教学计划的灵活性是其重要特点之一，教师可以根据教学实际进行适当的调整和改变。了解一份优秀的教学计划范文，有助于我们更好地制定自己的教学计划。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇一
1、会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。
2、分角色朗读课文，了解课文内容。
3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学目标。
1、会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
教学过程。
一、激趣导入，揭示课题。
1、老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。）。
2、同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由朗读课文，朗读要求：
（1）注意读准字音，读通课文。
（2）思考课文讲了一件什么样的事情。同桌相互交流。
2、检查交流。
（1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉。
结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。
（2）指名读文，指导读正确读通顺。
（3）整体感知课文内容。
a、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
b、完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）。
三、角色朗读，体会感悟。
1、分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2、从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？
四、观察生字，练习书写。
1、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？
3、指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导:旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。
4、学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。
教学目标。
1、有感情地朗读课文。
2、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。
教学过程。
一、复习回顾，导入新课。
2、这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、品读课文，明白道理。
1、学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）说话练习：
当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头（）。
当红头被牛吞进肚子里的时候，青头（）。
当红头感到悲哀沮丧时，青头（）。
当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头（）。
当红头留着眼泪感谢它时，青头（）。
2、交流指导，品读感悟。
（1）在牛嘴里。
生：可能会说到“害怕、慌张”
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）。
师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里。
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？
生：红头大哭以为自己马上就要死掉了。
师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。
（3）青头鼓励。
做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（4）回到牛嘴里。
学生可能会说红头又被牛吞下去吃了。
师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？
学生说一说青头的做法。
（5）想象对话。
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
三、领悟情感，总结升华。
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、描述画面，复述故事。
1、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅游路线。
牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）。
2、这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？复述一下这个故事。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇二
1、学习本课生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
过程与方法：
以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
情感、态度、价值观：
1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
2、激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：
1、了解青头为救红头所做出的努力。
2、体会青头与红头间真挚的友情。
两课时。
第一课时。
一、揭题质疑，导入新课。
1、开门见山，提出本节课学习内容。
2、板书课题，学生齐读。
3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？
4、教师梳理问题，导入新课。
二、初读课文，学习生字新词。
1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。
2、分段指名读课文。
3、集体评议，纠错正音。
4、出示文中生字新词，指名认读。
5、教师强调识字难点。
6、学生齐读词语，巩固识记。
7、回到文中，同桌一起读课文。
三、读文解疑，整体感知。
（1）学生默读课文1—4自然段。
（2）指名反馈。
（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。
（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。
（1）学生自由读课文5—17自然段。
