教学计划的制定需要综合考虑课程要求、教材内容和学生需求。以下是一些实践中经过验证的优秀教学计划，希望对大家有所帮助。
望月的教学设计大全（16篇）篇一
一、能有表情地演唱抒情和活泼等不同情绪的歌曲,用歌声表现夜晚望月的意境,并能背唱自己喜欢的歌曲.
二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境.
欣赏糖果仙人舞曲。
教学重难点:。
感受三拍子的`律动,深情地演唱歌曲.
教具:电子琴,配套课件.
第一课时。
一、做律动走进教室。
二、师生问好歌。
三、趣味练生曲。
1、教师放音乐让学生边听音乐的节拍左右摆动，感受抒情而流畅的歌曲旋律。
2、模仿老师的样子边朗读歌词边做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律动。
3、在听唱歌曲过程中让学生自由地做动作帮助记忆歌词，体念和感受歌曲的美感。
1跟录音完整听唱.
2分句跟琴模唱听老师范唱学生跟唱.
3边拍手边朗读歌词:。
4对接句的演唱。
5.律动教学。
在歌曲学会后,让学生选折自己喜欢的表演方式展示自己.让他们随音乐做动律.
6、选择打击乐器为他人表演伴奏。
7、分组比赛.
8、个人比赛.
有些学生音唱的不准.大多数表现不错.
第二课时。
教学内容:复习上节课的歌曲,欣赏《糖果仙人舞曲》。
教学重难点：指导学生欣赏乐曲。
教学过程:。
1.师生问好歌。
2.复习上节课的练习曲.
3.复习上节课的歌曲.分小组比赛.
4.欣赏《糖果仙人舞曲》。
（1）故事导入：
从前，有一个公主，她非常喜欢吃糖果，有一天，她做了一个梦，梦见自己变成了一个糖果仙人，有一个潇洒的王子与自己欢快的舞蹈，就让我们一起来跟着小女孩进入美妙的梦境吧！
（2）初听乐曲，感受乐曲欢快的情绪。
（3）分段赏析。
（4）学生听乐表演。
（5）小组合作表演。
（6）小组展示。
（7）学生自由评价。
（8）教师点评。
（9）评奖。
5、课堂小结。
望月的教学设计大全（16篇）篇二
文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。
让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。
三、设计理念。
体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。
四、设计特色。
抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。
五、教学准备。
有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。
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（一）导入新课。
1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……。
2、轻声地读一读全文。交流读后感受。
（二）提出问题。
1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？
2、作者为什么在这四个地方用省略号？
（三）学习第二自然段。
1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？
（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）。
2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。
3、学生边默读边欣赏音乐。
4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。
5、齐读。
（四）学习第三到十二自然段。
1、小外甥和作者背了哪些诗句？
2、讨论在朗读时要注意什么。
3、指名分角色朗读。
4、指导学生背诗。
5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。
6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。
7、欣赏歌曲《但愿人长久》。
（五）学习课文十四到二十自然段。
1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。
2、分角色朗读。
3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？
（六）学习最后一个自然段。
1、指名朗读。
2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”
3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）。
4、拓展：写出自己的幻想。
望月的教学设计大全（16篇）篇三
这是苏教版语文第十册第七单元的一篇课文，写的是舅甥俩在望月中愉快交谈的情形。重点记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表达了人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。本文是一篇散文，散文的特点是形散神聚，全文虽有21个自然段，但却紧扣“望月”拓展思路，因月生情，文脉清晰可见。
知识与技能：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字。结合具体的语言环境理解词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光美景的句子。
朗读——品味——感悟。
感受望月的乐趣及人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情，激发学生热爱大自然，在大自然中感受美、欣赏美的情趣。
以理解词语为抓手，借助朗读体会欣赏描写月光的句子，感受人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。
一、谈话导入，揭题激趣。
1、谈“月”导入。同学们喜欢月亮吗？说说你看到月亮时的感受。学生畅谈。
小结：同学们的知识面真广，想像力很丰富。月亮总能带给我们美丽的遐想与憧憬。出示课文插图，观察并说图，引导学生走进文本，走近舅甥俩，和他们共享快乐。
2、板书：望月齐读课题；教师设问；读着课题，你又会联想到什么呢？
问题预设：
（1）板书；何时，何地，何人，何事。
（2）试着按照黑板上的提示说一说课文的内容。
二、初读课文。
1、学生按要求自由读课文，教师巡视。
2、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。
3、检查生字新词自学情况。
晶莹闪烁光斑沐浴瞳仁。
不假思索云絮封锁呵欠。
清幽旷远外甥剪影气氛。
（1）指名读生字，正音。齐读。同时相机辨析三组形近字：镀、渡；喻、愉、偷、愈；舱、枪、抢。相机解释“外甥”一词。
（2）指名读课文，教师注意指导朗读和培养学生良好的朗读习惯。
4、理清课文脉络，概括段落大意。
（1）提示：课文首尾重点写谁？中间部分重点写谁？请根据文章各部分内容的侧重点把课文分成三个部分，并概括段落大意。
（2）学生回答，教师进一步归纳。
板书：
月下江景第1-2自然段。
舅甥谈月第3-19自然段。
月下幻想第20自然段。
三、精读课文第一部分。
1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？
2、学生默读，教师巡视指导。
3、指名回答：一共四句话。
第一句写月亮出来了；
第二句写江面；
第三句写江两岸；
第四句写月光为它们镀上花边。
4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用的好，画下来，为什么用的好？
5、学生自由读、画，教师巡视指导。
