教学计划的制定需要结合学科知识的结构和学生的学习特点进行综合考虑。以下是一些经验丰富的教师总结的教学计划，希望能给大家提供一些帮助。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇一
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
3、能联系实际，谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
1、理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
2、理解“和平之神并没有永驻人间。”和“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这句话的含义。
多媒体课件。
一、谈话导课。
1、师：今天，老师想跟你们聊一聊幸福，你觉得我们的生活幸福吗？你觉得什么是幸福？（生自由说）是的，我们能享受到这样幸福的生活，是因为我们生活在一个和平的国度里，可是，并不是世界上所有的人都如我们一样幸运。这节课，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。
2、齐读课题。
二、复习巩固。
1、出示生词，自由读。
维和牺牲失去悲痛。
战争呼吁制止维护。
凯旋征战贡献圣坛。
罪恶健康阿姨妻子。
威胁蓝盔弥漫永驻。
2、你能不能用前两行的词语来说说课文的主要内容？
3、回忆上节课的内容，谈谈雷利的爸爸是个什么样的人。
三、精读课文，感悟悲痛。
1、爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有回来，与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。自由朗读第二自然段，想象当时的场面。从这个自然段中体会到了什么？从哪些词句体会到的。
2、集体交流。
（1）生读句子，课件出示。
（2）谈体会。
（3）感情朗读。
3、是啊，我们和爸爸相约，等他凯旋的那一天，我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。这一天终于到了，我和妈妈早早地来到机场等待爸爸的归来。体会一下，此时雷利的心情是什么样的？（激动、高兴）。
4、飞机的门缓缓打开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的却是——（师配乐朗读正文第三自然段）。
5、听了老师的朗读，此时你有什么感受？试着用朗读把你的感受表达出来。
6、这个自然段中哪个地方最令你难受、悲痛？你能带着你的心情读一读吗？
7、从“染红、浸满”这些词语中你仿佛能看见什么？
8、“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”，你知道爸爸在呼唤什么吗？这里为什么要用三个“和平”？（引读）。
9、是呀，有了和平，才有——，有了和平，才有——，有了和平，才有——。
10、战争，让祖国失去了一名卓越的战士，战争，让雷利失去了爱他的父亲，让我们再切身地感受小作者内心的痛苦，入情入境地读一读这令人难忘的一幕吧！（齐读第三自然段）。
四、结合图片，体会战争带来的灾难。
1、我们生活在和平的国度里，多幸福呀！可世界上其他地区的国家也和平、安宁吗？默读5、6自然段，想想自己读懂了什么，画出不懂的地方。
2、交流。引导理解“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
3、（播放图片，渲染情境）孩子们，这，就是战争！这，就是在战争中生活的人们！
4、看完了这些图片，此时的你，最想说什么呢？
5、战争中，孩子是最大的受害者，他们是民族的希望，没有了他们，祖国的明天又在哪里呢？让我们再来读读这句话，相信你们肯定有更深的体会。
6、此时，我们是否会和雷利一样，情不自禁地发出这样的呼声：救救孩子们，要和平，不要战争！
7、让我们和雷利一起向全世界呼吁——（齐读最后一自然段）。
8、想到那些无辜的孩子们，想到他们那充满了惊恐的童年，让我们把这呼吁读得更响些，传到世界的每个角落，传到还存在战争的土地上，让那些挑起战争的人，为了孩子们，放下武器。（齐读）。
五、拓展。
孩子们，相信你们学完这篇课文后一定会思绪难平，请拿出你的笔，把你此时最想说的话写出来。
六、总结。
这篇文章带给老师很多思考，我们走出课堂，每个人都应该想想，地球为什么会有战争，我们该怎样制止战争，维护和平？这才是我们今天学习这篇课文的目的。
要和平！和平！和平！不要战争。
由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感，因此，教学时，我通过创设情境、想象画面、补充资料等方式，不断引导学生朗读语段。先由抓关键词体悟“父亲之爱”，到深情范读，以情激情地体会“痛失父爱”，由学生朗读中喷涌而出的对“和平”的呼唤，再自然升华为“战争之恨”，层层深入，自始至终都使学生深深扎根在语言文字中，读出画面，读出情感，读出见解，也读出方法。整堂课就是以读促悟的过程，与此同时，学生又在朗读中历练了能力、积淀了语感，在过程中体验了阅读的乐趣。
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面这9篇一个中国孩子的呼声教学设计就是为您整理的一个中国孩子的呼声教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇二
一、引入课题。
（出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）。
教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）。
利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。
二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。
三、班上交流，学习课文。
1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？
然后抽学生朗读，教师评价。
以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。
2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。
请自认为读得好的.同学起立朗读。然后全班齐读。
这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。
3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。
然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？
学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？
你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。
教师也展示自己收集的资料。
学生感情朗读课文。
这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。（很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。
三、总结课文，引导实践。
1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。
朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。
2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？
其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。
3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。
在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。这是本课中设计较为成功的一点。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇三
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
3、能联系实际，谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点：
1、理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
2、理解“和平之神并没有永驻人间。”和“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这句话的含义。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导课。
1、师：今天，老师想跟你们聊一聊幸福，你觉得我们的生活幸福吗？你觉得什么是幸福？（生自由说）是的，我们能享受到这样幸福的生活，是因为我们生活在一个和平的国度里，可是，并不是世界上所有的人都如我们一样幸运。这节课，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。
2、齐读课题。
二、复习巩固。
1、出示生词，自由读。
维和牺牲失去悲痛。
战争呼吁制止维护。
凯旋征战贡献圣坛。
罪恶健康阿姨妻子。
威胁蓝盔弥漫永驻。
2、你能不能用前两行的词语来说说课文的主要内容?