（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂，了解牛吃食的特点。
1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。
2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
第二课时。
一、复习导入。
2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励。
1、学生默读课文5—17自然段。
2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……。
（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3、学生分角色有感情地齐读全文。
三、总结想像，拓展延伸。
1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？
3、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇三
课时目标：
1、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
2、懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教学过程：
一、回顾学习，了解故事起因。
1、指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。
2、质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。
3、指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。
【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。
三、精读课文，了解“旅行”过程。
1、认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。
2、学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。
3、引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。
（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。
4、过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。
生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。
师：青头都是如何救助红头的呢？
生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。
师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。
师：青头是如何鼓励红头的？
生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。
师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。
5、引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。
6、指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。
【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。
三、感悟主旨，拓展延伸。
1、过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2、拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。
（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。
（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。
【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。
四、课堂小结。
同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。
板书设计。
红头青头。
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓励、安慰）。
（遇事冷静、团结互助）。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇四
一、激趣导入。
师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）。
师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1．齐读课题。
2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）。
3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）。
4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
（一）整体感知，快速把握。
1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2．指名说说自己找到的。信息。（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）。
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
（二）创设情境，探究原因。
1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题）。
2．学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”，指导学生朗读。
3．探究原因。
同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。）。
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。
（三）再读课文，了解旅行过程。
1．提出合作读书的要求：
（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2．全班交流学习收获。
（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。