6、学生回答，全班交流。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
描写月亮出来的句子“安详”、“吐洒”、“清辉”用的好。“安详”和“吐洒”写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。“清辉”写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。
出示图片帮助学生理解“剪影”一词，结合句子理解“镀”字在句中的意思。
7、听配乐朗读，再一次感受月下江景之美。
8、感情朗读课文第一部分。
9、小结：月下江景给你的总体的印象是什么？一个字--美！教师板书。
四、总结：
今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。
月下江景（1-2）美。
舅甥谈月（3-19）。
望月的教学设计大全（16篇）篇四
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点、难点：
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的`翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教学时间：三课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入，揭示课题。
1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。
2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月（齐读课题）。
二、初读课文，整体感知。
1、出示自学要求：
（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。
（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。
3、学生质疑，理解部分词义：
对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。
三、再读课文，理清脉络。
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？
第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习。
1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠。
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）。
聚集（）幻想（）清幽（）闪耀（）。
4、抄写词语。
望月的教学设计大全（16篇）篇五
主题：第二届情智语文教学论坛观摩课。
执教：张康桥。
学生：溧阳实验小学双语班五（6）班。
一
师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？
生：没有。（齐）。
师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？
生：没有。（齐）。
生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师：月亮如月盘。
生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。
师：月亮似银边，若隐若现。
师：充满神奇，充满向往。
生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。
生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）。
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。
师：深切的关怀，美好的祝愿。
师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。
（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）。
师：你感受到什么，想到什么？
生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。
师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生：我看到了长江上的美丽月景。
师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？
师：月光如营养般滋润心田。
师：环境不同。
生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。
师：心情不同。
生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。
师：观念不同。
生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。
三
师：你的想象非常奇特。
师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）。
师：你觉得这里的月光像什么？
生：她像一缕月光从天上飘下来。
师：如青纱漫舞，真美。
生：月光像一个调皮的孩子。
师：恩，如孩子在嬉戏。
师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。
师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。
生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。
生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。
师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。
生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的声音。
生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）。
师：那么小外甥听到了什么？
生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）。
师：哦，刚醒。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的耳朵叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的眼睛叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）。
师：把我吓醒了。（众听课教师笑）。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）。
师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？
四
生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师：唤醒了诗情。
生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。
生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。
师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）。
生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。
师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）。