3、回忆上节课的内容，谈谈雷利的爸爸是个什么样的人。
三、精读课文，感悟悲痛。
1、爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有回来，与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。自由朗读第二自然段，想象当时的场面。从这个自然段中体会到了什么？从哪些词句体会到的。
2、集体交流。
（1）生读句子，课件出示。
（2）谈体会。
（3）感情朗读。
3、是啊，我们和爸爸相约，等他凯旋的那一天，我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。这一天终于到了，我和妈妈早早地来到机场等待爸爸的归来。体会一下，此时雷利的心情是什么样的？（激动、高兴）。
4、飞机的门缓缓打开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的却是——（师配乐朗读正文第三自然段）。
5、听了老师的朗读，此时你有什么感受？试着用朗读把你的感受表达出来。
6、这个自然段中哪个地方最令你难受、悲痛？你能带着你的心情读一读吗？
7、从“染红、浸满”这些词语中你仿佛能看见什么？
8、“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”，你知道爸爸在呼唤什么吗？这里为什么要用三个“和平”？（引读）。
9、是呀，有了和平，才有——，有了和平，才有——，有了和平，才有——。
10、战争，让祖国失去了一名卓越的战士，战争，让雷利失去了爱他的父亲，让我们再切身地感受小作者内心的痛苦，入情入境地读一读这令人难忘的一幕吧！（齐读第三自然段）。
四、结合图片，体会战争带来的灾难。
1、我们生活在和平的国度里，多幸福呀！可世界上其他地区的国家也和平、安宁吗？默读5、6自然段，想想自己读懂了什么，画出不懂的地方。
2、交流。引导理解“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
3、（播放图片，渲染情境）孩子们，这，就是战争！这，就是在战争中生活的人们！
4、看完了这些图片，此时的你，最想说什么呢？
5、战争中，孩子是最大的受害者，他们是民族的希望，没有了他们，祖国的明天又在哪里呢？让我们再来读读这句话，相信你们肯定有更深的体会。
6、此时，我们是否会和雷利一样，情不自禁地发出这样的呼声：救救孩子们，要和平，不要战争！
7、让我们和雷利一起向全世界呼吁——（齐读最后一自然段）。
8、想到那些无辜的孩子们，想到他们那充满了惊恐的童年，让我们把这呼吁读得更响些，传到世界的每个角落，传到还存在战争的土地上，让那些挑起战争的人，为了孩子们，放下武器。（齐读）。
五、拓展。
孩子们，相信你们学完这篇课文后一定会思绪难平，请拿出你的笔，把你此时最想说的话写出来。
六、总结。
这篇文章带给老师很多思考，我们走出课堂，每个人都应该想想，地球为什么会有战争，我们该怎样制止战争，维护和平？这才是我们今天学习这篇课文的目的。
板书设计。
要和平！和平！和平！不要战争。
教学反思。
由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感，因此，教学时，我通过创设情境、想象画面、补充资料等方式，不断引导学生朗读语段。先由抓关键词体悟“父亲之爱”，到深情范读，以情激情地体会“痛失父爱”，由学生朗读中喷涌而出的对“和平”的呼唤，再自然升华为“战争之恨”，层层深入，自始至终都使学生深深扎根在语言文字中，读出画面，读出情感，读出见解，也读出方法。整堂课就是以读促悟的过程，与此同时，学生又在朗读中历练了能力、积淀了语感，在过程中体验了阅读的乐趣。
文档为doc格式。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇四
1、教材简析：
这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命扞卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。
2、教学目标：
（1）认识7个生字，学会14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
（2）有感情地朗读课文。
(3)理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
(4)能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
3、教学重点：
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
4、教学难点：
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
教具准备：
多媒体课件。
课时安排： 两课时。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，我觉得教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践、主动完善的机会和空间，教师要努力做到“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。同时，要使学生真正成为课堂的主人，课上教师就应该做到三个“不”，即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，真正关注每一个学生的生活性、发展性、生命性。在本课教学设计时我积极创设情境，引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。
（一）模式基本结构。
本节课我按如下环节组织教学。
一、激情导入，引发思考。
二、初读课文，感知全文。
三、深入探究，感悟形象。
四、入情入境，潜心会文。
五、点题明理，拓展升华。
（二）模式基本流程。
第一环节：静心观察，引发思考。
第二环节：初读课文，感知全文。
第三环节：深入探究，感悟形象。
第四环节：入情入境，潜心会文。
第五环节：点题明理，拓展升华。
通过“一上”之后，发现存在以下几个问题：
1、课时划分不明显，既像第一课时又像第二课时。
2、对学生朗读的训练不够到位。学生对句子的理解太肤浅。
3、教师“一言堂”现象严重，对于难点没有给学生留充分的思考时间，学生回答不上来老师就悉数讲解。
