经验和教训都蕴含在我们的日常行动之中，总结是将这些经验和教训提炼成有价值的智慧。这是一些关于心得体会写作的探讨和分享，希望能给大家提供一些新的思路和见解。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇一
近年来，随着教育教学的不断提高，语文教育的方法也在不断更新、改革和升级。而语文教学方法浩繁且多种多样，如何选取适宜的方法，提高教学有效性，一直是语文教师的一个重要问题。本文将从五个方面探讨语文教学方法论的心得体会。
第一段：利用多媒体手段加强语文教学。
在当今信息化时代，多媒体教学可以提供更丰富、更逼真的语境环境，该方式往往能激发学生对语文的兴趣，提高语文学习的效果。如课堂上可以通过播放音频、视频或图片等多媒体资料的形式让学生去感性体验和理解知识，在激活学生主观能动性的同时，更加适应学生的学习需求。
第二段：巧妙运用小组合作学习模式。
小组合作学习是一种开放性的教学模式，能够让学生自行探究和发现问题。教师应该抛弃传统的教学模式，促进学生之间的交流和合作，充分调动学生主动性和创造性，形成目的共同、分工协作、互相补充的工作氛围。在教学过程中让学生与同伴一起探讨问题，寻找知识的规律，可以让学生思维更为灵活和敏捷，增加学习的深度和广度。
第三段：采用情境教学进行语文教学。
情境教学是根据学生的实际需要结合他们的兴趣和生活实际，寓教于乐，创设情境，让学生在情境中体验生活，从而达到学习目的的教学方法。例如开始语文课前，先播放一段视频或音频，引入课程的内容，引导学生进入到正确的学习状态，可以有效地提升学习兴趣、理解力及记忆力，更好地促进学生的综合素质的发展。
第四段：结合线上线下课程的混合式教学。
随着网络技术的不断发展，网络教学成为语文教学的必须方法，采用混合式教学可方便学生在家中学习，从而更好地适应时代需求。线上线下相结合，可提高学生的学习效率，让学习变得更轻松、有趣、以及多元化。
第五段：将语文的学习与生活实践相连接。
做好语文教育，要把语文与生活相连接，让学生通过语文思辨生活中的现象。例如；可以结合寒假或者暑假，让学生读书，通过朗读书籍、阅读优秀的作文、或积极参加社区活动、写信等一系列语文实践活动，实现语文知识的实践，将语文知识真正转化为生存技能和生活方式。
总结：教育科技、教学模式、情境教学、混合式教学以及将学习与实践结合、都可以帮助我们更好的实现语文教学的效果，促进学生语文素养的全面提升。在现代社会，我们只有不断学习、改善教育教学的模式、扩展教学方法新思路，才能不断适应社会的需求、提升我们自己的实践水平。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇二
对于小学生的诗歌教学大部分教师却没有引起高度的重视，只是机械地强调知识记忆(背诵)诗歌，忽略了学生对作品的感受理解、欣赏和品味，失去了它应有的魅力。这显然是有悖学生发展和《新课标》要求的。因此我在诗歌教学中进行了一些探索和实验，使学生领略中华文化瑰宝的精华，提高他们的文学素养，培养良好的品质。
一、用“美”的语言，激发学生的兴趣。
1.范读诗歌，用优美的语音感染学生。我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”把诗中“孤”、“独”二字读的深远幽邃，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，把学生带入了雪野空旷、寒冷和凄清的环境中，使他们能更好地理解诗歌内容。
2.创设情景，感受诗美。欣赏是诗歌理解的进一步深化。在这个环节中，让学生通过多种形式的读(教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感;要读出字词句与诗人的情怀。如朗读《初春》，要满怀喜悦，读出诗人对万物复苏，生机盎然的春天的热爱之情。这首诗通过植物生长、动物活动、人的活动来展现春天的美丽，读时要把握这些情景变化和欣喜情怀的不变。朗读要形式多样，如范读、齐读、分角色读、开火车读等;要灵活运用录音、幻灯片等多媒体教学手段加深学生印象，让学生乐于读，善于读。读，不应该是简单的重复，每一次读都应该有不同的目的和要求，要通过教师的点拨、启发达到由读通顺到读懂、读出感情的目的。)多媒体的感性刺激以及情景的创设，使学生感受、并体验诗歌的内涵。
3.古诗很讲究语言文字的推敲。在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。因为探讨的过程，本身也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣;还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力。
二、用“美”的画面，帮助学生想象。
教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗。”古诗本身就是书画结合的艺术品。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。
有时也会根据诗歌的需要做成动画、或多媒体课件帮助学生感受诗歌的图画美，加深对诗歌的理解。
三、用优美的“意境”，唤起学生的美感。
意境，是指诗里所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。引导学生揣摩意境，就是既要把握诗人抒发的感情，又要理解这种感情是通过什么事物来表现的。诗歌是通过形象反映生活，表达感情。形象是诗的本质。而诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象，直接作用于欣赏者(学生们)的感官，而只能借助于语言作媒介，由学生自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。同时由于它具有间接造型的特点，能从更多的侧面来揭示形象的丰富内涵，给学生提供想象和再创造的广阔天地。如教学王之涣的《凉州词》，就要让学生运用联想和想象，体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面，领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。又如教学《独坐敬亭山》，要通过学生探讨明白：“众鸟高飞尽”说明只留下李白孤独一人;“孤云独去闲”说明云也飘走了，只剩下诗人和敬亭山了，“相看两不厌，只有敬亭山”说明诗人孤寂到只有把山当朋友来倾诉心中的孤独。在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输，学生被动接受。有的诗歌学生可能不能完全懂，只能领略大意，教师也不要过于苛求。因为“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，只要学生能够“理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行。
古诗中的“美”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，才能使学生真正得到美的感受和熏陶。