生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）。
师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？
（学生读书）。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：深林人不知，明月来相照。
生：举杯邀明月，对影成三人。
……。
（一学生读6—11自然段）。
师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。
师：这是怎样的沐浴呢？
生：这是在诗的海洋中的沐浴。
生：这是温柔的沐浴。
生：这是愉快的沐浴。
生：这是在优美的字里行间的滋润。
生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。
师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。
生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。
师：是的，像征着团圆的桌子。
生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。
生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。
师：是啊，月亮代表我的心。
五
师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
师：你来读读。（生读，读得不好。）。
师：你知道什么叫绘声绘色吗？
生：知道。
师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）。
师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。
生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。
生：月亮是一个充满着神奇的童话。
生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师：恩，他怎么说的？
生：打了一个呵欠。
师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。
（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）。
师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？
（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）。
师：这是真正的绘声绘色。
师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？
（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）。
师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）。
生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。
师：那他在想什么呢？
生：或许在想小外甥的话。
生：舅舅现在想那段聊天。
师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）。
生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。
师：我想也是的，编一个童话。下课。
（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）。
望月的教学设计大全（16篇）篇六
3、理解诗歌的.内容和境界。
诗歌的境界。
作者：唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。
诗意：首联、望月怀远、自然浑成。
颔联：流水对，自然流畅，古诗气韵。
颈联：深夜对月不眠的实情实景。
尾联：构思奇妙，意境幽清。
一、导入：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）……关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜，洞彻肺腑地进行天地对读，自然与人情互释，内心与外界沟通的幻想创造，从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉。
今天，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧。
二、作者简介：
唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。
玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。
三、诗歌美读。
可以说：“诗歌是文字的音乐。”它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。
1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。
2、教师范读，唤起学生的审美感知。
3、诵读指导：
1）理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。
2）感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐。
4、师生共读，用情感去点燃情感。
四、意境赏析。
首联：这是一首月夜怀念远人的诗。起句“海上生明月”意境雄浑阔大，是千古佳句。它和谢灵运的“池塘生春草”，鲍照的“明月照积雪”，谢朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鸿海上来”等名句一样，看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。第二句“天涯共此时”，即由景入情，转入“怀远”。前乎此的有谢庄《月赋》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有苏轼《水调歌头》词中的“但愿人长久，千里共婵娟”，都是写月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表现方法，表现在不同的体裁中，谢庄是赋，苏轼是词，张九龄是诗，相体裁衣，各极其妙。这两句把诗题的情景，一起就全部收摄，却又毫不费力，仍是张九龄作古诗时浑成自然的风格。
颔联：从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。三四两句，就以怨字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。这两句采用流水对，自然流畅，具有古诗气韵。
颈联：竟夕相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。这里的“滋”字不仅是润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。
尾联：相思不眠之际，有什么可以相赠呢？一无所有，只有满手的月光。这月光饱含我满腔的心意，可是又怎么赠送给你呢？还是睡罢！睡了也许能在梦中与你欢聚。“不堪”两句，构思奇妙，意境幽清，没有深挚情感和切身体会，恐怕是写不出来的。这里诗人暗用晋陆机“照之有余辉。
——张九龄。
海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。
