教学工作计划的制定是教师做好教学工作的基础，它能够帮助教师更好地组织课堂教学和教学管理。最后，祝愿大家能够制定出一份科学合理的教学工作计划，取得良好的教学效果。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇一
1、教师拿出两个易拉罐，一个还未开封，是满的`，另一个则已经空了。教师拿着两个易拉罐让同学们看一看，用手掂量掂量。
其实今天的课文就解答了这样的问题，只不过，老师试验的对象的是易拉罐，而课文中说的是铁球。
（反思：看来小学生的年龄特点决定了他们对直观可感的东西特别感兴趣。让他们动动手，使得课堂气氛空前活跃，学习热情也异常高涨。）。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇二
一、导入:。
强调多音字着，在这里读zhao。
2.再来齐读课题。
二、整体感知，检查预习。
1.这篇课文向我们介绍了两个伟大的人物，是—亚里士多德、伽利略。
2.自由读课文，思考课文他们之间发生了什么事情？
（是啊，这篇文章就是讲了两个科学家亚里士多德和伽利略，伽利略怀疑亚里士多德的话，然后经过反复试验，公开试验，最后向大家证明了两个铁球同时着地。）。
三、重点探究。
（一）学习1、2自然段。
1.你们了解这两位科学家吗？现在大家就来读读课文的1、2自然段。
2.咱们来相互交流一下，读了这两个自然段，你们对他们有了什么样的了解。
（伽利略十七世纪科学家辩论家。
亚里士多德两千多年前古希腊的哲学家人们都信奉他）。
课下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）。
你知道许多老人一般都比较信奉什么吗？神佛。
3.课文讲的谁信奉亚里士多德？是啊，连科学家都信奉亚里士多德，就像信奉神佛一样，所以当别人怀疑亚里士多德时，人们就非常愤怒地说：
出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？
4.你来读读。
（我觉得你这个科学家信奉的不够哪个科学家更信奉他啊。
看出来了，你这个科学家已经坚定不移的信奉他了。
是啊，那时的科学家都信奉他，我们一起来信奉一次吧）。
5.亚里士多德还被马克思和恩格斯称为是古希腊“最博学的人”，被人们称为“人类的百科全书”，所以在人们的心目当中，亚里士多德的话就是人类的真理。
（二）、第三自然段。
1.出示：这个博学的人曾经说过这样一段话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”
2.当亚里士多德说关于铁球下落的话时，人们会怎么看待。我们来表演一下。我就是亚里士多德，你们就是当时研究科学的人们。
老师：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”
学生：人们来赞扬。
对于这句话，伽利略你是怎么想的？可以说课文内容，也可以含糊回答。
信奉亚里士多德的人们听到伽利略的话，会说什么？
自由发言。
听了人们的指责，你会放弃自己的想法吗？
你觉得伽利略是一个怎样的人？敢怀疑，勇敢、不迷信权威。
这才是研究者的态度。
3.大家默读课文的第3自然段，看看他的疑问是怎么产生的？
（1）、读明白了吗？我看好多同学都迷惑不解。
（2）、用边读边想的方法来给大家读读这段文字呢？现在明白了吗？
（3）、谁来说说，他得出了哪两个相反的结论吗？学生发言。
（5）、画完了同位来交流一下，把你们这样画的理由讲给同位听听。
（6）、谁来给大家讲讲。同学们束起耳朵认真听伽利略讲啊。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇三
通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说，“初步感悟这一写作方法”是重点，也是难点。笔者在进行教学设计时，力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生透过语言文字走向文本深处，在内容的纵向对比中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来，从而了解作者的匠心所在，在此基础上，组织学生进行基于文本拓展的小练笔，深化对文本的理解。
1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的句子，感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。
2、在练习感情朗读中，咀嚼文字和标点，从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。
3、在正面描写与侧面描写的对比中，感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
品读语言文字，在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。
一、复习导入
师：透过这些典型事例，你对伽利略有了怎样的了解？（板书：善于质疑追求真理）
二、品读感悟，体会写法
1、抓关键词“信奉”，品读第二自然段。
师：课文第二自然段段主要写了什么？（板书：信奉）认真默读这一段，看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉，标划下来。再把想法和同位交流一下。
（全班交流时学生相互补充，教师适时点拨：
（1）抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。
（2）抓住“要是……就、责备”和“人们责备的语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。）
2、咀嚼文字和标点，研读第五自然段
师：课文的第五自然段又写了什么呢？（指名读）
师：看，这段里有个特殊的标点符号。（问号）这是谁心中的疑问？他们果真是带着疑问来的吗？认真品读围观人的语言，也许你会有和别人不一样的发现。（人们心中并没有疑问，他们在来之前就认定了伽利略会失败，是来看伽利略的笑话的。）
3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比，深化对人物形象的把握，体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
师：对，在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下，伽利略却通过自己的思考产生了疑问，一个善于质疑已经不足以表现他的品质。（把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”）面对那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的确称得上是“执着”。（在“追求真理”前，添加板书“执着”）
师：是的，大家说的正是本文在写作上的一大特点，叫做“侧面描写”（板书：侧面描写）这是有了这些侧面描写，才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时，这样利用环境和侧面描写烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
三、课堂延伸，拓展练笔
师：伽利略这样敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你展开想象，试着写一写。
师：同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后，甚至几十年后，同学们会有幸来到那里，我相信，当你抬头仰望塔顶时，你一定会想起一个人，那就是——（伽利略）你也一定会想他做的那个试验，还会想起我们今天这堂课，它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——（敢于质疑、执着追求）
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇四
本文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的古希腊大哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。
1、认识3个生字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
4、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的'基本方法。
1、激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，可以发问，实物演示，板演图示，自读课文，分角色表演，巩固练习，教学方法新颖、多变，可以充分调动学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，使其达到最佳的教学效果。