（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？
a．指名说。
b．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）。
（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、归纳小结。
1．初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2．概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）。
是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇五
1、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。
2、默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3、能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学过程。
一、回顾红头的旅行路线。
2、学生结合路线图进行交流。
二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情。
1、布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的`话。
学生交流反馈对话内容。
2、启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语）。
3、学生交流红头的心情，教师相机出示句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。
问题1：红头为什么拼命地叫？
问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
问题3：红头为什么要哭？
问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。
4、学生交流青头的心情，教师相机出示句子：
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演"大吃一惊”的表情？
（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）。
5、教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。
预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。
预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。
引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。
6、同桌合作分角色读青头和红头的对话。
（1）学生自由练读，展示。
（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）。
7、让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
预设：
青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
遇到危险后，红头拼命向青头求救。
青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。
红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。
8、引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。
9、相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。
设计意图：
通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。
三、借助路线图讲故事。
1、过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。
2、学生自由练习讲故事。
3、指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。
4、同桌之间互讲故事。
设计意图：
本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
板书设计。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇六
2、初步了解牛胃的特殊构造及功能。
3、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
一、回顾交流，导入新课（用时：7分钟）。
1、复习生字词。
3、从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
1）、学生读生字、词。
3）、认读下列词语。
蟋蟀答应可怜拼命。
疼痛细嚼慢咽笑眯眯。
5）、红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情怎样？
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二、深入研读，了解课文（用时：20分钟）。
1、出示文段，引导学生用上“先——再——接着——最后——”连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
2、组织交流，学习“反刍”。
3、组织交流，引读课文。
4、抓住红头、青头说话的语气指导朗读。
1、自由读课文第5~17自然段，思考：红头是怎样在牛肚子旅行的？从文中划出红头所在地点的语句。
2、再次快读该语段，思考：牛吃东西时有什么特别的表现？
3、结合课文和收集的资料，说说牛胃是怎样消化食物的？
4、分角色朗读课文。
9、说说红头的旅行路线是怎样的？
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三、再读课文，升华情感（用时：8分钟）。
1、找出描写青头帮助，鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2、从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3、分角色有感情地朗读课文。
1、学生在文中画出有关语句。
2、交流感悟。
10、青头是怎样帮助红头的？从中你有什么感悟？
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四、总结想象，拓展延伸（用时：5分钟）。
1、当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？
