教学计划是教师根据教学目标和内容，合理安排教学活动的一种规划和安排。下面是一些教学计划的示范，希望能够给大家提供一些灵感和思路。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇一
读了池子与河流之后，我发现池子是贪图安逸，而河流却是勤奋刻苦。池子是在睡梦中推究哲理，而河流则是遵循着自然规律，光荣无比。
池子和河流相差很大，一个贪图安逸，死于安乐，一个勤奋刻苦，生于忧患。
我还从中明白了一个道理：
才能不利用，就要衰退，
它会逐渐磨灭；
才能一旦让懒惰支配，
它就一无所为。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇二
我读了《池子与河流》这段文章已经把它铭记在心了。我最喜欢的一句话就是：“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。”这句话主要告诉我们，如果一个人他很有才能，却不好好利用它，就会逐渐失去天赋和能力，所以不能让懒惰支配我们，妨碍我们，我们要克服懒惰。
我想对池子说：“你不努力不会有好结果。”我还想对河流说：“有时你会觉得很苦，那是上天在给你准备惊喜。”
池子与河流教学设计（热门21篇）篇三
今天，我读了一篇文章，名叫《池子与河流》，使我感触很深。
文章主要讲了这样一个故事：在池子与河流对话中，池子嫌河流太累，常常背着沉重的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才能抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，但池子不流动就不会保持新鲜，这样迟早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了：河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一年年地淤塞起来，整个池子积满了青苔，长满了芦苇，最后，完全干涸了。
通过池子与河流的对话，我知道河流代表生活中那些有才能有远见，不怕艰辛，勤加磨砺自己的智者；而池子却代表生活中那些有一定的才能，但因贪图安逸和享受，不勤加磨砺自己，最后导致才能干涸的人。生活中有许多这样的`例子，我们班就有几个特别聪明的同学，但他们的聪明都不用在学习上，而是用在了傻玩上，所以每次考试成绩都很差。因此，我要做一位像河流那样不怕艰辛、勤加磨砺自己的智者。
通过读这篇文章，使我明白了一个道理：天才不利用是要磨灭的，它会一天天地衰萎下去。当它被怠惰所支配的时候，它的事业就无法恢复起来。所以做人应该像河流那样勤快，不怕艰辛；不应像池子那样贪图享受，安逸生活。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇四
这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
本文的教学重点是：
2．体会故事中所蕴含的道理。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。
2．引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：
（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？
（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。
3．演一演、编一编相结合，内化语言。在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。
4．延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
1．重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下，但我没有做到，总是在赶时间。
2．朗读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式(比如开火车读、分小组读、男女生读等)让学生朗读，等等。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇五
如果说大地是地球妈妈的身体，花草树木是地球妈妈的头发和装饰品，那么我――河流，就是地球妈妈的血液。现在的我，已经不堪一击：身躯上漂浮着垃圾，变得污浊。我变得这么脏，相信地球妈妈现在一定非常痛苦。但是，人类却不知地球妈妈正遭受着非人的折磨。
