教案模板是教师在备课过程中制定的一种规范化的教学设计文档，它有助于教师系统性地组织和安排教学内容。接下来是一些教案模板的推荐，希望能给大家提供一些灵感和思路。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇一
（一）教学内容：苏教版第四册第六课《谁的本领大》是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二）教材分析。
教材编排在选文上具有典范性，富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇课文是篇寓言的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
二、说学情：
在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，探究，合作的学习方式，提高他们的能力，朗读能力，培养创新精神，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
三、说教法。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，创设情境法，表扬激励法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
四、说学法指导。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。
而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
五、说教学流程：
（一）复习导入。
1、板书课题。
2.复习词语。
3、完成填空。
4、给课题加标点。
设计意图：通过给课题加标点，激发学生学习欲望，为深入学习打下基础。
（二）精读课文，理解感悟。
1、讲读第一段（1—3自然段）。
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，分角色演读，老师在困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
师生合作读，回顾比赛历程，读后采访太阳和风的感受，为第二次比赛打下基础。
3、讲读第二段（4—8自然段）。
（1）教师导言：第二天，他们又碰到了一起......
太阳感觉怎么样？
a指名反馈。b引导理解“得意”，太阳为什么得意？c指导学生太阳读出的得意，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）风提出了什么建议？引导齐读。
（3）学生自由读课文5—8自然段。
思考：a太阳感觉怎么样？(体会太阳对比赛的轻视)。
知识点：把反问句变为陈述句。
b这时，风呢？
引导读中体会船夫的高兴。
知识点：比喻句。
随文学习“推”字。
引导读中体会船的速度。
引导学生体会太阳情感的变化。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，体会句子的变换，体会修辞手法，在读中学习知识，进一步体悟太阳和风的本领。“披文入情”注重学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受，体会，体验，揣摩。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5.生字。
“推”（随文学习）。
“强”、“脱”
（1）比较两个生字你发现了什么？
（2）分享记忆方法。
（3）范写。
（4）找朋友。
（5）齐读。
6、拓展。
第三天，风和太阳再次相遇，他们又会说些什么，做些什么呢？设计意图：延伸课堂知识，培养学生讲故事，编故事的兴趣。
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谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇二
今天，我们有幸聆听了沈老师执教的一堂一年级语文课《谁的本领大》，感触颇深。现在我将自己的点滴感悟和大家一起分享一下。
《谁的本领大》是一篇形象生动的童话故事，深受小朋友的喜爱，但是这篇课文篇幅比较长，对于一年级的孩子来说，在朗读上、理解上都有一定的难度。沈老师通过生动有趣的多媒体课件，抓住文中的关键词句，采用形式多样的朗读方法引导孩子品读感悟，即学会了生字词语，又读懂了故事内容，体验了文中人物的情感，较好地完成了本课教学目标。
一、游戏引入有兴趣。
课一开始，沈老师采用念儿歌、做游戏的方式引入新课，让学生在游戏的过程中体会到手和嘴的默契配合，为下文的学习做了一个良好的铺垫。这种教学方法激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的效果。
二、字词教学有侧重。
字词教学是我们一、二年级的重点。沈老师在课堂上教学“盖、房、桌、椅、谈”这五个生字时，她各有侧重点：在音节上注重的是翘舌音的“桌”、前鼻音的“谈”；在词义上注重的是“谈”；在字形上注重的是“房”。对于生字词语的学习，沈老师牢牢把握低年级孩子的学习特点，通过自我练说、小组交流、小老师介绍等有趣的活动，充分调动孩子的积极性，帮助孩子识记生字，并有效渗透了生字学习的方法。
三、指导朗读有新意。
课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。沈老师在本堂课的教学中充分体现了这一点。
在阅读感悟第一、二节中，沈老师充分利用范读，指导学生如何抓住朗读小帮手“傲慢”“不服气”来读好句子，引导学生体会手和嘴巴当时的心理，从而准确地读出它们的语气和表情。接着，在读熟的基础上，让学生与同桌合作，分角色表演读，充分发挥学生学习的主体性。
在阅读感悟第三、四节中，沈老师总结以上的.学习方法，然后请学生学以致。
用，自己运用朗读技巧，抓住朗读小帮手“瞪圆了眼睛”、“愤愤不平”、“火冒三丈”、“使劲跺着脚”进行有感情地朗读。从扶到放，一步一步，学生在读读演演的过程中，理解了关键词的意思，体会了人物内心的情感。学生在沈老师的感染下，多次实现与文本对话，学生学得轻松，学得快乐，学有所成，真正成为学习的主人。
总之，沈老师的这堂课教学思路清晰，注重识字与阅读能力的培养，通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围，达到良好的教学效果，可以说是：简简单单教语文，实实在在学知识！
有人说：教学是一门有遗憾的艺术，这堂课当然也不例外。我个人提几点建议，仅供参考：1、教师在过渡语、课堂语言的组织上要更精练、准确。2、评价的方式要更多元化一些。3、课堂上要更好地关注每一个学生。
我相信，通过这次汇报课，沈老师肯定是收益匪浅。祝愿她和所有的年青老师在我们学校的这片沃土中茁壮成长。谢谢大家！
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇三
（一）教学内容：苏教版第四册第六课《谁的本领大》是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二）教材分析。
教材编排在选文上具有典范性，富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇课文是篇寓言的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，探究，合作的学习方式，提高他们的能力，朗读能力，培养创新精神，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，创设情境法，表扬激励法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。
而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
（一）复习导入。
1、板书课题。
2.复习词语。
3、完成填空。
4、给课题加标点。
设计意图：通过给课题加标点，激发学生学习欲望，为深入学习打下基础。
（二）精读课文，理解感悟。
1、讲读第一段（1—3自然段）。
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，分角色演读，老师在困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
师生合作读，回顾比赛历程，读后采访太阳和风的感受，为第二次比赛打下基础。
3、讲读第二段（4—8自然段）。
（1）教师导言：第二天，他们又碰到了一起......