千百年来，数不清的文人墨客总是对月亮情有独钟，涌现出大量的与月亮有关的诗歌，月亮成为人们寄托情感的意象，在不同情境下的意蕴异彩纷呈。或描绘月亮的清幽，如王维的《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”。或寄托相思之情，如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。或表达悲苦之情，如杜甫的《咏怀古迹》中的“画图省识春风面，环佩空归月夜魂”。或表达高洁的志向，李白《月下独酌》中的：“举杯邀明月，对影成三人”。或引发人生的思考，如张若虚《春江花月夜》中的“人生代代无穷已，江月年年只相似”。
只要月亮一与诗人遇上，便能引发无限的遐想！张九龄的这首《望月怀远》便是其中的佼佼者，朴素自然，情致深婉。从题目我们就可以看出，这是一首怀人诗，怀念远在家乡的亲人的诗歌。当一轮明月从空中升起的时候，我想每一个出门在外的人，在面对皎皎一轮明月的时候，是不分身份地位的了，相思之情便从心灵最脆弱的一隅悄然生发出来，发为无尽的思念！
张九龄，在唐朝历史上是一代贤相，是以一个政治人物的面孔出现在大家面前的，可他同时也是一个在外做官的游子，离开亲人和家乡，此时此刻，怎能抑制内心的冲动呢！张九龄是我们大家熟悉的诗人，我就不费笔墨了，还是一起来享受这首诗带给我们的感动吧！
首联，开门见山，紧扣题目，借景抒情，直奔主题。浩瀚无边的东海之上，一轮明月冉冉升起，同时升起的是诗人对家乡亲人的思念之情！这里用一种阔达的意境渲染的是是一份动人的相思之情，这一份情感不只是属于诗人一个人的，也是属于远在天涯海角的亲人的，同一片天空，同一轮明月，同一种相思！首联之所以成为千古名句，就是因为它用朴实自然的诗句，写出了天下所有在外之人的共同情感。
颈联，紧承上联而来，写相思之情引发的行动。由月逗引出相思之情，让诗人内心涟漪频频，浓浓的相思之情已经按耐不住，惹人无眠，于是便有了下面的行动。此时的诗人，翻身而起，熄灭昏暗的蜡烛，披衣而出，饱受相思之苦的诗人反而越发觉得这月光的充盈可爱，这是非常复杂的情感。月亮引发相思之苦，诗人本来应该怨恨它，怎么会觉出美来呢？因为此刻的诗人是孤独一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成为了他寄托情感的对象。虽然相思之情非常愁苦，但是如果连这轮明月也不在的时候，那诗人就会被茫茫的黑夜吞噬，那无边无际的相思之苦便更加压抑在心中，我想这该是多么的无助和沉痛啊！所以，此刻的明月，成为了诗人的依托，成为的诗人的希望，成为了诗人的知己。独自对月，浮想翩翩，整个人已经陶醉，已经沉迷，已经身不由己，时间在这一刻凝固，人已痴迷，直到冰冷的露水沾湿了衣裳才回过神来！诗人的这一行为，把诗人对远人的思念之情彰显的淋漓尽致！
尾联，还是紧承上句，由望月产生遐想。远人不在，唯有明月，诗人想将一轮满含相思的明月寄远人，情不自禁的想法，结果却只能是不堪！既然不可能，那就还是回到床上期许在梦中的相会吧！寻梦是今晚的九龄，这是无奈之人的无奈之举，是一种痴恋的美好念想！这就更加反衬出诗人对家乡亲人的无限思念，更加增添了一种孤苦之情！当梦醒时分，剩下的只有无限的思念了。
总之，这首诗的字句自然浅近，情意细腻，由望月引起怀人，由怀人引发行动，自然流转，情意缠绵，浓浓的思念，淡淡的忧愁。虽然饱含思念之情但是表现出来的却不是那么的伤感和沉痛。
1、简析“月”的作用。
这是一首望月怀人诗，由望月而引起相思而彻夜难眠，月光是引起相思的原因，又是相思的见证。
雄浑阔大手法：即景抒情，由望月而生怀远之情；虚实结合，望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也对这轮明月在怀念自己，深化了怀远的深情，也留下了联想和想象的空间。
3、诗歌开头两句“海上生明月，天涯共此时”，诗人写月亮不用“升”，却用“生”，张若虚《春江花月夜》开头也是“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。这里头肯定有道理可说。请说说你的理解。
若用“升”字，明月共潮水而升，乃平时习见之景，淡而无味，只是把意思表达清楚而已；而用了“生”字，就别有情趣了。因为它渗入了诗人的主观想象——那一轮明月好像是伴随着潮水一起生长的，明月和潮水均拥有了生命和活力。所以，一个“生”字就把整句诗写活了，诗歌的亲和力、感染力也就随之产生。
望月的教学设计大全（16篇）篇七
度假区中心小学 徐苹。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
二、教学重点、难点：
理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
三、教学准备：多媒体课件。
四、教学过程：
一、复习导入。
二、精读“赏月”部分。
1、 出示画面一个词语描述作者笔下的月光，相机引导学生结合画面，体会月色之美。
2、再读第2自然段，学生边读找出写得特别美的词，在下面加点。
3、组织交流，感悟月色的美。
4、配乐感情朗读。
三、精读“诵月”部分。
1、 分角色朗读课文第3—12自然段。
2、 多媒体出示诗句，引导理解品读诗句。
3、 配乐感情朗读。
4、 组织学生交流搜集的诵月的诗句。
5、 引读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中。”
四、精读“论月”部分。
1、 小外甥眼里的月亮又是怎样的呢？自由朗读课文第14自然段。
2、 指导读小外甥说的几句话，读出童趣。
3、 读改编的诗歌，读出诗意。
4、 想象：在你的眼里，月亮像什么呢？
五、延伸拓展。（略）。
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望月的教学设计大全（16篇）篇八
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点、难点：
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教学时间：三课时
望月的教学设计大全（16篇）篇九
一、能有表情地演唱抒情和活泼等不同情绪的歌曲，用歌声表示夜晚望月的意境，并能背唱自身喜欢的歌曲。
二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境。
歌曲《望月亮》。
欣赏《糖果仙人舞曲》。
感受三拍子的律动，深情地演唱歌曲。
电子琴，配套课件。
1、教师放音乐让学生边听音乐的节拍左右摆动，感受抒情而流畅的歌曲旋律。
2、模仿老师的样子边朗读歌词边做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律动。
3、在听唱歌曲过程中让学生自由地做动作协助记忆歌词，体念和感受歌曲的美感。
1跟录音完整听唱。
3边拍手边朗读歌词：
5、律动教学。
在歌曲学会后，让学生选折自身喜欢的扮演方式展示自身。让他们随音乐做动律。
6、选择打击乐器为他人扮演伴奏。
7、分组竞赛。
8、个人竞赛。
有些学生音唱的不准。大多数表示不错。
：复习上节课的歌曲，欣赏《糖果仙人舞曲》。
：指导学生欣赏乐曲。
1、师生问好歌。
2、复习上节课的练习曲。
3、复习上节课的歌曲。分小组竞赛。
4、欣赏《糖果仙人舞曲》。
（1）故事导入：
从前，有一个公主，她非常喜欢吃糖果，有一天，她做了一个梦，梦见自身变成了一个糖果仙人，有一个潇洒的王子与自身欢快的舞蹈，就让我们一起来跟着小女孩进入美妙的梦境吧！
（2）初听乐曲，感受乐曲欢快的情绪。
（3）分段赏析。
（4）学生听乐扮演。
（5）小组合作扮演。
（6）小组展示。
（7）学生自由评价。
（8）教师点评。
（9）评奖。
5、课堂小结。
望月的教学设计大全（16篇）篇十
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容，体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥)。
2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月）。