4、句子过多的出现在课件上，没有认识到课件只是起到一个辅助教学的作用，应将句子回归到课文中去。
将教学过程做如下调整：
第一环节：激情导入，揭示课题。
【反思】一上时，我从语文园地四的一张照片中导入，发现效果不够理想，于是运用了一段关于战争的视频，这样就显得更加直观形象，极大地激发了学生的情感。
第二环节：交流已知，理清脉络。
【反思】这样做，既对上节课的内容做了一个很好的回顾与复习，又很自然的过渡到下文的学习。
第三环节：深入探究，感受情感。
这一环节中，我设计了这样的疑问：同学们，雷利为什么要向加利发出要和平不要战争的呼声呢？他的爸爸是一个什么样的人？作者又是怎样表达对爸爸的深切怀念和对和平的向往之情的？让我们再次走进课文来了解吧！让学生带着问题饶有兴趣的走进课文，自主学习。
【反思】通过读文、圈画句子，来了解爸爸的为人。感受到爸爸是一个优秀的维和战士，是一个热爱和平、敢用生命来捍卫和平的英雄。指导学生在读中悟，悟中读。这样，不但进行了语言文字的训练，体现了教学方法，而且更让学生感受到了这么优秀的人被战争夺去了生命，那种对战争的愤慨、抗议之情会油然而生。
第四环节：紧扣题眼，明理激情。
【反思】此环节中在理解“但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”、“但是世界并太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话时，不仅让学生收集了大量的战争事件，而且用课件播放了有关伊拉克战争中儿童和图片，让学生主动感受和体验，使已有的生活积累和课文内容形成相似的和谐振动。学生深切感受到了战争给儿童造成的巨大伤害，学生认识到和平的可贵，从而使学生再一次与作者产生共鸣，从心底里发出强烈的呼吁：热爱和平、维护和平、制止战争。这样的设计，水到渠成的解决了教学重点。
二上时具体教学过程如下。
教师教学活动。
学生学习活动。
设计意图。
一、激情导入，引发联想。
1、学生认真观看视频。
2、说说看到了什么，想到了什么？
好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。教师充满激情的导语和多媒体课件播放的有关战争的图片，把学生引入课文，让学生初步感到了战争的可怕，为学习课文作了很好的铺垫。这样，利用多媒体课件激发了学生的学习兴趣。紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与学习。）。
二、交流已知，理清脉络。
请同学们一边看老师板书课题，一边回忆：通过上节课的学习，你们都知道了些什么？信中发出了什么呼声（板书：要和平不要战争）。
1、回忆上节课内容。
2、回答问题。
这样做，既对上节课的内容做了一个很好的回顾与复习，有很自然的过渡到下文的学习。
三、深入探究，感受情感。
同学们，雷利为什么要向加利发出要和平不要战争的呼声呢？他的爸爸是一个什么样的人？作者又是怎样表达对爸爸的深切怀念和对和平的向往之情的？让我们再次走进课文来了解吧！
1.请同学们轻轻打开课本翻到第70页，自读课文1——4自然段，了解爸爸是一个什么样的人，把介绍雷利爸爸的词语或句子勾画下来，认真的读一读，（生默读）。
2)一个出色的人才。（我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。）。
指导读出自豪的语气。
导：像爸爸这样一个出色的人才，他完全可以找一份安全的工作，但是，他却选择了到危险的地方去，去维护和平。这说明爸爸又是一个怎样的人呢？（爱和平的人）。
3)一个深爱家人的好丈夫、好爸爸。（爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”）指导品读，相机出示蓝盔。
同学们，从你们的发言中，我体会到爸爸非常的优秀，非常的了不起。
想象说话：这样一位出色的父亲怎能不让孩子感到骄傲和自豪呢，她是多么盼望父亲能早日归来啊！我们和雷利一样多么希望那一天能早一点到来。那一天，真的来了，爸爸真的凯旋归来，一家人在机场重逢，该是怎样一幅幸福的场面呢？（学生交流）。
导：现在，爸爸终于回来了，我和妈妈带着最美的鲜花一起去迎接他，
（播放课件，父亲灵柩回来时的悲痛场景）。
1、师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。课文中又是怎样描写刚才我们看到的情景呢？请同学们再读课文的第三自然段，看看哪些句子深深地触动了你的心。
对于爸爸的死，雷利有着自己的评价，请同学们把他对爸爸的评价找出来读一读。同学们，雷利的爸爸是为了维护和平而牺牲的，现在，让我们也带着深深崇敬之情和雷利一起来缅怀这位光荣的和平战士吧！
1、读课文1——4自然段，勾画句子。
2、仔细品读句子。
3、想象画面。
通过读文、圈画句子，来了解爸爸的为人。感受到爸爸是一个优秀的维和战士，是一个热爱和平、敢用生命来捍卫和平的英雄。这样，不但进行了语言文字的训练，体现了教学方法，而且更让学生感受到了这么优秀的人被战争夺去了生命，那种对战争的愤慨、抗议之情会油然而生。
四、紧扣题眼，明理激情。
的抓住重点词语联系上下文的方法理解句子，体会作者的思想感情，小组之间可以相互交流。
1、理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。教师点拨：和平的环境是美好的，因此人们把它称为“和平之花”，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。
2、引导学生结合课前收集的资料谈谈战争的存在。
3、播放图片或资料。让学生亲眼目睹战争的残忍性以及由此带给人们的灾难。（课件显示战争场面，师解说）。
师：看到这儿，你们的心里怎样想？（学生谈自己的感受，教师小结）。
同学们，作为新世纪的儿童，为了让和平之神永驻人间，为了让和平之花不再娇嫩，我们能够做点儿什么呢？（学生自由发言）。
4、师：同学们，这封信中，小作者向加利是为了想通过加利向联合国呼吁维护和平制止战争然而仅仅靠加利一个人的力量就能制止战争吗？仅靠联合国就能维护和平吗？仅靠维和部队就能让世界太平吗？那你们说应该怎么办？）让我们一同来呼吁吧！让全世界都能听得见我们的声音，让全世界的人们都加入到维护和平的队伍中来吧？（全班齐读）。
1、自读5、6自然段，划出含义深刻的句子。
2、同桌交流体会。