太阳感觉怎么样？
a指名反馈。b引导理解“得意”，太阳为什么得意？c指导学生太阳读出的得意，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）风提出了什么建议？引导齐读。
（3）学生自由读课文5—8自然段。
思考：a太阳感觉怎么样？(体会太阳对比赛的轻视)。
知识点：把反问句变为陈述句。
b这时，风呢？
引导读中体会船夫的高兴。
知识点：比喻句。
随文学习“推”字。
引导读中体会船的速度。
引导学生体会太阳情感的变化。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，体会句子的变换，体会修辞手法，在读中学习知识，进一步体悟太阳和风的本领。“披文入情”注重学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受，体会，体验，揣摩。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5.生字。
“推”（随文学习）。
“强”、“脱”
（1）比较两个生字你发现了什么？
（2）分享记忆方法。
（3）范写。
（4）找朋友。
（5）齐读。
6、拓展。
第三天，风和太阳再次相遇，他们又会说些什么，做些什么呢？设计意图：延伸课堂知识，培养学生讲故事，编故事的兴趣。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇四
今天我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第三单元第六课《谁的本领大》。《谁的本领大》一课是一篇童话故事，讲的是风和太阳比本领的事。童话故事是儿童喜闻乐见的一种文学形式，由于这个故事生动有趣，人物对话个性鲜明，是一篇朗读训练的好教材，因此“读”是本课教学的重要手段。
基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：
1知识技能目标：学会本课的4个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。
2过程方法目标：引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能结合人物个性进行分角色朗读，读出语气和神态。
3、情感态度目标：理解课文内容，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他人。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
（一）、创设情境。
情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们兴趣的情境。本课人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态创造条件。
（二）、朗读体验。
本课内容通俗易懂，童趣性强，根据本课的内容和教学目标，因而本文采取以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特别强调图文对照，边读书边思考，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正巧”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。
下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。
具体过程是：
（一）、复习巩固，导入新课。
上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，并巩固认读上节课学习的新词，夯实基础。
(二)、精读课文，指导朗读。
首先，我将指导学生仔细聆听课文范读，思考：风和太阳为什么要比本领？比了几次？分别是用那几个小节来写的？帮助学生梳理课文脉络，将课文分出三个教学版块来。
其中，课文一到三小节描写了风和太阳第一次比本领的经过。
1、在学生读第一自然段的基础上，结合课文插图，交流：风和太阳为什么要比本领？“他们都说自己的本领大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。初步感受到风和太阳的自以为是。并展开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过具体的语言来丰富人物形象。紧接着，“他们第一次比的是什么呢？”本自然段词语中帮助学生理解“正巧”这个词，我首先让学生讨论交流；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正巧，前面来了个孩子”接着让学生找找正巧的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的知识来学习新的知识。并且运用多项选择的形式，让孩子学会结合语境选择正确的解释。之所以有这样的形式，那是因为《语文课程标准》第一学段阅读目标中指出：结合上下文和生活实际了解文中词句的`意思，在阅读中积累词语。
这样，就自然地进入到了这一部分课文的教学重点上，那就是抓住风和太阳在第一次比赛中的语言、表现和结果来引导学生感受人物鲜明的个性特征，并进行朗读的指导。首先，风和太阳的两句话“那还不容易？”“看我的吧！”能够强烈地体现出他们的狂妄自大、目中无人。我将通过让学生读一读，谈谈感受，再想象一下他俩的心理活动的方法来帮助学生理解感悟，同时，通过多种形式的练读，将这两句话读出表情、语气和神态来。然后，再引导学生抓住“呼呼地吹”和“发出强烈的光”两句知道风和太阳的本领各不相同，而比赛结果也因为他们的本领不同而不同。用“觉得”一词练习说话，在练习说话的过程中掌握词语的应用。接着进行分角色朗读，体会人物情感。
课文四至七小节描写了风和太阳的第二次比本领的过程，结构与第一部分课文相似。《语文课程标准》中指出阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在学生自读4-7段的基础上，我将以小组合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会感悟。以一个开放性的问题“风和太阳第二次比的本领又是什么？它们是怎么比的，结果怎样？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，我以学定教，根据学生的发言相机地出示词句，加以适时点拨。在交流中我重点引导学生抓住太阳说的两句话“风先生，你还敢同我比本领吗？”“这有什么难的！”引导学生想象当时太阳说话时得意的心理活动，并结合表情、语气和神态读好这两句话。然后，再抓住描写船夫的两句话，引导学生比较船夫的不同表现，联系生活体验船夫的心情，让学生懂得尽管风和太阳的本领没变，可结果却与第一次比赛截然不同。其中，“风带着船，船带着帆，像箭一样飞快地前进。”的情景，我将在多媒体动画的帮助下让学生加深理解。最后，引导学生换位思考，说说：看到这样的结果，风和太阳会想些什么？让学生的内心获得更真切的体验，揭示出课文的含义：原来，他们各有各的本领呀！（板书：各有各的本领）。
最后，我通过出示文中的另一幅插图，让学生观察此时风和太阳的动作、表情：他们微笑着向对方竖起了大拇指，在夸赞对方呢！这样，课文最后一小节的理解与感情朗读就水到渠成，无须多花力气了。
理解文本后，我将以分角色朗读的形式指导学生读好课文。
（三）、认读生字，指导书写。
