教学工作计划包括学习目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择等方面的内容。教学工作计划是教师们不可或缺的工具，希望以下范文能给你带来一些启示和帮助。
定语从句教案（优秀14篇）篇一
九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：
第一，学会谈论自己的喜好；
第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；
第三，学会表达自己对某事物的好恶。我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。接下来就是教授新课。在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。说得也较流利。
此目的在为pairwork部分打好基础。这样练完之后，再完成书中的指定任务时，学生们也是完成得很是自如。由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的`发挥。通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，促进学生之间的情感交流，让学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导着的角色。同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并能根据学生的实际水平给予适当的引导，让学生培养起学习英语的兴趣。不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
定语从句教案（优秀14篇）篇二
本课是我校高三英语语法复习系列中的第五部分，定语从句一直是高考的热点，也是学生学习中的一个难点。其知识点比较繁杂，学生容易把它与其他的语法现象混淆。为此，我专门制作了课件，以便能更好地让学生掌握其用法。主要从定语从句的高考地位及命题趋势，定语从句的基本概念，定语从句的关系代词和关系副词的比较，介词+关系代词的用法，as引导的定语从句，定语从句与同位语从句的区别及高考题再练等方式让学生进一步复习掌握定语从句。本课主要按照由易到难的顺序，符号学生的认知特点，联系学生以前学过的有关从句的语法知识，提高学生的语法理解和运用能力。定语从句的理解和掌握对学生的综合英语运用能力有至关重要的重要。
１．知识与技能
（1）熟练掌握定语从句的基本概念及用法；
（2）定语从句的关系代词和关系副词的'比较；
（3）非限制定语从句和限制性定语从句的区别；
（4）定语从句与同位语从句的区别及高考题再练。
２．过程与方法
（1）通过对定语从句基本概念的回顾，错题再练等形式让学生对一些容易混淆的语言现象和存在的问题进行辨析，从而帮助学生理解其重、难点。
（2）通过师生问答让学生体验合作学习的过程和方法；
（3）通过对一题多解、多题比较等形式进一步让学生理解不同从句的联系和区别，以彻底理解这些语言现象。
3．情感态度与价值观
（1）激发和保持学生英语学习的动机，实现“趣能”两得；
（2）错题再练的过程中，让学生懂得联系旧知，复习新知，对问题应持实事求是的态度，彻底弄懂弄通为止。
1．学生是江阴高级中学高三学生；
2．学生已经学习定语从句、状语从句和名词性从句；
3．有些学生对定语从句的关系词、限制性定从和非限制性定从等还有混淆的地方；
4．有些学生还不会对这三大从句进行合适的比较和分析；
6．学生对英语学习有着浓厚的兴趣，英语素质相对较好，但是英语的综合运用能力还有待加强。
1．任务驱动策略
本课以“定语从句难点及释疑”这一线索贯穿全课，本课时的学习任务就是解决学生学习中的疑难点，来达成教学目标。
2．问题激发策略：通过错题再练、一题多解、相似题的比较和辨析等形式有利于形成问题研究型的课堂氛围，激发学生的思维，对学生有一定的挑战性，让他们在语言运用中学习英语。
