负荆请罪教案设计（实用20篇）

教学工作计划是教育部门对教师教学工作的要求之一，也是教师日常教学工作的必备文档。为了帮助大家更好地制定教学工作计划，我们整理了一些精彩的范文，供大家参考。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇一

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说负荆请罪这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

三课时。

第一课时。

一、启发谈话，揭示课题。

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）。

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络。

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写。

五、作业。

抄写词语、朗读课文。

第二课时。

一、复习检查。

1、负荆请罪是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如真实一个深明大义、宽容大度的人？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）。

4、讨论：

出示：你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

（1）理解深明大义、宽容大度。

（2）蔺相如的深明大义、宽容大度表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6、知道分角色朗读。

三、作业。

将剧本改写成一篇记叙文。

第三课时。

一、复习。

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕。

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、分组讨论。

4、指名说。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？）。

5、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文。

学了本课，你有哪些收获？

廉颇。

蔺相如。

对不住你。

过去的事别提了。

要是。

宽恕我。

背荆条。

扔在一边。

避让。

跪下。

扶起。

（勇于改过）。

（顾全大局）。

为了赵国的利益。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇二

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说负荆请罪这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

二、教学重点、难点。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

三、教学时间。

三课时。

四、教学过程。

第一课时。

一、启发谈话，揭示课题。

1、简单提示阅读剧本的.一般方法。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）。

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）。

（2）或联系上下文理解不懂的词语。

（3）。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇三

推荐   这是一个历史小话剧。文章以剧本的形式介绍了战国时期廉颇、蔺相如之间的事情。《负荆请罪》是一个两幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。

如何让学生揣摩角色，走进人物，把感悟到的人物形象搬上表演舞台呢？为了提高学生的积极性和提高课本剧表演的质量，我认真琢磨，逐步带着学生投入角色。

一、请罪背景。

“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。

我在教学本话剧之前，先设计了一个故事会，讲述“完璧归赵”和“渑池之会”两个历史故事，让学生对当时的历史背景，赵国与秦国的实力、赵王的受辱、秦王的步步紧逼、蔺相如的有勇有智做大概的了解，为进一步学习作铺垫。

二、请罪原因。

廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。这样，我引导学生读第一幕，从这一幕中，了解廉颇的请罪原因。这一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。地点是蔺府。

我引导学生联系“完璧归赵”和“渑池之会”中蔺相如的表现，仔细品读门客韩勃的话，从中去想象廉颇会怎样地与蔺相如为难和过不去，学生再从这样的思考中感悟韩勃和蔺相如说话的神态和心理。

三、请罪过程。

廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。

以上的环节，使学生初步把握了人物角色，接下来我提出具体表演要求：

1、选择合适自己的角色或喜欢的角色，将有关角色的对话背诵熟练；

2、进一步分析人物，亲手做一些简易道具，为表演服务；

3、适当补充为本课文服务的情节。

经过一番准备，“负荆请罪”课本剧比赛正式开始，其中一个小组给我、给全体学生留下了深刻的印象。

这是三个女生，她们作了精心的准备，首先是各自做了头饰（帽子），其中扮演韩勃的学生将辫子卷起，用一根塑料吸管横插发髻，真是用心可贵，表演更是惟妙惟肖，赢得大家阵阵掌声。值得一提的是她们把两幕剧改编成三幕剧，第三幕是这样的，廉颇负荆请罪以后，又一次和蔺相如在街上相遇，韩勃立刻报蔺相如，打算调转车头让路，廉颇下马阻止，并且携手一同前往，完满地体现了将相和。

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负荆请罪教案设计（实用20篇）篇四

1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。

2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。

3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。

教学重难点。

进入角色品读课文，说好台词。

教学准备。

1、练读第二幕。

2、课件。

教学过程。

一、复习铺垫。

蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国。

二、初读剧本。

1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的.不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢?请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。

三、角色品读。

1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢?从他们的台词中，我们还能感受到什么呢?怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢?这堂课我们一起来研究研究。

2、感悟方法。

出示文本：

〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕。

韩勃(紧张地)大人!大人!

蔺相如什么事?

韩勃廉将军来了!

蔺相如(奇怪地)什么，廉将军来找我?

韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。

蔺相如快请廉将军进来!

韩勃是!