我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字“受、本、些”，其中重点板书“受”。提醒学生书写注意书写笔顺，不要与“爱”混淆。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：
1、读读课文，用自己的说说这个故事。
2、太阳和风还有哪些本领？第三天，风和太阳再次相遇，又会发生什么小故事？自己来编一编。
我力图通过简单的板书，突出这节课的主要内容，有利于学生整体感知，梳理思路，明白这个故事告诉我们的道理。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇五
三月份，听了我校教师的几节课，其中，二年级的语文课《谁的本领大》给了我比较深的印象。总体而言，语文教学的三维目标体现比较到位，教师的导学过程体现需要改进。比如学生是否需要在上课伊始明确本节课学习的目标任务，这将决定学生是否能够有目的的学习，是否能够积极而有兴趣的学习。其次，教师在导学过程中，教学语言是否到位也存在商榷之处。
课前，教师希望通过让学生唱歌来放松紧张的心情活跃紧张的气氛，由于缺乏这方面的.训练，学生一时难以适应，连一首歌曲也未能唱出，当时，授课教师叹了口气说：平时叽叽喳喳，一到关键时刻就不行了。看到此，我毫不犹豫地在听课笔记上写下如下感受：学生被教师了！本来是天真烂漫的儿童，在陌生的环境中当然也会有羞涩的时候，平时上课只是面对一个自己熟悉得不能再熟悉的教师，在公开课上突然见到这么多老师还有领导，他们可定会有陌生感，会不由自主地把自己封闭起来。这个时候，教师完全可以这样做：来，孩子们，别紧张，老师唱一首歌，看老师唱的怎么样。感觉好，别忘了给老师一点鼓励。会唱的同学和老师一起唱。言罢，选择一首儿童通俗易懂耳熟能详的歌曲动情得唱出来。相信，课堂气氛一定会很快消除紧张的状态。毕竟是二年级的小学生，他们很容易被调动起来的，总比授课老师尴尬的摇摇头或叹气要好得多。
启示1：语文课的主要任务，固然是进行语文知识的学习、语言能力的培养，但别忘了，情感态度和价值观的培养也是其中主要的一项内容。若没有丰富的情感积淀和正确的价值观的养成，即使有了丰厚的语文知识，学生的语文素质仍然是不全面的。一堂课中，教师不仅仅是导学者、首席，还应当是活动的参与者。一个优秀的语文教师要有在课堂上驾驭一切可能的能力，要有融入教学过程“忘乎所以”、“怡情山水”和“人在画中”的浪漫情怀，抓住时机进行全面的教育和熏陶，要说时则说，该讲时则讲，是唱时则唱，能演时则演，适画时则画。
启示2：教师要善于抓住激励学生的时机。其实，这节课能够上得更好，假如这位授课老师关注到上课开始时的那一幕并有效地激励学生或启发学生，比如提供几首儿童歌曲的名字或起唱一下开头。或者抛开公开课的时间限制，选择平时能说会唱的典型的学生，鼓励他们。
启示3：教师要把握教学语言的适合度。人常说：会说的，让人笑，不会说的，让人闹。好话一句三春暖，恶语一声九冬寒。这强调了说的艺术性，对于教师而言，运用艺术性的语言进行教学要比平时讲话聊天主要的多，作为语文教师，更要注意课堂语言的有效度，哪句话适合讲，哪句话不适合讲，要做到胸中有数。适宜讲的没讲出来，语言的有效性没有表现出来；不适宜讲的讲出来了，语言的有效性同样没能表现出来。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇六
本课是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
我设计的这堂课是第一课时，教授第一到第三自然段内容，学习风和太阳第一次比本领过程和结果。根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第一教时的教学目标为：
1、知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文的第一、到第三自然段。学会本课7个生字：本、碰、自、己、巧、脱、强。理解“正巧、谁知”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读体会，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，同过情境创设，调动起孩子们主动学习的兴趣，引导学生结合上下文和课文插图了解课文词句的意思，培养和提高学生感悟能力、观察能力和朗读能力。
3、情感态度目标：理解风和太阳一开始谁也不服谁，两个人物都非常有自信认为自己能赢得比赛，以及在第一次比赛中风和太阳不同的表现。
其中，根据第一学段的要求，识字写字，体会人物感情，是这节课的重点和难点。
说教法、学法。
一、创设情境。
情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们兴趣的情境。本课人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态创造条件。
二、朗读体验。
本课内容通俗易懂，童趣性强，根据本课的内容和教学目标，因而本文采取以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特别强调图文对照，边读书边思考，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正巧”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。
说教学过程。
根据课改和新课标理念，结合具体语言环境，准备从以下几个环节展开教学。
第一环节、人物介绍，导入故事。
首先，出示风和太阳的图片，快和他们打声招呼。以图片引出课文中人物，这个设计符合学生心理认知特点，因此学生很积极参与课堂。接着：老师要考考大家，他们两个分别有什么本领？让学生联系生活实际说说风和太阳不同的本领，为学习课文打下良好基础。
那他们两个谁的本领大一些呢？引出本课要学习的课题，并在揭示课题的过程中解决第一个生字“本”的教学。这样的设计，符合随文识字的特点。
第二环节、初读感知，了解课文大意。
请小朋友打开课本，先做第一件事，读读绿线格和田字格里的生字。
第二件事：把生字放入课文中，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
三次朗读，每次都有不同目的，并且层层深入，一步步拉近学生与文本的距离。
接着反馈学生朗读情况。检查课文讲了风和太阳比本领一共比了_两___次，第一次太阳获胜，第二比风获胜。让学生对课文有个大概的了解。
接着，向学生明确学习的目标，今天这节课学习风和太阳的第一次比本领。
第三环节：精读感悟，体会人物感情。
1、在学生读第一自然段的基础上，结合课文插图，交流：风和太阳为什么要比本领？“他们都说自己的本领大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。并展开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过具体的语言来丰富人物形象。
接着通过朗读课文，引导学生观察发现太阳和风比第一次比本领的方式：谁能脱下孩子的外衣，就算谁的本领大。本自然段词语中帮助学生理解“正巧”这个词，我首先让学生讨论交流；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正巧，前面来了个孩子”接着让学生找找正巧的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的知识来学习新的知识。