3、交流搜集的资料。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”、“但是世界并太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话时，有仅让学生收集了大量的战争事件，而且用课件播放了有关伊拉克战争中儿童和图片，让学生主动感受和体验，使已有的生活积累和课文内容形成相似的和谐振动。学生深切感受到了战争给儿童造成的巨大伤害，学生认识到和平的可贵，从而使学生再一次与作者产生共鸣，从心底里发出强烈的呼吁：热爱和平、维护和平、制止战争。这样的设计，水到渠成的解决了教学重点。
再次反思：
读完这篇文章我受到深深地感染，我能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？但是孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”“读”。如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三自然段。另外还有过渡：同学们，雷利给联合国秘书长加利写这封信是想通过加利向联合国呼吁维护和平制止战争，然而，仅靠联合国的力量就能制止战争吗？那你们说要靠谁？那就让我们和雷利一起来呼吁吧！让我们的声音传遍全世界，让全世界的人们都加入到维护和平的行动中来吧！（在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。）因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，激活学生丰富的想象力。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“雷利看见了爸爸，一头扑进爸爸的怀抱，爸爸抚摸着雷利的头，并把蓝盔给雷利戴在头上”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题扯到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！在情绪的渲染下，学生陷入了对父亲深切的缅怀当中。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇五
这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时要注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过录象画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美好的愿望。
课前放录像(战火纷飞的伊拉克)创设情境。
课上导入：课前大家注意到电视中的节目了吗？你看到了什么？
通过伊拉克战事情况的介绍，联想9年前，引发学生去聆听一个中国孩子的呼声。
1、选择自己感受最深的地方来读，体会文中的情感和内容。
(1)失父之痛的感悟。
a读有关的句子，通过读、评议读的情况，体会情感。
b比赛读，激发学生对内容的深刻的感悟、理解。
c引读，激起全体学生与小作者达到心灵的共鸣。
(2)世界并不太平。
抓住重点词句的感悟。
“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
a引导学生通过读来体会重点句的意思。
b引导学生举出具体事例，让学生具体感受“世界并不太平”。
“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。
c小结，和平需要全世界人们去维护。
(3)渴望和平。
体会读。学生在读的时候，通过对朗读的情况的评议，尤其是读的语气。从而让学生更好的体会文中的内容，掌握朗读的感情基调，加深对课文的理解。
板书：要和平不要战争。
比赛读，深入体会情感。达到与小作者的又一次共鸣。
2、阅读小结，激发情感：
这篇文章，小雷利以书信的形式，向我们倾诉了一个孩子失去父亲的悲愤，表达了自己对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望的强烈呼声。情感真挚、催人泪下。
(放录象，通过战争环境下人们的痛苦画面，激发学生的情感，最后定格在“和平的烛光闪动”)。
此时此刻，大家一定都想做些什么，说些什么。就让我们用自己喜欢的不同形式来表达我们爱好和平的心声。
可以自己独立完成，也可以几个人合作。
1、指名展示。
2、师生点评。
世界需要和平。这不只是一个孩子的呼声，这是全世界人民的呼唤。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇六
教学目标：
1、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
2、理解文中含义深刻句子的意思。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。
2、难点：理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等句子的意思，树立热爱和平、维护和平的观念。
课前准备：
学生完成课前学习单，教师准备ppt及相关教学视频。
教学课时：
2课时。
教学过程。
第二课时。
一、复习导入。
2、回顾课题质疑。围绕课题，我们提出了三个问题，并尝试着解决。知道了这个中国孩子是——生：雷利；他发出了——生：“救救孩子们，要和平不要战争”的呼声，以及他为什么要发出呼声——生：为了父亲。（板书）。
3、是什么夺走了雷利父亲的生命？（预设：战争！）。
二、品读第二部分。
1、品读重点语句，体会世界的不太平。
（1）当今世界环境如何？是否还有战争？请同学们默读6—9自然段，找到相关句子，在旁边写写你的感受。
预设1：“但是，51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”
谁能联系上下文说说“永驻”是什么意思？
从哪里能体会到“和平之神并没有永驻人间”呢？请结合你综合性学习搜集到的关于战争的资料，以及最近你看过的一些新闻，跟你同桌讨论讨论。
（同桌讨论分享）。
结合你找到的资料，谁来说一说。（请生发言，师相机评价。）。
（出示战争死亡人数数据ppt）这些有利的事例和数据都告诉了我们，正是因为有局部战争的存在，所以——生：和平之神并没有永驻人间。
还有哪个句子也能看出来世界不太平？
预设2：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，
不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”