1．《5年高考，3年模拟》及《星火英语-高考专项突破》上的语法内容；
2． 学生的错题本
3． 教学环境：多媒体、幻灯片。
step1：lead-in
1．greetings（师生问候）；
2．raising a question（就某位学生提出的问题引出本课的相关语法知识--定语。）
step2：presentation
一、 教师用多媒体课件播放定语从句的有关知识点，分别用超链接的方式就各个知识
点进行分类理解和题目操练。
1.关系词的实质和先行词之间的关系
2.关系代词和关系副词的用法及其容易混用的情况
3.限制性定语从句和非限制性定语从句的比较
4.介词加关系代词的情况
5. as引导的定语从句
6.定语从句的注意事项及与单句的区别比较。
注意，在各知识点复习的过程中，让学生做相关知识点的练习，以进一步巩固所复习的知识点。
step3: consolidation
在学生掌握了定语从句的上述知识点后，让学生做(7)定语从句综合练习，进一步巩固运用该语法知识。
step4: presentation
在学生掌握了上述有关语法知识后，为进一步巩固教学内容，我又设计了(9) 高考题再
练，让学生在思考、讨论中消化本堂课的内容。学生在回答问题时，不仅应报出相应的答案，还应指出从句的类型及解题的思路。
让学生做《5年高考，3年模拟》中30道相关的定语从句单选题，错1~2题为优秀，错3~5题为良好，错6~8题为及格，错10题及以上为不及格。
根据听课老师的反馈意见，本堂课信息量大，内容比较全面、具体，把握重、难点到位。但也有个别学生仍存在知识的盲点，为此我还应向这些学生提供帮助和指导，提高他们的语言运用能力。同时让他们再做一些错题再练，以强化学习效果。
定语从句教案（优秀14篇）篇三
目标：
1、学习数形配对，并区分6和9，复习9以内的数字。
2、初步了解数字的不同排列可以组成不同的电话号码。
3、通过编电话号码，感受数字的丰富变化，体验数字给生活带来的方便与快乐。
1、几何图形组合画三幅。
2、小猴、小熊、小兔的图片各一。
3、幼儿每人两份操作图。
4、铅笔人手一支。
5、玩具电话机一部。
一、看图编电话号码。
师：告诉大家一个好消息，下个星期，我们班有两个小朋友要来过生日了，我们邀请几个小动物一起来分享生日蛋糕，好吗？请小朋友帮忙想个办法，用什么方法通知它们呢？（写信、打电话、到家里去请、上网、发email等）。
师：你们真会动脑筋，想了很多办法，你觉得这些办法中什么办法最好最快呢？（打电话）。
师：那我们就打电话邀请它们吧！我们要先查一查小动物的电话号码。我们先来查一下小猴家的电话。（出示小猴图片、几何图形组合图）咦？怎么只有图形没有数字呢？别着急，号码就藏在这些图形里面呢！（引导幼儿观察图形并记录数字583469。请6位小朋友一起来示范）这就是小猴家的电话：583469（跟老师读两遍），（请一幼儿上来打电话给小猴：喂，你好！是小猴吗？我是月亮班的小朋友，下个星期，我们有小朋友过生日了，我请你来吃蛋糕，好吗？好的，再见！）。
师：小猴家的电话终于打通了，我们还要查一下小熊和小兔的电话。（出示小熊、小兔的图片、几何图形组合图）它们的电话号码也藏在这些图形里，不过，我要请小朋友来找了，找出来了把数字写在老师发的纸条上，看谁找的又快又对。（也可考虑分两组同时进行操作）（操作结束后，请幼儿把正确号码写在黑板上：583496、582734）两组各派一个代表打电话邀请小熊和小兔。
师：电话终于打通了，我们小朋友真能干。我们给自己鼓鼓掌。（幼儿拍手）小朋友有没有发现，小猴家的号码有几个数字？小熊家的呢？小兔家的呢？这些号码都有6个数字，为什么电话号码是不一样的呢？（因为数字的排列不同）。
观察：这三个号码有什么不一样的呢？（小猴家的号码是6、9,小熊家是9、6,小兔家没有这两个数字，有的是2、7）相同的是什么？（三个号码都是6位数，前两位都有5、8）。
