教学反思是教师对自己的教学活动进行思考、分析和总结的过程。以下是小编为大家收集的教学反思范文，供大家参考和借鉴。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇一
教学思路：
利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：
1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
参考资料：
教学时数：一课时。
教学内容：
1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
（生背）
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）
5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)
6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9．师：小结（略）
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
(生1答)
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇二
鲁迅的拿来主义坚持的是：去其糟粕，取其精华。今天我才受用万分。
在《敬业与乐业》之后，这篇文章是初中生第二次接触的议论文。而议论文是一种非常理性的文体，它严密的逻辑性，层层深入的推敲是教学的重点。可是，我这样一个情感丰富的人，要将这样的.理性文体讲清楚，真的好难。
参看了很多老师的教学实录，尤其首推王君老师那篇，因为王老师不仅在教会了学生什么是议论文，还教会了学生怎样去甄别一篇好的议论文。于是，在权衡再三之后，我慷慨地要”拿来“。
在一班，我一开始就告诉学生，这篇”吾爱吾师，吾更爱真理“，”尽信书不如无书“，引导学生开始”找茬“，殊不知，学生根本连文本内容都没有把握。原来，我忽视了最关键的东西。当学生还没学会走，我何必要强迫他们去评价别人跑得好不好，我这不是在揠苗助长吗？罪过啊！
好，我要”取其精华“，再改。到了四班了，我改变了自己的教学程序。我先引导学生来理解文章：作者的主论点，分论点；作者运用的论证方法；作者文章中好的地方。按我的预期，待我理清文章之后，再来”找茬“”体检“就会轻而易举。可是，两堂课下来，孩子们还是懵懵懂懂。尤其是，我以为自己带着他们完美地找出了文章的”病因“，也开出了合理的诊书。孩子们只要依据我讲得东西，按照我拟的提纲，将这篇文章改成一篇中规中矩的议论文是完全没有问题的。
可惜！我大错特错了！他们是云里雾里，不知所云啊。
对于我的学生，议论文的开始应该是夯实基础，先去分析别人的议论文怎么好，然后尝试思考自己如果要表明观点，用什么样的事实，将怎样的道理。基础，基础，才是我的学生的奠基石。
以后我的”拿来主义“定要好好的拿！
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇三
这篇文章不是一般的议论文，它准确的定位是随笔。随笔一般由话题、例子、观点三部分组成，如果我们用论点、论证、论据去机械的套，学生就可能难以真正把握全文。如听课中有的教师将论点理解为课题“正确的答案不止一个”，这个理解就不太准确。因为文章的题目“事物的正确答案不止一个”仅仅是一个话题，是作者提出自己观点的一个基点，作者在本文中真正要告诉读者的是最后一段话：“任何人都拥有创造里，首先要坚信这一点。关键是经要常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍的'把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”显然这段话才是作者真正的本意，从中很明显看出，文题只不过是其中的一方面而已，由此可见，文题不是论点而是话题。从这个话题出发，作者举了三个例子来推导自己的观点，一个是“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来”，结论是所站的角度不同，结论也就跟着不同；第二个例子是约翰。古登斯贝克，他将原来毫不相干的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品，并由此发明了印刷机和排版术；第三个例子罗兰。布歇内尔，他发明了交互式的乒乓球电子游戏，由此开始了游戏机的革命。作者为什么举三个例子，他是为了有所侧重的来推导自己的观点：：任何人都可以成为一个富有创造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三个例子中，第一个例子侧重于不满足于一个答案，第二个例子侧重于探求新思路，第三个例子侧重于保持好奇心，当然这也只是侧重而已，三点的融合方能打造出一个真正富有创造精神的人来，作者的观点中特别注重了“自信”与“锲而不舍”。这样分析，文章的结构就比较清晰。实际上研讨与练习二，就是这样进行设计的，它遵循“话题——例子——观点”的整体感知路线，尊重了随笔的文体特色。
（二）读写如何结合：为了发挥课文的典范作用，编者提倡学什么写什么，这一点在研讨与练习四中体现得很明确。“把课文中的最后一段抄在本子上，并选取其中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。”实际上就是要学生写一篇小随笔。为了将这篇小随笔写好，我们不妨也要求学生按照“话题——例子——观点”的顺序来进行，和课文保持一致。
（三）关于语文知识：根据本单元的实际，我们可以将设问句的学习作为本篇课文的一个重点，因为人教版教材没有专门的语文知识学习，这些知识点都附在课文后面，如《春》中的比喻句比较典范，就随文学习比喻，《济南的冬天》中拟人句比较精彩，就随文学习拟人，本篇中设问句较多，就随文学习设问。我们要花一定的时间，让学生对什么事设问，设问有什么表达上的独特作用，怎样用好设问句，让学生有比较真切的理解与感悟。不是机械的学名词术语，而是在具体的语言环境中却感受，去品味，在以后的课文学习中，遇到比较典范的设问句，还应该让学生进行适当的回顾。
（四）关于本单元的学习。本单元的课文，与一般的议论文单元式有区别的，前三篇是随笔，其中《要有格物致知精神》与本文差不多，也是“话题——例子——观点”结构，可以让学生仿照自学，《短文两篇》中的《谈读书》（培根）基本上是名言警句，让学生多读多背，记住即可，《不求甚解》也是“话题——例子——观点”式的，可以作为独立的阅读材料，让学生做一次关于随笔的独立练习。《中国人失去自信力了吗》是一篇驳论文，是学生第一次接触，而是也是初中阶段唯一的一篇驳论文，教者要根据驳论文的特点，进行比较详细的解读。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇四
我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。
《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
英国教育家布鲁纳指出：教学学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义;接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲;最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。
学生是学习的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇五
教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。
教学目标：
1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。
2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。
3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。
教学重难点：
1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。
2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。
课时安排：1课时
教学内容与过程：
一、导入新课
以图片激趣导入。
二、教读新课：
（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。
1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。
2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）
3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。
复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：
提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》
引论——本论——结论（例子：《想和做》
4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。
5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。
（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。
1、主体部分围绕什么问题进行论证？
2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。
3、标出主体部分采用什么方法进行论证？
（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。
1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：
（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？
（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。
2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。
纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》
横式：（并列式）例子《理想的阶梯》
本文分论点：汲取知识——学。
活用知识——用。
坚持尝试——做。
区别自信拥有——思。
3、师生合作理清本文作者的论证逻辑
三、拓展延伸：
1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。
例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。
四、结束语：
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇六