2、面对太阳的挑战，风害怕了吗？你是怎么知道的？就很自然地过度到第二自然段，让学生自己去读书，进入文本，自读感悟，读中体会。老师重点引导学生体会风面对太阳的挑战，态度是怎样的？他怎么说？谁来学风自信地说一说？通过角色扮演，让学生更深刻地体会风的自以为是。
为了能更真实具体地再现课文情景，我还运用动画演示孩子在风呼呼的吹刮下，孩子冷得将外衣裹得更紧，学生通过观察动画，懂得了风的自大和愚蠢。
这一自然段重点理解“谁知”一词，我是通过让学生自读课文后交流，风呼呼吹的结果，他原先有没有想到？这样学生自然而然地知道了“谁知”这词的意思。
3、在学习第二自然段的基础上，通过朗读体会太阳此时的心情，并通过角色扮演体会太阳的得意洋洋的神态。接着再学生读书后交流风的做法和结果：发出强烈的光，那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。这样，不难看出，太阳“脱下那孩子外衣的本领”要比风大。
在指导学生有感情朗读课文第一到第三自然段的基础上，我让学生结合板书，说说风和太阳第一次比本领的不同做法和结果，帮助学生梳理课文。接着通过分角色朗读，帮助领悟文章含义。
第四环节、巩固复习。
在学生读生字词的基础上，根据课标理念和低年级学生特点，设计了很多有趣的游戏，调动学生兴趣，比如：
1、听意思猜字。
a、木下加一短横，什么字？本。
b、“说话”的“说”去掉言字旁，换上月字旁，什么字？脱。
然后让学生自己说说怎样区别，一起总结出“自己”的“己”不封口，“已经”的“已”半封口。
3、利用讲故事方法，巧记“巧、强”这两个字。
“巧强碰”这三个比较难写，需要老师范写。
弓字旁写得狭长，虽：两个“口”一小一大。
学生描红，教师巡视指导，提醒注意三个一。
通过以上环节，力求做到扎实、有效地帮助学生识记字型，学会写本课7个生字。
说板书。
我力图通过简单的板书，突出这节课的主要内容，有利于学生整体感知，梳理思路，便于学生背诵。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇七
今天，我感到特别高兴与欣慰，因为小丽老师的课总算顺利地上完了。如果说，课上得还算成功的话，我最想感谢的人就是刘主任和我们年级组的每一位老师，刘主任的工作那么忙，事务那么多，却隔三差五地询问课的情况，帮助我们协调上课的时间、准备上课的桌椅；我们组的老师们更是齐心协力，帮着出谋划策、完善教案。在这里，我代表小丽，向刘主任、向我们组的老师表示最诚挚的谢意。
《谁的本领大》这是一篇饶有趣味的童话故事，记叙了风和太阳的两次比赛：第一次比谁能脱下孩子的外衣，第二次比谁能让船行得快些。这两次比赛，风和太阳都是一胜一负，从而揭示：风和太阳各有所长，不能以胜利傲视别人，也不能因失败妄自气馁，应当清醒地认识自己，正确地对待别人的道理。课文情节对比分明，语言富有个性，给人留下鲜明深刻的印象。
小丽老师给我们带来的是这篇课文第二课时的教学。我认为，本课时教学最大的特色就是：真正把阅读课上成了教师指导下的读书课。在本课的教学中，教师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。读，贯穿本课教学的始终。1、读的方式多，有自由读、个别读、集体读，还有分角色朗读等。2、读的次数多，涉及面广，课堂上书声琅琅，读书声此起彼伏。3、读的要求逐渐提高，先读通读懂：风和太阳第一次比什么？怎么比的？结果怎样？准确感知语言所传达的信息，把握课文内容;再读出感情：如“这有什么难的？”“看我的吧！”感受风的狂妄，太阳的得意，读出语言所蕴含的情感;最后读出神，如课文的最后，太阳说：“风先生，你的本领也不小啊！”读出语言文字所包含的寓意以及言外之意。让学生懂得：每个人都有自己的长处，要正确看待自己，对待别人。更重要的是，在整节课中，学生一直处在乐读的状态下。课标指出：在第一学段，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”有乐趣才会喜欢。如何才能使学生感受到阅读的乐趣呢？小丽老师采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象；运用激励性的语言，奖励性的手段，鼓励学生个性化的体验和表达，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
另外，我认为这节课还有以下几个亮点：
1、目标意识强。记得学校在落实“减负增效提质”规定的实施意见中提出：要对教学目标、教学内容、教学重点、教学难点深入探讨，既要着眼于宏观，又要具体到微观；既要有明确性的目标认识，又要有具体的行动策略，从教学源头上确保教学质量。在具体备课过程中要做到“脑中有纲（标准）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（学生）”、“手中有法（方法）”。小丽老师根据课文内容以及课后习题的提示，在上课前制定了如下教学目标：（1）能分角色朗读课文。（2）理解课文内容，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待别人。（3）会用“觉得”造句。在上课时，她不忘脑中的标，胸中的本，目中的人，运用手中的法，一步步引导学生达成了预定的教学目标。
2、训练意识强。课标指出：语文教育具有很强的实践性。语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。本课的教学目标之一就是会用“觉得”造句。小丽老师在教学中，有意识地运用“我觉得”来做评价性的语言，还不时引导学生用“觉得”说话。正因为有了教学过程中的熏陶和实践，所以小练笔中的作业，学生才能信手拈来，精彩纷呈。老师最后的结束语看似不经意，实是点睛之笔，显示了她较强的训练意识。
3、注重能力的培养。基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这篇课文记叙了风和太阳的两次比赛，两次比赛的内容不同，结果不同，但比赛的过程相同，故课文在叙述上也基本大同小异。所以，小丽老师在设计时，重点指导学生学习风和太阳的第一次比赛，然后指导学生按照提供的学习方法，自己学习第二次比赛，为学生的自学搭建平台。这样，先扶后放，扶放结合，久而久之，学生自己学习的能力定会得到提高。
有人说：教学是一门有遗憾的艺术，这节课当然也不例外。我个人觉得，如果在课堂上，辅以更多想的训练、说的训练，教学效果会更好，学生的主体地位才能更加凸现。如：书中的最后一幅插图，风和太阳拥抱在一起，太阳向风翘起了大拇指。老师可以这样问：小朋友，风先生听了太阳的赞扬，也向太阳竖起了大拇指，它会怎么夸太阳呢？让学生练想练说。这样，既给学生提供了一次口语训练的机会，又放飞了学生的想象，弥补了文本的空白，同时深化了文本的主题。
我相信，通过这次汇报课，小丽老师肯定是收益匪浅。祝愿她和所有的年青老师在我们外国语这片沃土中茁壮成长。
最后，感谢大家的耐心聆听，恳请各位老师多提宝贵意见。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇八
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“觉得”说一句话。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、让学生懂得各人都要有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。
教学重(难)点: 。
1、分角色朗读课文，识字写字。
2、让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
教学准备：录音机、磁带、生字卡片。
教学时间：四课时。
第一课时。
教学目标：