当然，古诗的教学还要体现文、理、情统一的原则，只有这样才能使学生感受到中华民族的文化瑰宝，更加热爱自己的祖国和民族。培养学生正确的审美价值观，让学生在古诗的审美愉悦中得到有益的启示，树立崇高的生活理想，激励他们为争取美好的生活而不断奋斗。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇三
期末考试临近，同学们都已进入了紧张的备考阶段，思想上重视的同时，更要注意各个学科的学习方法。为了能有效地对各个学科进行针对性复习，在此，新东方网小升初频道为各位同学整理了期末考试有关数学、语文、英语的复习指导内容，希望对各位同学在复习中起到指导作用。
语文的复习要注重知识的积累，常用字词的正确拼写、短语以及古文的背诵，这些作为基础内容，建议不要找具体的某一些时间来记忆，而是要学会多多利用课间、上下学路上等这些零碎时间，将时间进行最大价值地利用。
对于作文，要给文章增添亮点。在审题基本正确、内容基本充实、结构基本清晰、语言基本流畅的基础上，增加到位、独特、新颖、著名的事例和精彩的句子、精巧的结构、精彩的开头、精彩的结尾、独特的构思、深刻的主旨等。语言的“亮点”包括：一个精妙的比喻;一句恰到好处的名言、反问、设问;一个排比句;一个反复、照应。同时，作文的提高要注重平时学习的素材积累，一方面多读名人名言，从中找到最佳论点，另一方面多进行经典寓言、名人故事的记忆，增加论据。
同时，注重复习中的争分点。现代文阅读要注意：
1、读懂原文，把握语境;
2、定性准确，思路清晰;
3、理解全面，表达到位;
4、博闻多思，增加底蕴。
现代文阅读中的名言警句，是记忆性的东西，每个人都应该拿到手。阅读文章时要注意整体感知阅读，从中提取重要信息，具体阐释和抽象概括。在文言文断句时，学生常犯的错、漏、多等错误会分别扣分，比如对五处未标一处则得5分，而对五处错一处反扣1分，挑战与风险并存。整体的复习要注意跟着老师走，每周一套的试卷，要吃透，不要以量取胜。自己找弱项，强调多问。
最后需要提醒的是语文试卷更要注重卷面的干净、整洁、不要出现错别字情况。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇四
语文作为我们最基本的能力之一，是每个人都需要掌握的，而语文教学方法则是如何让学生更好地掌握语文的技巧和运用，为此，我们教师需要不断探索和实践适合学生的教学方法。本文将从别具一格的教学法、提高学生阅读水平、营造温馨和睦的课堂氛围等方面进行阐述。
第二段：启发思考的教学法。
在教学方法上不拘一格，别具一格定能让学生有新鲜感，而且往往暗含一些启发思考、创见的内容。在学生孜孜不倦地探究语文自然规律的时候，让学生自我思考，在自己生活和学习中举例展示，以引起别人的共鸣，进而让认识的深化和运用值得推延。这是对学生身心全面健康发展的积极促进和挑战。通过此法，能够让学生获得更多的思维启迪和文化拓展，从而更好地掌握和使用语文技巧。
第三段：提高学生阅读水平。
阅读是语文学习不可或缺的一环，而提高学生阅读水平则是语文教学的核心和难点。掌握良好的阅读方法和技巧，让学生懂得如何去寻找文章中的要点和关键词，如何进行文章组织和结构的评估，如何通过文献分析和推敲不断提升理解与解读能力。在实际教学中，我们应该注重阅读教学的技巧和方法，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
第四段：营造温馨、和谐的课堂氛围。
语文教学不仅要传递知识，还要传递情感和文化，这个过程需要在课堂氛围中才能达到最佳效果。教师应该创设良好的课堂氛围，让学生能够放松心情、愉悦学习，使每一堂课都成为一次文化体验和情感共鸣。同时，教师应该重视学生的个性差异，关注学生的情感需求，尊重学生的感情体验，让这些个性化体验融入到教学中，形成与学生的情感联系，增强学生主体感，激发学生学习的兴趣和积极性。
第五段：总结。
总之，如何将语文学习和实践进行落地，让学生在教学中获得最大限度的收益和文化体验是我们教师需要不断探索和实践的。我们需要不断充实自己的教学理论，探索学生的认知特点和学习路径，在实际操作中不断总结经验、修正方法。唯有如此，才能让我们的语文课具有更好的教育意义、更大的社会效果和更深厚的人文内涵。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇五
语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话；上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。
二、培养学生良好的阅读习惯。
良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯:。
课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。
1.阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。
2.阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。
3.有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。
4.讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。
5.鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。我班学生有这样。
一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。
三、强化训练，培养学生的读记能力。
在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事：第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导“读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。
四、注重基础，培养学生基本技能。
“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括:拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到:严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运用的培养，在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。
五、开动脑筋，培养学生的作文能力。
对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是中高年级年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇六
语文是三门主要科目之一，学好语文就需要同学们的不断积累，而不同年级的学生也有着不同的语文学习方法。下面总结出五种小学语文课上的朗读教学方法，一起来学一下吧!