以前，我无处不在，小镇上有我高大的身影，城市里有我清脆的脚步声，村庄里也有我悦耳的歌唱声……那时的我，是多么快乐，每天过着无忧无虑的生活。人们都和我亲密无间，都非常喜欢我，从不伤害我。他们从不在我身上洗衣服；也不会往我身上扔垃圾、吐痰；更不会去河里捉小鱼小虾。所以，那时候的日子是我一生当中过得最好最踏实的时光。
不知怎么回事？人类变了，已经变得连我都不认识了。人类已经被金钱蒙蔽了双眼。虽然，现在科技十分发达，可人类只知道经济发展给自己的生活带来好处，只知道有钱就可以买大房子，过上好的生活，一点也不关心我们河流的存亡。一想到这里，我的心里就愤愤不平：“都怪那些可恶的金钱，都是它们害了我，害了我倒问题不大，但害了地球妈妈那就不得了了。”现在，工业发达了，经济利益也提高了，人们的贪婪欲望也增强了。人们虽然在享福，但是我们呢，我们河流正在承受着巨大的打击。现在的我们，早已经今非昔比，垃圾满身，如果不及时处理，恐怕，压在我身上的垃圾就要变成一座小山了。到时候，人类就是后悔也来不及了。
早在春秋时期，晋国的雍季就告诉我们这么一个道理――竭泽而渔。意思是说：“如果把河水吸光去抓鱼，抓一次固然是方便，可是以后呢，鱼不是早死光了吗？”是啊，人类的祖先都懂得这个道理，难道人们还没有自己的前辈聪慧吗？不是，人类现在发明了许多他们祖先没有发明的物品。这一点就说明了他们比祖先还聪明。但人们有一点不及祖先，那就是――环保意识。他们的前辈都有一种环保意识，而他们自己却被金钱所迷惑，多么可悲啊！
看着这样的自己，我渐渐开始绝望，失去了生活下去的勇气。人们啊，请你们保护环境，不要再这么折磨我了。你们只有一个地球，请你们保护环境，保护被病魔折磨得不堪一击的地球妈妈吧！
池子与河流教学设计（热门21篇）篇六
本课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。
1。本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
3。拓展延伸。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇七
《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课，我对这节课有了新的`认识。
一、关注目标的扎实度。
本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。
二、关注课堂上的生成。
《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”
（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。
（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。
三、关注语文要素。
简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇八
“啊，你在推究哲理？”
河流说道。
“水要流动才能保持清洁，
这个自然规律，难道你已经忘掉？
“我是一条伟大的河流，
那是因为我遵循着这条规律，
不顾自身的安逸。
我用源源不断的清洁的水，
年年给人们带来利益。
这就使我受到尊敬，光荣无比。
也许，我将永远奔流不息；
可你早被遗忘，不再有人提起。”
河流的话果然应验。
河流至今长流不断，
而可怜的池子却一年年淤塞，
整个让青苔铺满，
又让芦苇遮掩，
到头来完全枯干。
（4）“河流的话”指哪句话？用波浪线在语段中画出来。
（5）“池子”和“河流”的`结局分别是__________和__________。（用文中的词语填空）。
参考答案：
（1）水要流动才能保持清洁。
（2）河流不顾自身的安逸，用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。
（3）原来的预言得到证实。
（4）也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。
（5）完全枯干长流不断。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇九
池子只看到现在，并没有看到以后。他生于忧患，死于安乐。池子觉得河流勤奋刻苦很笨，他觉得没必要那样辛苦。自己躺在泥土里，很好，还说蜿蜒地贯穿全国、诗人的弹琴歌唱，都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到将来，他一直走在勤奋刻苦的路上。
所以，最后河流至今奔流不息，可池子却一年一年的淤塞了。这说明了什么？
才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。
我们要向河流学习，千万不要做懒惰的池子呀。加油！