教学思路：

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇五

苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。

片断一：交流描写蔺相如的对联。

生：“唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。

生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。

生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。

师：有韵味，读起来感觉不同。

生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。

生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。

生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。

师：对联不错，说明更精彩！

生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。

师：确实不错。

生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

师：大家想想，帮帮他。

生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。

生：“小巷遇凭心感将军”。

生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。

师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。

生：“小巷遇凭德动将心”。

生：“小巷遇凭德换将心”。

生：“赢将心”怎么样？

师：到底哪个更妥呢？

生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。

……。

片断二：交流描写廉颇的对联。

生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！

师：横批绝了。

生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。

生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。

师：嗬！这副对联最长，大家评一评。

生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。

生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

师：提醒得对。

另外，还有一些不错的对联：

出生入死做前卒。

屡立战功封大将。

横批：英勇善战。

争名夺利心不甘。

处处侮辱挑事端。

横批：以小人之心度君子之腹。

不服气顶撞车轿。

横批：知错就改。

本领高强屡立战功人人夸。

心胸狭窄争名夺利个个骂。

横批：可惜，实在可惜。

片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联。

我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：

相如有功升上卿。

廉颇不服闹矛盾。

横批：将相不和。

为了赵国不计较。

听人提醒来请罪。

横批：文武和好。

痛痛快快饮酒。

亲亲密密交谈。

横批：友好交往。

廉颇不让相如。

相如宽待廉颇。

横批：天壤之别。

文有相如斗秦王。

武有廉颇保赵王。

横批：齐心协力。

师：请同学们评价评价。

生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，如果横批改为“心心相印”更好。

生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。

生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。

师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。

生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。

生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！

生：“秦王”对“赵王”也不好啊！

生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？

师：太棒了！大家一起读读。

生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。

师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍不解）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句，推敲推敲。

生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。

师：看来我们的水平真的提高了。

读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索这课堂的亮点：

首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。

其次是实现了个性化的学习。学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览……读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇六

《负荆请罪》是苏教版第二单元第五课的课文。这篇课文是两幕历史小话剧组成的。从尊重文体的角度出发，在教学方式的选择上是否应该有新的考虑呢？回答应该是肯定的！

《负荆请罪》是一本话剧，故事都是以人物之间对话展开的，这就决定课文要以话剧表演形式为依托，恰当运用自主、合作、探究式学习方式设计了教案，和其他的记叙文的教法不一样。

1.学会第二幕中的词语，能联系课文内容，说出成语“负荆请罪”的由来。

2.通过阅读剧本的语言，体会廉颇有错就改和蔺相如顾全大局的优秀品质。

【第二课时重难点】。

通过语言文字理解感悟人物的品质，分角色朗读对话。

【教学过程】。

一、复习导入。

复习第一幕的内容，并分角色扮演。

1.激趣导入新课。

2.教师提出自主合作学习要求。

首先，请大家按上节课的方法独立学习“负荆请罪”第二幕，个体自主学习5分钟。有了体会之后，再用探究合作该用什么样的朗读方法才能更好体现人物心情。

出示具体要求：

（1）结合插图，具体理解什么叫“负荆请罪”。

（2）选择自己喜欢的角色，说出喜欢的理由。

（3）把握人物的身份和思想内涵，根据情节发展，展开丰富而合理的想象，尤其是“负荆请罪”的场面。认真讨论每个人的语言、动作、表情等。

三、组织学生分角色对话，指导朗读。

1.激趣导入指导。

同学们，根据老师教往届学生的经验，大家在括号内容的启发下，达到有感情地朗读基本没问题，但是要还得把人物对话时的动作、神情、语气揣摩透彻才行。

（1）教师重点指导探讨第一段话前加上的提示语及其原因。

学生可能会加上：“双手抱拳，仍然低着头。不好意思看着蔺相如……”（因为他认为自己“老迈昏庸”，不该“在别人面前侮辱相如”，犯了错误……）。

（2）其他段落前加上的提示语及其原因重点由学生讨论。

如第二段话前的括号内学生可能会加上：“抬着头，目视相如，真诚地握着相如的手……”（因为廉将军毕竟已认过错，他正在夸赞相如是一个“深明大意”、“宽容大度”的人……）。