3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后，出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。
过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？（板书：交谈）。
1、默读，思考。
2、检查、交流，小结，板书：颂月、论月。
3、讲读5—12自然段。
过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？
（2）分角色对背古诗。讨论交流上述问题。（三次，每一组诗的作者教师都是明知故问，第二组都是表达思乡之情的，第三组都是写在江上看月亮。）。
（3）小结。
（4）多媒体出示情景，学生背诵。
（5）想一想，读了“我”和小外甥对背古诗的情景，你们体会到了什么？（对背诗不是随随便便的，你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢！小外甥自信、聪明、机灵，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背诵。
6、讲读14—20自然段。
过渡：小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗读。思考：“我”有没有直接回答小外甥的问题？为什么？
（2）检查交流。
（3）自读，思考：小外甥把月亮比作什么？划出有关的句子。
（4）出示句子，指名朗读，要求“绘声绘色”地叙述。
（5）小结。
1、范读。
2、交流。
3、指名朗读。
2、质疑赏析。你读了这篇课文后，认为还有什么问题值得研究的？
3、提示总结。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀！
“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？（从小外甥的身上，他看到了祖国的未来，是充满希望的。）。
这篇课文写的景很美，写的小外甥很可爱，告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。
1、背诵课文。
2、搜集并背诵写有关山（或水）的古诗，看谁背得多。
附板书：
“我”小外甥。
交谈。
望月的教学设计大全（16篇）篇十一
常熟市实验小学 陆晓文。
一、想一想，放飞心灵。
儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，
二、读一读，自主感悟。
本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。
（一）抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落，、词句反复研读。
（二）分角色读。
文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导他们有感。
（三）欣赏性示范读。
三、画一画，形神一体。
四、写一写，神韵延伸。
在学生抓住文章中心，即“神”时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验，对大自然无比的热爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然，捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。
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望月的教学设计大全（16篇）篇十二
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。
3、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
教学过程：
一、复习导入。
在夜深人静的时候，“我”独自一人在江轮甲板上赏月，看到了一幅“月夜江上美景图”，有感情地朗读课文第2自然段文字。
二、讲读课文第二段。
过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中谈了些什么呢？（板书：交谈）。
1、交流，小结，板书：诵月、想月。
2、讲读3—12自然段。
过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？
（1）分一分，他们对背了几次？同桌分角色朗读。
（2）想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（小外甥自信、聪明、机灵；对背诗不是随随便便的，要靠平时的积累。）。
（3）多媒体出示情景，学生背诵。
（4）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。
（5）引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（师板书）：诗中月。
（6）只有这些诗词里镶嵌着明月吗？（生：还有很多很多的诗）你从哪里知道的？（双省略）。
你还知道哪些？（请同学交流自己积累的诗）。
过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分，配乐朗诵）。
3、讲读13—21自然段。
（1）（出示月的变化图）引导：你看得懂这幅画吗？指名学生说。
学生自由朗读课文13——21小节。
过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）。
（2）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”
小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）。
追问：你说说，这是什么样的眼睛？
“这是明亮的眼睛……”
他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）。
追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）。
师：小外甥的这个比喻为什么使“我”感到惊讶？由此你又看出什么？
生：特别的有趣。 生：也像一个调皮的孩子。
师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示）。
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）。
可以静静的想一想，也可以试着写一写？
4、总结：
你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月）。
此时，天便那些淡淡的云絮……月光被云层封锁住了。小外甥又说了什么？真个是月亮困了吗？从这句话中你又看出了什么？（小外甥的有趣、爱幻想。）。
三、讲读课文第三段。
板书设计： 望 月。
赏月：江 中 月。
诵月：诗 中 月。
想月：心 中 月。
cia出示：
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地。
所以。
每一次闭上了。
又忍不住。
偷偷睁开。
圆圆的。
睁大一次。
……。
唐•张若虚：春江潮水连海平，海上明月共潮生。
唐•李贺： 大漠沙如雪，燕山月似钩。
宋•晏几道：当时明月在，曾照彩云归。
唐•刘禹锡：洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。
唐•白居易：共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
清•萧诗： 辽海吞边月，长城锁乱山。
唐•杜甫： 露从今夜白，月是故乡明。
唐•杜甫： 片云天共远，永夜月同孤。