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池子与河流教学设计（热门21篇）篇十
今天，我读了《池子与河流》的故事，这是一篇寓言故事。贪图安逸的池子，只想过舒适的生活，河流却认为只有流动才能保持清洁，后来池子果然完全枯干了，河流却一直奔流不息。
像池子这样的人不能跳出舒适圈就会不断退步，而像河流一样挑战自我，不断进取的人可能会遇到许多曲折，但只要能克服困难就一定能成功！
贝多芬在幼年时就被父亲关在房间里练琴，因此他爱上了弹琴。青年时的贝多芬患了耳疾，突然只能听见一些细微的声音，但他从未放弃过作曲、练琴；贝多芬很喜欢与人沟通交往，但在他听不见别人对他所说的话时，他就不能回答。人们便认为他很自私、骄傲，他也没有勇气说出实情。贝多芬经常去大自然中寻找灵感，回到家后不断创作。他不分昼夜地思索着、弹奏着，创作出一首又一首交响曲！他在音乐会上把曲子一一演奏，并获得了人们的赞叹，可惜音乐会不能给他带来幸福的生活。他是一个被命运捉弄的音乐家，但他从来都没有被命运击倒，他从痛苦中获取灵感创作了许多交响曲，成了举世闻名的音乐家。
我想：如果我和河流一样不断挑战自我，定会创造出更有价值的人生吧！
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十一
《中国的河流》教学设计（第一课时）
学习目标
（1） 在中国的河流分布图上指出内流区和外流区，并主要说出主要的内流河分布，了解京杭运河和我国的内流湖和外流湖。
（2） 叙述我国内外流河的水文特征，并会分析成因。
（3） 初步树立可持续发展的观点
教学重点难点
重点：叙述我国内外流河的水文特征，并会分析成因。
难点：初步树立可持续发展的观点
教学方法：启发性讲授法
教学过程：
一、 导入新课：图片导入新课
展示三峡大坝和壶口瀑布图，简单介绍中国的河流后导入新课。
二、 展示目标
三、 师生探讨，学习新知
（一） 外流区与内流区
1、 动口说.教师出示，外流河、内流河、外流区、内流区、内流湖、外流湖的概念。与学生自学后直接动口说出定义。
2、 动耳听.教师出示分水岭图向学生讲解什么是河流的流域。
（二） 外流河的水文特征
2、 教师讲解河流的水文特征包括哪些方面？（水量、汛期、有无含沙量、结冰期）
3、 教师出示中国气候图和中国降水图让学生自己分析松花江、黄河、西江、长江的水文特征，总结在课件中的表格中，并请学生说明原因，教师可适当补充。
（三）京杭运河
?这部分教学分两部分：
1、 播放京杭运河的介绍视频。提高学生学习兴趣
2、 完成课件中的填空题
（四）以塔里木河为例学习中国的内流河，主要通过以下方式：
1、 动眼看，找塔里木河位置，看图大概概括塔里木河的水文特征。
2、 分析内流河的河水来源
3、 总结内流河的水文特征
（五）中国的湖泊
1、 由鄱阳湖图片导入
2、 展示湖水输出的方式请学生讲解内流湖和外流湖的不同。
3、 认识我国主要湖泊，并在地图上找到位置。
4、 欣赏中国湖泊美图
（六）课堂小结
（七）完成课堂检测掌握学生掌握情况
（八）歌曲欣赏，中国河流歌，在优美的歌声中结束全课。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十二
《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。
1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
3、拓展延伸。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。
教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应该有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经历与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十三
1.识记字词及了解作者的经历。
2.理解诗中的意象及诗人抒发的思想情感。
3.深入领会爱国之情，培养学生的爱国主义情感。
【学习过程】。
一、检查预习。
检查预习学案的完成情况。
二、诵读、理解诗歌。
(一)听读诗歌感知内容。
1.诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
2.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?
(二)品读诗歌体会诗情。
品读诗歌，小组合作探究并思考：
1.为什么黑人要谈河流，而且谈的又是世界各地的河流?
2.诗人写的是“黑人谈河流”，为什么导读语中写的是“寻根之歌”呢?
3.“我的灵魂”是怎样的灵魂?为什么“像河流一般深邃”?