…………。

（3）小结提示。

当然还可以设计别的内容，但有一个原则，首先要用好剧本中原有的提示内容，添加的内容又都必须与人的语言相吻合，有助于表现人物的个性品质。

3.互相交流，分角色朗读的同学读得怎么样？

重点评议人物的身体和语言是否大方得体，符合身份，并鼓励有不同的意见。

4.教师小结。

重点是人物品质、剧本特点和学习方法等。

四、拓展延伸，布置作业。

蔺相如和廉颇这两个人，他们的身上有不同的品质，你更钦佩谁，把你的想法写下来。

【分析反思】。

这是我在上《负荆请罪》这一课时所采用的教案，教案根据《负荆请罪》体裁制定的，因为这篇课文是有两幕组成的，而且都是以人物对话开展故事，所以在教学过程中我也让学生以读为主，在课堂上选几组学生来表演这两幕，通过在扮演角色过程中体会其中人物的情绪以及心态，并且让未参加的同学来评论这几组同学表演怎么样，哪组更好，好在哪，让他们共同参与这个过程。

在上课过程中，课堂的气氛都比较好，学生也比较积极参与这一活动。我以为这一节课上得还是比较成功，都达到了设定的教学目标，教学重难点也兼顾到了。但是通过这段时间在国培网站的学习，我才知道其实这样做远远不够，这篇课文还可以上得更加的好。

对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是尤其要关注的。教学过程不应该封闭在对话朗读的，而应是更加开放的、灵活的。课文是一部戏剧，就可以用表演的方式来表现。可以组织学生上讲台表演出来，分配好角色，把人物的动作、神态等都表演出来，教师在一旁指导，这样的话教学效果更好。

新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言！教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇七

苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不只有精彩的对联，更有精彩的对话。

片断一：交流描写蔺相如的对联。

生：“针锋相对斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。

生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。

生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。

师：有韵味，读起来感觉不同。

生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。

生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。

生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。

师：对联不错，说明更精彩！

生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。

师：确实不错。

生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

师：大家想想，帮帮他。

生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。

生：“小巷遇凭心感将军”。

生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。

师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。

生：“小巷遇凭德动将心”。

生：“小巷遇凭德换将心”。

生：“赢将心”怎么样？

师：到底哪个更妥呢？

生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。

片断二：交流描写廉颇的对联。

生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！

师：横批绝了。

生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。

生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。

师：嗬！这副对联最长，大家评一评。

生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。

生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

师：提醒得对。

另外，还有一些不错的对联：

出生入死做前卒，屡立战功封大将，横批：英勇善战。

争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端，横批：以小人之心度君子之腹。

不服气顶撞车轿，顿省悟负荆请罪，横批：知错就改。

身手高强屡立战功人人夸，心胸狭窄争名夺利个个骂，横批：可惜，实在可惜。

片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联。

我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：

相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾，横批：将相不和。

为了赵国不计较，听人提醒来请罪，横批：文武和好。

痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈，横批：友好交往。

廉颇不让相如，相如宽待廉颇，横批：天壤之别。

文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王，横批：齐心协力。

师：请同学们评价评价。

生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，假如横批改为“心心相印”更好。

生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？

生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。

生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。

师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。

生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。

生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！

生：“秦王”对“赵王”也不好啊！

生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？

师：太棒了！大家一起读读。

生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。

师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍疑惑）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的`诗句，推敲推敲。

生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。

师：看来我们的水平真的提高了。

读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不由思索这课堂的亮点：

首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必需深入地读课文，揣测每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锻炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不只积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇八

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如真是一个深明大义、宽容大度的人？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）。

4、讨论：

出示：你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

（1）理解深明大义、宽容大度。

（2）蔺相如的深明大义、宽容大度表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的光明磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定说明。下面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6、分角色朗读课文。

三、作业。

将剧本改写成一篇记叙文。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇九

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十

《负荆请罪》是一个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况;圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。课文赞扬了蔺相如以国家利益为重，顾全大局的高贵品质以及廉颇知错就改的精神。