1.要保证读书时间，让学生充分地读。
教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2.应调动全体学生参与。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3.理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4.精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5.形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。
1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
3.学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。
4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。
小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇七
这里的自学指课堂中的预习，是训阅读能力的最生要阶段，它包含学生的感觉、知觉、思维、综合等一系列复杂的心理活动，如果这个关口把握不好，学生就不会主动探讨问题，接受新知。因此我们在上导读课时首先要做好诱导学生自的工作，可以从如下两方面着手。
1、激发学生的兴趣，创设自学的最佳情景。兴趣是最好的老师，在诱导学生自学时应充分调动学生的心理因素的能动作用，最大限度的利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合本学科自身的特点，创设一个使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景，激起学生心理上的需求，以造成学生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使学生的好厅心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。如在教学《葫芦僧判断葫芦案》时，先向学生介绍《红楼梦》大概的故事情节，重点介绍贾雨村在葫芦庙卖文为生时与当地富户甄老爷的交情及甄家的破落和英莲的悲惨身世，学就会对以下的故事情节和课文节选部分更感兴趣，迫切想要知道苦命的英莲这回遇到了昔日他父亲曾救助过的故人，是否可以帮助她脱离苦海。
2、教给学生自学的方法。为了使学生的自学不断深入，收到成效，形成能力的习惯，我们应平日时就注意教给学生一些自学的常用方法。如使用工具书的方法；读书应如何圈点、划线、默读、精读、速读、跳读的方法；如何复述和创造性复述教材内容的方法。在导读教学议论文时，教给学生议论文的结构形式——引论、本论、结论把文章划分为三个部分，文章的中心论点一般在开头部分，有时根据需要也可在文章的中间或结尾部分引出中心论点；论证的方法有摆事实、讲道理等。在教学散文时教给学生根据散文“形散而神不散”的特点抓住文章叙事或抒情的线索进行阅读。在教学说明文时，教给学生理清说明的顺序、抓住说明的方法进行教学。
这一阶段是导读教学的关键时刻，是“教者”与“学者”相互结轨的时刻。学生经过自学预习之后，迫切想要知道自己自学的结果是否和老师的见解即正确答案相吻合，老师也想知道学生的自学预习是否达到了预期的效果。我们可以抓住以下三个环节：
1、设疑。为使下面的讨论有的放失，我们可从以下三个方面设疑：
(1)抓住全局设疑。语文教材的特点是一篇独立而完整的文章，教师就是借助一篇篇文章来传授知识，培养能力。因此首先在从全局考虑，引导学生对文章有个整体认识，这是设疑的基础。如在教学驳论文《友邦惊诧论》时可以这样设疑：一是驳论文的特点（与一般驳论文相比较而言）；二是驳的反对论点及论据和立的正确论点及论据；三是得出的结论。
（2）抓住重点设疑。也就是把握好教学重点，尽量抓住文章关键、精华部分或易时产生歧议的地方设疑。如学生自学预习完《腾野先生》后会提出许多问题，但其中有一个问最重要：“作者为什么要离开东京去仙台求医呢？到仙台后遇到了那么好的老师藤野先生，又为什么弃医从文呢？”学生研讨后不难得出这样的答案：因为鲁迅先生东渡扶桑求医，是为了学成归国之后救治象他父亲一样被庸医误伤性命的人，战时可以当个军医，报效国家。这和那些整天游玩吃喝、不学无术、丑态百出的“清国留学生”格格不入，不屑与他们为伍，因此千里迢迢，来到了环境、生活条条件都不如东京但没有“清国留学生”的仙台求医。而“匿名信事件”和“电影事件”又使他医学救国的美梦破灭了，要根除国人之顽疾，不在肉体，而在精神和灵魂，所以鲁迅先生最终走上了文学救国的道路。这个问题一解决，就等于让学生把握了文章中心，明白了这篇回忆性散文里字里行间倾注作者上下求索、探求救国救民道路的拳拳爱心。
（3）抓住文章思路设疑。叶圣陶先生说过：“文章有思路，遵路识斯真。”文章都有一定的思路，读文章的人只有遵循作者思路，才能领会文章的主旨。因此在辅导时力求把文章的思路与学生的思路结合起来，进行人人合乎规律的教学设计，做到设疑有序，层层深入，环环相扣，力求体现原文作者的基本思路。如《竞选州长》朗读开头和结尾后，我们可以这样设疑：“我凭什么参加竞选州长？（或我有什么长处？）按道理应该获得怎样结果？可事实上呢？我原来的心情怎样？现在呢？竞选前后我的形象发生了怎样的变化？”这样层层深入地设疑，就突出地体现了文章的基本思路，培养了学生综合分析问题的能力。还如在《我的叔叔于勒》中可以这样设疑：“菲利普夫妇对于勒前后态度有什么变化？为什么会有这种变化？这反映出了一个什么问题？”学生自学预习后围绕这个问题就理清了这篇小说的结构：盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒，即分别为小说情节的开端、发展、高潮、结局。同时也会明白菲利普夫妇对同一个人前后几种不同的变化，说明他们丝毫不含骨肉情分，是以金钱的有无做为标尺待人的，从而归纳出这篇小说的主题思想：深刻的揭露了资本主义社会人与人之间裸露裸的金钱关系。
2.研讨。疑问设置完备之后，在学生自学的基础上引导学生研究讨论这些疑难问题。在探讨过程中要尽量使学生互相启发，取长补短，积极思维，达到训练口头表达能力的目的，辅导学生研讨问题里要注意以下三点：
（1）充分发扬民主，引导学生大胆表述自己的见解，并自做结论，允许保留意见。在研讨问题、探求事理的过程中，师生要处于平等地位尽可能创造条件，刘学生成为课堂的主人；要尊重学生的劳动，对他们在学习上付出的劳动给予公正的评价，这样学生就会感到自已的某些观点已接近老师，有可能超过老师，产生一种“青出于蓝而胜于蓝”的学习原动力。
（2）研讨方式要灵活多样。问答式、讨论式、选择重点发言人及辩论会都是可行的方法，最好能展开交锋，通过辩论的徒工澄清道理，得出结论，同时使课堂气氛活跃、和谐、愉快。
（3）展开研讨要收发有度，以提出的问题研讨到什么程度，得出怎样的结论，老教师要心中有数。不能收之过紧，使学生缩手缩脚，无法表述清楚自己的见解；也不能放任自流，把研讨问题过程搞成一盘散沙式的乱谈乱侃。要使研讨紧紧抓住教学重点，围绕本节课中心任务进行。
3.精讲。在教师的引导下研讨过问题之后，学生理清了文章的脉络，对文章有了一个整体认识。但这只是些粗线条的认识，一些问题还未得要领，这时教师就应从幕后上前台，抓住精要，以点带面，以画龙点晴之手笔，拨开云雾，指点迷津，诠释群疑。我们一般可以只讲以下几种情况：
(1)讲学生不知道的、不了解的，如时代背景、文章重点、难点等。如《挥手之间》右以向学生讲清毛主席同延安军民挥手告别赴重庆谈判场面的历史背景和伟大意义；《菜园小记》可以向学生讲清记叙中描写和抒情的作用；《二六七号牢房》只讲清个别语句如“他给我带来一小朵雏菊和一根青草......”的含义。
（3）讲精要部分。如《从百草园到三味书屋》、《花儿为什么这样红》、《果树园》、《太阳的光辉》等篇目，只讲第一部分即可。