2、你能试着讲一个有趣的历险故事吗？学生交流红头从牛肚子出来后，对青头说的话。
11、红头从牛肚子出来以后，会对青头说些什么呢？
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板书设计。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇七
1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇八
从前有两只小蛐蛐，一只叫青头，另一支叫红头。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“我们来玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“你藏好了吗，红头？”青头问。
红头这次可没上当，它露出两只眼睛看四周的动静。
这时，一头大黄牛从后面走过来。正巧，青头看见了红头的藏身之处，它立刻扑上去想捉住红头。可是它们怎么也没想到大黄牛忽然低下头吃草。它们俩就和草一起进来大黄牛的肚子。
“救命啊，救命啊！”红头拼命叫起来。
“别慌，别慌，我们一定能出去的，你让我想想办法。”青头说。
过了一会儿，青头说：“我听说牛肚子里有四个胃。”
“可是你说这些有什么用？”红头哭着说。
“当然有用，牛的前三个胃是贮藏食物的，第四个胃才是管消化的！”
过了好久，它们终于从牛的第二个胃回到了牛的嘴里。它们再一次看见了亮光，可是它们却动不了。这时，一团团草把他们给挤了出去。
“我们终于出来了，出来了。”红头大声叫起来。
它俩高兴得抱在一起庆祝。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇九
嗨，大家好，我是一根苗条的金针菇。汐汐家今天吃火锅。火红火红的游泳池把我烫的发抖，这时汐汐把我夹到凉快的嘴巴里，我还没有反应过来就被她用雪碧冲到了黑乎乎的滑梯上，咕噜咕噜滚下来，好刺激啊！
我被冲到了一个拳头大小的房子里，这里有好多朋友，有香肠、青菜、白菜还有很多我不认识的朋友。有个小白菜问我：“你知道这是什么地方吗”？我说：“这是储存和搅拌食物的地方，我们进入这个房子被进行消化，我们会慢慢变小、变小，变到谁也不认识谁。”我还没说完，就感觉自己又往下沉了。
这时，我到了一个弯弯曲曲的隧道，开始了隧道之旅。第一站特别长，相当于十二根手指的宽度；路的尽头是一个美丽的湖泊，湖水碧绿，像墨玉一般晶莹幽暗，到处都是岔路口，它们的作用太多了，我也不知道。
不知走了多少弯弯曲曲的小路，道路突然宽广起来，到了一个不知名的地方。我感觉没有力气，应该是我的营养都被汐汐吸收了，感觉身体被一堆东西推着挤着，来到一个门口。
“啊”！我大叫着。突然眼前一亮，只听扑通一声，我离开了汐汐的身体。
真是一次奇妙的旅行去啊！
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十
青头和红头是一对好朋友，这天他们在玩捉迷藏的时候，青头不幸被大黄牛卷到嘴里了。
红头大声问：“你去哪儿了？”
青头听到好朋友的哭声，下定决心：一定要再见到自己的好朋友！他努力地让自己不失去知觉。
“哞——”大黄牛一边吃草一边叫，好像在唱歌。
“啊！一定是你吃了青头！”红头大叫，捡起一根树枝指向大黄牛，“把我的好朋友还给我！”大黄牛吃得正香，哪听得见他的叫声。红头奋力向上跳起，晃动着手里的树枝，想要划开牛的肚皮把它的朋友救出来。可是，红头左捅捅，右戳戳的，根本够不到大黄牛，他一下子摊坐在地上，“哇”地一声大哭起来。
青头和草堆从牛的第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃又回到牛的嘴里。在牛张嘴嚼东西的时候，青头用尽全身力气一蹬，就在牛闭上嘴的前一秒，青头跳了出来。
此时红头还在原地哇哇大哭，只觉得有人从背后拍了拍他的肩膀，他转身一看，啊，原来是青头，红头高兴地抱了上去：“太好了，青头！你还活着！”
青头笑眯眯地说：“不要哭了，我这不是好好的，可我现在太累了，改天我们再一起玩捉迷藏吧，现在我要好好地睡一觉。”
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十一
教学目标：
1、通过训练，让学生了解如何当好导游和当一名文明游客。
2、通过“旅游”，学生了解到祖国的风景名胜，激发学生热爱祖国，热爱大自然的美好情感。
3、能把自己见到的风景名胜与大家共享，能使用普通话进行交谈，并把话说完整；能使用文明用语，态度自然大方，有礼貌。
教学重难点：
1、指导学生把自己见到的风景名胜讲清楚。
2、在对答和评议中培养学生良好的听说态度和语言习惯。
教学课时：
一课时。
课前准备：
1、学生自带旅游照片。
2、道具：导游证、游客帽；最佳导游奖（4张）、最文明游客（8张）。
3、旅游风光课件。
教学方法：
主要采取全班同学交流，个别介绍的方法训练。
教学过程：
一、谈话导入。
1、谈话：
生：在外面我们可以认识很多字。
师：就是增长我们的知识。
生：“旅游”可以让我们见到不同的花草树木或不认识的动物。
师：做个微笑的动作。
生：“旅游”可以让我们心情愉快。
2、小结：
师：通过旅游，我们可以认识到很多不同地方的朋友，可以增长见识，开阔视野，人的心情也会变得轻松愉快。
3、过渡：今天就由李老师当导游带小朋友一起去“旅游”，好吗？
4、板出题目：我们去“旅游”。
二、情境示范。
1、教师戴上导游证，以优美的声音将学生带入情境：亲爱的游客们，你们好！欢迎你们选择沙溪中心小旅游团，你们将会享受到一流的服务。我是你们本次旅游的导游，你们就叫我李导吧。
2、（课件出示的名胜风景）师旁述：这就是我们要到的第一个景点——孙文公园。公园里有以纪念孙先生的铜像，还栽种了999株龙柏，也有竹园、杜鹃园、飞来石、一线天、水帘洞等景点，是一个以“纪念”为主题的综合性公园。公园以植物造景为主，幽静秀丽，是游玩的好地方。这里逢年过节，游人如织，大家在这儿尽情地玩吧！现在我们来到第二个景点——詹园。詹园是一座以弘扬孝道为主的园林，是园林主人专门建给母亲养老的别院。园内亭台楼阁，设计精巧，山水桥榭，厅堂轩院，陶瓷石器，砖雕木刻，一应俱全。加上摆设清新文雅，占水栽花，极富南方特色，是广东园林的珍品。请大家在游玩时，注意爱护这里的一草一木。（用课件配上老师精彩的介绍，使学生如亲临其境，有深刻的感受。通过教师的示范，学生对导游有了大概的了解，学生的模仿力很强，这样就激起了他们模仿的兴趣。）。
3、师：看来，大家都被如此美景陶醉了！你们能用一两个词来表达一下自己的感受吗？也可以用一两个四字词赞一赞这么优美的景色！
生：这里的风景很美，很漂亮！
生：十全十美。
师：这里的风景十全十美。
生：风景优美、五颜六色。
师：这里的花儿五颜六色。
生：风景宜人、高高兴兴、春暖花开。
三、明确要求。
1、师：小朋友们，在刚才的旅游中，李老师是扮演着什么角色？
生：导游。板书（导游）。
师：而小朋友们又是扮演着什么角色呢？
生：游客。板书（游客）。
师：那么大家知道导游的作用是什么吗？
生：导游是给游人介绍风景名胜的。[板书：介绍风景名胜]。
2、师：你们能说一说当导游要注意什么吗？
生：当“导游”要热情。