为什么“和平之花”带双引号？（预设：引号是比喻的意思，这里把和平比作花朵，说明和平像花朵一样虽美，但是娇嫩，容易被摧残。）。
你怎么理解这句话？
刚才有同学提到了就在本月14日，美英法攻击叙利亚首都大马士革，老师这里有一段记者采访战后叙利亚儿童的视频，看完了视频，你一定对这句话有更深刻的理解。请你边看边想，等会我们来交流。（看《叙利亚》战争视频片段）。
请生回答。带着你的理解朗读。全班跟着他齐读。
总结：和平就像花儿一样，虽美，却易残。只要有局部战争的存在，这个世界就难保太平；只要有那罪恶的子弹存在，娇嫩的“和平之花”就难以盛开。所以，和平需要全世界人民的共同捍卫！
2、理解作者的呼声，培养热爱和平的情操。
（1）当大量的残酷的战争事实摆在我们面前，我们一定会和雷利一样发出怎样的呼声？——生：救救孩子们，要和平不要战争！
你觉得他的呼声，仅仅是为了自己的父亲而发出的吗？
还为了谁发出呼吁？
为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，
全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争。让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”（板书：和平之神，永驻人间）。
你从这句话中读出了什么？
雷利为了让更多人听到他发自内心的呼吁，这个句子用了什么修辞手法？
这种用法的好处是什么？（预设：语气强烈，层层递进。）请你示范读一读。
总结：这是一个排比句，这句话包含着一个失去亲人的孩子对和平的无比渴望，同时也表达了所有中国孩子“要和平不要战争”的共同心声。一起读。
雷利还可能为了谁发出呼吁？
千言万语道不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。
配乐男女生分读。
三、拓展阅读，延伸感受。
童的呼声！雷利把他的呼声写成了一封信，有一个孩子，则把他的呼吁写成了一首诗，那就是第15课——《和我们一样享受春天》。
2、（配乐出示《和我们一起享受春天》全诗）带着提示语中的几个问题，
请用你喜欢的方式自由地读一读这首诗。
3、你有没有发现这首诗的1—4小节，在表达方式上有相似的部分？（本来···可是···）。
4、本来是怎样的？现在又变成什么样了？能不能用自己的话说一说？
5、小结：前四小节都描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。
6、选了哪四个地方来表现不安宁呢？用“00”请出来。
7、四个疑问句只表达了疑问吗？你还读出了什么情感？
8、总结：看来，这不仅仅是一种疑问，更是对战争的控诉与抗议。
9、配乐，四人分读。
四、总结提升。
无论是小英雄雨来还是夜莺，无论是写信给联合国秘书长加利的中国孩子亦或是希望全世界孩子都能享受春天的诗人，他们都对和平充满了热爱与向往。如果每个人都能呼唤和平，热爱和平，那么娇嫩的“和平之花”，一定能在世界各地欣然绽放！让我们最后再和雷利一起深情呼唤：要和平不要战争！
五、板书。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇七
1、理解“蓝盔、军事观察员、联合国、卓越、罪恶、呼吁”等词的意思。
2、了解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
3、通过查找资料，理解“但是当今世界并不太平……”这句话的意思。
4、有感情地朗读课文。
以情促读，以情促悟。以孩子的呼声这一段作为教学的切入点，先是以孩子发出了什么呼声，再通过回忆父亲感受失父之痛促使学生理解孩子的呼声，最后通过查找资料了解当今世界还不太平再次促使学生深切感受孩子发出的呼声。三次出示的孩子呼声体现了层次，使学生在情感体验中积累语言，培养语感。
师：同学们，我们生活在幸福的环境中，但是，并不是每一个孩子都拥有这样的幸福生活，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。
课件出示
师：战争是残酷的，在战争中有多少人伤痕累累，有多少人流离失所，又有多少人妻离子散，今天就让我们一起来聆听《一个中国孩子的呼声》（齐读课题）。
质疑：读了课题，有什么想知道的？（为什么发出呼声？发出什么呼声？）
1、自读课文、出示“联合国、蓝盔、军事观察员”相关资料。
2、解决质疑的问题。师：是不是知道这些就可以了？今天我们还要透过语言文字用心来感受作者的呼声。
（一）、出示孩子呼声这一段。指名读。
（二）、感受“失父之痛”。
1、自读课文，用记号划出描写父亲的相关句子，然后读一读，说说你从中感受到这是一位怎样的父亲。
2、反馈。
句1：两年以前，我亲爱的爸爸……
从这句话中，你知道了什么？理解“卓越”。
句2：两年多来，我们全家……
从这句话中你感受到了什么？这一去可能会有什么情况发生？
指名读爸爸的话。（深情）
句3：现在，这顶蓝盔回来了……
师读这一段，同学们闭上眼睛，你好象看到了什么，听到了什么？
指名说。
出示填空，填一填，看看这些词填与不填有什么不同？
（师随机点拨）
指导朗读。
句4：我的爸爸精通四国语言……
（三）、再读孩子呼声
师：同学们，一个军事观察员，一个爱妻爱子的爸爸、一个出色的经济学硕士，就这样被战争夺去了生命，这是多么令人心痛，而对于一个失去父亲的孩子来说，更让他懂得了战争的残酷，和平的意义，让我们一起和雷利呼吁。朗读。
（四）、感受世界的不和平。
学生交流资料谈感受。
师出示有关图片。
看了这些资料，你有什么想说的？
读“但是世界并不太平……”
（五）、再读孩子呼声。
师：同学们，这一组组照片、数字刺激的不仅仅是我们的视线，更刺激了我们的心灵，让我们一起呼吁。齐读。
四、升华情感，呼吁和平。
师：同学们，相信大家的呼声一定能感动罪恶的子弹，“和平之花”将永远灿烂，看，我们的世界应该是美丽的。看图。
和平鸽已经展翅飞翔，让我们拿起笔，也来写上几句和平的话。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇八
这是人教版四年级下册第四组的一篇课文，在教学的过程中，我充分运用多媒体技术和语文知识的融合。由于生活在和平而幸福环境中的孩子们对战争而言，是个有些遥远的话题。因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对战争的认识：先是播放战争中令人揪心的枪声，接着播放战争给人们带来的悲惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下战争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到战争中失去父母的孩子是多么可怜。