（4）讲精要语句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物形象时，我们右以讲清“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”和“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这两名话，学生便轻而易举地把握了孔乙己这一人物的性格特征，体会到鲁迅对他态度是“哀其不幸，怒其不争”。
总之，在导读教学过程中，一篇文章或一节课要讲哪些东西，教师必须在课前计划出来，事先准备充分，讲要有启发性，有画龙点睛之效，学法走向另一人极端——“放鸭式”，不成其为发刊词教学法了。
从自学预习到设疑研讨，到教师精讲，导读教学过程的主要环节已基本完成。但学生所学的知识还是散乱零碎的、感性的，还乏系统性，没有形成方法或能力。这时就需要发挥教师的主导作用，言简意赅，简明扼要地把所学的知识加以概括总结，达成共识，形成规律，并教给学生怎样阅读、怎样分析的方法。接普通过练习使学生反馈所学知识，将所学知识转化为能力技巧，并把这些能力技巧用于今后的学习实践，从而提高学生听、说、读、写的能力。如《“友邦惊诧”论》在解决问题之后教师可以作如下总结：一是驳论文批驳敌论的角度和方法——通过批驳论点、论据、论证达到敌论〔包括敌论点、论据、论证]树起靶子再有的放矢，展开批驳。
“教学有法，教无定法”。导读教学法如何进行、导读课的内容如何设计，只能仁者见仁，这里仅仅是笔者的点滴体会。其中系统的、规律性的东西，不有待于今后语文教学实践中不断探索。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇八
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须激发学生阅读的兴趣。
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须激发学生阅读的兴趣。兴趣是成功的先导。只有对某种事物或现象产生兴趣，才会积极主动地探索。同时，兴趣也是学习动机中最活跃、最现实的成分，事实证明，有浓厚的兴趣，才能顷注巨大的热情保持旺盛的精力，对于教师来说，课堂上最重要的是怎样将学生激励起来，让他们愉快学习，愉快地解决问题。
激发学生的朗读兴趣。a、课题是文章的眼睛，它常常一开始就吸引了学生的注意。b、巧设悬念，激发兴趣。以悬念诱发学生渴求解答问题是激发兴趣的妙笔，教师潜心钻研教材和课题，发现并加以应用。c、让学生自主选择内容，巩固学生良好的阅读兴趣。学生知识水平和兴趣爱好不同，对文章内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。
教师在实际工作中，怎样做到阅读教学的有效开展呢？笔者结合自己多年的经验，谈一点粗浅的认识。
阅读教学开始，教师应该设计一个精彩的开头，一下子就能抓住学生的心。如同中国宋元时代的“说话”艺术，说话人为了招揽来客，吸引听众，就在正话前说一个“得胜头回”，以此达到先声夺人的效果。教师可采用以下几种方式导入，从而调动学生的阅读积极性。
故事是人人都爱听的。特别对于小学生，即使是一个平时不爱读书的孩子。教师可以利用学生的这一特点，在上课初给学生讲一个与课文有关的故事，再带领他们进行阅读。比如我在教学《夜莺的歌声》这一课时，我首先讲了《爱的教育》中的《伦巴第的小哨兵》这个故事，学生听完故事，都很感动，沉浸在英勇牺牲的小哨兵的悲痛之中，此时我话锋一转，问道：“还有一个小男孩，他也遇到了一群凶恶残暴的侵略者，那么，他们之间又会发生什么故事呢？”学生阅读兴趣被我唤起，他们聚精会神地投入到课文学习中来。
俄国生理学家巴甫洛夫说过：“争论是思想的最好触媒。”对于小学生来说，他们天生爱动，脑子里充满了幻想，喜欢问个问什么，喜欢就某个事物进行辩论。于是，我在上《两小儿辩日》时，就对学生提问：“你们认为太阳早晨离我们近，还是中午离我们近呢？”学生顿时就这个问题展开讨论，有的说是早上，有的说是中午。在激烈的争辩中，我带着他们学习古文了。
对于诗歌类的课文，我一般采用范读的方式引领教学。我发现，在我抑扬顿挫的朗读声中，学生停住了手中玩弄的铅笔，闭住了讲话的小嘴巴，都安静地听着我的朗诵。于是，一次愉快的古诗词欣赏之旅开始了。
1、教师对文本要深度解读
罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要让学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹。只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生，感染学生。因此，教师在备课时，首先要钻研文本，挖掘文本阅读的兴奋点和文本的魅力所在，其实每篇课文都有它的精妙所在，只要细心研读就能发现它的闪光点。教师对文本有了全面、充分的把握，课堂上就能够收放自如，游刃有余。
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。教师在课堂教学中，应该自始至终保持微笑。教师一脸真诚亲切的微笑，会对学生产生良好的心理暗示，有利于营造轻松愉快的心情投入到学习中。同时，教师要真诚地赞扬、鼓励学生。
《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在教学中，教师应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。我们可以尝试以下的朗读方法：
（1）图文朗读法。对于写景类的课文，比如《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等，教师可将文字配上图片以多媒体的形式呈现。学生边欣赏生动美丽的图片，边进行课文朗读。
（2）情境朗读法。对于写人的课文，比如《花边饺子里的爱》、《理想的风筝》等，教师引导学生置换角色，把自己当成是作者，从而使自身融入文本，进行深情阅读。
（3）故事述读法。对于历史故事类的课文，比如《商鞅南门立木》、《女娲造人》等，可以让学生在默读，熟读的基础上，尝试适当脱离课本，进行故事述读。
长期以来，在阅读教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。部分教师为应对期末检测试卷的短文阅读，摸索出了对各种体裁短文的快速解答方式。于是，课堂教学轻读重做。学生埋头抄写主要内容、中心思想、修辞方式等等。阅读课全没了一点读的味道。所以，教师要努力改变过去对教参的过分依赖，改变过去讲析式、接受式阅读教学模式，变客体性阅读为主体性阅读，鼓励他们进行想象性阅读和审美性阅读，不再以终结性结论取代学生对作品的个性化理解。教师要尊重学生的个性，鼓励学生的创见。
阅读过程中，如能不时地开展一些活动，对于巩固阅读效果起着不小的作用。我们可以尝试采用以下方法：
学生是很喜欢表演的，他们都愿意充当一名小演员，在舞台上展示自己。所以，对于一些童话类、历史故事类的课文。教师可以让学生小组合作进行表演。让他们自己编写剧本，安排角色，准备道具，然后在班级进行表演。学生对此兴味盎然，在整个过程中充分熟悉课本，加深了语言印象。
背诵优美的经典诗文，对于增强学生的记忆力，扩充语句积累量是一个行之有效的方法。学生站在讲台上，用饱含深情的语调朗诵文本，既是展现个人风采的一个机会，也对其他同学起到感染熏陶的作用。
对于一些经典的句群段落，教师可以及时地组织学生进行仿说活动，从而做到举一反
例如我在教学《理想的风筝》一课时，课文开头有一段关于春天景物的描写，我让学生读后试着模仿说一说夏天、秋天、冬天的景物，他们说得头头是道。这样，既锻炼了阅读能力，有提升了语言表达能力。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇九
以读为本，含有“为了读”、“会读”、“在读中”、“多读”、“自己读”等意思。