师：老师经常要把6和9搞错，请小朋友来帮帮我，怎么样才能记住6和9。（让幼儿说出6的圆圈在下面，9的圆圈在上面）。
师：这三个号码中一共用了哪些数字宝宝？（幼儿说一个，教师出示一张数卡）还有哪个数字宝宝没出来？（1）出示0：你们认识这个数字吗？（教师给数字宝宝按0——9的顺序排好队：这些有趣的数字宝宝还有一首好听的儿歌呢！我们一起来读读看：1象铅笔细又长，2象小鸭水上飘，3象耳朵听声音，4象小旗随风摇，5象秤钩秤重量，6象豆芽咧嘴巴，7象镰刀割青草，8象麻花拧一道，9象勺子能盛饭，0象鸡蛋做蛋糕。
师：我们的'电话号码就是用0——9这些有趣的数字编出来的，小朋友家也有电话，但都是不一样的，下面我们就请每个小朋友开火车来把自己带过来的号码大声地读给大家听，以后有什么事你们可以互相打打电话。
（1）请幼儿大声地读自己带来的电话号码。（边读边说说由几个数字组成的）。
（2）小结：我们山观地区家里的电话和小灵通号码都是由8个数字宝宝组成的，手机号码是由11个数字组成的，常用的比较特殊的电话象110、119、等只有三个数字组成。
1、师：这些数字真有趣，有许多小动物家还没有电话呢？下面我们小朋友来做件好事，用数字来帮它们编个电话号码吧，这样就方便大家联系了，你们说好不好？（幼儿自编号码、有意识地请几个孩子上来念念所编的号码）。
2、把小朋友编的电话号码做成电话簿。（教师装订）。
结束语：一本电话簿编好了，我们赶紧出去告诉其他小动物，他们一定会很高兴的。
定语从句教案（优秀14篇）篇四
1、了解电话的用途，知道遇到紧急情况时可以打电话求助。
2、了解110、119、120等特殊电话号码的用途，并能够对应情境进行演练。
3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
4、发展幼儿的观察、分析能力。
5、加强幼儿的安全意识。
教学重点：了解110、119、120等特殊电话号码的用途。
教学难点：遇到紧急情况时可以打电话求助。
情境图片若干（比如遇到坏人侵犯、房屋着火、有人得了急病）以及写有对应的特殊电话号码的卡片（110、119、120）。
一、说一说：电话的用途。
1、教师：电话有哪些用途呀？人们在哪些时候需要打电话？
2、幼儿按各自经验，讲讲电话的用途。
3、教师在幼儿讲述的基础上，小结电话的一般用途：电话能使人们与在非常遥远的地方的朋友、亲人直接交谈、互通信息、互致问候；当人们遇到紧急情况时，也可以拨打求助电话，及时寻求帮助。
二、想一想：特殊的电话号码。
1、教师：发生了什么事情？怎么办？怎样通过电话寻求帮助？
1、教师：可以拨打哪些电话号码呢？
在幼儿想想说说后，出示“110”“119”“120”等电话号码，让幼儿了解这些特殊的电话号码，分别应与哪些情境对应。
三、匹配游戏：这些电话号码什么时候用。
1、将特殊电话号码和情境图，分左右两边摆放。幼儿试着将右边的电话号码和左边的情境图用线连起来。
2、幼儿随机抽取情境卡片一张，按卡片上提示的紧急情况，正确选择对应的电话号码，学习和练习打电话。
1、兴趣是最好的老师。在这次教学活动中，我首先从幼儿常见的家庭电话引入，激起了幼儿想求知的欲望，从而引出了特殊的电话号码“110”“119”“120”
2在引导幼儿观察情境图片后，我运用了情景表演的方式让幼儿学习拨打“110”“119”“120”电话进行求救的正确方法。
3在幼儿掌握了用电话进行求救的正确方法后，我安排了匹配游戏：这些电话号码什么时候用。全班小朋友热情高涨，兴趣很浓，都积极地参与到游戏当中，乐于表现自己。使本节课所学的知识得到强化，达到了教学活动目标。
在整个教学活动中，我充分考虑到了幼儿的学习特点，注意教学内容的综合性、趣味性、寓教于生活和游戏中。
小百科：电话号码是电话管理部门为电话机设定的号码。一般7--8位数组成的（手机号码为11位），早期有过5-6位的的情况。
定语从句教案（优秀14篇）篇五
（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
定语从句教案（优秀14篇）篇六