生：要保证“游客”的安全。
生：声音要优美。
师：太优美行吗？
生：不行，声音要响亮。
4、师：那游客在游玩的过程中，又要注意什么呢？
生：要注意安全。
生：不懂就问“导游”
生：也要有礼貌。
四、小组活动。
1、师：小朋友一定已经迫不及待想继续去“旅游”了吧。现在咱们就分成四个旅游团，并选出一个团长。（学生自由组团。团长领一个导游证和若干顶游客帽。）。
2、在旅游出发前，老师还想提一点要求：每个小朋友都行当一次“导游”。由团长安排轮流当导游向游客介绍自己所喜欢的景点。记得游客可以随时发问，导游要耐心解答。根据大家的表现，每一团选出自己团里表现最好的一名导游和两名游客。大家明白了吗？（教师让学生拿出自己准备的旅游照片来相互练说）。
生：小组交流。
3、每个团介绍后，由团长指挥围在一起评选出自己心目中的星级导游和文明游客。教师可以参与其中讨论。（充分发挥团长的作用，鼓励学生积极参与。）。
生：学生讨论。
五、评出优秀。
1、师：请每个团的“星级导游”出场为大家介绍景点，看他能否将大家带入一种如临其境的奇妙旅程。（每个团的“星级导游”分别介绍景点。）。
生；选几个代表出来介绍。
2、听了这名“星级导游”的精彩介绍后，请大家评一评，既可以谈他们的优点，也可以说说不足之处，更可以给她提出一些建议。（师生评议。）。
生；她的声音响亮。
生：她介绍比较详细。
3、请团长汇报自己团里的“文明游客”，并让推选者谈谈理由。（通过学生评议，充分体现学生的主体作用）。
4、颁奖。（给与学生充分的肯定。）。
六、感情升华。
1、配音乐，师生齐声朗诗歌《我最爱我们的祖国》。
2、发给学生印有课外阅读小知识的纸张。（让学生了解到祖国其他的风景名胜，拓展学生的课外知识。）。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十二
在一个阳光明媚的早晨，有两只蟋蟀，正在草地上玩捉迷藏。一只叫红头，一只叫青头，它们是一对非常要好的朋友。
忽然，一头黄牛从青头身后慢慢地走了过来，可怜的青头还没反应过来，就被黄牛卷进了嘴里。
青头惊恐地说："救命啊，救命啊！"。
红头太惊失色，瑟瑟发抖地说“你在牛肚子里吗！
青头忐忑不安地说：“不是，我在牛嘴里呢！”
红头哭了起来，说：“那你马上就会死掉！呜呜……”
青头忽然又变得很平静，说：“不会的，牛一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是消化的。就算我到了它的胃里，我也能想办法跑出来。”
青头先到了牛的第一个胃，然后来到第二个胃，再回到嘴里。就在这时，青头大声喊：“红头，用身体在牛的鼻孔里蹭一蹭！”
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，青头与红头一起被喷到了草地上。他们抱在一起，泪水打湿了草叶。
青头眼里含着泪水激动地说：“谢谢你，我的好朋友！”
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十三
有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。
红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“红头，藏好了吗?”青头大声问。
红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。
正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……。
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
____________________。
本文作者张之路，选作课文时有改动。
教学要求：
1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
教学难点：
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、激趣导入。
师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)。
师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1.齐读课题。
2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)。
3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)。
4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
(一)整体感知，快速把握。
1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2.指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)。
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
(二)创设情境，探究原因。
1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)。
2.学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”，指导学生朗读。
3.探究原因。
同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)。
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。
(三)再读课文，了解旅行过程。
1.提出合作读书的要求：
(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2.全班交流学习收获。
(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。
(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？
a.指名说。
b.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)。
(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、归纳小结。
1.初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2.概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)。
是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。
板书设计：
旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来。