从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。离开了读，就谈不上阅读教学；从学生独立阅读能力的发展来说，阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，都依赖于“多读”、“自己读”。
所以，阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本的训练。训练中要注意明确读的目的，保证读的时间。不要用繁琐的分析、问答和机械的练习，以及无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。要注意创设读的情境，增强读的趣味。要让学生带着任务读书，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。有的教师上阅读课，整堂课都在读，可是不知道为什么读，只是变着花样一遍一遍地读，读得很无聊。也有的老师片面追求读的趣味，走上形式主义的道路。注意朗读指导的策略。要根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。举三年级上册教材的几个例子：
“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来” ——《我们的民族小学》
这个提示点明了通过朗读体会课文的美(语言美、情感美等)这个主要目标。
“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来” ——《金色的草地》
这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标。
“我们来分角色朗读课文” ——《爬天都峰》
这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标。
“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。” ——《小摄影师》
这个提示更明确指出了在“分角色”朗读中，读出“对话的不同语气”这个目标。
“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。” ——《奇怪的大石头》
这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。
教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
要系统安排每个阶段朗读指导的重点。比如，低年级要注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成词儿连读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”“顿读”现象极为重要。在朗读目标要求上，要注意不同年级的层次性。《课标》对三个学段的朗读目标注意了体现层次性：第一学段要求“学习用”普通话正确，流利、有感情地朗读；第二学段要求“用”普通话正确，流利、有感情地朗读；第三学段要求“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读。
训练中还要注意避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧主要靠感受，不是靠分析。运用朗读技巧要自然，掌握好分寸；指导学生背诵课文要按正常朗读的形式背诵，避免念经式的背诵方式，倡导用正常朗读的方式背诵，不但背下语言，而且“背下”思想感情，这对培养学生的语感有重要意义；要处理好大声读与小声读的关系。不要片面强调大声读，要根据表达需要确定声音的高低强弱，增强朗读的美感；朗读指导时要重视正音训练，不能有错不纠，但也不宜有错必纠、有错即纠，要培养学生自我纠错的能力。
阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为主要线索，把感悟、理解，积累、运用、表达有机结合起来。
要引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑。要多用读代替分析，代替问答。也就是“以读代讲”“以读代问”“以读代答”，让学生要在读中产生感受，有了感受，也可以通过“读”表达感受。
要把读与字词句教学结合起来。传统阅读教学中，往往把生字当成阅读的障碍，第一课时要扫除这个障碍，第二课时才能进行阅读教学。生字确实是阅读的障碍，但扫除这个障碍，既可以在阅读前，也可以在阅读中，还可以在阅读后。比如，在初读时可以结合上下文猜读识字，在细读时结合上下文理解字义，在反复朗读，诵读中巩固识字，这是识字教学的重要策略。识字和阅读不是对立的，而是相辅相成、相互促进的。当然，也不排除先把生字单独抽出来初步认读，再在读课文的时候进一步认读和巩固的做法，但那不是唯一的办法，也不一定是最好的办法，词句的训练也是如此，应该提倡在语言环境中进行词句训练，反对孤立、机械、“单打一”地进行字词句训练。
要重视整体读，整体把握，不能把一篇课文搞得支离破碎，专注于细节的分析、品味，忘了整体把握。要把阅读和思维训练、口语交际、习作有机结合起来。我们平时强调“读思结合，读说结合，读写结合”，关键是要做到读与思、读与说、读与写的相互配合与相互促进。
总之，阅读课堂要体现出“读”具特色。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇十
兴趣是最好的老师，“知之者不知好知者，好之者不如乐知者”都强调了兴趣的作用。作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就始终能以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受到源源不断的快乐，那么一篇出色的作文便应运而生了。
在平时的作文教学当中，老师要营造各种写作氛围，使学生能产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、布局等一系列过程中“实现自我”，真正的做到“我手写我心”“我手抒我情”。此外，要提高学生的写作兴趣，应该开展各种丰富多彩的班级活动来创造良好的外部环境，让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大地激发。
在平时的习作教学中，我摒弃了“审题式”的开场白，设计一些饶有趣味的问题或是富有挑战性的任务，把学生分成小组，让他们自己写剧本，排练话剧、小品之类的小节目，这样不仅提高了他们对写作的积极性，还让他们懂得了团队协作的重要性。在老师搭建的`“平台”上，学生习作的热情被逐步释放出来。
二、鼓励学生在生活中汲取作文素材。
作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活基础是作文的源泉。陶行知先生也曾说过：”生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，可是一写作文内容就惊人的相似。这就需要老师来引导学生观察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材了。
一个年轻的画家曾经向莫奈求教，莫奈指着天空、树木和水面说：“你的老师在那里，向它们请教，听听它们的倾诉吧！”从大师的话中不难看出生活对于创作是多么的重要。所以我们要尽可能多的丰富学生的生活，鼓励学生做个生活的有心人。留心观察周围的人、事、物、景，养成多看、多听、多想的习惯。老师要有计划地教给学生观察的方法，促使其形成观察的能力，“长期积累，偶然得之”，学生头脑中积累的材料多了，写作时就不愁没有东西写了。
三、引导学生读有所悟。