故事背景：《负荆请罪》这则故事是根据司马迁的《廉颇蔺相如列传》中的第三个小故事改编的小话剧。

原本是一官员家门客的蔺相如，因“完璧归赵”、“渑池之会”为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。廉颇很不服气，就对自己的门客说：“我是赵国的大将，立了多少汗马功劳。而蔺相如光靠耍嘴皮子，倒爬到我头上来了，哼!等我见到蔺相如，非得给他点儿颜色看看不可!” 这些话很快传到蔺相如的耳朵里，他就装病不去上朝，坐车出门遇到廉颇也尽量避让，直到廉颇认识到蔺相如的苦心，才有了“负荆请罪”的故事。

请罪原因：廉颇为何请罪，他有什么罪?这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。从第一幕中，了解廉颇的请罪原因。第一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。地点是蔺府。为了更好地把握请罪原因，可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。请罪过程：廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。 在这两幕剧中表现的人物品质各有侧重，在剧情的发展上，实际上存在着前因后果的关系。教学中要把握好文体特征，大胆地通过对话训练，来体会人物的精神品质。同时，引导学生进一步熟悉剧本语言的特点，结合课后练习4，积极开展语文综合性学习。

对于这一多幕剧本，学生在感知和理解上存在以下一些障碍：一是剧本并没有提供历史故事清晰的来龙去脉，二是剧本的呈现方式学生并不习惯。因此，本课的教学应该注意以下几个方面：

二、在学生充分感悟人物特点的基础上排演剧本，加强语言实践活动;

三、在教学过程中渗透分析人物形象和体现人物特点的方法指导。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。

2、能分角色朗读课文。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、通过朗读理解剧本语言，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

5、学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法，并练习仿写。

教学重、难点：

1、通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、顾全大局的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

2、领悟本文的表达方法，练习仿写。

课前布置阅读“完璧归赵”“渑池之会”两个小故事

课时安排：2课时

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。

2、能分角色朗读课文。

3、了解剧本的特点，学会阅读剧本。

4、通过朗读理解剧本语言，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、顾全大局的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

一、 激趣导入。

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们仔细回忆一下，我们曾学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么? 学生回答后师简要小结：剧本开头先写明故事发生的时间、地点、和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般是通过尖锐的戏剧冲突展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物性格特点。

今天我们要学习的剧本是《负荆请罪》，板书课题，学生齐读。理解“负”和“荆”的意思。

2、围绕课题质疑，提出自己感兴趣的问题。

二、检查预习。

1、检查生字识、写。

(1)出示生字，指名认读生字，展示学生书写的生字，评价指导。 (2)学生复写自己写错的和写得不满意的生字。

2、读准下列词语，并说说它们的意思。

上卿 府邸 针锋相对 唇枪舌剑 宽容大度 负荆请罪

3、检查朗读课文。

(1)开火车读课文，做到把课文读正确、流利。 (2)难读的地方指导学生多读几遍。

4、整体感知课文内容，说说课文主要写了什么。

三、精读感悟，感受人物形象

1、品读负荆请罪的原因。抓住韩勃和蔺相如的对话，指导学生反复诵读蔺相如的话，体会蔺相如心系国家利益、不计个人得失的宽广胸怀。

(2)讨论交流，说说蔺相如的哪些言行令人敬佩。

行动：在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝。避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果会怎么样?”

学生结合课文内容回答

(4)指导朗读文中的相关语句，进行分角色朗读，感受人物的性格特点。

2、品读负荆请罪的经过。通过人物的动作、神态、语言描写感悟人物精神。

(1)过渡：蔺相如顾全大局，一心为了国家的利益着想的品质令人敬佩，就连心高气傲的廉颇在明白了蔺相如的一番苦心后也满怀愧疚，前去蔺府请罪。那么，他是怎样请罪的?蔺相如又是怎样做的呢?让我们一起走进蔺府去欣赏那感人的一幕。

(2)默读第二幕，边读边标出描写廉颇负荆请罪时语言、动作、神态的词。

引导学生抓住“跪下来”、“抽我一顿”、“实在对不住”、等词让学生感受廉颇的勇于认错，知错就改。

(4)想象廉颇负荆请罪的景象，练习感情朗读，读出廉颇的真诚。

引导学生抓住“连忙仍”、“伸手扶”、“快请起”等词语体会蔺相如的深明大义、宽容大度。

联系上下文理解“深明大义”、“宽容大度”。

(6)最后的结果怎样? (和好如初，齐心协力共同保卫赵国。)读读句子，想象当时情景，练习感情朗读。

(7)指导学生有感情地朗读第二幕。重点指导学生分角色朗读，在读中感受人物形象。

四、课堂总结。

1、交流：通过本节课的学习，你有哪些收获?