1、能分角色朗读课文，演出相关情节。
2、学会6个生字。
3、初步让学生懂得各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确认识自己看待别人。
一、课前调动：
小朋友你们有什么本领呀？（出示 “本领”一词的卡片）。
（唱歌、跳舞等可当场表演的可让他们当场表演，以调解当时的学习气氛，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。）。
小朋友的本领可真大，而且许多人的本领都是各不相同的。
二、创设情境，导入新课：
小朋友们你们瞧，谁来了？原来是风婆婆和太阳公碰到了一起，瞧它们的样子好像在争论着什么呢！
三、初读课文，整体感知：
1、到底他们在争论些什么吗？让我们听一听。
2、学生听录音。
3、它们在争论什么呀？
4、原来他们在争论谁的本领大呀！（出示课题：谁的本领大）。
学生自读课文，找答案。
6、学生回答第一个问题：进行了二次比赛。
7、第一次比赛内容是什么？
学生：（谁能脱下孩子的外衣，就算谁的本领大。） 。
老师板书： 脱下孩子的外衣。
8、第二次比赛内容又是什么？
学生：（谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。）。
老师板书：让船走得快些。
四、细读课文。
1、课文的第1-3自然段就写了它们俩第一次比赛的经过，想去读读吗？读的过程中要注意读准字音，读通课文。
学生自读。
2、好了吗，考考大家，看谁的眼力快，读得准。
3、还真没难倒你们，不知课文会读了吗？我请三个人来读吧！其余小评委做好小评委。
指名三人读。
老师：评委有意见吗？ 。
学生评议。
老师：风说——。
学生：（“那还不容易！”）老师板书。
老师：太阳说——。
学生：（“看我的吧。”）老师板书。
5、听了他俩的话你觉得他俩怎么样？
学生：（很骄傲）。
6、那你会用骄傲的语气读它们的话吗？
指导读话。
7、它们这么说了，那又是怎么做的呢？
学生读书找答案。
老师：风是怎么做的？
学生：（呼呼地吹起来。）老师板书。
指导读好[为了赢得胜利风肯定会肯定会鼓足劲吹，可你的劲儿还不够大。]。
老师：太阳又是怎么做的？
学生：（发出强烈的光。）老师板书。
指导读好[瞧太阳也使出了全身的力气发出强烈的光。]。
读书找答案。
学生：（孩子将衣服裹得更紧了。）老师板书：裹得更紧。
9、为什么会裹得更紧了？你会学孩子的样子将衣服裹紧吗？
读一读，演一演。
10、对太阳的做法，孩子又做了些什么呢？
学生：（孩子把外衣脱太阳了下来。）老师板书：脱下外衣。
11、这次比赛最后谁取得了胜利？（太阳）。
12、接下来让我们再来感受一下第一次激烈的比赛吧！
分角色朗读。
13、要是能演出来就更棒了！
演一演。
五、过度。
第一次比赛，太阳取得了胜利，难到太阳和风之间的比试完了吗？当然不是他们还进行了第二次比赛，这个我们下节课再学习。
六、教学生字。
1、出示生字“本”、“碰”、“巧”“脱”、“自”、“己”
2、自学生字。
3、你会读哪个生字了？
4、你会用哪个生字组词了？
你会记哪个生字了？
自学笔顺、描红、仿写。
第二课时。
课时目标：
（1）、能分角色朗读课文，演出相关情节。
（2）、学会4个生字。
（3）、让学生懂得各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确认识自己看待别人。
教学过程：
一、复习导入。
生上台表演。
一次比赛以太阳公公的胜利而宣告结束，那在第二次“谁能让船走得快些”比赛中结果又如何呢？让我们继续读这个故事吧！
二、新授。
（一）、读准第4-7自然段。
自读4-7自然段，要求；字音要读准，句子要读通，遇到难度难读的词语和句子多读两遍。（学生自由朗读）。
指名逐个读自然段，并正音。
（1）第四自然段。
a指名读。
b正音：
后鼻音：碰到 风先生 本领。
c再指名。
第五自然段（本段比较简单没有特别难读的地方，可以简单处理。）。
第六自然段。
a指名读。
b正音：强烈 热得难受 哪儿。
c再指名读。
（4）第七自然段。
a这一段轻声比较多，看看你能读准吗？
指名读 正音。
b轻声读好了，试着放到句子中读一读。
c指名读句子 正音。
（5）第八自然段。
a这一段也比较简单，就一个后鼻音注意一下：惊讶。
b指名读。
（二）、表演。
1、以小小组为单位商量一下表演时要注意些什么？
提示：
（1）语言。
（2）动作。
（3）表情。
（4）某些地方可以加上自己的想象进行合理地添加。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇九
我上了《》一课感慨颇深。我们的课堂教学应真正激活学生的学习动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。
关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。发展学生的主体性，我在课堂教学中要做到了以下几点：
1、了解学生的学习需求。我敢于舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性、能动性。如：在课堂上让学生自主选择感兴趣的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满足学生审美的需要；用自己喜欢或擅长的学习方法来完成识字学习，满足学生认知活动的个性需要。
2、充分肯定、激励学生。鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。当学生们根据课文1-4节内容演完课本剧后，我就及时地加以肯定：“很好。”同时又注意激励学生：“再请一组来试一试好吗？有没有演得更好超过他们的？”学习动机在宽松、和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成。让学生真正得到从动机到实现的成功体验。
真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性。教师要善于创设情境，其途径是多样的，有角色朗读、扮演，解决实际问题，制造、渲染气氛等。
创设情境要联系学生已有的生活经验。教师要从学生了解或熟悉的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活积累。在这节课中，我就设计了以孩子喜欢的游戏情景切入课题，让同学联系生活经验进行动作的演示。这个学习过程，既吸引了孩子学习的兴趣，又丰富了语文知识的内涵。
但是，在这节课中我感觉和学生的配合不是最默契，致使整堂课有拖堂的现象，最后也是草草了事的结束课文，在以后的教学中应该避免这样的情况发生。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇十
在一个男孩的身上，有鼻子，嘴，眼睛，耳朵，一天它们在比。
鼻子说：“主人可是靠我来闻气味的，如果主人没有了我，可就闻不到气味了，所以我的本领最大了。”
嘴说：“我的本领才是最大的，主人可是靠我来吃东西的，如果主人没有了我，就会饿死，你们谁也比不了我。”
眼睛气愤的说：“谁说我的本领不是最大的，主人是靠我来看东西的，再说主人的老师还说爱什么都要和爱护自己的眼睛一样，你们配和我比吗？”
耳朵也不高兴的说：“什么叫我们不配和你比，主人如果没有了我，还能听到世界上美妙的声音吗？你们还是别比了，你们是比不过我的。哈哈！”