古人曰“劳于读书”确可“逸于作文”。这与我们熟知的“读书破万卷，下笔如有神”是一样的。”所有的文学作品多是万千世界中自然美、生活情趣美的总结和作家情感的铸炼，是作家形象思维和炽烈的情感对社会生活的写照。现在的学生多是作文于课堂，囿于课本，与社会相接触的机会少一些，而阅读可以说是间接地生活积累，正好弥补了这个缺口。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以丰富学生的阅历，增长见识，扩大视野，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材领会和掌握一些基本的写作规律。
古人读书讲究一个“化”字，即对读的书要消化。袁枚在《随园诗话》中说：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也。蚕食桑而所吐者丝，非桑也。蜂采花而酿者蜜，非花也。读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者，生疾瘤。”我们在引导学生读的时候，应该引导学生通过读去感受，去联想，去认知，吸收文章的营养，并且坚持做好读书笔记，使之能为我所用，这样一步一步积累下来，写起作文来才能左右逢源。
四、讲究“真”字，表达真情。
巴金先生曾说：“我们写作只是因为我们有话要说，有感情要吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”作文是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感，“真实”是作文的生命之基，“真性情”是文章的灵魂，人和文是永远不能分离的。过去，我们总是希望学生在习作中反映出他们善良、勤勉、友爱、诚信等高尚的真，因为这正是我们希望达到的目标。
可是，学生作文中一旦流露出自私、虚伪、缺乏毅力等尚待引导的“本真”，我们就可能斥责学生，让他重写。实际上，后者的出现并不是坏事，因为它反映出学生没有说假话，没有隐藏真实的自我。小学生正处于对社会认知朦胧的阶段，有着极强的可塑性。只要老师能善于抓住机会，善于引导，就能够使学生在作文活动中接受思想和灵魂的洗礼，逐步净化内心世界，使读书与做人，作文与做人实现红花绿叶一而二，珠联璧合二而一的统一。
让学生们在生活中说真话，做实事，脚踏实地，老老实实，本本分分。在作文中敢于抒发自己的真实情感，显示自己的心理历程，让自己在自己的作文王国中自由翱翔，真正达到“人融于文，文高扬人”人文合一的境界。这也是作文教学要追求的真理。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇十一
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读教学策略进行初步研究与探讨。
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的`阅读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此问题做出论述。
《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。
阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。
单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。
［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［d］．江西师范大学，20xx．
［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［j］．学周刊，20xx（8）．
作者：朱平 单位：长春市双阳区城中小学
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇十二
一、课堂导入的艺术。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是学生学习的源动力。教师要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。
良好的开端是成功的一半。好的开头是调动学生学习兴趣的第一步。合适的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;合适的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。大教育家苏霍姆林斯基也提出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在平时的教学中，我们要注意课堂教学导入环节的设计，以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生以最快的速度进入最佳的学习与思维状态，以提高学生的学习能力，提高课堂教学效率。那么如何导入新课呢?下面我就针对导入的方法谈一些浅见。
01。
激疑设思法。
学起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。例如，在教学《鱼游到了纸上》时，教师让学生齐读课题后问：“题目有没有让你好奇的地方?”学生急不可待地提出自己的疑问：“鱼游到了纸上，太不可思议了吧?”“鱼怎么会游到纸上呢?”“鱼为什么会游到纸上去?”“鱼游到纸上不会死吗?”等等。无需教师再导，学生就会迫不及待地学习课文。再如，在教学《蛇与庄稼》一课时，教师在板书课题后提出了一个问题：“你们怕蛇吗?”大部分学生做出了肯定的回答后，教师又提出新的问题：“我们这么怕蛇，不愿意见到它，可却有人特意到外地买蛇养，哪有这样的人呢?课文中就有这样一些我们看起来‘不正常’的人。”以此来激发学生学习兴趣，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。
02。
释题入课法。
题目是课文内容的浓缩。从解析题目导入，简洁而实用，既可直入正题，又可同时领起全文。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目就揭示了文章的内容。就可以直接“解题”让学生明确诗歌的内容。一个与众不同、别致出彩的题目能够在短时间内引起学生的注意。教师如果能够抓住学生的兴趣，积极引导，便可有事半功倍之效。“解题眼”就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课时，教师先板书课题，然后提问：“读了题目，可以看出课文向我们介绍了黄山的什么?”学生回答：“黄山的石头。”“是一般的石头吗?”“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”“说得好，通过读题目，我们知道了这篇课文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”这样抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而引起了学生的学习兴趣。
03。
情境渲染法。
有的课文有着丰富的情感，教学时，宜用情境渲染法。教师富有感情的导入语言、辅以精彩的影片剪辑、音乐，可以创设情境氛围，唤起学生的情感认知，学生潜心研习文本，他们会更深刻地领悟到作品的内涵。在学习《雅鲁藏布大峡谷》时，让学生欣赏“珠穆朗玛峰”和“雅鲁藏布大峡谷”图片，然后问学生：“图片美吗?可以用哪些词语形容这种美?”在学生回答后，教师接着说：“今天我们就来欣赏堪称世界第一的壮丽景观――雅鲁藏布大峡谷。看看雅鲁藏布大峡谷的壮观景象有哪些。”运用各种辅助手段可以创设轻松、唯美的课堂氛围。引发学生带着探求知识的欲望学习，会起到事半功倍的效果。
04。
趣味导入法。