清•梁章钜：清风明月本无价，近山遥水皆有情。
宋•苏轼： 新月如佳人，出海初弄色。
宋•欧阳修：月上柳梢头，人约黄昏后。
海上生明月，天涯共此时。 ——张九龄。
明月出天山，苍茫云海间。 ——李白。
我歌月徘徊，我舞影零乱。 ——李白。
秋空明月悬，光彩露沾湿。 ——孟浩然。
小时不识月，呼作白玉盘。 ——李白。
望月的教学设计大全（16篇）篇十三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点：
重点：引导学生感受月下江景的美丽。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
1、教师谈话：
月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！
2、复习导入：
通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？
（板书：赏月诵月想月）。
1、明确自学要求：
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
1、根据学生自主选择交流的`内容展开教学。
学习内容一：“赏月”
方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。
学习内容二：“诵月”
少时不识月，呼作白玉盘.明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。
学习内容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考。
1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。
教学要求：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
望月的教学设计大全（16篇）篇十四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点：
重点：引导学生感受月下江景的美丽。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程： 。
一、创设情境复习导入。
1、教师谈话：
月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！
2、复习导入：
通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？
（板书：赏月诵月想月）。
二、选择内容自读自悟。
1、明确自学要求：
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受。
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一：“赏月”
方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。
学习内容二：“诵月”
少时不识月，呼作白玉盘.明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。
学习内容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考。
四、布置作业课外拓展。
1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。
望月的教学设计大全（16篇）篇十五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的第二自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
4、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
1、联系课文内容理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子。
2、体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
多媒体课件。
师：讲解法。
生：自主学习法、合作法。
课时：
2课时。
第一课时。
课时目标：
1、整体感知课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能正确、流利地朗读课文。
一、背诗激趣，导入新课。
1、月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？指名背诵。
2、相同的月亮在不同人的眼中又会有别样的情致，今天我们就随从赵丽宏以及他的外甥一道来《望月》。
二、自读感知，自主释疑。
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。
2、检查预习和自读情况。
3、学生质疑，教师区分处理。词语的理解（借助词典，联系上下文）对文中诗句的理解（课后查工具书）对难懂的句子（可存疑）。
4、指名分节朗读，思考，理清文章的脉络。
三、精读品味，欣赏美景。
1、自由朗读课文，在头脑中想象画面。（画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影）。
2、欣赏课文录音，画出你认为美的词句。
3、指导朗读，品味佳句。
4、让学生当一回“小画家”，在纸上画出心中的：江边月亮图。
5、背诵指导：老师对着投影上的图片先背，学生尝试背。
四、教学生字。
五、小结课题，布置作业。
第二课时。
课时目标：
1、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
2、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。教学过程：
一、回忆月景，导入新课。
1、课件出示月图，谁能带我们去领略一下美丽的月色？
2、指名读第二节。
3、导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。
二、美读课文，交流感悟。
1、精读课文第3——12自然段。
（1）自由朗读课文，畅谈课后感受。
（3）小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。（代表汇报，评价激励）。
（4）分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。
（5）小结谈话。
（6）课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。
2、精读课文第13——20自然段。
（1）导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？
（2）默读课文第13——20自然段。要求：画画小外甥想象月亮的句子。议议：请你联系生活中实际谈感受。读读：细细品味他想象的奇特。
（3）讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特，头脑中装满了奇特有趣的东西。（抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。）。
（4）指名读，分角色读，齐读。
（5）引导学生把幻想到得东西说出来。
三、作业。
1、背诵课文。
2、把能想象到的有关月亮的内容写下来。
望月的教学设计大全（16篇）篇十六
七里河区二十里铺中心校 于胜文。
教学目标：
1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。
2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。
教学重点：指导学生合作探究感悟。
教学过程：
一、导入新课。
板题、指导读题。
二、分组合作，研读课文。