2、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。
3、让学生通过自主试验再进行交流。本文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。因此可以采用两种方法：画图法和抓关键词法。可以引导学生通过列式法来解决：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），这样就很容易也很直观地理解文章内容。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇五
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
教学重难点：
2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较，理解伽利略可贵的科学精神。
课前准备：
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
教学过程：
一、置境引入。
2、请同学齐读课题，质疑。
二、联结感悟。
a.初读课文，了解人物。
1、学生自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
3、谁先来读读介绍伽利略的语段？（学生读第一自然段。）。
4、从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？
b.感悟理解“信奉”
1、你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。）。
2、学生默读课文第三自然段，边读边思考：伽利略的疑问是怎样产生的？
（1）（出示：伽利略带着……）请一位同学来读读。
（3）体会两句在表达上有什么不同？
（4）从这里，你认为伽利略还是个什么样的人？（板书：严谨治学，认真求实）。
三、生成。
2、课件出示文中的重点词句，指导朗读，体会人们对伽利略的不满和嘲讽。
你听到了什么？（人们的惊呼声）。
这时你想说些什么？
4、引导学生理解课文的最后一句话，谈谈自己的体会。
5、师总结：
板书设计：
亚里士多德 伽利略。
（大哲学家 人人信奉） （不迷信权威 认真求实）。
先着地 后着地 总是同时着地。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇六
一.导入：
（出示图片）同学们，知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。
请看老师板书课题。（板书课题）。
谁来读读课题？（指名一位同学读。）你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。（在“着”下面加黑点。）。
请大家齐读课题。
二.初读感知,领略人物。
1.概述课文主要内容：
这篇课文讲了件什么事呢？请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。
谁来说说，这篇课文讲了件什么事？（学生概述课文）真好！这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习！|真好！这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。
3.先来读读介绍加利略的语段，谁来？（学生读第一段。）。
4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？（伟大的人，爱提问题的人）。
5.是啊，（出示课件）伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就？（学生说自己课下搜集到的资料）。
7.那课文中是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二段。）对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样（点击）责备他：（出示：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。
三.置疑。
就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。（出示亚的话。）谁来读？。
1.你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。）。
看老师演示。（演示）。
2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。（板书）。
4.请学生用道具便说边演示。
5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。（放动画演示）大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。
6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（不迷信权威的人。）板书。
四.自己做试验。
过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。
1.（出示：加利略带着。。。。）请一位同学来读读。
2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红）。
3.体会两句在表达上有什么不同？
4.所以，你认为加利略是个什么样的人？（严谨治学，有科学试验态度的人。）板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说。。。。。。。。
你能也像我这样想象下去吗？学生说。
5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢？找出书中的话说说。（读“两个。。。。。”）由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。（把有关的板书改过来。）。
6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢？（坚持做公开试验）。
五.公开试验。
1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？谁来读读书上的话？（学生读，没有感情。）你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊？（人们对伽的不满，嘲讽。）。
2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。
3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。
你听到了什么？（人们的惊呼声。）。
你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么？
5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。（先逐个读，后齐读。）。
六.总结：
来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。
结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。
板书：
速度与质量有（无）关。
加利略 亚里士多德。
大胆质疑 。
伟大 不迷信权威 。
执著追求真理。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇七
教学目标：
1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点）。
2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点）。
3、设计有关基础知识的练习题。
4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试）。
教学过程：
一、激情导入。
2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。
二、小老师检查预习情况：小黑板出示预习目标逐项进行。
1、对基础知识的检查。
（1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利）。
（2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生）。
（3）小老师听写典型的词语。
2、对课文内容的检查。
（1）课文主要内容写了什么？
（2）伽利略是个怎样的人？
（教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）。