趣味导入是用诙谐幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。关于趣味导入语，教师可用谐音或某些词的比喻义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小品设计，等等。在上《找骆驼》一课时，教师先出示一则谜语：“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”然后提问：“这则谜语的谜底是什么?”学生积极猜谜语，气氛一下子就活跃了。趣味导入为课堂教学增添了文学趣味，缩短了学生与作品、作者之间的距离，能够快速打开学生的思维之门，让他们通过思考发现知识，获取知识，从而产生一种获取胜利的愉悦，并将这种愉悦贯穿到整节课的学习。
05。
诗歌导入法。
诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩，其语言精练、优美、含蓄隽永。教师用恰当的诗歌导入新课，语言精练简洁地将学生带入一种如画般的优美境界，陶冶了学生的性情。在学习纳兰性德《长相思》时，教师可吟诵余光中的《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”《乡愁》与《长相思》内容、意境相同，一个现代、一个古代，由现代很轻松地引申至古代。在轻轻的吟诵中，学生会自觉地进入意境。
06。
新课标中明确指出：语文教学中要培养学生听说读写的能力，要注重语言的积累，注重语言的运用，让学生有扎实的语文基础。孔子云：“温故而知新。”因此，复习知识也是导入新课的常用方法。如讲《饮湖上初晴后雨》时，让学生先背《游园不值》，那是描写春天的景色，现在我们看看夏天在苏轼眼中是怎样的一种景象呢，是酷暑难耐还是大雨滂沱，还是另一番景象?学生投入诗歌的分析中。
07。
故事导入法。
故事生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们浓烈的学习欲望和学习兴趣，而且富有启迪性，活跃学生的思维。以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生思维引入到学习主题，开展教学，是非常有效的一种导入方法。在教学《将相和》时，我先问学生：你们有谁看过或听过“完璧归赵”的故事?哪位学生能给大家讲讲这个故事?接着让一位同学给大家讲故事。然后问：“大家听了这个故事觉得蔺相如怎么样?厉害吗?”教师在学生七嘴八舌讨论后导入：“今天我们就来学习有关蔺相如的另一个故事――《将相和》，看看这篇文章蔺相如又有着怎样的精彩表现。”这样，就调起了学生的学习胃口，从而积极投入新课的学习。
好的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，能够产生神奇的魅力，引导着听众渐入佳境。好的导入是教师精心磨砺的一块磁石，放射出强烈的磁场，带领着学生走进知识的殿堂。
二、课堂结尾的艺术。
一堂完美的课，不能虎头蛇尾，要在已授内容的基础上，精心设计结尾，使学生获得的知识条理化，，使知识升华，使整堂课在学生心中留下深刻的印象。
01。
激励式的结尾。
教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教《趵突泉》，讲读课文完后教师小结：“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引了历代文人墨客，乃至帝皇将相前往观赏。可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。因为趵突泉是老舍1932年写的，半个多世纪过去了，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!由此可见，祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，我想这种结尾留给学生的印象是深远的。
02。
归纳式结尾。
归纳式结尾要求教师引导学生对课堂内容进行小结，当然主要是对要求学生掌握教学重点、学习难点进行归纳，使学生加深解，进而完全掌握。如在教《景阳冈》时，我是这样设计的：“《水浒传》不愧为我国古代四大名著之一。在《景阳冈》这个故事中，作者用它的神来之笔，抓住了人物的特点，通过人物的语言、动作、心理活动的描写，塑造了一位勇敢机智的、且有大无畏精神的，并且有血有肉、真实可信的打虎英雄。”通过老师归纳式的结语，学生对武松的形象有了更加全面深刻的了解。
03。
悬念式结尾。
优秀的教师在教学结课时常常使用设悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。
04。
延伸式结尾。
在课堂教学中，当学生已经取得了某一方面的知识时，为了加深拓宽学生的视野，经常要跳出教材，把他们的目光引向课外更深更远的空间。《恐龙》一课，我是这样结尾的：“我们已经知道了恐龙怎样繁殖后代，吃哪些食物，你还想了解什么问题?”学生争着回答。我趁学生兴趣正浓，又建议学生可组成小组共同探讨研究种子发芽、母鸡生蛋等他们感兴趣的问题，这样很自然地沟通了学生课内外的学习活动，使学生的语文学习活动从课内向课外延伸，从而扩大了学生的视野，提高了他们的语文能力。
课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。它也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情绪灵活运用，而不拘于形式，死板单调。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇十三
研究写字教学好几年了，目前，还没有找到比“手把手教”，更为有效的方法。如果有老师的字写得不好，或者说她舍不得下功夫，没有弯下腰去，手把手地教孩子。基本可以断定，班级中的孩子，书写一定不怎么好，至少不会又快又好。“放松”这种细微的技巧，以及正确的书写姿势，真的不是教师讲解，学生就可以掌握的。每节课，都要留一定的时间，让孩子书写。教师今天教几个，明天教几个，一个星期，来一个轮回。当然，个别比你写得还好的，就不要去教了。一个学期，近20个轮回，绝大多数的孩子，书写都会大有进步。
不要老是让学生自由读、齐读、赛读、合作读……你有没有发现，出彩的永远都是那几个语言天赋比较好的孩子。剩余的大多数，原地踏步，不断重复，二没有提升；少数几个，到了小学毕业，六年时间，还不敢张嘴大声读书，别说正确流利有感情了。最好的办法，是教师带读课文，一句一句、甚至半句半句地教。当然，如果你班的孩子懒惰，不肯出声音，可以让全班站起来，谁的声音响亮，可以先坐下。教师一边教，一遍拍那些读得好的同学的肩膀，示意他们坐下。你会发现，所有的学生都在读，都在大声朗读，他们会模仿你的声调、你的气息、你的韵味、你的感觉……天长日久，他们就有了你朗读的状态，逐渐超越了你。坚持一年半载，我敢肯定，你们班的孩子，个个都是朗读的高手。
不要把课堂肢解为无数细小的碎片，头绪繁多，做不出成绩。不要把背诵的任务全部放在课外。课堂上，要留出大块的时间，让孩子背诵。背诵一段话，真的不是三五分钟就能解决的问题。我还是希望教师可以一句一句地教，教顺了，带着孩子们理清线索，列一张思维导图，按图索骥，学生就能很快背诵下来。记忆力的习惯，是需要培养的；记忆力，是需要打磨的。长时间不训练，就像刀生锈了，也就报废了。当然，最好是老师和学生一起背诵。挑战老师，学生会更有兴趣。
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇十四
随着教育改革的发展，诸多传统且僵化的教学方法得到改进，新兴的教学模式不断被应用于实践，着眼于小学语文教学之中亦是如此。传统的小学语文教学模式存在诸多弊端，已经不符合新时代背景下学生的素质发展与学习进步的要求，尤其小学语文的阅读教学，一直以来在语文教学中得不到重视也缺乏相应的教育方法，丞待新的教学模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学的空缺。在这样的背景下，“行为-认知”教学法因其重视阅读与语言环境在语文教育界悄然兴起，被诸多小语语文教师应用于阅读教学板块的实践，本文将围绕“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学板块中的实践经验与革新意义来展开探讨。