1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？
[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]。
2、自主探究。
自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。
[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]。
3、合作探究。
1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。
[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]。
3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。
[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]。
4、交流汇报：
1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？
2）、小组派代表汇报交流。
3）、小组内补充。
4）、其他小组补充修改。
5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？
三、延伸。
[在阅读教学中应该加强书写训练]。
2、总结。
舅舅 美。
小外甥 活。
诗人 情。
教学实录。
（师生问好）。
师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？
生：望月。（声音洪亮）。
师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？
生：望月。（声音小）。
师：呵呵，又变得暗淡了。再来。
生：望月。（轻柔的）。
师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。
生（齐）：望月。
师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？
生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。
生：没有。（摇头）。
师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。
生：自由默读课文。
师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）。
师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！
（学生重新分小组）。
师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。
（学生选组长、记录员、发言人）。
生：讨论的时候声音不能太大。
师：为什么？
生：这样就不影响其他小组了。
师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？
生：每个人都要说。
师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？
生：注意听。
师：怎么听？
生：认真地听，细心的听。
师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。
师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。
（生合作探究，师巡视指导）。
生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。
师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。
生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。
师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？
生：读课文。
师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！
生：读课文。
生：你读得真好。
师：听出来我是怎么读得了吗？
生：嗯！
师：试试！
生：（读课文）（声情并茂）。
师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。
生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。
师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。
生：齐读。
生：（举手）。
师：我们都来听听他们的结果。
生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。
师：哦？何以见得？
师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？
生：我们组一起读行吗？
师：当然。
生：读课文。
师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。
生：（起立）读课文。
师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）。
师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。
生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”
师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？
生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。
师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。
生：明月几时有，把酒问青天。……。
师：有点思念的味道，谁能读得更好？
生：（读诗句）。
生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）。
生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）。
生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。
师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？
生：很天真、很活泼。
师：和你一样。
师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。
生：（齐声朗读诗句）。
师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？
生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。
生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。
师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）。
生：（练习写）。
师：谁来念念自己写的？
生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。
生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。
生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。
……。
师：这不就是一首很美很美的诗吗？
下课！