根据定语从句与先行词的关系，定语从句可分为限制性定语从句及非限制性定语从句。限制性定语从句紧跟先行词，主句与从句不用逗号分开，从句不可省去，非限制性定语从句主句与从句之间有逗号分开，起补充说明作用，如省去，意思仍完整。
定语从句教案（优秀14篇）篇七
第一段：引入定语从句教学的重要性和挑战（200字）。
定语从句作为英语语法中的一个重要知识点，能够丰富学生的语言表达和理解能力。在教学过程中，我意识到定语从句对学生来说有着一定的难度和挑战。对于学生而言，理解定语从句的语法规则和使用方法并不容易。尤其是当定语从句的先行词是指物的时候，学生往往会犯一些常见错误。因此，我在教学中采取了一些策略和方法来帮助学生更好地掌握定语从句。
第二段：分析学生存在的问题和解决方案（300字）。
在教学过程中，我发现学生经常会混淆定语从句和非限制性定语从句。为了帮助他们理解两者的区别，我设置了一些具体的例子和练习。我整理了一些常见的句子，让学生通过分析句子的结构和上下文来判断定语从句是否为非限制性定语从句。同时，我引导学生注意定语从句引导词与关系代词的对应关系，以便他们能够准确地理解和运用。此外，我还注重归纳总结，通过巩固练习来帮助学生牢固掌握定语从句的使用方法。
第三段：关注语言运用和语感培养（300字）。
除了解决学生对定语从句的理解困惑，我还重视培养学生的语感和语言运用能力。通过丰富多样的阅读材料，我向学生展示了定语从句的灵活运用。我提供了一些例子，让学生观察和发现定语从句在不同语言环境中的使用方式，并引导他们进行模仿和创作。通过反复练习和运用，学生逐渐增强了对定语从句的运用能力，并在写作和口语表达中能够自如地运用。
第四段：利用互动和合作促进学生学习（200字）。
在定语从句的教学过程中，我积极利用互动和合作的方式，鼓励学生起立展示和分享自己的答案。我设计了一些小组活动，让学生分组合作，通过合作讨论和解释的方式来激发他们的学习兴趣和思维能力。同时，我也设置了一些竞赛形式的活动来增加学生的参与度和积极性。通过积极的课堂互动，学生在不知不觉中加深了对定语从句的理解和掌握。
第五段：反思和总结（200字）。
通过对定语从句教学的实践和反思，我意识到要让学生真正掌握定语从句并不容易，需要教学者耐心和创新的教学方法。在今后的教学实践中，我将继续关注学生的理解困惑和需求，并不断改进我的教学方式。我会利用更多的真实语言材料和情境来教授定语从句，通过大量的实践和运用来帮助学生加深对定语从句的理解和掌握。同时，我还将注重学生的语感培养和语言运用能力的提升，使他们能够更自如地运用定语从句来进行交流和表达。
通过定语从句的教学实践，我不仅提高了自己的教学水平，也改进了自己的教学方法。我深刻认识到定语从句是一门基础知识，它对于学生来说至关重要。只有通过积极的教学方法和实践，我们才能够帮助学生真正理解和掌握定语从句，提高他们的语言能力和语感。相信通过我们的努力，学生的英语水平会进一步提高，他们将能够更加自信地运用定语从句来进行英语学习和交流。
定语从句教案（优秀14篇）篇八
定语从句是中学英语学习中重要的一部分，也是考试中常出现的难点之一。经过一段时间的学习和练习，我对定语从句有了更深刻的理解和掌握。在这个过程中，我从中学到了一些方法和技巧，提高了解题和写作的能力。
首先，我意识到掌握定语从句的语法结构是非常重要的。定语从句通常由关系代词或关系副词引导，用来修饰名词或代词。只有熟悉了这些关系词的用法和特点，才能正确地构建定语从句。例如，关系代词“that”用来引导非限制性定语从句，而关系代词“which”和“who”则用来引导限制性定语从句。记住这些用法，对于理解和使用定语从句来说至关重要。
其次，我学会了分析定语从句和主句之间的逻辑关系。在阅读理解中，正确理解定语从句与主句之间的逻辑关系对于答题至关重要。定语从句提供的信息可以是对主句中名词的补充、解释或者限定。通过抓住这种关系，我们能更好地理解文章的内容，也能更准确地回答问题。