通过这一模块的学习，我也从中体会到了一些东西，下面就是我的一些浅谈。我认为这堂语文课体现了新的课改理念，首先注重了“导”学地位，也注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。当然也把学生的生活与语文学习紧密联系起来，有一些创新吧!当然，教学中还存在着许多不足之处。如给学生预习的时间不够，思考的时间也不够，在教学中，我有些急于进行教学，对学生的回答有些没有认真的倾听，;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水平进一步提高。
从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。在教学过程中，我给同学们列举了一些故事，并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，学生都能较认真的回答问题，对议论文只是也有了一定程度的掌《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，上一次我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以赵本山的小品引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受，在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习。下一次在学习议论文时候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路体会文章的内容，在了解内容的基础上进一步感悟。2、找到学生的兴奋点，创设积极的学习氛围。
当然在阅读时也应该注意阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。如果我们的课堂能够让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，那么我们的课堂才会真正变成培养学生个性的摇篮。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇七
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】。
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)。
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集体口头批阅)。
师：评价并表扬。
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人?
师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=?
要求学生作深层次思考。
生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。)。
(答略)。
师：评价、鼓励。
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
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【教学反思】。
本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇八
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
认为”我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
1．除了学识渊博外，创造性的思维还有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的话概括文段中的两个事例，并指出它们是为了论证文中的哪句话。
___________________________________。
4．“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至是一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”试举一事例加以论证。
___________________________________。
5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
___________________________________。
参考答案：
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
文档为doc格式。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇九
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
一课时。
一、导入新课。
（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）。
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”
二、问题讨论（一）。
1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）。
第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）。
第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）。
2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？
举例子。
举了什么例子？（约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）。
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？
（点拨：精通各种知识体现在哪？
探究新事物的意识体现在哪？读语句。
活用体现在哪？组合、发明。
持之以恒体现在哪？）。
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？
不能，这是一个由到再到的，的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）。
二、问题讨论（二）。
1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）。
你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？
齐读“富于。。。。创造力”
2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）。
3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
4、这个属于什么论证方法？举例论证。
三、合作探究。
你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）。
牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等。
小结：所以我们平时要留意自己细小的'想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心。
怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）。
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？
齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。
五、明确结构。
假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？
正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。
文章结构：提出问题---分析问题----解决问题。
所以文章结构严谨，紧扣中心“”
六、完善板书。
出示名言。
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。
七、布置作业。
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇十
教学目标：
1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程。
一、导入新课。
大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程。
1、分组自学。
要求：
a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的。
关系。
久明确论点的定义——写出本文的论点。
——明白中心论点与分论点之间的关系。
b、明确论据的定义——归纳本文的论据。
——明白论据的作用。
巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习。
a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）。
b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸。
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）。
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结。
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛（课后）。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇十一
1、通过自主学习，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
3、初步了解解议论文的一些基本常识。
【教学重点】。
1、理清全文思路，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，学会从不同角度思考问题。
【教学难点】。
初步了解议论文的一些基本常识。
【教学过程】。
一、创设情境，激发兴趣。
师：请同学们欣赏一副画，从这副画中你看到了什么?(多媒体投影)。
生：船、桥。
师：同学们的答案都是正确的，正如苏轼在一首古诗中所说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。事物的答案其实是可以丰富多彩的，为什么会这样呢?带着这个疑问，今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。
二、文体简介。
三、初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(朗读的同时思考老师提出来的问题。)。
2、生字生词。(多媒体投影)。
3、师：作者在问中几次发问，每次问了一些什么样的问题?