2、课堂总结与评价。

总结本节课的重点，对学生的表现给予积极的鼓励和恰当的评价。

五、板书设计：

5负荆请罪

廉颇 蔺相如 勇于认错 顾全大局 知错就改 宽容大度

六、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、听写本课生字词。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十一

这是一个流传了千百年的动人故事。后人常用“将相和”比喻文武百官团结一致，共同把国家的事情办好。今天就让我们走进这个故事。

战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。

有一次，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。亲王知道了，就写一封信给赵王说愿意拿十五座城来换这块璧。赵惠文王进退两难，带着和氏璧来到秦国，恭恭敬敬的把璧送上去。可昭襄王和众臣看了半天也不提换城的事。蔺相如知道秦王没有诚意，便以玉上有小毛病，要指给大王看为由把璧拿到手，怒气冲冲的说：“赵王诚心诚意派我把璧送来，可是看大王并无交换诚意，如今璧在我手，大王要是逼我的话，我就让我的脑袋和璧一同砸在这柱子上！”说着做出要撞上去的样子。秦王无奈，赶紧命令大臣把地图拿上去，把准备交换给赵国的十五座城指给蔺相如看。蔺相如要求五天后举行一个接受璧的仪式。昭襄王答应了。蔺相如连夜将璧送回了赵国。

而后，在公元前279年的渑池会上，秦王为了侮辱赵王，便让赵王鼓瑟助兴，并让史官当场记录下来，随赵王一同出使的蔺相如以性命相要挟，强迫秦王击缶，也让史官记录下来。秦王没有占到任何便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下马威！”这话传到蔺相如耳里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。坐车出门遇到廉颇也尽量避让。只等廉颇认识到蔺相如的苦心，才有了“负荆请罪”的故事。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十二

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

二、教学重点、难点。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

三、教学时间三课时。

四、教学过程 。

第一课时。

一、启发谈话，揭示课题。

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）。

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写。

五、作业 。

抄写词语、朗读课文。

第二课时。

一、复习检查。

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）。

4、讨论：

出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6、知道分角色朗读。

三、作业 。

将剧本改写成一篇记叙文。

第三课时。

一、复习。

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕。

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、分组讨论。

4、指名说。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）。

5、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文。

学了本课，你有哪些收获？

板书：

廉颇蔺相如。

对不住你过去的事别提了要是……。

宽恕我。

背荆条扔在一边避让。

跪下扶起。

（勇于改过）（顾全大局）。

为了赵国的利益。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十三

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

4、能分角色朗读课文。练习排演小话剧。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

一、复习剧本常识，激发学生学习兴趣。

二、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道“请罪”怎样解释吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道了。

三、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考解题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

（3）结果怎样？

4、默读课文，想一想自己还有哪些不懂的问题，向老师提出来。

四、指导书写。

五、作业。

1、抄写词语、朗读课文。

2、阅读老师发放的打印材料（人教版教材中的《将相和》一文），再和剧本相互印证。

一、复习检查。

1、听写生词。

2、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

二、精读剧本，理清人物特点，把握人物性格。

1、默读课文，想一想：

剧本中所描写的三个人物分别具有什么样的性格和品质？你是怎样知道的？

2、学生自学。

3、学生交流自学成果，大家讨论。

板书：

蔺相如：深明大义、宽容大度。

韩勃：冲动。

廉颇：知错就改。

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（从语言、动作可以看出。）。

（2）为什么说廉颇是个知错就改的人？（从语言、动作可以看出。）。

4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来分角色朗读课文，再现当时的情景，体会他们的心理活动。

三、精读剧本第一幕。

深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

四、分角色朗读全文。

五、排演话剧。

1、分组练习。

2、学生表演。

六、总结课文。

学了本课，你有哪些收获？

七、作业。

将剧本改写成一篇记叙文。

蔺相如：深明大义、宽容大度、爱国、顾全大局。

韩勃：冲动。

廉颇：知错就改、爱国、顾全大局。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十四

教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。

课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪?带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。

文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的.语言动作等描写来体现。课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十五

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的负荆请罪教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文资料，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、透过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分主角朗读课文。