课时目标：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解描写红头和青头的语句，读出相应的语气。体会红头和青头是“非常要好的朋友”，并会从文中找出相应的句子。
2.体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励、及时的帮助，帮助红头摆脱困境的过程。受到要真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢的教育。
一、课文回顾，复习引入。
1.师：同学们，昨天老师带领大家进行了一场特殊的旅行，这次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了——牛的肚子里。
二、精读感悟，重点突破。
谈话过渡：可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，接下来发生了什么呢？大声读课文8～18自然段，找找红头和青头的对话。小组内合作分角色来读一读对话。
（一）学习第一组对话。
1.指名分角色朗读。
2.能说说你为什么这样读吗？
3.红头陷入了危机，它的好朋友青头是怎么做的？指名读青头的话。青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）“这时候”是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
4.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”）。
5.尽管青头这样指导，红头还是哭了起来，他在这时心情如何？是啊，害怕着急得都哭出来了。
6.可怜的红头到了——牛肚子里（黑板上标出）接下来又发生了什么呢？我们一起学习第二组对话。
（二）学习第二组对话。
1.指名分角色朗读，强调“贮藏”读音。
2.看着图说说牛的胃是怎么样的，理解“反刍”。
3.此时的红头怎么样？“悲哀”是什么意思？（红头现在在哪儿？他现在的感受如何？你能想象他现在可能遇到的危险吗？）带着感情再读这句。
4.讨论青头的话到底有没有用。（他通过拥有的知识让自己的朋友别再害怕。他对朋友很关心。）。
5.青头这段话，他说了几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）。
（三）这一对好朋友正面对着巨大的困难。谁愿意扮演一下红头和青头？通过你的表演让我们感受到两个好朋友之间的感情。
（四）学习16——18自然段。
1.找学生读，评议。黑板上画出红头的旅行路线，让学生演示青头蹭牛鼻孔的样子。
2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
三、学习课文19～20自然段。
2.找一找能证明他们是好朋友的句子吧。
四、教师小结。
总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！这样的一个故事，也让我们感受到了童话丰富的想象力，读起来真有趣！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！遇到困难时，老师也希望你们能冷静应对，找准方法去耐心解决！
五、布置作业。
课后第3题：画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十四
青头与红头在玩捉迷藏时，青头不幸被大黄牛吃进了肚子里。
“救命，救命啊！”青头拼命地叫道。
红头急忙问：“你在哪儿？”
“不知道啊！黑乎乎的，什么也看不见——”青头摸着黑说。
红头越来越着急，泪水在它的眼里打转。这时，又听见青头的叫声：“红头，我知道了，这是一头大黄牛……”
红头听后，又是惊喜，又是惊吓。“什么，你在牛的肚子里？”
“恩恩，是的。这好像是他的第二个胃。”青头淡定地说。
“青头，别装傻了，牛怎么会有两个胃呢？”
“真的！其实牛有四个胃，第三个才是管消化的，牛一会休息时，要把草再送回嘴里，到那时候，你就跳到牛的鼻子里，用你的身体蹭一蹭，我就出来了！”
红头却说：“但我好害怕啊！”
“没事的，你是勇敢的蟋蟀，一定能成功的。”青头鼓励道。
终于，红头鼓起勇气，好不容易跳到了牛的鼻孔里，可是牛一呼气，就把红头摔到了地下。红头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来，又一次跳到了牛的鼻孔里，紧紧地抓着。它蹭的那一秒，青头正好在牛的嘴里。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，青头从牛的嘴里喷了出来，而红头也从牛的鼻孔里喷了出来。
红头又看见了青头，开心地流下了眼泪：“我以为再也见不到你了呢……”青头笑了笑，说：“不要哭了，我们是最好的朋友，我怎么会抛下你先离开呢，来，我们继续捉迷藏吧！”
“好啊好啊！”红头兴奋地答道。接着他们又玩起了捉迷藏……。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十五
有一天，青头在和红头玩捉迷藏的时候，被一头牛吃到了肚子里。
“救命，救命呀！”青头大声喊。
红头急忙问：“你在哪儿？”
“我好像……被一个……什么动物……吃掉了……快帮我看看！”青头断断续续地说。
红头围着大黄牛转了一圈说：“这是一头大黄牛！”
青头想：反刍动物呀，有了！“红头，我听说牛有四个胃，前三个胃是贮藏事物的，只有第四个胃才是消化的，一会我会被回嘴里，到时候你努力蹭蹭牛的鼻孔，让他打个喷嚏，我就有机会得救……”青头用尽全身力气大喊。
红头回答：“好！你一定要坚持住！”说完便爬到牛鼻孔的位置等机会。
过了一会儿，青头从第二个胃回到了牛的嘴里。青头见状连忙叫道：“快蹭牛鼻孔！快蹭牛鼻孔！”青头一说完，红头就使劲蹭了起来。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，青头和一小团草一起被喷了出来。
它们俩个一见面就抱在一起，激动得大哭起来。“谢谢你，帮我蹭了蹭鼻孔，要不然我就离开这个世界了！”青头边哭边说。
“不，是你的知识救了你！知识能够救人的命，以后我也一定好好学习！”
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十六
教学目标：
1.能在阅读过程中学会本课生字。运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏”“蹭”等词语的意思。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。
4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。
（教参目标）。
1学会本课生字“蟋蟀嚼贮咽蹭”6个，理解相关词语，区分“贮藏”“蕴藏”的意思。
2能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。
3能通过读文章、查阅资料解决阅读中的疑难，了解牛胃的特殊构造及功能。
教学过程：
一、谈话引入，了解本文的题材。
2.介绍课文题材。
板书：旅行。
指导“旅”书写。
3.了解主人公。
指导“蟋蟀”书写。