三、课堂反馈练习。
1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。）。
2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生）。
3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生）。
4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。）。
四、学生提出预习中的疑难困惑。
教师做好记录，以待下节课解决。
五、针对课文内容及疑难布置第二课时的预习内容。
板书设计：
个铁。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇八
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇九
1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。
2、理解课文内容，概括中心思想。
3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4、朗读课文。
体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。
3课时
同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。
1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。
2、课文着重讲的是什么人？
3、他对谁的话提出了疑问？
4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？
5、实验的结果怎样？
1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。
2、提问：
你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？
学生根据查找的资料介绍
伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。
亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”
思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？
（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）
1、亚里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
当时的人是怎样信奉亚里士多德的？
为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？
（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）
生：两个铁球同时着地。
师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？
今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。
思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段讲了什么？
1、这一段主要讲了什么内容？
2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？
读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。
3、解伽利略的疑问：
从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？
第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。
板书：如果……那么……
演示，解释：
因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示：
还可以用数学式子表示：
第二个结论是什么意思？板书：如果……就……
用图可以表示：
用数学式子表示：
谁能仿照第一个结论说说道理吗？
生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法？
生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？
1、学生读第四节：
其他同学思考：伽利略得出了什么结论？
结论：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。
2、对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎样得到这个结论的呢？
“反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。
4、伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？
生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”
5、他为什么要做公开的试验？
既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。
（二）人们对于伽利略的公开实验持什么态度？
“是……还是……”
解词：胆大妄为、固执
人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？
(三)1、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。
这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。
理解文中得“才”
这句话是比喻句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？
权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！
请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。
课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。
完成课本后面的作业。
1、教师提示学法
2、学生分段
3、检查学生分段情况：
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十
1、认识3个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。
识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文。
给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。
生字卡片、课件。
一、引入课题，明确目标。
1、指名读“单元导读”，说说本单元的专题是什么内容，对我们的学习有什么新的要求。
3、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地）。
4、出示学习目标。
二、预习检测，引导自学。
1、检查字词掌握情况。
2、多形式检查课文朗读。
三、小组讨论，合作互助。
1、学习提示：
（1）小组再读读文，想一想课文主要写了什么？
（2）根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？
（3）读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。
2、小组合作交流。
四、精彩展示，点拨释疑。
1、小组再读读文，想一想课文主要写了什么？
教师归纳整理：课文为我们讲述的伽利略是谁？他做了一个怎样的试验？最后试验结果怎样？（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地）。
2、根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？
第一部分（第1自然段）：讲人们称伽利略为“辩论家”。
第二部分（第2自然段）：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。
第三部分（第3自然段):讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。
3、读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。
4、你认为伽利略是一个怎样的科学家?