特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。引起学生的情感底处的触动，从他们笔下的文字得到淋漓尽致的流露，例如，林斯捷同学在学完本课后，也与作者雷利发出同样的.呼声，她写出：“请不要再发出战争了，这样会让更多的人失去亲人，会让更多的人倒下，会让更多的眼泪流下，不要让我们沉浸在死亡的危机中。停止战争吧，让大地恢复和平吧！让我们共创美丽的家园吧！”同样吴泽昊同学也表达出：“只要退让一步，便可绵去多少战争，世界将充满阳光、一个个可爱的笑容，呼唤和平，阻止战争，我们为这一刻的到来呼唤吧！”------这些正是对和平的强烈的渴望。
然而，通过此次课，我深刻的感受到：在教学过程中,仍需要在学生的朗读上多下功夫。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇九
这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。长期生活在和平环境中的孩子，较难体会渴望和平的情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
教学流程。
一、由题质疑，激发兴趣。
教师：今天我们学习《一个中国孩子的呼声》，从课题的提示中，你想知道什么？
（估计学生想知道的有：“一个中国孩子”是谁？他发出什么呼声？表达什么愿望？他为什么会发出这一呼声？）。
（第一遍读，要读准字音；第二遍读，要想一想课文主要写什么；第三遍读找一找问题的答案，特别是要抓住重点语句找答案。）。
二、指导读书，深入感悟。
1、正确、流利地朗读。
在学生初读课文后，教师指名朗读，在朗读的检查中结合正音的指导。要读准“卓越、沉浸、蓝盔、腕上、圣坛、呼吁、充满”等词语的读音。
2、了解课文主要内容。
在学生第二遍读的基础上，通过交流让学生掌握课文的主要内容。要让学生了解到，课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。学生对课文的感受，在交流时不要强求语句的一致，要鼓励个性化的表达。
3、抓住重点语句感悟。
(1)对失父之痛的感悟。
引导学生寻找表达失父之痛的句子，说说自己的理解，或通过朗读表达自己的感受。不一定是下面所举的句子，说得有道理或能读出自己的感受就可以。如：
句子一：
现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。（事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。）。
句子二：
爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛。）。
句子三：
我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。（在回忆中表达失父之痛。）。
(2)对“世界并不太平”的感悟。
学生再读课文，提出有疑难的句子。问题比较集中的句子可能是：
“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
先引导学生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。再引导学生举出具体事例，或教师补充有关事例，让学生具体感受“世界并不太平”。“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。
举例：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人；印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难；巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀；阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏；还有车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。
(3)对渴望世界和平的情感的感悟。
引导学生找出渴望世界和平的句子，在反复的朗读中体会情感。不一定局限于哪一个句子，能读出情感就行。“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”这句话的朗读，要达到本文情感的最高潮。
四.导向实践，深化认识。
在深入感悟课文内容后，引导讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？
五、全文朗读，升华情感。
（全班齐读：“敬爱的加利先生：人类家园。”）。
六、课外延伸，呼唤和平。
鼓励学生做选做题：给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情，和对侵略战争的谴责。
（福建省安溪县刘玉楷、林润生）。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇十
一、引入课题。
（出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）。
教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）。
利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。
二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。班上交流，学习课文。
1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？
然后抽学生朗读，教师评价。
以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。
2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。
请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。
这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。