学生回答，老师明确：主要有四次。
(设计意图：整篇课文就是围绕这几个问题展开，因此抓住这几个问题，就弄清楚了文章的行文脉络。)。
四、研读课文，理清关系。
1、作者在文章的开头，就为我们设置了一个有趣的问题，这样开头有什么作用?
明确：由一则材料提出问题，生动，形象，吸引读者，发人深省，这是议论文常用的开头方式。
2、作者接下来的三问，都是围绕创造力或者创造性思维来提问的，那么创造性思维与本文的标题有什么关系?我们先来看一段对白。(多媒体投影，小品《卖车》片断)。
看完这段对白，同学们有什么感受?
(设计意图：让学生在对比中理解创造性思维与习惯性思维，明白思维角度的不同可以使答案丰富多彩。激发学生兴趣，活跃课堂气氛。)。
师：现在谁能告诉我创造性思维与本文的标题有什么关系?
学生回答，老师明确。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件?请同学们快速阅读文章的第4～8段回答老师的问题。
5、有人认为创造力仅仅属于像莎士比亚、贝多芬这样的名人，你认为这一观点正确吗?
生：不正确，一般的人也具有创造力。
生：具有，只要他们好学，具有好奇心，学会剥鸡蛋，是一件轻而易举的事情，这不能说明他们没有创造力。
师：你能举一些例子来证明普通人出具有创造力这一观点吗?
师：由此可知，创造力不是名人的专利，判断一个人有没有创造力，是否关注细小事物是依据之一。也就是说我们在座的每一位同学都可以成为富有创造力的人。
6、怎样才能成为富有创造力的人呢?请同学们齐读课文的最后一段。
五、延伸拓展，思维训练。
1、假如你手头上有一只塑料杯子，请你尽可能多地说出它的用途。
2、请根据1+1=1展开联想，说一句话，看谁想得最快，说得最合理。
六、总结。
最后，把陶行知的一句话送给大家：天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。希望大家都能成为像贝多芬、爱因斯坦一样具有创造力的人。
【教学反思】。
对于初一的学生而言，这是第一次接触议论文，以他们的认识水平，不可能从理性的角度去阅读这篇课文。但是，对于科学，对于创新，他们是非常感兴趣的。针对这一情况，我把这堂课的重点放在创设教学情境，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上。导入时，我从一张图片入手，课堂中插入一段小品的对白片断，在讨论创造力是否只有名人才具有这一环节时，通过师生、生生互动，引导学生列举身边的普通人也具有创造力的事例，并以海口一中的梁德耀同学发明盲人接水杯的例子抛砖引玉。总的说来，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃。下课前，进行了两个延伸拓展题的训练，让学生感受到创造的快乐，激发了他们的创造欲望。遗憾的是，整堂课虽能调动学生的积极性，但在引导学生深入思考问题的方面做得还不够，并且没有对学生的回答及时评价。上课语速有点快。这些不足之外我将在以后的教学过程中不断改进。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇十二
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
一课时
一、导入新课
板书：事物的正确答案一个
（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”
二、问题讨论（一）
1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）
第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）
第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）
2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？
举例子
举了什么例子？（约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？
（点拨：精通各种知识体现在哪？
探究新事物的意识体现在哪？读语句
活用体现在哪？组合、发明
持之以恒体现在哪？）
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？
不能，这是一个由到再到的，的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）
二、问题讨论（二）
1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？
齐读“富于。。。。创造力”
2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）
3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？
拥有创造力的人留意自己细小的想法
“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
4、这个属于什么论证方法？举例论证。
三、合作探究
你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）
牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等
小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心
怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？
齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。
五、明确结构
假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？
正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。
文章结构：提出问题---分析问题----解决问题
所以文章结构严谨，紧扣中心“”
六、完善板书
出示名言
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。
七、布置作业
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇十三
教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时，我让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以我精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力，自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。这样，灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。
当然，教学中还存在着许多不足之处。如：在异地教学，对学生不了解，启发性的语言少，课堂气氛不活跃;教师急于进行教学不认真倾听学生的回答;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水平进一步提高。
事物的正确答案不止一个教学设计及反思（实用14篇）篇十四
知识与能力：
1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。
2.指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。
3.鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。
过程与方法：
1.通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。
2.朗读与写作相结合。
情感态度价值观：
理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。
二、教学重难点。
教学重点：
1.指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。
2.引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。
教学难点：
1.理解作者的论证思路，把握论点。
2.引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。
三、教学策略。
1.关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。
2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。
3.启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。
四、教学过程。
(一)课堂导入。
教师出示思维小训练：
(1)一张桌子砍掉四个角，还剩几个角?
(2)1+1=?
导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢?今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
(二)理解、把握观点。
1.读一读，把握观点。
教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：
(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的?
(2)教师出示阅读提示。
提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。
阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。
(3)创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢?
教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。
2.想一想，明确论点。
教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。
文章的中心论点是什么?
思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。
从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。
从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。
从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。
经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。
3.说一说，拓展延伸。
教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。