五、课堂检测，总结评价。
1、书写并会听写下列字词，争取写正确，写美观。
伽利略辩论信奉违背一磅拴住。
拖住宣布固执比萨城胆大妄为。
2、请注意本课的多音字并标注拼音：
着()地更()正的()确胆大妄为()。
人们为什么称伽利略为辩论家？
人们信奉亚里士多德表现在哪？
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十一
1. 理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
1. 体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2. 理解伽利略怀疑思考的过程。
今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）
1．出示课文第一二自然段
1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受
2）交流体会
3）小结：
2．出示斜塔图片：
2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的
3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名读
b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d）生说、师说（课件演示）
e）师引读第四自然段
3．创设情境，自主阅读
大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）
2)学生读书、交流
5)生生对话
6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）
8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）
9)现在，你们明白了什么？
4．拓展延伸，联系实际：
是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？
我们小朋友身边有没有这样的事例呢？
(联系材料：《动手做做看》)
5．尾声：
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6．老师建议：
创作一条格言勉励自己。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十二
1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2.理解伽利略怀疑思考的过程。
今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）。
1．出示课文第一二自然段。
1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受。
2）交流体会。
3）小结：
2．出示斜塔图片：
2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的。
3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
a）指名读。
b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d）生说、师说（课件演示）。
e）师引读第四自然段。
3．创设情境，自主阅读。
大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）。
2)学生读书、交流。
5)生生对话。
6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）。
8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）。
9)现在，你们明白了什么？
4．拓展延伸，联系实际：
是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？
我们小朋友身边有没有这样的事例呢？
(联系材料：《动手做做看》)。
5．尾声：
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6．老师建议：
创作一条格言勉励自己。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十三
1、认识3个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。
识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文。
给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。
生字卡片、课件。
一、引入课题，明确目标
1、指名读“单元导读”，说说本单元的专题是什么内容，对我们的学习有什么新的要求。
3、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地）
4、出示学习目标
二、预习检测，引导自学
1、检查字词掌握情况
2、多形式检查课文朗读。
三、小组讨论，合作互助
1、学习提示：
（1）小组再读读文，想一想课文主要写了什么？
（2）根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？
（3）读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。
2、小组合作交流
四、精彩展示，点拨释疑
1、小组再读读文，想一想课文主要写了什么？
教师归纳整理：课文为我们讲述的伽利略是谁？他做了一个怎样的试验？最后试验结果怎样？（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地）
2、根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？
第一部分（第1自然段）：讲人们称伽利略为“辩论家”。
第二部分（第2自然段）：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。
第三部分（第3自然段):讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。
3、读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。
4、你认为伽利略是一个怎样的科学家?
五、课堂检测，总结评价
1、书写并会听写下列字词，争取写正确，写美观。
伽利略辩论信奉违背一磅 拴住
拖住 宣布固执比萨城 胆大妄为
2、请注意本课的多音字并标注拼音：
着( )地 更( )正的( )确胆大妄为( )
25、两个铁球同时着地
人们为什么称伽利略为辩论家？
人们信奉亚里士多德表现在哪？
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十四
一、教学目的和要求：
1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
二、教学重难点：
1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2.理解伽利略怀疑思考的过程。
三、教学过程：
（一）读题导入：
今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）。
（二）自渎自悟：
1.出示课文第一二自然段。
1)请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受。