另外，我发现了一些通用的表达方式和句式结构，可以在写作中使用。在文章表达中，通过使用定语从句，我们可以使文章更准确、更具描述性。比如，我们可以使用关系代词“that”来引导定语从句加强句子的修饰效果，使用关系副词“where”或“when”来引导定语从句表达地点和时间。这些丰富多变的表达方式可以让我们的文章更加生动有趣。
除此之外，我也学会了一些避免常见错误的方法。定语从句的引导词与先行词在性、数、格上必须一致，这是我们在写作中经常犯错的地方之一。为了避免这种错误，我们需要在写作过程中仔细检查和修改。此外，还需要特别注意定语从句和状语从句的区别，不要把它们混淆。
最后，通过练习，我逐渐提高了解题和写作的能力。我通过做一些练习题，熟悉了定语从句的常见用法和句式结构，提高了解题的准确度。同时，我也在写作中积极运用定语从句，使文章更加地道和流畅。练习和实践是提高定语从句能力的关键，通过不断地练习，我逐渐在解题和写作中找到了适合自己的方法和技巧。
总之，通过对定语从句的学习和实践，我对它的理解和掌握有了很大提高。我意识到掌握定语从句的语法结构、分析定语从句与主句之间的逻辑关系以及运用一些通用的表达方式和句式结构是非常重要的。同时，我也要注意避免一些常见的错误，多做练习以提高解题和写作的能力。定语从句的学习之路漫长而曲折，但只要付出足够的努力和坚持，我相信定语从句的掌握将成为我的一项重要能力。
定语从句教案（优秀14篇）篇九
在英语学习中，定语从句是一个非常重要的语法结构，它能够对名词进行修饰，为我们提供详细的信息。因此，掌握定语从句的使用方法对于我们的英语学习至关重要。然而，在我教授定语从句的过程中，我发现学生常常对其产生困惑，无法正确地理解和运用。因此，我深入研究了定语从句的教学方法，并从中总结出了一些有效的教学心得。
第二段：利用实例引导学生理解定语从句（200字）。
在教授定语从句时，我发现为学生展示实例是一种非常有效的教学方法。通过提供大量的例句，我能够帮助学生理解定语从句的构成和作用。例如，我会给学生提供一个句子“Tomistheboy.Hestudiesveryhard.”然后我会引导学生将这两个句子合并成一个定语从句，“Tomistheboywhostudiesveryhard.”通过这种方式，学生能够清晰地看到定语从句的形式和功能。
第三段：通过练习巩固学生对定语从句的掌握（200字）。
仅仅了解定语从句的构成是不够的，学生还需要通过大量的练习来巩固对该语法结构的理解。为此，我设计了一系列的练习题，要求学生运用定语从句对给定的名词进行修饰。此外，我还提供了答案和解析，以便学生自我评估和纠正错误。通过这些练习，学生能够进一步加深对定语从句的理解，并在实际运用中做到游刃有余。
第四段：创设情境激发学生对定语从句的兴趣（200字）。
在教学定语从句时，我发现将学习放入生活情境中能够激发学生的学习兴趣。因此，我创造了一些情境，让学生在实际场景中运用定语从句进行交流。例如，我会让学生以一篇文章的形式介绍他们最喜欢的一位科学家，同时要求他们使用定语从句来描述科学家的背景和成就。通过这种方式，学生能够在实践中体会到定语从句的魅力，并对其更加熟悉和自信。
第五段：总结定语从句教学的效果及对教学的展望（200字）。
通过上述的教学方法，我发现学生对定语从句的理解得到了显著的提高。他们能够更加准确地使用定语从句，并通过实践运用得到巩固和提升。虽然教学过程中我们取得了一些成果，但仍有一些学生对定语从句的理解存在困难。因此，未来我将进一步改进教学方法，寻找更加针对性的练习和实践活动，以帮助学生更好地掌握和运用定语从句。我相信通过不断的努力和探索，定语从句的教学效果将会得到进一步提升。
以此，我对定语从句的教学心得体会总结完毕。通过合理的教学方法和练习，学生能够更好地理解和运用定语从句，从而在英语学习中取得更好的成绩。
定语从句教案（优秀14篇）篇十
定语从句作为英语语法中的重要部分之一，对于英语学习者来说是一个相对难以掌握的知识点。通过对定语从句的学习和实践，我深刻认识到定语从句的重要性，并总结出一些心得体会。本文将从基本概念、用法、注意事项、提高方法以及实际应用五个方面来阐述我的心得体会。
