读后感是对作品和阅读过程中的亮点、问题和感受进行总结和归纳的一种方式。小编为大家搜集了一些经典读后感，希望可以帮助大家写出更加出色的文章。
动手做做看读后感（优质15篇）篇一
今天,我读了姥爷送我的《感恩自然》这本书中的《两只义犬》一文,让我很感动!
这篇文章讲了这样一个故事:一位老奶奶上山烧香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被两块大石头挤住了;幸运的是,有两只义犬发现了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,给了她延续生命的水分,让她一直坚持到第八天,两只义犬不停地大叫,引来了救援人员,最终老奶奶获救了。
读了这个故事,我明白了:动物也是人类的好朋友,它不仅可以陪伴我们,还可以救我们的命,我们一定要保护小动物,善待它们,地球不只属于人类。关爱我们身边的动物朋友,从小做起,从我做起!
动手做做看读后感（优质15篇）篇二
所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而引起的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。下面是小编收集整理的《动手做做看》。
读后感。
这个故事主要讲了，法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题，一个杯子装满水，再放东西水就会漫出来了。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。另一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。伊琳娜觉得他们都没有说对。就跑去问妈妈，妈妈说，要动手做做看，才是对的。伊琳娜找来一条金鱼，装满一杯水。哎呀，水漫出来了。
读了这个故事我知道了不能光听人家讲的。要自己动手做做才会明白。科学的真理在于实践。
今天，我们学了一篇课文——《动手做做看》。这篇课文说了一件事情：法国科学家朗志万有一次向几个小朋友说：“一只杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来;如果放进一条金鱼，那就不一样了。”虽然几个小朋友回答了朗志万，其中的伊琳娜觉得他们都没说对，于是回家问妈妈，妈妈说：“不能光想，你做一做。”
伊琳娜就按照朗志万的话去做了，可是与朗志万说的不一样，水谩了出来。伊琳娜生气地问朗志万：“|您怎么可以提出这样的问题来哄骗我们小朋友呢?”
朗志万听了，笑者说：“我不是哄你们，我是为了让你们知道，科学家的话，不一定都是对的。”
这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。
在日常生活当中，我也遇到过一件这样的事情：科学课上，老师说蜗牛吃白菜叶。回到家，我迫不及待地拿了一片白菜叶，跑到放蜗牛的地方，把白菜叶放到蜗牛的前方，看它是怎样吃的，它却一眼也不看，我生气极了，心想：老师明明说蜗牛吃白菜呀，可蜗牛为什么不吃呢?难道是我听错了吗?我连忙翻书，原来蜗牛一年不吃东西，也不会死呀!我这才放下心来。
小朋友，你知道吗?凡事要动手做一做，才能知道正确的答案。
“科学家的话，也不一定都是对的”，读完小学二年级下学期课文《动手做做看》看，我有许多感想。
科学家也是人，也会说错话，办错事，有时候，科学家做出的结论甚至是谬误的，我们不能盲目相信。
就象《小马过河》里面说的一样，河水不象小松鼠说得那么深，也不象牛伯伯说得那么浅，只有小马自己试一试，才会知道河水是深还是浅，自己过不过得去。
实践是检验真理的唯一标准，只有自己亲手试一试，亲手做一做，亲身经历一下，才能得出正确的结论。什么时候，都不能偏听偏信，盲目信奉权威。
今天,我读了姥爷送我的《感恩自然》这本书中的《两只义犬》一文,让我很感动!
这篇文章讲了这样一个故事:一位老奶奶上山烧香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被两块大石头挤住了;幸运的是,有两只义犬发现了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,给了她延续生命的水分,让她一直坚持到第八天,两只义犬不停地大叫,引来了救援人员,最终老奶奶获救了。
读了这个故事,我明白了:动物也是人类的好朋友,它不仅可以陪伴我们,还可以救我们的命,我们一定要保护小动物,善待它们,地球不只属于人类。关爱我们身边的动物朋友,从小做起,从我做起!