3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。
然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？
学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？
你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。
教师也展示自己收集的资料。
学生感情朗读课文。
这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。（很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。
三、总结课文，引导实践。
1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。
朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。
2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？
其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。
3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。
在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。这是本课中设计较为成功的一点。
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一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇十一
教学目标：
1、学习本课生字新词，正确读写，并理解词语。
2、朗读课文并了解课文的主要内容。
教学重难点：
了解课文主要内容。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，在本组前两篇课文的学习中，我们认识了两位小英雄（小夜莺、雨来），他们都是十分的（勇敢、机智）。同时，我们也认识到战争是非常（残酷的）。我们虽然不能阻止战争的发生，但是我们能不断壮大和平的力量！今天，让我们一起来学习第15课。
二、检查预习，学习字词，朗读课文。
1、师：课前，同学已经预习过课文，那本课的生字新词你能读准确、正确书写并理解吗？课文能正确地朗读吗？下面，我们以四人小组为单位，检查预习的情况。
2、小黑板出示要求：
3、小组合作检查预习。
4、全班交流展示：
（1）正确读词：
抽一小组：师：有哪些易错的字音要提醒？（小组提醒字音，全班跟着一起读一读。）师：还有补充吗？（再请一组提醒字音，全班跟读）。
师：现在大家能正确朗读这些词了吗？（抽两小组读，然后全班齐读）。
（2）理解词义：
师：这些词你们能理解哪些？（各组简单理解词义。由学生畅谈已经理解的，不能理解的放到理解课文的`过程理解。老师指导查字词典、结合上下文理解）。
（3）正确书写：
师：对于本课中要写的字，你们有哪些提醒的？（抽小组的同学上台板书并提醒，然后全班同学用手书空巩固。）。
（4）师：刚才大家所提醒的这些字，希望同学们要牢记在心，正确地书写。下面，请各组的同学再来展示展示课文的朗读。
正文部分1-4自然段，哪个小组愿意读？5-7自然段，哪个小组读？
抽两个小组读课文，读完后其他评价。
5、小结评价：
师：在刚才的小组学习展示中，你认为哪些组表现得好？
学生互相评价。
师：希望小组的同学们在后面的学习继续努力！
三、了解课文主要内容。
1、师：读过了课文，那课文先讲了什么？再讲什么？大家了解了吗？
2、生默读课文，边读边划分段落标注。
3、小组内交流。
4、全班交流，理清脉络，师相机板书。
5、师：了解了各部分的内容，现在我们用通顺的语言连贯起来，就能了解课文的主要内容。自已先在心里试着说一说。
抽学生完整说课文的主要内容。
四、总结。
1、师评价各组的学习情况。
2、生说说自己的收获，还有哪些疑问？
五、作业。
抄写生字、词语。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇十二
1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。
2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。
3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！
学生齐读课题，再读。
效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。
多媒体出示自读要求：
思考并勾画句子：
1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出）。
2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）。
3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）。
学生自由读课文，勾画相应句子。
这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。
1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？
学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。
教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。
学生：“爸爸的嘴张着……”
教师：还有要补充的吗？
……（略）。
教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。
学生：是个爱妻子，爱孩子的人。
教师：请大家一起来读一读。
教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？
学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）。
教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。