2)交流体会。
3)小结：
2.出示斜塔图片：
2)这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的。
3)出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍 。
a)指名读。
b)所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c)生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d)生说、师说（课件演示）。
e)师引读第四自然段。
3.创设情境，自主阅读。
大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）。
2)学生读书、交流。
5)生生对话。
6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）。
8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）。
9)现在，你们明白了什么？
4.拓展延伸，联系实际：
是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？
我们小朋友身边有没有这样的事例呢？
(联系材料：《动手做做看》)。
5.尾声：
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6.老师建议：
创作一条格言勉励自己。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十五
1、伽利略是一个（善于思考的）科学家。
伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为辩论家；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。
那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋110）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。）。
（反思：虽然阅读课以学生的朗读体悟为主，但教师也不能完全放弃讲解。由于考虑到学生受年龄和生活经验的限制，对理解伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的这一教学难点比较吃力，于是，在突破难点时，采用列算式来理解：，这样理解既简单又明了。同时这种方式也学科间的知体现出学科知识是相通的）。
出示如果那么但是如果就。
（让学生用这样的关联词语来说，能够令他们感受到伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。）。
2、伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
思考：
1）伽利略做了多少次试验？
（无数次）。
2）他的实验成功了吗？
（引导学生读第4自然段，说明伽利略带着上面的问题，反复做了许多次试验，结果都证明亚里斯多德的那句话的确说错了。）。
3）为什么要作公开试验？
读课文第5自然段。
在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。
（反思：这里可以结合作业本，令学生指导，信奉意义，信奉的反义词是怀疑作业本还是要用起来，以后备课一定要记得连作业的内容一起备进去。）。
总结：伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
在比萨斜塔的公开试验的目的是为了公布自己的试验结果。
那么伽利略在比萨斜塔的公开试验的目的，只是为了公布自己的试验结果吗？
再次朗读朗读第五自然段。
得出结论：之所以要公开试验，就是要向权威挑战。
3、所以伽利略又是一个（勇敢）的科学家。
默读课文思考：当时人们是怎样崇拜亚里士多德的？人们又是怎样议论伽利略的行为的？
读课文2、5段，对比人们的不同态度。
总结：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
1、出示最后一句话。
说一说，你怎么理解这句话。从课文中你学习到了什么？
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他。
任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。
要敢于质疑，勇于挑战。)。
鼓励学生从各个不同的角度思考。
2、教师总结。
出示：伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。
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两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十六
《两个铁球同时着地》这篇课文讲述的是意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家阿里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复的试验求证之后，在人们的辱骂与猜测中走上了斜塔，用事实来验证真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。本课的教学重点和难点在于理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
在备课时，我们认真地钻研教材，细细地品读课文的每一句话，加深对课文的理解，仔细斟酌教学方法的使用，在教学研磨的过程中也遇到了不少的困难，我们总是在不断地改进，希望能得到更大的进步。
教学反思（一）
1.伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的重点、难点。我主要运用了反复朗读的方法来帮助理解语句，通过指名读、齐读、分男女读等等在读通句子的基础上进行理解。但是在教学时，我发现学生反复读第三段之后，依然无法理解句子的意思。当我提问：“他的这句话告诉了我们什么？”学生们顿时沉默了，看到这样的情景，我只好自己来做主角，用自己的话和动作来表述语句的意思，教学预设的效果根本没有达到。
2.在教学时，我没有把握住教学的重点与难点。在理解质疑的段落中花去很多的时间，以致在后面的教学——品句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”“反复”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎样反复做试验的吗？这些教学设计形同虚设。这节课是失败之作。
教学反思（二）
吸取第一次教学的经验，我在揣摩教学设计时决定找来《两个铁球同时着地》的教学视频，来帮助学生更好地理解伽利略的质疑，同时加强了对教学重点、难点的把握力度，所以上次教学留下的问题基本得到了解决。
1.新的问题又出现了，在课后的拓展部分，为了鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动，我最后的教学环节中特意设计了一个拓展，让学生设想情景，说说当伽利略试验后从斜塔上下来时，旁边围着很多的记者，他们对这样向伽利略提问呢？我还特意进行了引导，例如“伽利略先生，你好，你为什么一定要公开做这样试验呢？”希望能激起学生表达的欲望，但是没有预期的效果，学生们根本不知道记者都会问些什么问题，所以多数学生都不敢发言。我认为这个拓展的环节应该改为“当你看到伽利略先生时，你会对他说些什么？”这样的问题既降低了难度，也给了学生更多自由发挥的空间。