动手做做看读后感（优质15篇）篇三
这个故事主要讲了，法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题，一个杯子装满水，再放东西水就会漫出来了。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。另一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。伊琳娜觉得他们都没有说对。就跑去问妈妈，妈妈说，要动手做做看，才是对的。伊琳娜找来一条金鱼，装满一杯水。哎呀，水漫出来了。
读了这个故事我知道了不能光听人家讲的。要自己动手做做才会明白。科学的真理在于实践。
动手做做看读后感（优质15篇）篇四
学习目标:。
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学流程：
第一课时。
一、导入。
二、识字。
1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
3.识字方引导。
（1）换偏旁识字：慢―漫篇―骗。
（2）偏旁归类识字：哎、哄。
（3）利用形声字特点识字：琳、娜。
（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
（5）编字谜识字：士兵的心（志）。
三、写字指导。
进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的`一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、.总结、概括，再引导学生书写。
第二课时。
一、导入：
1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。
2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
3、、围绕“哄骗”引发争辩：
伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
三、日积月累。
积累自已对自已有帮助的词和句。
四、实践活动。
你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
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动手做做看读后感（优质15篇）篇五
我娓娓讲着课文开头的故事：法国科学家朗志万有一次向几个小朋友提出了一个奇怪的问题，一个装满水的杯子，放入别的东西进去，杯子里的水会漫出来。如果放进一条金鱼，杯子里的水却不会漫出来，这是为什么呢？有小朋友说是因为金鱼身上有鳞，有小朋友说是因为金鱼把水喝下去了。伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又说不出道理来。她回到家问妈妈，妈妈告诉她，不能光想，要动手做做看。于是，――我请同学们读接下来的课文内容。同学们读完课文，我问：“伊琳娜动手做做看了，放进一条金鱼到装完水的杯子里，怎么了？”“水漫出来了。”全班同学一起叫着说。“你来读读这句话，哎呀，――”我指名读。一学生读着。“要读出什么语气呢？”“惊奇。”“带着惊奇的语气读读。”我让一组同学读着。
“伊琳娜越想越生气，第二天一早她就去问朗志万，你来读。”我指名读伊琳娜的话。“朗志万听了，哈哈大笑，他说，你来读。”我指名读朗志万的话。我走到一同学面前说伊琳娜的话，那同学说朗志万的'话回答我。我又来到一同学面前，我当伊琳娜，他当朗志万回答。这样一来同学们特别兴奋。我对全班同学说伊琳娜的话，全班同学用朗志万的话回答我。学习一下到了高潮，同学们个个非常有精神。“这告诉我们什么呢？”卢宏宇大声说着：“告诉我们光听不算，还要亲自实践。”“真厉害，就是――”我指着课题板书让同学们读着：“动手做做看。”“伊琳娜听了朗志万的话，会怎么说呢？”我走到一同学面前请他说，“谢谢你，让我明白一定要动手做做看的道理。”又指名说，“以后我不会光听，还要动手做做看。”我说：“是的，科学家的话也不一定是对的，一定要――。”我又一次让同学们读题“动手做做看”。接着我绘声绘色给同学们讲着伽利略动手做做看，“两个铁球同时着地”的故事。讲到后面，我用黑板擦当重物，一小截粉笔当轻物，动手做做看，两个物品同时着地。同学们听着特别入神，到后来同学们动手做做看，文具盒和一支铅笔会同时着地，他们特别开心。
“动手做做看，多好啊。我们动手做做看，来学习认读生字吧。”我让同学们在书本上拼读认读生字。“全班女生来拼读一下，男生听听打个分数。”我引导着。“读得怎么样？给多少分？”“九十五分。”“哦，那男生读读看，女生打分。”“多少分呢？”“一百分。”
“动手动嘴读读都有趣，我们动手写写生字吧。”我引导同学们观察生字田字格位置进行生字识记书写。“动手认真写生字，动脑认真识记生字，我们就会很聪明了。认真抄写生字吧。”我鼓励说着。同学们认真抄写着生字。
临近下课了，我布置作业，“同学们今天下午没有课，你们回家动手做做看，用废旧物品做原材料制作一件手工品，明天进行评比发奖，看看哪些同学动手做做看的手工品最好看？做完后把自己做手工品的事情和过程写在日记本上，我也要进行评比。”“噢耶。”同学们高兴地叫着。
动手做做看读后感（优质15篇）篇六
“科学家的话，也不一定都是对的”，读完小学二年级下学期课文《动手做做看》看，我有许多感想。
科学家也是人，也会说错话，办错事，有时候，科学家做出的结论甚至是谬误的，我们不能盲目相信。
就象《小马过河》里面说的一样，河水不象小松鼠说得那么深，也不象牛伯伯说得那么浅，只有小马自己试一试，才会知道河水是深还是浅，自己过不过得去。
实践是检验真理的唯一标准，只有自己亲手试一试，亲手做一做，亲身经历一下，才能得出正确的结论。什么时候，都不能偏听偏信，盲目信奉权威。
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动手做做看读后感（优质15篇）篇七
读到动手做做看，我感受到郎志万科学家说一件事，他们以为是真的，有两个小朋友说了两个原因，可伊琳娜觉得他们说的都不对，但自己也说不出道理来。她回到家里问妈妈，妈妈说‘你自己动手做做看，她做过以后。
郎志万说的'不对，他去找郎志万，郎志万说‘科学家的话不一定都对。’。
动手做做看读后感（优质15篇）篇八