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十四
【指导思想】贯彻“三主”思想，即以学生为主体，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。
【教学目的】。
1、突出散文“形散而神不散”的特点，培养学生初步的文学鉴赏能力。
2、散文阅读教学过程程序化，教给学生阅读散文的方法。
【教学重点】散文的形和神。
【教学难点】散文的神。
【教学方法】程序化散文化阅读教学法。
【教学设想】。
1、在学生充分预习的基础上，安排一课时。
2、贯彻启发性原则和精讲巧练原则，指导学生阅读。
【教学步骤及内容】。
一、导入新课，板书课题。
内容略。
二、感悟“形散”阶段。
1、理清材料。
提问：文中依次写了哪些风景？请大家参考课本练习一，各用一个四字短语归纳。
教学设想：（1）此步要求学生在认读和感知课文的基础上初步理清散文所选材料，然后编写出材料提纲。（2）用精练的短语概括材料，具有画龙点睛、提纲挈领的作用，能培养学生的语言概括能力和抽象思维能力。
3、分析特点。
提问：六幅风景画各写了哪些具体内容？请把写同一内容的风景归纳到一起，将课文分成四部分。
教学设想：启发学生从各个角度比较材料，发现异同点，从选材上感悟散文的.“形散”。
三、领悟“神不散”阶段。
1、找出联系。
提问：六幅风景画紧密相连，是按什么顺序组织在一起的？（练习二）大家可先找出每幅风景后的简短议论，再来思考这个问题。
教学设想：此步目的在于让学生找出文中诸材料间的相互联系从而找出散文的线索，为领会文章中心思想作准备。
2、明确主旨。
提问：（1）写风景一般是为了写人物，这篇散文中涉及的人物是指哪些人？课文写了这些人哪两方面的内容？（2）这篇课文的主旨是什么？大家可结合课文的预习提示来思考这两个问题。
教学设想：在感悟“形散”的基础上，让学生把握文章的中心思想并领会作者的写作意图，加深对散文“形散而神不散”特点的理解。
四、课堂小结。
教师归纳以上讲到的阅读散文的基本步骤，鼓励学生照此步骤去阅读散文作品。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十五
《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课，我对这节课有了新的认识。
本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。
《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”
（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。
（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。
简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十六
教学目标：
1、通过听赏与学唱体会非洲黑人不同地域的风土人情与音乐风格，体会非洲黑人音乐浓郁的地方特色。
2、体验非洲特有的节奏型，学唱《达姆、达姆》。
3、能够完整并有表情地演唱歌曲，并能运用所学节奏为歌唱伴奏。
教学过程设计意图。
一、导入课程。
1、导语：今天老师要带同学们去一个美丽而神秘的地方，到底是哪呢？一起来看看。（播放介绍非洲的视频）。
2、师生齐齐说非洲。
二、欣赏《沙克舍提》，体会黑人非洲音乐的特点。
1、欣赏并思考。
a主奏乐器是什么？
b节奏、唱腔各有什么特点？
c营造了怎样的情境？
2、介绍非洲鼓及其社会功能（播放幻灯片）。
3、节奏练习。
列出非洲音乐常见节奏型，学生用盆或饭盒当非洲鼓，自选一段节奏进行练习，随后跟随音乐一起演奏。
常见节奏型：
三、学唱歌曲《达姆，达姆》并用所学节奏为其伴奏。
1、初听，学生边欣赏边阅读歌词。
2、复听，教师范唱，学生轻声跟唱，身体自由律动。
3、学生跟伴奏完整学唱一边，找出难点。
4、就提出的难点教师进行细节教唱。
如：
切分音。
附点节奏。
长音的拍数。
教师教唱：
a根据歌曲节奏带领学生边打节拍边念歌词。
b提醒学生注意作品的情绪，保证唱够长音的拍数。
c休止、附点处用吸气动作来控制掌握时值。
5、分组自行练习。
6、完整有感情的演唱一遍，并让学生用所学节奏为歌唱伴奏。
四、教师小结。
五、下课了解非洲风土，为导入非洲黑人音乐及欣赏作品作好铺垫。
边欣赏边思考，归纳出本段音乐的特点，敦促学生自主学习。
通过击打节奏，体会节奏赋予非洲音乐的韵律，并对音乐特色有进一步的了解。
体会歌曲所表达的情感。
学生在此环节一边跟唱一边寻找难点，提出难点，老师教唱。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十七