2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。
学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。
教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）。
教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）。
教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。
抽读，一学生读得很到位。
教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。
全班再读。
教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士）。请大家读四自然段。
教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。
学生再读，很有感情。
展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。
罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。
教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？
多媒体出示：“世界并不太平……”一段。学生齐读。
学生列举自己收集的资料。
教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。）。
教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残？请大家一起来读一读《地球的呻吟》。
地球的呻吟。
地球把它的一切都给了我们，
它从来不懂得自私和吝啬，
总是倾其所有。
可是人类，
曾经和正在做着多少惭愧的事情——。
在共同的家园里厮杀，
为野心和贪欲去争斗，
用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，
硝烟窒息儿童的歌声，
鲜血染红清澈的河流……。
教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话）。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）。
抽读课文七自然段。
隔海相望的陆地，
都伸出友谊之手，
相视一笑，
泯灭旧日的怨仇。
没有掠夺者的咆哮，
也没有反抗者的怒吼。
人们彼此赠送的礼物，
是平等、自由。
齐读。
教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？
多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）。
教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。
罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。
一个中国孩子的呼声教学设计（专业13篇）篇十三
1、 有感情地朗读课文。
2、 理解信的主要内容，体会作者所要表达的对父亲的真挚情感。
3、 树立热爱和平、维护和平的信念。
1、 理解“我”为什么发出呼吁。
2、 体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
一、揭示课题：
1、（师走到学生身边小声地问） 你爱你的父亲吗？为什么？
父亲就像是一艘小船，载着我们的梦幻，到达人生的每一站；
父亲还像是一棵参天的大树，为我们遮风挡雨；
父亲更像是一盏路灯，在人生的每一个路口，为我们指明方向；
父亲所给予我们的是一颗心，穷尽一生的爱。
雷利的父亲原本是一个精通四国语言，出色的经济学硕士，还是一名联合国军事观察员，可是一场战争无情地夺走了这位了不起的父亲。小雷利在悲痛之极，带着对父亲深深的思念和对和平的强烈渴望之情，给联合国秘书长加利先生写了一封信。今天就让我们来读这封信，近距离地去聆听这个孩子此刻的内心。
二、深入感悟、有感情地朗读
（一）学习第3自然段，体会失父之痛
1、学生自读（教师巡视：边读边可以做些批注。）
2、集体交流。
（1）说说哪一段的内容让你最感动？（指名找）
（2）你为什么感动？谁还想把自己的感动说出来？（交流感动的地方）
（3）指导朗读：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可亲可敬的父亲，就这样被战争无情地夺去了宝贵的生命。作为他最亲的人——儿子，雷利，面对这一切，心情哪能平静呢！
我们怎样把作者真实的感受读出来呢？自己先练练这一段吧！
（自读、指名读、齐读）
（4）想象说话练习：
请把你此刻想说的话写下来。
1. 学生写，教师随机指导。
（1、爸爸，虽然你牺牲了，可你是为了世界的和平牺牲的，你牺牲得值得，我为你自豪。
3、爸爸，罪恶的战争，罪恶的子弹，夺去了你的生命。看着你满身的鲜血，我憎恨战争，我要向所有的人大声喊：要和平，不要战争！
4、爸爸，你看见了吗？我和妈妈捧着你最喜欢的百合花来接你了。请你睁开眼睛看一看啊！我 以前常惹你生气，以后我再也不了。我只要你醒过来，我要你陪我放风筝，像别人的爸爸那样，放学接我回家。
5、爸爸，你走了，走得这样匆忙，来不及擦一下手表的血迹，来不及看一眼我们如约捧来的鲜花，来不及再和我们说一句话。看着你国旗下的遗体，我们的心都碎了，爸爸，你知道吗？我们不能没有你啊！）
b、学生基本写完时，教师：写完的同学，请你们深情地把它朗读出来。
c、交流。师：谁能深情地来读读你想说的话？
（二）痛恨战争、渴望和平
师：同学们，可这所有的一切又是什么造成的呢？
1、 指名说：战争
3、 点击课件，出示图片
（1）学生接说 点击课件：要和平不要战争
（2）朗读指导：这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呼喊，一起再来喊喊。
5、 写话练习。
师：同学们，此时，你恨战争吗？你向往和平吗？把你对战争的恨和对和平的渴望写几句话。
（1）自由写
（2）交流
三、课堂总结
是的，战争是残酷的，一切爱好和平的人们痛恨战争，向往和平。同学们，我们是幸运的，生活在和平的环境中。就让我们珍惜现在和平幸福的生活吧！