4.介绍旅行地点齐读课题。
二、学习1—7小节，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7小节。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
三、学习8-20小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.自由轻声朗读8-20小节，圈出红头旅行的地点。
2.用上表示先后顺序的连接词说红头旅行的路线。
根据学生交流板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃、箭头。
过渡语：红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话。
出示对话。
3.交流省略号在句子中起到了什么作用。
4.了解标点的作用，不能离开具体的语境。
（一）学习第一组对话。
（1）指名读红头的话，读出断断续续的语气。
（2）体会害怕恐惧的心情。
过渡语：红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
（3）指名读青头的话。
（4）了解青头想表达的内容。
板书：从不咀嚼指导“嚼”的读音跟读一遍。
（5）体会青头说话时的焦急心情。
出示提示语理解“一骨碌“开小车读。
（6）男女生分角色朗读。
过渡语：尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）。
（7）体会提示语的作用。
（8）了解此处省略号的作用。
小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（二）学习第二组对话。
（1）那青头被打断了什么话呢？你说——。
正音：贮藏你读准了这个词，开小火车读。
解释：贮藏的意思就是——储藏你们用了找近义词的方法解释。
（2）了解层意。
读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）。
看着图说说牛的胃是怎么样的。
出示图片：牛肚子结构图板书：四个胃、贮藏、消化。
（3）用上这两组关联词，把青头表达的两层意思连贯地说一说，小组讨论一下。
（三）学习第三组对话。
（1）引读红头的回答。
（2）讨论青头的话到底有没有用。
（3）提炼牛是如何反刍的信息。
（四）小结。
（1）引读红头和青头的对话。
（2）关注标点。
（五）体会青头的行为。
（1）解释蹭，和同桌演示。
（2）表演打喷嚏。
（六）体会这是一场有惊无险的旅行。
积累词语：化险为夷有惊无险转危为安齐读。
（七）根据屏幕，说一说自己了解了哪些科学知识。
四、总结全文。
红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
板书设计：
牛嘴。
从不咀嚼细嚼慢咽反刍。
第一个胃第二个胃。
四个胃。
贮藏。
消化。
作业设计：
1.根据提示写出第7节和第11节的主要内容。
第7节写红头和草一起被__________________________________。
第11节写青头大声告诉红头要_____________________________。
2.牛的胃是什么样子的？请你做个讲解员，回家向爸爸妈妈介绍一下。
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十七
今天阳光明媚，小鸟在空中自由自在地飞翔，花儿在路边微笑。
在绿油油的草地上，有两只小蟋蟀，一只叫红头，一只叫青头，它们是一对非常要好的朋友。一天，它们在一起玩捉迷藏。它们决定，先由红头来抓藏，青头来抓。等青头闭上眼睛，红头就悄悄地躲进一个草堆里一声不吭了。可红头做梦也没想到，一头大黄牛突然低头去吃红头身边的草，可怜的红头还没来得及跳开，就已经被黄牛吃进嘴里，成了它的盘中餐。
红头拼命呼叫：“救命啊———救命啊———青头，你快点来救救我！”
青头听到呼救，着急地大声喊道：“红头，坚持住！”
听到青头着急地喊叫，红头紧张的说：“青头……我……我要到牛……牛肚子里了，快想……想办法救我啊！”
青头紧紧地趴在牛身上，隔着牛皮大声喊道：“我会想办法救你出来的！”
红头见自己已经和草进了牛肚子里，红头沮丧地说：“看来我没救了我已经进了牛肚子里了……”
青头一边安慰红头，一边教红头走出牛肚子的方法：“牛有四个胃，前三个都是用来储存食物的，只有第四个胃才是消化胃。因为牛是反刍动物，一会你会回到牛嘴巴里，你就可以出来了！”
红头坚持着，声音微弱地说：“好吧……”
在青头的帮助下，红头终于走出了牛肚子，红头和青头团聚了。红头一边流泪，一边感激地说：“谢谢你青头，要不是你，我就没救了！”
青头笑眯眯地说：“这也算是一次‘旅行’了吧！用过这次‘旅行’，你也增长了不少见识吧！”
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十八
青头和红头在玩捉迷藏，一头大黄牛走过来吃草，把青头也给吃到了嘴里。
青头看见自己在这么昏暗的地方，害怕极了，大声喊“红头，救命啊！我好像被牛吃到嘴里了！”
红头听了大吃一惊，说：“那该怎么办？”
“红头不要着急，我听说牛的肚子里有四个胃，前三个胃是贮存食物的，第四个胃是管消化的，一会我发出信号，你就爬到牛鼻孔里。”青头大喊。
“我不敢呀！牛这么高大，我却这么小。”红头害怕地说。
“不要怕红头，你是最勇敢的。”
红头大声喊：“好，你一定要坚持住！”
青头说“好……我一定……能出来的！”青头的声音小得几乎听不见了。
青头在牛肚子里东走走，又西走走，怎么也走不出去，就当它要是去知觉的时候，想起来红头对它说的一定要坚持住，马上就往另一边走去。就在此时，牛进行了反刍，青头随着一团草回到牛嘴里，这一次，在牛打哈欠的时候，让青头看见了亮光，马上跑过去，发出信号“蛐蛐……”
红头听见了信号，马上跳到了牛鼻孔里蹭来蹭去，“阿嚏”牛打了一个喷嚏。红头从牛鼻孔里喷了出来，青头也从嘴里喷了出来。
青头看见了红头，兴奋地说：“多亏你没有放弃救我，还给我加油，要不然我就出不来了。”
红头一把抱住青头：“哪有，是你自己的知识救了你。”
在牛肚子里旅行教学设计（模板19篇）篇十九
教学目标：
1、用轻快的声音演唱《蒲公英去旅行》，教育学生热爱大自然。
2、感受6/8拍的节奏。
教学重、难点：
教学准备：
多媒体、电子琴。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、组织教学。
12?34|5-|i50|i50|5432|1-||。
同学们?好，您好您好张老师您好。
二、诵读导入。
1、诵读学过的课文《植物妈妈有办法》。
2、我们了解了蒲公英利用妈妈准备的`降落伞乘着风去四处旅行，今天我们来唱一唱《蒲公英去旅行》。
三、新授。
1、初听歌曲，感受歌曲的情绪。
2、复听歌曲，感受6/8拍的节奏。
3、跟琴逐句学唱歌曲。
4、随伴奏音乐有感情地演唱歌曲。
5、分形式演唱歌曲。
四、诵读比赛。
1、诵读《蒲公英去旅行》、《植物妈妈有办法》（小组推选选手），感受诗一般的意境！
2、引导学生热爱大自然。
五、小结。
让我们共同走进大自然，去感受大自然的美景吧！