2.对教学的课件不熟悉。在教学时，常常讲完了相关的内容，但是没有及时地显示课件，或者过早地显示，课堂教学显得有些混乱，以致课件不仅不能给教学“锦上添花”，反而成了“画蛇添足”了。为了解决这个问题，我把课件的页面用讲义的形式打印出来，这样上课时就可以随时看一看，帮助及时地点击课件。
教学反思（三）
在第三次的教学过程中，主要优点如下：
在理解课文内容的基础上，为了更好地感受人物的形象，品味语言的魅力，我特意在人们责备伽利略的话语部分设计了朗读指导。让学生在读中品味，在读中感受，感受当时人们对伽利略的态度，感受伽利略当时所受到的压力。因此通过指名读、齐读、范读、自由读、指名读来朗读句子，教学的效果很好，同时也活跃了课堂的气氛。
存在问题：
在板书的方面设计方面存在缺陷，我只是写出了“伽利略和亚里士多德”两个人的名字，并没有用简洁的词语把课文的要素关系显示出来，并且有忘记板书的现象，希望自己在以后的教学中能够克服。
教学反思（四）
第4次教学是一堂公开课，小小的教室里挤满了各个学校的老师，课室里的气氛顿时变得紧张起来。听课老师的那种期待的眼神也在无形中给我增加了几分压力。我本以为一切都会顺利进行下来，但是突然发生了小插曲。当准备给学生演示两个铁球看作一个整体的视频时，鼠标却一动也不动了，天啊，电脑死机了，这下可急坏了我，我的心怦怦直跳，整个的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学视频没有办法播发，我只能迅速地调节自己的情绪，让学生看着书上的句子来理解。形象的视频变成了枯燥的文字，教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环节的影响，以致整节课完成的质量都很差，这是一堂失败的课。
总结这节课失败的原因在于：自己的教学心理素质不过关，当出现突发事件时，心理就十分紧张，教态也就不自然乐；自己太依赖多媒体，没有充分把握教学的内容，以致脱离了多媒体，教学就变得一塌糊涂。
教学反思（五）
1.教学过渡的语言不自然，常常出现直来直往的现象，环节与环节之间的连接不紧凑，常常给学生一种突兀的感觉。为了改变这种现象，我在教案上把每个环节的过渡语都写下来，并且反复地朗读来增强记忆，克服这个缺点。
2.拓展部分让学生联系生活实际来说一说这些例子？应当布置学生提前预习，并且查找资料，这样既能提高教学的效率，又能让课堂的气氛活跃起来。
教学反思（六）
为了能在拓展的部分学生能达到教学预设的深度和广度，我特意在课前让学生阅读了“蜻蜓点水、蜜蜂嗡嗡、铁树开花、无花果、《动手做做看》等相关的资料，所以在上课时学生都回答得很好，但是学生回答的语言没有紧扣本课教学的重点——不迷信权威。例如学生回答“我还知道海马是爸爸生的，而不是妈妈。”这个回答咋一听，与课文的主旨无关，但是学生要是能这样联系起来就更加完美了，例如“在我们的传统意识中，都是妈妈才会生宝宝，爸爸并不会生宝宝，但是海马爸爸却是例外。其实是海马爸爸的腹部有一个育儿袋，海马妈妈把小宝宝放进了育儿袋里，所以我们误认为是爸爸生了小宝宝，我们不要被表面的现象所迷惑。”
我认为要达到预设的教学目标，在引导学生围绕中心来联系生活实际说说，语言的表达也显得尤其重要，这需要老师不断的指导和学生长期的积累。
教学反思（七）
为此我特意向吴校长请教，最后决定降低教学的难度，在课后习题练习生活实际谈一谈你的体会？在本校就通过直接提问的方式进行，在下南小学，我通过提示的形式，例如“我们常常会看到蜻蜓在点水，我们一直都以为它们在玩耍，其实不然，你知道真正的原因吗？”
在上课之前，我特意早点到四（1）班教室了解学生，结果发现那些孩子都非常的活跃，读书的节奏也非常好，我满心地以为教学任务可以很容易地完成。结果发现不然，当上课的铃声响起，学生们看到了20多个老师走进课室听课就开始变得紧张起来，本来是读书这样的小事，学生们也不敢举手，生怕读错了，教室的气氛变得紧张了起来。到了后面的思考题目，例如“伽利略反复做了许多次试验，你能猜想一下他是怎样反复做吗？”教室里变得鸦雀无声了，后来我为了调节课堂的气氛，把多数的段落、语句都由原来的指名读变成了齐读，希望这样能放松学生的紧张的心情。因此在朗读指导上力度是明显不足的。
以上就是我对《两个铁球同时着地》的教学反思，我自己在不断地研磨过程中也学到了很多的知识。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十七
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
课时：两课时。
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）。
2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
2、默读课文，初步感知人物。
默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
3、小组内初步交流。
4、自主读书，诱导感悟。
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）。
5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时。
1、听写本课的新词。同桌互相检查。
2、结合重点语段，感知人物形象。
（一）结合上节课的内容交流填空，并说明理由。
（二）伽利略是一个（）的科学家。
（三）集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋110）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等）。
b指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。
伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理（师引导理解“信奉”）。
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b指导学生有感情地朗读第五自然段。
伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出增示图投影，教师范读第六自然段）。
2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）。
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）。
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）。
3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4描写恰我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）。
4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十八
教学目标：
1.认识3个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
2.正确流利，有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学难点：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神；学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。
教学准备：相关课件。
教学课时：2课时。
第一课时。
一、启发谈话激趣。
师：你怎么知道的?