我经常说好课不是上出来的，而是备出来的。现在我依然对自己的看法很满意，我想一堂好课只有不断的吃透教材，然后细致的去安排每一个环节，这样课堂才能实现它的有效性。可以这样来概括自己这些年的教学，我至今对教学设计，还没有悟出一些好的方法，说简单些就是没有一套进行教学设计有效的方法，自己对教材的挖掘还是停留在表面上，我很羡慕那些名师们，一拿到教材就能整出一套与这课文相关的教学方法，让课堂更精彩，我一直认为冷清清的语文课是毫无语文味可言。我认为语文可要在快乐中学到东西，当然我也反对轰轰烈烈花样纵多，然后没有教会孩子更多的实质性的知识和能力，那也不是语文课。所以我觉得一位语文老师要上好课，就必须具备分析和吃透教材的能力，这才语文老师最基本的能力，只有吃透了教材，才能达到教得轻松，教得到位，教得精彩，让孩子都喜欢上你的语文课。为了能提高自己的专业教学水平，我接触，了解了新教育，并很荣幸的加入到这样的团队中去，让我真正看到优秀教师背后的汗水。每一次的交流都能给自己心灵一个巨大的洗礼，让自己收获不少。
第一次接触新教育的《构筑理想课堂》，并且第一次去完成这个作业，虽然没有合格，但是自己收获却不少：就是自己的每一个教学行为都是有目的的，是为了实现哪个目标而进行的，并不是盲目的教学，我就拿自己写的作业进行分析。
【网师作业・《构筑理想课堂》】。
《藤野先生》框架设计。
提交人：顾启淋。
主题贴：提交时间：2010-3-7。
新教育实验构筑理想课堂有效教学框架。
学科语文年级八年级设计人顾启淋。
课题：《藤野先生》课时数：2。
文本及教材解读：
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情，从而来体现鲁迅鲁迅先生当时内心的一种爱国情节，通过这样来体现自己思想变化历程并鞭策自己努力向上。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。
教学。
目标a类。
1、学习并积累课文词语。
2、了解鲁迅生平及散文集《朝花夕拾》和习作背景。
b类。
1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、明确文章的线索，探讨文章的主题。
3、理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
c类。
预习。
作业1、读课文，完成对课后生词的掌握。(正确阅读、书写，能结合上下文了解词意。)。
2、按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：(1)在，表达对的厌恶；(2)在，回忆与的交往；(3)在，表达对藤野先生的和。
3.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。
4.找出体现鲁迅“弃医从文”思想变化的词语或句子。
教学板块。
学生课堂练习单。
第一板块--导入新课，初步感知课文【目标a15分钟】。
1、投影ppt出示本课的生字及词语。
2、鲁迅生平及散文集《朝花夕拾》和习作背景。
3、出示预习题2。(引入讲解正文)。
1、检测预习题12、了解背景为学习文本铺垫。
3、检测预习题2。
第二板块dd速读课文，整体感知【目标b225分钟】。
1、速读课文，思考问题：
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
2.、明确：
2、引导学生带着问题速读课文，说文章线索。
3、感知课文，探讨，说文章主题。
4、整体感知课文，再次明确课文的主题和文章的两条线索。
第三板块dd品读课文，理解人物【目标b125分钟】。
1、外貌描写。
2、通过四件具体的事件，突出精神性格。
a、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
b、为“我”改正解剖图。
c、关心“我”的解剖实习。
d、向“我”了解中国女人裹脚。
序号事例思想品质。
1添改讲义工作认真负责。
2纠正解剖图对学生严格要求。
3关心解剖实习热情诚恳。
4了解女人裹脚求实精神。
1、学生采用跳读方式，品读第6自然段，从外貌体现人物特点。
5d、细读23自然段，品出藤野对骨学的兴趣和求实精神。
第四板块dd百花齐放，深入探究【目标b315分钟】。
1、划出体现作者思想变化的句子。
2、学生提出疑问进行交流。
3、
1、检测预习42、检测预习3。
第五板块dd拓展阅读。
1、读读《朝花夕拾》中作者同一时期的其他作品。更深入的了解作者的思想变化。
其中让我明白了教学的目的性和实效性，让每一个环节的教学都是有强烈的目的性的，整个课堂的教学都要围绕自己制定的教学目标进行教学。还有一个让收获更大的是：要吃透教材，明白教材文本的意义所在。要把教材真正的含义挖出来。让自己的教学具有明显的目的性。我想自己今后要努力的向这样的设计靠拢。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十八