在学习定语从句之前，首先要理解其基本概念。定语从句是放在被修饰名词之后的一个有自己的主语和谓语的从句，用来修饰前面的名词。比如，在句子“ThebookthatIborrowedfromthelibraryisveryinteresting.”中，“thatIborrowedfromthelibrary”就是一个定语从句，修饰前面的名词“book”。通过理解定语从句的定义，可以更好地理解它的用法和作用。
其次，在实际应用定语从句时，我们需要注意几个关键点。首先，对引导定语从句的关系代词和关系副词的选择要准确。比如，当修饰人时使用“who”，修饰物时使用“which”或“that”；修饰地点时使用“where”，修饰时间时使用“when”等。其次，要注意从句中的主谓一致。定语从句的主语和它的谓语应该保持一致，否则就会导致句子的语法错误。最后，要避免过长的定语从句。过长的定语从句容易使句子累赘且难以理解，因此建议尽量简洁明了地表达。
为了更好地掌握定语从句，我们可以采取一些方法来提高。首先，多读多听，拓宽阅读广度和深度，尤其是阅读一些带有定语从句的文章，以此提高对定语从句的理解和运用能力。其次，积累常用的定语从句的句型和词汇，通过大量的练习来加深记忆，提高运用能力。另外，可以利用一些专门的语法练习材料来系统地学习定语从句，通过不断练习巩固掌握的知识。
最后，定语从句在实际应用中有广泛的应用场景，我们可以通过实际运用来提高自己。比如，在写作中使用定语从句来丰富句子结构和句式，使文章更具表达力。同时，在口语交流中，掌握好定语从句可以更准确地表达自己的观点和想法，提高表达的清晰度。
通过学习和实践，我对定语从句有了更深入的理解。它在英语语法中扮演着重要的角色，对于正确理解和运用英语至关重要。通过理解定语从句的基本概念、注意事项和提高方法，并在实际应用中不断练习和提高，我相信定语从句会成为我英语学习的一项得力工具。同时，我也希望通过我的分享和心得体会，能够对其他英语学习者的定语从句学习和掌握起到一定的帮助。定语从句并不是一头难以理解的怪兽，只要我们勇敢面对，持之以恒地学习，就能够征服它，从而提高自己的英语水平。
定语从句教案（优秀14篇）篇十一
这节课不是对语法规则的满堂灌，而是在学生课前预习学生导学案之后，在老师的引领和指导下，一步一步渐进式地完成每个教学环节。它充分体现了新课标的精神，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在翻译语境和具体练习中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。
个人学习在先，教师地指导与解决，出现的问题在后。这种学习方式体现了学生自主学习、探究学习的特点。因此，我认为语法课堂教学不是教师的教，而是学生的学与练的学习过程。要真正体现学生的学，教师在语法教学中要注意培养学生探究的学习方式，引导学生靠自己的观察和实践来发现问题的答案。
在教学过程中教师只是起引导、点播、组织的作用。教师的教学实际上是导学式的教学。当然，定语从句是一个复杂的语言现象，包括关系词的具体选用、特殊用法，非限制性、限制性定语从句，特殊的句式，介词+关系代词等用法。这些都是一个循序渐进的过程，不可操之过急。
定语从句教案（优秀14篇）篇十二
此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里形成知识框架，把知识系统化。
第五五环节：巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。
第六环节：合作探究。
留给学生的问题。
1.如果先行词既有人又有物，用什么关系词？
2.如果先行词是时间，用什么关系词？
3.如果先行词是地点，用什么关系词？
4.关系词whose怎么用？