1.认识剧本这种文学形式。

2.透过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。

两课时。

第一课时。

一、启发谈话，揭示课题。

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

这天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们以前学过什么剧本？（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是透过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。）。

2、板书课题，启发谈话。

教师板书课题：《负荆请罪》。

学生齐读后师问：“荆”是什么结构？右边的“刂”表示什么意思？左上角的“艹”证明了什么？而“开”又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。

荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。“负”在这儿是什么意思呢？（背着）让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。（背着荆条向对方请求责罚，期望得到对方的原谅。）。

看了课题，你明白谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读完这个剧本就明白了。

二、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读生字。

（2）分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。

（3）指名读课文，适时正音。

（4）联系课文理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

府邸：指旧时高级官员的住所。

上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级，上卿职位最高。

门客：古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。

针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。

唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。

宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。

负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿意受责罚，也表示向人认错赔罪。

三、感知课文，理清脉络。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？它们之间有着怎样的联系？

四、课堂小结，学生用钢笔进行生字描红。

五、作业。

抄写词语、朗读课文。

第二课时。

一、板书课题，复习检查。

学生读课题。

2.师问：

“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源于什么？（历史故事）。

谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）让学生说说他们分别是什么人。（师明确：一个是战功卓著，一个是谋略过人，一个是大将军，一个是上卿，但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣，是赵国的擎天支柱。）。

过渡：廉颇为什么请罪？他是怎样请罪的？结果怎样？从故事中我们能够得到什么启示？这节课我们就来解决这几个主要问题。

二、精读剧本第一幕。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的`资料在书旁做简单的批注。有不懂的，也请在相应的地方做上记号。

2、群众交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

重点讨论：从这段中，你认为蔺相如是一个怎样的人？廉颇呢？你喜欢谁？为什么。

根据学生的回答板书：

廉颇：冲撞心胸狭窄。

蔺相如：避让宽容大度。

4.学生分主角朗读第一幕资料，一男生读蔺相如，一女生读韩勃，其他学生读方括号里的资料，师读课题及报幕。

三、精读剧本第二幕。

1.自由读这部分资料，找出廉颇评价蔺相如的那句话，齐读这一句，思考：为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？联系这两幕的相关资料来说。

2.在这一幕中，你对廉颇的态度怎样？为什么？（喜欢他了。国为他知错就改。）。

3.讨论：廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化？（他最终明白了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他，而是为了赵国的缘故。他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。于是亲自上门，负荆请罪。）。

结合学生的回答，师板书：

廉颇：请罪知错就改。

蔺相如：相迎深明大义。

四、总结：学了本文后，你有哪些收获？根据学生的回答，师引导学生编写对联来概括人物的品质。

蔺相如——唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。横批：一心为国。

廉颇——心胸狭窄小巷相遇来冲撞，知错就改相府门前负荆条。

横批：国家至上。

三、作业。

将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。

板书：

廉颇-冲撞-请罪-心胸狭窄-知错就改。

蔺相如-避让-相迎-宽容大度-深明大义。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十六

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

教学重点、难点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

1、了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3、了解剧本的特点。

1、揭题板书。谈话。

2、在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？

（1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。

（2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。

（3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？（英勇善战忠心为国的廉颇有勇有谋、忠心为国的蔺相如）。

3、导入课文。

因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。

1、自由轻声读，要求。

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。厉害：难以对付。惧怕：害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。

（3）提示阅读剧本的一般方法。

这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）。

1、默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？

2、交流。

抄写词语、朗读课文。

1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。

2、体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。

2、交流。

感受蔺相如：顾全大局胸怀宽广深明大义。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”态度的对比：蔺相如笑笑再笑笑韩勃：生气不满）。