寓言故事里讲的是池子与河流的对话。池子说自己的生活无忧无虑多好啊，河流那样到处奔波太累了。河流说水流动才能保持清洁，这不但能造福自己也能造福人类。后来可怜的池子渐渐干枯了，而河流永远奔流不息。
这让我知道了一个道理：才能不利用，跟懒惰支配在一起，才能就会被磨灭。我发现世界上有两种人，一种是像河流那样勤奋刻苦的人，一种是像池子那样贪图安乐的人。“生于忧患，死于安乐”所说的'就是指池子那样的人。我们要做河流那样勤奋的人，不做池子那样懒惰的人。
你觉得你是河流呢？还是池子呢？
池子与河流教学设计（热门21篇）篇十九
听了郭秘影老师执教的部编教材三下的《池子与河流》，整体感觉有以下几点：
《池子与河流》是第二单元的课文，这一单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。这节课郭老师抓住池子与河流的观点分别是什么，结局怎样，让学生在读懂的基础上明理，在联系生活中，再次升华对寓意的理解。
寓言故事到中年段，不仅要知道寓意，还要思辨寓意。为了落实这一目标：郭老师提出了这样的问题：态度不同，结局不同，你更赞同哪一种？理由是什么？让学生在对课文理解的基础上，思考、辨析，到底该用怎样的态度面对生活。
语文课堂上，学到的阅读方法，最终是为了运用。在学习完这篇课文后，拓展阅读了《鹰与鸡》，让学生在实践中巩固课堂上学到的阅读方法。
这篇寓言古诗，采用诗歌的形式，朗朗上口，使学生学习语言的好文章，因此，在联系生活理解寓意时，可以让学生写一写。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇二十
休斯是美国黑人文学的代表作家。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
创意说明。
诵读品析教学法：诗的学习，归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，学习这首诗，可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。
教学预设。
一、读熟——走近诗歌。
1、请学生自由放声朗读诗歌，说说自己的阅读初体验。
2、教师介绍作者。
二、读懂——走进诗歌。
在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
设问：
1、诗中提到了哪些河流?
2、这些河流组合在一起让你想到了什么?
3、我是谁?我与这些河流之间有怎样的关系?
我说，在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中，黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里亚的高原之风。
我说，在刚果河畔，黑人曾在那里构筑茅舍，度过了人类历史的朝夕。
我说，黑人曾经俯视尼罗河，用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。
我说，曾经伴着密西西比的歌唱，黑人在那里送走了无数金色的黄昏。
4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。”第四节在句式上与第一节相仿，但是句子。
更短，表意更简明。这里的“黝黑的河流”指的是什么?
5、最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化什么?
三、读透——走出诗歌。
池子与河流教学设计（热门21篇）篇二十一
池子与河流这个故事中，池子贪图安逸，而河流勤奋刻苦。
池子只看到现在，并没有看到以后。他生于忧患，死于安乐。池子觉得河流勤奋刻苦很笨，他觉得没必要那样辛苦。自己躺在泥土里，很好，还说蜿蜒地贯穿全国、诗人的弹琴歌唱，都是空的。
河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到将来，他一直走在勤奋刻苦的路上。
所以，最后河流至今奔流不息，可池子却一年一年的淤塞了。这说明了什么？
才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。
我们要向河流学习，千万不要做懒惰的池子呀。加油！
今天读了《池子与河流》。里面的池子贪图安逸，只知道躺在柔软的泥土几，最终干涸了。而河流却勤奋刻苦，天天背这背那，为人们做出了贡献。至今还是长流不息。
这个故事告诉我们不能贪图享乐，要不然不会有好结果，孟子曾经说过：“生于忧患，死于安乐。”我们要向河流学习，勤奋刻苦地做事才会有收获，不能像池子一样。
人无远虑，必有近忧。这使我想到了昨天的《三字经》大会。有些同学奖品满载而归，不仅是这样，知识也深深地印在了脑海里，而有些同学在家的时候没背，就空手而归了。
我要向河流学习勤奋刻苦的精神。