通过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。
课堂小结：通过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不同关系词的'用法。在这节课中，学生对定语从句这一语法项目有了不同程度的巩固和深化。
六、课后反思：
提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作等方式，力求最大限度地把语言能力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。我在这堂课的设计里要求自己新颖别致，突出故事的完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动有趣，贴近生活，气氛活跃。能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能积极参与。课后感觉任务型教学有所体现，学生们积极性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。
但在教学过程中，我意识到：有个别学生基础太差，虽在课堂中他们也积极参与，但有时很盲目，甚至不知道老师和同学们在进行什么内容，从他们的目光和神态中，我了解到他们对知识的渴求，我暗自告诉自己，一定要帮助他们，这很难，但一定要坚持，决不放弃。
定语从句教案（优秀14篇）篇十三
在学习英语过程中，定语从句是一个非常重要的语法知识点，它可以为我们的句子增添丰富的信息，使表达更加准确和精确。在上完英语定语从句课后，我对这个知识点有了更深入的理解和应用方法，获得了不少心得体会。
第二段：知识点的消化与理解。
在课堂上，老师用生动的例子和图表向我们解释了定语从句的基本形式和用法，比如我们可以使用关系代词“who,whom,whose,which,that”来引导定语从句，也可以用“when,where,why”等引导词来构成时间、地点和原因状语从句。老师还为我们详细解析了相对代词和关系副词的用法和区别，并通过一些练习题帮助我们巩固了所学的知识。我经过课堂的学习和课后的反复练习，对定语从句的引导词和位置有了更加清楚的认识，不再容易混淆。
第三段：能力的提升与应用。
通过课堂学习和习题练习，我逐渐提升了自己的定语从句应用能力。现在，我能够准确地判断定语从句是否需要使用，并且能够正确选择合适的引导词。另外，我对于用定语从句修饰不同词类的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”来引导定语从句，而物体则使用“which”或“that”。通过课堂上的案例分析和课后的写作练习，我逐渐掌握了如何运用定语从句来丰富句子，使表达更加准确和流畅。
然而，在学习过程中也遇到了一些困难和障碍。一个主要的难点是关系代词的使用，特别是在定语从句中作宾语时该使用“whom”，作主语时该使用“who”等。为了克服这个难点，我多进行口语和写作练习，以求熟练掌握辨别和使用关系代词的能力。此外，对于一些复杂的句子结构和长难句中的定语从句，我也需要通过读更多的英语文章和进行更多的语法练习来提升自己的理解和应用水平。
第五段：结语。
总的来说，学习英语定语从句是一个相对复杂的过程，需要对语言规则和句子结构有深入的理解和把握。通过课堂学习和不断的练习，我对定语从句的用法和应用方法有了更深入的认识和理解。这门课使我进一步提升了英语表达能力，让我能够更加自如地运用定语从句来丰富我的句子，表达更加准确和清晰。我相信通过持续的学习和实践，我会进一步巩固这个知识点，并在英语学习中取得更大的进步。
定语从句教案（优秀14篇）篇十四
定语从句，一个句子跟在一名词或代词(先行词)后进行修饰限定，就叫做定语从句。通俗来讲，从句在整个句子中做定语，这个从句就叫做定语从句。从句在主句中充当定语成分。被修饰的词叫先行词。定语从句不同于单词作定语的'情况，它通常只能放在被修饰的词(即先行词)之后。