耳朵、鼻子、眼睛和嘴都说自己的本领最大，它们吵着吵着睡着了，还做了梦，耳朵梦见所有的人都有鼻子、眼睛、嘴，但就是没有耳朵，它还梦见所有的人都不理它了。鼻子也做了一个梦，梦见别人都以它为尊，每天人们都给它送来吃的、喝的，它变成了皇帝。眼睛和嘴都做了一个梦，眼睛做的梦是它在到处流浪，看到一个人的眼睛瞎了，眼睛就给那个人光明，所以眼睛做了件好事。嘴做的梦是它变成了大人物，其他人都在为它欢呼。它们睡醒了，把自己做的梦给大家说了一遍，大家都沉思了，眼睛发话人说：“我们应该团结在一起，这样才能给人类带来幸福，带来奇迹!”
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇十一
今天我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第三单元第六课《谁的本领大》。（板书：谁的本领大）《谁的本领大》一课是一篇童话故事，讲的是风和太阳比本领的事。童话故事是儿童喜闻乐见的一种文学形式，由于这个故事生动有趣，人物对话个性鲜明，是一篇朗读训练的好教材，因此“读”是本课教学的重要手段。
二、说教学目标：
基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：
1知识技能目标：学会本课的4个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。
2过程方法目标：引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能结合人物个性进行分角色朗读，读出语气和神态。
3、情感态度目标：理解课文内容，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他人。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
三、说教法、学法。
（一）、创设情境。
情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们兴趣的情境。本课人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态创造条件。
（二）、朗读体验。
本课内容通俗易懂，童趣性强，根据本课的内容和教学目标，因而本文采取以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特别强调图文对照，边读书边思考，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正巧”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。
四、教学过程：
下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。
具体过程是：
（一）、复习巩固，导入新课。
上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，并巩固认读上节课学习的新词，夯实基础。
(二)、精读课文，指导朗读。
首先，我将指导学生仔细聆听课文范读，思考：风和太阳为什么要比本领？比了几次？分别是用那几个小节来写的？帮助学生梳理课文脉络，将课文分出三个教学版块来。
其中，课文一到三小节描写了风和太阳第一次比本领的经过。
1、在学生读第一自然段的基础上，结合课文插图，交流：风和太阳为什么要比本领？“他们都说自己的本领大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。初步感受到风和太阳的自以为是。并展开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过具体的语言来丰富人物形象。紧接着，“他们第一次比的是什么呢？”本自然段词语中帮助学生理解“正巧”这个词，我首先让学生讨论交流；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正巧，前面来了个孩子”接着让学生找找正巧的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的知识来学习新的知识。并且运用多项选择的形式，让孩子学会结合语境选择正确的解释。之所以有这样的形式，那是因为《语文课程标准》第一学段阅读目标中指出：结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
这样，就自然地进入到了这一部分课文的教学重点上，那就是抓住风和太阳在第一次比赛中的语言、表现和结果来引导学生感受人物鲜明的个性特征，并进行朗读的指导。首先，风和太阳的两句话“那还不容易？”“看我的吧！”能够强烈地体现出他们的狂妄自大、目中无人。我将通过让学生读一读，谈谈感受，再想象一下他俩的心理活动的方法来帮助学生理解感悟，同时，通过多种形式的练读，将这两句话读出表情、语气和神态来。然后，再引导学生抓住“呼呼地吹”和“发出强烈的光”两句知道风和太阳的本领各不相同，而比赛结果也因为他们的本领不同而不同。用“觉得”一词练习说话，在练习说话的过程中掌握词语的应用。接着进行分角色朗读，体会人物情感。
课文四至七小节描写了风和太阳的第二次比本领的过程，结构与第一部分课文相似。《语文课程标准》中指出阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在学生自读4-7段的基础上，我将以小组合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会感悟。以一个开放性的问题“风和太阳第二次比的本领又是什么？它们是怎么比的，结果怎样？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，我以学定教，根据学生的发言相机地出示词句，加以适时点拨。在交流中我重点引导学生抓住太阳说的两句话“风先生，你还敢同我比本领吗？”“这有什么难的！”引导学生想象当时太阳说话时得意的心理活动，并结合表情、语气和神态读好这两句话。然后，再抓住描写船夫的两句话，引导学生比较船夫的不同表现，联系生活体验船夫的心情，让学生懂得尽管风和太阳的本领没变，可结果却与第一次比赛截然不同。其中，“风带着船，船带着帆，像箭一样飞快地前进。”的情景，我将在多媒体动画的帮助下让学生加深理解。最后，引导学生换位思考，说说：看到这样的结果，风和太阳会想些什么？让学生的内心获得更真切的体验，揭示出课文的含义：原来，他们各有各的本领呀！（板书：各有各的本领）。
最后，我通过出示文中的另一幅插图，让学生观察此时风和太阳的动作、表情：他们微笑着向对方竖起了大拇指，在夸赞对方呢！这样，课文最后一小节的理解与感情朗读就水到渠成，无须多花力气了。
理解文本后，我将以分角色朗读的形式指导学生读好课文。
（三）、认读生字，指导书写。
我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字“受、本、些”，其中重点板书“受”。提醒学生书写注意书写笔顺，不要与“爱”混淆。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。
五、说作业。
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：
1、读读课文，用自己的说说这个故事。
2、太阳和风还有哪些本领？第三天，风和太阳再次相遇，又会发生什么小故事？自己来编一编。
六、说板书。
我力图通过简单的板书，突出这节课的主要内容，有利于学生整体感知，梳理思路，明白这个故事告诉我们的道理。
板书：
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇十二
小鸡和小鸭是一个无话不谈的朋友.可是这天.