3、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？

（3）指导朗读这几句话。

4、分角色朗读第一幕。评点。

2、交流。

（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。

（2）廉颇知错就改，态度诚恳，深明大义。

3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句。

（1）负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。

（2）跪、抽、不肯起来。

（3）重点品味：老迈昏庸。

※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)。

※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)。

4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句。

（过去的事就别提了迎上去扶起双手扶起扔在一边）。

5、赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

（3）指导朗读。

6、指导分角色朗读。

将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。

板书设计：

廉颇蔺相如。

勇于改过顾全大局。

态度诚恳谦虚有礼。

英勇善战有勇有谋。

深明大义深明大义。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十七

生：“针锋相对斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。

生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。

生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。

师：有韵味，读起来感觉不同。

生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。

生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。

生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。

师：对联不错，说明更精彩！

生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。

师：确实不错。

生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

师：大家想想，帮帮他。

生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。

生：“小巷遇凭心感将军”。

生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。

师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。

生：“小巷遇凭德动将心”。

生：“小巷遇凭德换将心”。

生：“赢将心”怎么样？

师：到底哪个更妥呢？

生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。

生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！

师：横批绝了。

生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。

生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。

师：嗬！这副对联最长，大家评一评。

生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。

生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

师：提醒得对。

另外，还有一些不错的对联：

出生入死做前卒，屡立战功封大将，横批：英勇善战。

争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端，横批：以小人之心度君子之腹。

不服气顶撞车轿，顿省悟负荆请罪，横批：知错就改。

身手高强屡立战功人人夸，心胸狭窄争名夺利个个骂，横批：可惜，实在可惜。

我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：

相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾，横批：将相不和。

为了赵国不计较，听人提醒来请罪，横批：文武和好。

痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈，横批：友好交往。

廉颇不让相如，相如宽待廉颇，横批：天壤之别。

文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王，横批：齐心协力。

师：请同学们评价评价。

生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，假如横批改为“心心相印”更好。

生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？

生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。

生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。

师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。

生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。

生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！

生：“秦王”对“赵王”也不好啊！

生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？

师：太棒了！大家一起读读。

生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。

师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍疑惑）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句，推敲推敲。

生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。

师：看来我们的水平真的提高了。

读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不由思索这课堂的亮点：

首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必需深入地读课文，揣测每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锻炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不只积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十八

[廉府。

廉颇(内唱二黄导板)老廉颇在府中心中暗想，

(上唱回龙)想起了封相事闷转愁肠。

(转二黄原板)蔺相如小孺子未曾把功勋立上，

一旦间封首相位压朝堂。

想此事不由人气往上撞。

想老夫东挡齐国，西抗强秦，立下盖世之功，才得上将军之职。那相如小儿，不过是口巧舌能，侥幸成功。如今封为首相，位居老夫之上，真真气煞人也!

(接唱碰板)怨君王有偏向埋没了功臣乱封赏，

思来想去叫老夫怒满胸膛。

(转二黄散板)为此事终日里心中不爽，

誓不与小孺子并立朝堂。

(廉府家将上)

家将启禀老将军，虞大夫到。

廉颇虞大夫到?有请。

家将有请。(虞卿上)

虞卿老将军。

廉颇虞大夫。大夫到此，有何贵干?

虞卿老将军数日未朝，敢莫是身体不爽吗?

廉颇唉，廉颇虽老，我这铜筋铁骨，却还不老，数日不朝，为了一人。

虞卿莫非为了蔺丞相?

廉颇哼，什么蔺丞相!

虞卿啊，老将军，想那蔺丞相有功于赵国，人人敬重啊!

廉颇侥幸成功。

虞卿那蔺丞相胆识过人，老将军不可轻视于他呀。

廉颇你道他胆识过人，依老夫看来，不过是个懦弱的书生。

虞卿老将军何以见得?

廉颇老夫在长街之上，三次挡他的去路，他都不敢向前。

虞卿你道他三次退让是惧怕老将军你吗?

廉颇嗯。

虞卿哎，请问老将军，那秦王可有吞并我赵国之意?

廉颇怎么无有?

虞卿他为何不来?

廉颇你道为何?

虞卿他不敢进犯，怕的是我赵国有人。

廉颇人是哪个?

虞卿老将军与那蔺丞相。

廉颇哎，那蔺相如是甚等样人，怎能与老夫相提并论?

虞卿老将军此言差矣!

廉颇何差?

廉颇这个……

虞卿那蔺丞相言道，他以国事为重，私见不去计较，情愿让将军，不愿亡赵国!

廉颇呀!

(唱二黄散板)一番言问得我无有话讲，

这是我自己错愧在心房。

低下头口问心暗自思量，

好似刀割肉箭刺胸膛。

廉颇呀，廉颇!想你身为上将军，只顾自己私见，不以国事为重。倘外邦闻之，趁机而入，那时国破家亡，黎民涂炭，这误国殃民之罪，就在你的身上，你于心何忍，问心何安!这这这……唉!