从这篇课文中，我明白了：科学家的话，也不肯定是对的，任何事都要动手做做看，亲身去实践一下。
今天上午，老师带领我们学习了《动手做做看》这篇课文，这篇课文主要写了：科学家朗志万提了一个奇怪的问题：一个装满水的杯子，放进另外东西水就会漫出来，可是金鱼却不是？这是为什么呢？一个小朋友说：“因为金鱼身上有磷。”另一个小朋友说：“因为金鱼把水喝下去了。父亲的菜园读后感”伊琳娜觉得他们都没说对，可自己又想不出道理来，于是她回家问妈妈，妈妈说：“你动手做做看。”伊琳娜做了个实验，哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了，伊琳娜很生气，第二天就去向郎志万提出问题，郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是想让你们知道，任何事都要动手做做看。”
动手做做看读后感（优质15篇）篇九
科学家的话，也不一定都是对的”，读完小学二年级下学期课文《动手做做看》看，我有许多感想。
科学家也是人，也会说错话，办错事，有时候，科学家做出的结论甚至是谬误的，我们不能盲目相信。
就象《小马过河》里面说的一样，河水不象小松鼠说得那么深，也不象牛伯伯说得那么浅，只有小马自己试一试，才会知道河水是深还是浅，自己过不过得去。
实践是检验真理的标准，只有自己亲手试一试，亲手做一做，亲身经历一下，才能得出正确的结论。什么时候，都不能偏听偏信，盲目信奉。
动手做做看读后感（优质15篇）篇十
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
鱼缸、金鱼。
一课时
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生2：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生3：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生4：要知道答案，就应该做做实验！
……
【评析：给学生充分说话的空间，
尊重学生的独特见解。】
二、动手实验，解决疑问
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
师：做了这个实验，你有什么感受？
三、回归课文，感情朗读。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
【评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。】
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
【评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
五、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
动手做做看读后感（优质15篇）篇十一
授课时间：
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教育学生凡事都要能自己去思考，能动手的要亲自去感受—下，不要迷信的结论。
教学重点：会认生字，会写生字。
教学难点：初步了解物体放入水中，改变水的体积等自然知识。
教具准备：生字卡片、玻璃缸、鱼、水。
教学方法：讲解、讨论、质疑激趣、实验等。
课时划分：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、板书课题，质疑激趣。
1、同学们，对别人提出的问题或者生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?动手做了吗?(学生说自己的想法)。
3、板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1、那么我们来看一看13课，到底是谁在动手做做看，请翻开l3课。
2、听录音，大家边听边圈出不认识的字，并标出课文自然段。
3、下面请大家自读课文，看看本页下面的生字。
4、谁能告诉老师，这篇课文有几段?写了一件什么事?(点2-3名)。
“有7段”。写一位叫伊琳娜的小朋友对科学家朗志万提出的问题无法回答，于是动手做实验，发现科学家的话是错误的。当再次问科学家朗志万时，科学家告诉她：科学家说的话不一定是对的。伊琳娜明白了这话的含义。
三、指导阅读第一至三自然段。
1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提出了一个什么问题?
(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?)。
2，你觉得朗志万的问题提得怎样?表观在哪儿?
(问题提得很“奇怪”。表现在“如口果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)。
3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?
(一个小朋友说：“这是因为鱼身上有鳞。”)。
四、指导阅读第四至五自然段。
自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验?
(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)。
伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
(“鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“鱼把水喝下去了”都不合乎逻辑。)。
3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
(实验结果是水明明漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不要光想，要动手做做看……)。
五、指导阅读第六至第七自然段。
l、默读课文六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。
2、体会伊琳娜话的意思。
(1)出示句子。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?