生：预习课文知道的。
师：谁得出了这样的结论?
生：伽利略。
师：今天，我们通过25课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，思考课文主要写了什么。
2.学习课文生字新词。
3.检查交流。
1）指名学生分节朗读课文，进行正音；
2）学习生字新词，注意多音字“的”的读音和用法；
3）说说课文的主要内容。
三、走进伽利略和亚里士多德。
1.再读课文，说说对这两个人物的初步了解。
2.人们是怎样对待亚里士多德的？你从哪里看出来？人们为什么会这样对待他？
通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。
3.朗读1、2自然段。
四、完成课堂作业。
1.抄写生字新词；
2.完成作业本、同步练相关字词作业。
第二课时。
一、复习导入。
通过上节课的学习，你对亚里士多德有什么了解?
二、学习精讲课文。
（一）了解第一对矛盾（伽利略——亚里士多德）。
1.学生读课文。
2.讨论：他们之间的矛盾是什么？
亚里士多德认为：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
而伽利略对这句话抱有怀疑态度。
3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知？
伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。
4.第一个结论是什么意思?
生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
第二种假设与第一种有什么不同?
落下的速度比原来10磅重的铁球快。
能用数学式子表示吗?(上黑板书写)10+1＝1111＞10。
能仿照第一个结论说说道理吗?
因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法?
生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
（二）课文重点设境。
导：要想解决这个矛盾，最好的办法是什么？
（出示句子：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）。
生读句子，读了句子你有什么发现？
反复——许多次是重复，学生说观点。
（三）了解第二对矛盾。
导：伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾，其实他还要解决他和——的矛盾。（信奉亚里士多德的人们）。
1.面对年轻的教授，人们是怎样对待他的？
找出句子，反复读。
讨论：人们为什么会有这样的态度？
（四）再次设置重点情境。
导：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
1.生想象：……。
2.现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生：……。
师：同学们想象得多么具体。现在，我来做试验，现在，请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)。
师：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)。
读最后一段。
三、总结课文铺导。
伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。
……。
你有没有这样的事例呢？
四、完成作业。
两个铁球同时着地第一课时教学教案（热门19篇）篇十九
(出示图片)同学们，知道这是什么塔吗?对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。
请看老师板书课题。(板书课题)
谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)
请大家齐读课题。
1.概述课文主要内容：
这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。
谁来说说，这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。
3.先来读读介绍加利略的语段，谁来?(学生读第一段。)
4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人，爱提问题的人)
5.是啊，(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料)
7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样(点击)责备他：(出示：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。
1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。)
看老师演示。(演示)
2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)
4.请学生用道具便说边演示。
5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。
6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。
过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。
1.(出示：加利略带着……)请一位同学来读读。
2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件，点红)
3.体会两句在表达上有什么不同?
你能也像我这样想象下去吗?学生说。
5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个……”)由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)
6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢?(坚持做公开试验)
1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读，没有感情。)你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊?(人们对伽的不满，嘲讽。)
2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。
3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。
4.你看到了什么?(两个铁球同时着地了)
你听到了什么?(人们的惊呼声。)
你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么?
5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。(先逐个读，后齐读。)
来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。
结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。
25.两个铁球同时着地
速度与质量有(无)关
加利略 亚里士多德
大胆质疑
伟大 不迷信权威
执著追求真理