虞卿老将军，人非圣贤，孰能无过?只要老将军回心转意，那蔺丞相还要亲自过府与老将军赔礼呢!

廉颇哎呀大夫啊!这都是廉颇一人之错，怎敢劳动丞相。待俺身背荆杖亲到相府赔罪便了!

(唱二黄散板)我心中愧对蔺丞相，

负荆请罪走一场。(下)

虞卿不免回复我主便了。(笑下)

[蔺府。蔺相如上。

蔺相如(唱二黄摇板)虞大夫过府去劝说老将，

这件事倒叫我挂在心旁。

每日里思国事愁眉难放，

都只为虎狼秦暗算我邦。

(蔺府舍人上)

舍人启禀丞相，老将军单身一人，闯进府来!

蔺相如怎么，老将军他他他来了吗?带路!(廉颇负荆上，跪)

蔺相如老将军，你，你这是何意?

廉颇哎呀，丞相啊!(舍人下)

廉颇廉颇老迈昏庸，居功自傲，感蒙丞相宽宏忍让，

如今身背荆杖，过府请罪。望丞相念在同朝之情，

打也打得，骂也骂得，还望你多多教训哪!

蔺相如(唱二黄散板)见此情不由我伤心泪降，

我和你秉忠心扶保朝堂。

让将军为的是国家为上，

怕的是文武不和手足相伤。

廉颇(唱二黄散板)深感你大义心将我来让。

蔺相如(接唱)蔺相如敬你盖世无双。

廉颇(接唱)从今后你如同我的师尊一样。

蔺相如(接唱)你，你，你是个前辈的老先生，

廉颇(接唱)愧不敢当。

蔺相如(接唱)保国家我凭文，

廉颇(接唱)我凭武，

蔺相如

(同唱)忠心秉上，

廉颇

从今后将相和国富民强。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、学会阅读剧本。

教学重点：学会阅读剧本。

教学难点：理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过

么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?

(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。)

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

(1)“负荆请罪”是什么意思?

(2)谁向谁请罪?

(3)为什么要请罪?

此题不作过高要求。

(3)结果怎样?

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么?

四、指导书写

五、作业

1、抄写词语、朗读课文。

2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。

《负荆请罪》，是一篇剧本。上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结_的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。

初读课文阶段，我提出最基本的要求读准字音，读通句子。读完即出示词语：府邸、唇_舌剑等。请一名后进生读，此生起立后无语，心中庆幸抓得准，又请一生，又无语，无奈只得请一名“尖子生”来救场，此生流利地将背投上的五个词语非常准确地读了出来。生词检查完，该检查课文的朗读情况了，指名几位同学分角_分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃……孩子们读得比较投入，个别同学感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表扬。读完后，生点评，由我来做最后总结_的发言。

再读课文，边读边思考：这部剧本为我们呈现了一个怎样的故事?生聚精会神地默读课文，不久一名男生举手，回答得简洁、准确，这让我信心大增。感慨：语文能力是一步一个脚印，扎扎实实训练的结果。概括完全文，又让同学们概括每一幕的主要内容，当然是手到擒来，吹灰之力即搞定。离下课还有几分钟，拿出补充习题做几道简单的题目。

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇十九

1、联系课文内容，说说负荆请罪这个成语的由来。

2、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。

3、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。

4、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。

进入角色品读课文，说好台词。

一、直奔文本，引出和为贵。

2、门客韩勃为什么如此气愤？自读第一幕回答。除了挡道，还会怎样？

3、廉颇的这些举动，充满他的举动让你想到了哪些词？

4、面对廉颇的挑衅，蔺相如采取的是什么态度？从哪看出来？

6、怎么理解这个和字？

7、联系老师给大家讲的故事，想想将相和重要吗？为什么？

8、内容概括：这篇介绍了关于负荆请罪,负荆请罪教案教学设计好，希望对你有帮助！

负荆请罪教案设计（实用20篇）篇二十

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

三课时

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

五、作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

一、复习检查

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）

4、讨论：

出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6、知道分角色朗读。

三、作业

将剧本改写成一篇记叙文。

第三课时

一、复习

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、分组讨论。

4、指名说。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

5、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文

学了本课，你有哪些收获？