您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条鱼后，水也会漫出来，还提。出这样的问题，哄骗我们小朋友。
(2)指导读出生气的语气。
3，体会朗志万话的意思。
(1)出示句子，理解意思。
不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
(2)指导读出语气。
六、小结。
在本课教学中通过动手实践这一个环节，让学生在轻松愉悦的气氛中懂得自然知识，使抽象道理具体化。
第二课时。
一、复习识字，朗读课文。
1、上节课同学们的表现很好，不知几位生字朋友是否还认识。
2、好，下面来进行开火车的游戏，请同学们坐好，注意了：火车要开了。
3、老师出示卡片请2—3组学生识字。
4、表现真棒!看来这些生字与大家已成了好朋友了，谁再将课文朗诵一遍?（指名）。
5、分组读。
二、自主合作，识记生字。
1、请同学们看61页生字。你最会识记哪一个?先与同桌互相交流一下。
2、交流识记方法。
换一换，加一加。
3、(让学生一一说过)今天的生字，在写的时候要注意，请看“朗”字，左边不要写成“良”，下面是一点。
学生书写“朗”。
三、组词交流，书写练习。
1、请同学们为今天的9个生字各组2个词，不会的请查字典。
2、谁能把自己组的词读一读?（老师相机纠正不正确的词）。
3、用组词说一句话。
4、请同学们拿出铅笔，把本课的9个生字布宇格里认真书写。
5、老师巡视辅导，发现错误，相机纠正。
四、本课小结：
识字以学生为主体，把多种识字方法运用到认记生字的学习中，让学生学得轻松又深刻。
五、作业布置：
六、板书设计：
七、课后反思：
动手做做看读后感（优质15篇）篇十二
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
1、默读思考
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
附：板书：
动手做做看读后感（优质15篇）篇十三
教学目标：
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
教学重点：理解“科学家的话，也不一定是对的”这句话的含义。
教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
课前准备：课件、小黑板、鱼缸、金鱼。
教学过程：
一、初读设疑，激发兴趣。
1、今天我们来学习第13课，请小朋友们齐读课题：《动手做做看》。
3、学生读后交流。随机板书：朗志万。
4、谈话：法国科学家朗志万喜欢给小朋友们提一些有趣的问题，今天他又提了一个怎样的问题呢？请小朋友们自读课文，并勾画出朗志万提的问题。
5、朗读朗志万提的问题？
6、小结：不仅找得准确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那有没有小朋友能回答这个问题呢？学生轮流说。
7、文中也有两位小朋友，他们是怎么说的呢？请小朋友们找到他们说的话，同桌分角色读一读。（学生自由读。指名读。男女生分读。）。
1、小朋友们的想法都不一样，百说不如一做，我们来做做实验再看看结果吧！
2、把一玻璃杯放在桌子上，再当场装满水，让学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他小朋友观察实验结果。
3、小结：通过实验，我们发现结果是——。
做了这个实验，你有什么感受？
三、回归课文，感情朗读。
2、指名说，并读一读。
3、朗志万真的是哄骗小朋友吗？他是怎么说的？
4、学生读课文，并说一说。
四、质疑过渡，深化认识。
1、“科学家的话，也不一定是对的。”这句话你赞同吗？为什么？
2、学生说想法。
五、联系生活，以知导行。
1、生活中，有许多人都对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎么想，怎么做的呢？小组讨论交流。
2、学生汇报。
3、小结明理：我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，遇到有疑问的地方，要动手做做看，把心中的问号变成经过实践解决问题后的大大的感叹号！
六、静思名言，深化认识。
在本节课将结束的时候，老师送要送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（板书，齐读名言）。
希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
七、课外延伸，开展语文实践活动。
这节课就要结束了，可我们的实践活动却永远不会结束。老师这里有三个结论：
出示：
1、大自然中，鸟非常多，是不会灭绝的。
2、鱼是靠尾巴在水里游动的。
3、一个10斤重的铁球和一个3斤重的铁球从同一高度落下，同时到达地面。
这三个结论到底对不对呢？请小朋友们课后个人或以小组为单位任选一个去探究。老师相信你们会成功的！
板书：
朗志万 提问题。
伊琳娜 做实验。
动手做做看读后感（优质15篇）篇十四
1、理解课文注要内容，联系生活实际说说对不能光想，你动动手做做看的体会。
2、理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。
理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的真正含义。
1、熟读课文，懂得遇事不能广听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。
2、结合上下文理解重点句。
投影仪
（一）导入新课
生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。齐读课题。
（二）回忆读懂一篇课文的一般步骤
1、初读课文，读准字音，知道大概内容。
2、读阅读提示，做到心中有数。
3、带着问题读，逐一解答。
（三）学习新课
1、投影出示思考题，学生自学。
（1）是什么原因促使伊琳娜动手做实验？
（2）伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？
（4）你是否赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话？并说出理由。
（5）从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？
2、共同讨论。
（1）阅读课文，订正读音，哄是多音字。
（2）指名朗读课文，评读。
（3）理解词语。
奇怪：奇异，不平常。
哄骗：说假话骗人。
3、讨论交流思考题。
（1）是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。
（2）伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。
追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩）
（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要广听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。
（4）赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。
（5）学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。
学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。
投影出示：（用幻灯片出示）
朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？
（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）
（四）总结
1、说说课文主要写了什么？（主要写了伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验）
2、分角色朗读课文。
1、有感情的朗读课文。
2、完成练习册上的作业。
动手做做看读后感（优质15篇）篇十五
本节课《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。
《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在平时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。
教学目标：
依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：
1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。
3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
教学重难点：
1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。
在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
（一）、创设情境，设身体验
上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。
（二）整体感知，体味情趣
1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。
2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。
3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学习的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。
（三）品读感悟，深化主题
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（四）读写结合，积累延伸
在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写习惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生的语文实践能力。
总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学习习惯，让学生学会学习，提高学生的综合能力。