“我的本领大”“呸呸呸，我的本领大.”“哼！就是我的本领大！”.
这是怎么回事呢？原来是为了知道谁的本领大闹矛盾啦！
“你看我能把地下的泥鳅抓出来，你能吗？”说着，小鸡用他锐利的爪子挠了挠自己脚下的土，不一会就出来了一只小泥鳅，抓住就往自己的嘴里塞.这回小鸭子可傻眼了，可是也不能认输啊.于是他就用自己的脚掌挠了挠土地，可是挠了半天，土地还是平坦的，一个小坑也没有.小鸡这回可得意了，在旁边扇着翅膀，一边大叫：“哈哈，这回你该认输了吧，我就说是我的本领大，你还不信.”小鸭听了这话，可急了，在一旁一边跺脚，一边大叫：“嘎嘎嘎，不算不算，再来再来！”“再来就再来，我不怕你，这回你先来.”小鸡骄傲地说.
“你看，我能在水上游泳，还能在水里捉鱼，你能吗？”小鸭子一边说，一边在水上游来游去，游了几圈，他又把头往水下一仰，哗的一声，小鸭子从水中抬起了头，嘴里还叼着一条鱼.小鸡在岸边看着小鸭子，傻眼了.可是，他还是不认输，他认为这没什么了不起的.于是，他任性的走下河去，还没走到河里，就“噗通”一声，河上面掀起了一阵大水花.这是怎么回事呢？原来是小鸡没有站好，摔倒了.小鸭子见到小鸡这幅模样，就哈哈大笑起来.小鸡生气极了，正要走的小鸭子面前问小鸭子在笑什么，可是他好像被什么东西给拖住了，根本无法行走.这时，一阵大风吹来，河面上掀起了一阵阵波浪，这下子小鸡可麻烦了，他一会儿被拖进水里，一会儿又呛几口水，一会儿又被拖着乱跑.小鸡害怕极了，连忙大叫：“小鸭子，小鸭子，快救救我，我已经喝了好几口水啦！救救我！救救我！”小鸭子听了，说：“那你要承认我的本领大.”小鸡说：“好好好！你快救救我吧！”小鸭子听了，连忙游到小鸡的旁边，把小鸡推到了岸边.
“小鸭子，谢谢你.”小鸡感恩的说.“不用谢，反正你已经承认我的本领是最大的，我们还是好朋友.”小鸭子说.小鸡听了这话，生气了：“谁说你本领大的？我们还要比赛！”“可是你刚刚已经承认了.”小鸭子既生气有焦急.小鸡说：“没有，没有，刚刚是风声太大，我听不清，再比再比！”“你已经承认了我本领大，别说话不算话！”“没有！没有！”.
当他们争吵得不可开交的时候，猴妈妈听见了吵架声，就走了过来，问：“你们怎么吵架了？为什么吵架啊？”可是哪有人理她呢？可是，猴妈妈可机灵了，她仔细的听了小鸡与小鸭的吵架内容，就知道了他们是因为争吵谁本领大.猴妈妈乘着他们不吵架的时候，就说：“你们的本领都大，只是各有各的特点，各有各的优点.小鸡的爪子很尖，善于捉泥鳅；小鸭子的脚掌很大，善于游泳.你们也一样，本领不同，可是你们的友谊也不应该熄灭呀！”
小鸡和小鸭子听了，惭愧的低下了头.
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇十三
教学要求：
1、分角色朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。
3、让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
教学重点：识字、写字，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。分角色朗读课文。
教学难点：体会诗歌的思想感情和美好意境。
教学时间：两课时。
第一课时。
内容：初读课文，识字写字。
要求：能正确流利地朗读课文，学会本课9个生字。重点：读课文，识字写字。
教具：生字卡，田字格小黑板。
一、揭示、板书课题。
二、初读指导。
1、本文有几个自然段？标上序号。
2、借助拼音，自读课文。
3、指名分段读课文，正音。
4、再读课文，想想课文中写了哪些人物？他们之间发生了什么事？
5、读后指名回答，相机板画。
三、学习生字词。
1、读生字词卡片。
2、小组说说记忆生字的办法。
3、全班交流。
4、指导描红。
5、写习字册。
四、作业。
1、读课文。
2、抄写生字词。
第二课时。
内容：精读课文。
要求：懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。分角色朗读课文。
重点：理解课文内容，分角色朗读课文。
教具：小黑板。
一、复习检查。
1、指名读课文。
2、听写词语。
推本领强烈碰到挂船夫正巧脱下。
二、精读训练。
自由轻声读课文，完成填空。
自然段到第 自然段写的是他们第一次比本领，第 自然段到第 自然段写的是他们第二次比本领。
精读第一部分（1至3段）。
1、指名读1至3段，思考：风和太阳为什么要比本领？
2、对这一比赛，风和太阳是怎样看的呢？
3、在说这话之前他们会怎么想呢？用下面的句式说说：
4、分别引读风和太阳的做法和结果。再次理解“正巧”。
5、从这次比赛的情况看，风和太阳谁的本领大？（老师在板画相应部位画个星）。
6、这时候他们的心里又会怎么想呢？想想，议论议论，同桌说说。
7、分角色朗读这一部分。
精读第二部分（4至8段）。
1、过渡：太阳和风都认为自己的本领大，第一场比赛太阳赢了，非常得意。
2、指名读第4自然段，评议。齐读。
3、太阳和风又进行了第二场比赛，这次他们又比的是什么呢？
4、指名读5至8自然段。回答。
通过上一次比赛，他们心里一定有了不同的想法，他们这时又会想到些什么呢？
他们比赛的结果怎么样？这次谁的本领大？（老师在板画相应部位画个星）理解“惊讶”一词。
分别引读太阳和风的做法及比赛结果的句子。
指导朗读最后一段，齐读。
太阳说这话的时候心里一定是这么想的：
我原来以为 ，没想到 ，我以后 。
5、练习分角色读第二部分。
三、分角色表演。
自由组合，5人一组戴上自制的头饰，分别扮演太阳、风、小孩、船夫，另加一个旁白。
四、作业。
太阳和风还有哪些本领，他们还会怎么比赛？课后想想，以后表演。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇十四
一、说教材：
(一)教学内容：苏教版第四册第6课《谁的本领大》是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
(二)教材分析。
教材编排在选文上富有情趣，难易适中，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)。
(三)教学目标：根据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
(四)教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
(五)教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
二、说教法：
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，情境表演法等方法，让学生在一种民主、宽松的讨论活动中参与学习，充分体现新课改理念。
三、说学法指导：
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
四、说教学过程：
(一)故事导入：听师讲《五官争功》的故事，设下悬念：谁的本领大?