小学是学生个性与各类习惯养成的关键时期。针对这一特征，新课改提出了素质教育这一口号，要求提高学生的学习主动性与积极性，以培养学生良好的学习习惯与思维模式为最终目标。而在语文教学中阅读正是一种以学生自主进行的方式为主，且可以改善思维模式，提升语文素养，开阔眼界与心胸的重要手段。因此阅读应当受到学生与老师的重视并坚持长期以一定的方式进行培养。“行为-认知”教学法的提出为阅读教学打开了新的思路，让小学语文的阅读教学将进入新的教学状态。
新课改后因为素质教育的提出，语文教学的阅读板块的得到了重视，老师们开始尝试引导学生接触大量的课外阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取，一是课外阅读全凭学生自觉难以得到有效反馈，二是学生自我选择的阅读资料良莠不齐，且即为单调难以达到提升语文素养的教学目的。因此需要对学生进行阅读付诸更多的引导与关注。但部分老师的教学技巧无法有效的指引学生改善阅读方式，一是不注重选择材料与学生实际心理年龄特征的关系又脱离学生日常生活难以因其学生的阅读兴趣。二是不注重收取对学生阅读所得的反馈，难以形成教学经验就无从谈起改进方法。三是缺乏对阅读材料进行拓展延伸讲解，学生只是阅读了材料没有对材料主旨及意义或是材料的延伸有所理解收获。最后在没有一定方法的状态下自由阅读不论是阅读本身还是知识的获取都缺乏效率。
小学语文的阅读教学现状存在种种问题。而教师们也在孜孜不倦得寻求着改革之法，在这种情况下“行为-认知”教学法得以提出。其作为一种新兴的教学方法引进了西方教育者乔姆斯基的普遍与特定理论为其依据，又根据中国的汉语环境分析构建学生的阅读机制并结合过去听说读写并行的优良教学传统原则形成了一种读听并行，说写跟进的新型教学模式即“行为-认知”教学法。
3.1建立在小学生的独特心理与思维方法之上的特定教学法
小学语文教学不同于中高级教育阶段的语文教学，学生缺乏学习竞争意识与升学压力，在某种程度上难以形成自主学习的自觉。但学生毕竟是学习的主体，阅读更需要学生自我管理约束才能有所效率与收获。这种情况下就需要老师仔细分析学生的心理状况针对小学生的特点有技巧性的从旁指导。“行为-认知”教学法正是建立在小学生认知水平相对较低，注意力容易分散，集中力不够持久的特定状态上，提出在阅读材料选择上尽量选取难度较低学生易于理解，富有新意，易于抓住学生眼球的文章。
3.2“行为-认知”教学法对阅读的延伸培养
在如今的阅读课上，阅读只是一种手段并不是学生学习的最终任务，如何在阅读中有所收获才是该模式重视的地方。在“行为-认知”的教学模式下，老师对学生进行阅读有特定的培养目标。一是培养学生的理解能力，理解能力即是阅读的基础也是阅读的目的，老师可以在阅读课上布置数道阅读题，学生带着问题进行阅读会对文章的主旨，立意，表达手段等理解得更加透彻。二是培养学生的思维能力，认知不仅是该教学法的目的也是一种过程，在阅读课上老师要求学生对文章的相应问题有所理解，学生在思考中，不自觉的就会促进自我的思维与智力发展。三是对学生的表达能力有所培养，小学生的表达习惯较为直白，老师可以在阅读课上慢慢使学生接触一些别样的表达技巧，并让学生依样画瓢，尝试不同的表达艺术，会对学生的口头表达乃至作文表达有意想不到的效果。
4.1激发学生的积极性与主动性
“行为-认知”教学法下的阅读模式往往需要听说读写相结合，需要学生全程保持高度集中与积极参与，前文中已经提到为了体现学生的学习主体地位，老师一般会在阅读的选材上有所侧重，但即使是这样，在教学过程在也需要老师耐心引导使学生在听说读写的阶段都能积极参与。
4.2阅读是感情的追踪
阅读不但是对作者感情的体会，也是对自身感情的摸索。老师在选定材料是学生开始阅读之前可以先行介绍文章的写作背景，作者的生平与人生意向等。学生带着一定的了解阅读也更能体会作者的情感表达。在有读后感任务时能够更好地结合自身体悟，在同题材写作中也能融入自己的感情表达。
阅读是学好语文的重要手段，学生在阅读中可以收获老师在课堂上无法传达的生活领会与情感交流。学生养成良好的阅读习惯后也能在阅读中提升自己的语感与眼界。但在小学生的阅读体验中，学生自己很难达成有效的收获，因此需要老师的耐心引导。“行为-认知”教学法是一种新兴的教学手段，老师在付诸实践的时候也需要及时总结教学经验，不断进行改进与完善促进理论与实践的完美结合，更好的引导学生进行阅读体验，提升语文素养。
[1]胡尹强.“语文是什么”讨论之二——语文就是语言和文学[j].语文学习,20xx(04):6-8.
[2]李跃东.培养小学生阅读习惯的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).
作者：李怀球 单位：江西省景德镇市第十五小学
小学语文教学方法心得体会范文（15篇）篇十五
有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。
关于阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别?学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。
二、分析和综合。
有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。
语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。
语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟;训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵;作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。
最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练;进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。
三、内容和形式。
有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢?语文的内容和形式是统一的。正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早就指出：“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。”在《语文课程标准》中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上;高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。
四、理解和感悟。
自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。
人的认识是由感知——理解——应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。
再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字面的理解。初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章内涵的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性地表述课文内容。(3)对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。
语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。