变化。（教师板书“秋天、叶子全变黄、长着蘑菇、采蘑菇”）。
15、出示第三部分课文。学生扮演小蜗牛，教师扮演蜗牛妈妈，合作朗读课文。
16、利用《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐引出句子“小蜗牛爬呀，爬呀……爬回来。”（指名朗读）。
18、指名回答，出示文中的词语“盖着雪”“全掉了”学习词语，理解“盖着”，“全”的意思。
19、出示插图4，这就是小蜗牛看到的小树林，和你们猜想的一模一样，你看这是秋天吗？这是什么季节了呀？（板书“冬天、树叶全掉了、盖着雪”）。
20、这么厚的雪，如果你是蜗牛妈妈，你会对自己的孩子说什么？（快去打雪仗，堆雪人……）有的小朋友可能还不知道吧，小蜗牛和小青蛙一样，都非常怕冷，所以蜗牛妈妈对小蜗牛这么说的“哦，已经是……过冬吧”，（板书“待在家里过冬”）指导学生朗读第四部分。
21、想一想，为什么小蜗牛看不到小树发芽，摘不到草莓，采不到蘑菇呢？（因为它爬得太慢了）。
22、读了这个连环画故事，你知道了什么？（做任何事动作都不能太慢，四个季节的景色不一样……）。
23、这个故事让我们有这么多收获，赶快一起来读读这篇课文吧！（齐读课文）。
三、指导书写。
1．出示“妈、对”两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6．学生再写，班级展示。
7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
四、作业布置。
把这个故事朗读给爸爸妈妈听，给他们说一说四个季节各有什么不同。
春天小树发芽 玩。
夏天长满叶子 长着草莓 摘草莓。
秋天 叶子全变黄长着蘑菇 采蘑菇。
冬天树叶全掉了盖着雪 待在家里过冬。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇十九
1．培养学生对小动物的兴趣。
2．用多种办法收集资料并进行简单的整理和应用的方法与能力。
3．使学生了解科学探究的一般过程，获得一些亲身探究的体验。
4．通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作。
教师课前捉几只蜗牛，准备一些饲养蜗牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白纸、水彩笔、玻璃片。
1．教师出示蜗牛，激发学生的兴趣。
2．分组、落实任务。
3．教师引导学生做好准备工作：我们要做哪些准备？
（1）需要一些什么工具？（教师提供每组一个饲养盒）。
（2）估计什么地方能捉到蜗牛？（校园的花坛、草坪等处）。
（3）捉蜗牛时，要注意什么？（安全、爱护环境）。
4．分组到校园里捉蜗牛。
5．捉回蜗牛后汇报交流，汇报内容为：你是在什么地方捉到的，捉到时它是怎样的？（有些躲在壳里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)认识蜗牛。
1．把捉到的蜗牛拿出来，放在玻璃片上，仔细观察。观察内容有：
（1）如果蜗牛躲在壳里怎么办？（可以放到水里浸泡一会儿，再拿出来）。
（2）蜗牛的背上有什么？它软硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蜗牛的头上有什么？触角有几对？这两对触角一样吗？
（4）蜗牛的身体是怎样的？用手摸一摸。
（5）让蜗牛在玻璃上爬行，观察它使用什么爬行的？
2．引导学生用自己的话来描绘蜗牛的外形。
3．读儿歌：蜗牛身体软绵绵，背上硬壳像螺旋，头上触角有两对，他的腹足扁又宽。
4．学生画蜗牛。
(三)研究蜗牛。
1．提问题：从你们捉蜗牛的活动中，你发现蜗牛喜欢什么样的生活环境？
（1）潮湿的还是干燥的？
（2）是温暖的还是寒冷的？
（3）喜欢阳光还是阴暗？
（4）喜欢单独生活还是群居？
2．提问题：蜗牛喜欢吃什么呢？我们怎样来喂养它？
3．活动：每个小组把一份食物放在蜗牛周围，观察蜗牛对各种食物的反应，各小组交流各自的发现。
4．活动：自由观察蜗牛，但要注意保护。活动后将蜗牛放回原地，看看还能发现什么，如果还有不懂的问题，自己想办法找答案。
(四)制作资料卡。
1．搜集蜗牛的资料。
学生回家通过查书、上网等方式收集有关资料。
2．制作资料卡。
自己提出问题并用恰当的方式找到解决问题的答案，把它们记录在资料卡上。
3．交流资料，评选优秀活动者。
小蜗牛教学设计及反思范文（20篇）篇二十
1、经历简单的比较观察的过程，知道蜗牛和蝗虫的区别。
2、经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程，能根据动物特点，描述动物的大小。
1、小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。
2、蝗虫、蜗牛、长得跟蜗牛相近的动物、长得跟蝗虫相近的动物、既不像蜗牛，又不像蝗虫的动物，大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的图片。
2、描述蝗虫的身体的特点。
2、比较蜗牛与蝗虫的不同点。身体形状、构造不同；眼睛、触角、嘴、足等不同……。
1、周围环境中，跟蜗牛长得相近的动物：田螺、蛞蝓、蚌、蚬……。
2、周围环境中，跟蝗虫长得相近的动物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁……。
3、周围环境中，长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟……。
1、比较两只蝗虫的大小。
2、观察描述一只较大的蝗虫和一只较小的蝗虫。
3、测量蝗虫的身体长度。
4、测量蝗虫的展翅长度。
1、测量蜗牛的身体长度。蜗牛的身体没有固定的长度，测量存在难度，即使测出了数据也没有多大用处。
2、寻找比较蜗牛大小的方法。
3、比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。
1、出示一张蜂鸟的图片，问：这是什么鸟？这只鸟给我们留下深刻的印象没有？知道这鸟有多大吗？老师用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同时告诉大家，这只蜂鸟跟蜜蜂差不多大小。学生就会留下深刻的印象了。瞧，大小的观察和描述，有时是很重要，很有用的。
2、讨论：大象、长颈鹿、鱼、蚯蚓、蝴蝶、乌龟、瓢虫，我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。
3、说说自己在寻访小动物的调查活动中，是用什么方法观察描述动物身体的大小的。
不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。