设计意图：通过故事引入，激发学生的学习欲望。
(二)精读课文，理解感悟。
设计意图：既复习了旧知，理清了课文层次，又激发了学生的学习兴趣。
2、出示表格，学生分组读文，完成表格。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，培养自主、合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。
3、检查完成情况：讲读第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?风和太阳分别施展了什么本领?怎么理解风的话?在本段的学习过程中，通过多种形式的读来达成，如：自由读、指名读、分角色演读，老师给难理解的名子范读、领读，有困难的地方给予点拨，多留给学生阅读、体会的空间。
设计意图：通过多种形式的读，学生的阅读能力、读书自悟能力会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
4、讲读第二段(4—8自然段)。
第二次他们又比了什么?引导理解“得意”，太阳为什么得意?
指导朗读。要读出太阳的得意、傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受、体会、体验、揣摩。
5、这时，风又会说什么呢?学生边看图边想象回答。
设计意图：延伸课堂知识，培养学生编故事的能力。
6、全课总结：风和太阳到底谁的本领大呢?从中你受到什么启发?
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
7、拓展知识：结合生活实际，说说我们身边的本领大的人。(学习、身高、三个小伙伴……)。
8、小黑板出示格言，师领读，齐读，完成积累。
五、教学反思：
以读为本，熟读成诵，是传统语文教学的宝贵经验，所以我在课中采用多种形式的读，让学生读通、读熟、读懂。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养了学生的语感，感受了课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累了课文中的语言材料。
谁的本领大说课稿（汇总15篇）篇十五
教材分析：这篇童话通过风和太阳两次比本领的经过，告诉我们各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确地认识自己和看待别人。全文共有九个自然段。这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。
学情分析：初读课文时，可用提问激趣，导入 新课：“风和太阳究竟呢？”细读课文要指导学生抓住风和太阳比本领的不同起因、方式和结果，来认识他们各有各的本领，不能简单地说。
教学要求：
1、学会本课生字，理解词语的意思，会用“觉得”写一句话。
2、能够分角色正确、流利地朗读课文，复述课文。
3、让学生懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
教学时间：三课时。
第一课时。
教学要求：初读课文，提出问题，学会生字词。
一、提出课题。
板书课题，看了课题，你有什么问题？（谁和谁比本领？他们究竟？）。
二、初读指导。
1、这篇课文有几个自然段？写上序号。初步解决学生提出的问题。
2、借助拼音，自读课文。
3、学习生字词。
4、抽读生字词卡片。
5、指名试读课文。
6、齐读课文。
三、描红指导。
四、学生描红。
第二课时。
教学要求：
1、有感情地朗读，分角色朗读课文。
2、理解风说的最后一句话的意思。
教学过程 ：
一、复习。
1、读生字卡片。
2、默词。
二、新授。
2、教学1——3自然段。
（1）指读1——3自然段。
（2）风和太阳为什么比本领？
（3）你觉得风怎样？你从哪儿看出来的？能读出风那骄傲的语气吗/。
（4）太阳又怎样呢？“强烈”还可以换成什么词？
（5）分角色朗读1——3自然段。
3、教学4——9自然段。
（1）第二天，风和太阳又碰见了，他们之间又怎么比本领的呢？
（2）此时，你觉得太阳怎样？从哪些词看出来的？“得意”可以换成什么词？请你通过朗读把太阳那得意的样子读出来。
（3）针对风的提问（出示挂图）。
太阳怎么做的？风呢？（出示挂图）你们看。有了风的帮忙，小船怎样前进的？书上用的动词是多么精彩。
齐读第7自然段。
4、太阳看到这一切，料想到会有这样的结果吗？你怎么知道的？
5、齐读风最后一句话。（出示最后一句话）你从风的话中，读懂了什么？
6、分角色朗读4——9自然段。
有感情朗读全文。
分角色朗读课文。
第三课时。
教学要求：分角色朗读课文，复述课文。
一、指名分角色朗读课文。
二、复述课文。
1、用板书内容引导学生复述。
2、各人轻声复述。
3、同桌两人交替复述、评议。
4、指名向全班复述。
三、课堂练习。
1、读句子（文后练习4）。
2、用“觉得”写一句话。
3、比一比。
各（ ）吹（ ）推（ ） 列（ ）。
条（ ）次（ ）难（ ） 烈（ ）。
4、根据课文内容填空。
（1）太阳光越（ ），船夫越（ ），船也就走得越（ ）。
（2）风（ ）帆，帆（ ）船，像（ ）一样飞快地前进。