课文梅花魂教学设计（通用16篇）

教学计划中的每个步骤都应该清晰明确，能够使学生逐步理解和掌握知识。了解一些教学计划编写的常见误区和技巧，可以帮助我们更好地应对教学挑战。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇一

1、认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。

2、感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。

3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

2课时

ppt

第一课时：

同学们，认识图片中的花吗？（ppt出示梅花）

你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来，墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，不怕风雪欺压）

大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。

你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。（灵魂，精神）

看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。

1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：想一想，本文作者围绕梅花主要讲了一件什么事。

2、首先进行生字词的检查（ppt出示词语）

灵魂 腮边 训斥 玷污 呜咽

欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老

手绢 华侨 白杭绸 抹干净 凉飕飕

不甚在意 颇负盛名 风欺雪压

眷恋 缕缕幽芳 葬身异国 漂泊他乡

(注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？本文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。

4、本文是围绕着梅花发展的，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。因此，每当故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。（一起来念一下）

5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了。看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。

共有三处：

1、

2、

3、每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

1、我们先来看第一处，谁来把它读一读。

从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)（这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

当时的我能不能理解？

经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？

让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。

（思乡的泪）

2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

第二次落泪是在什么情况下发生的？

教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）

当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）

让我们带着这种无奈的感情再来读一读。

(悲痛的泪)

3、再来看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？

“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”

哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）

你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）

外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学习。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇二

主题：月是故乡明。

课时：共1课时。

授课对象：五年级学生。

设计者：关宁／荥阳市第七小学张波／荥阳三高附小马慧玲／崔庙镇实验小学。

1、基于识字写字。

有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2、基于阅读。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。略读课文，了解故事梗概，能简单描述。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

3、基于口语交际。

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。

4、基于写作。

懂得习作是为了自我表达和与人交流，珍视个人独特感受，能写简单的记事作文，内容具体感情真实。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁，正确使用常用的标点符号。习作有一定速度。

5。基于综合性学习。

为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二组课文中的一篇记叙文。本组课文以“月是故乡明”为主题，其中，作家陈慧瑛的《梅花魂》讲述了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。课文作者通过五件小事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文的内容，体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

1、基于识字写字。

对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。

2、基于阅读。

中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

3、基于口语交际。

五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。

4、基于习作。

五年级学生能在与人交流后，根据表达需要把自己的理解和感受写下来，有一定的速度。但是语言表达不够准确、完整。

5、基于综合性学习。

大部分学生能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；但个别学生仍不会针对问题进行讨论。

1．认识等12个生字，会写等14个生字。（重点）。

2．有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。（重难点）。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．开展综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动。

1、通过自学、交流展示、书写比赛等形式，能准确识记“魂、幽”等12个生字词、美观书写“缕”“葬”等14个词语，体会汉字的优美，养成好的书写习惯，提高识字写字能力。

2、通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，能简要概括课文主要内容，划出重点词句说出外祖父的思乡之情。

3、通过结合重点词句、体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、通过学生自己组成小组开展综合性学习，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动，感受人物美好的情感。

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测生阅读理解能力和综合性学习的能力。

梅花魂。

吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢。

1、目标达成情况：

目标一：

目标二：

目标三：

2、教后得与失：

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇三

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、体会外祖父眷恋祖国的情感，理解“梅花魂”的含义。

3、学习文中托物言志、首尾呼应的写法。

教学重点：

通过朗读训练，培养语感，加深对课文的理解。

教学难点：

体会老人的情感，感悟梅花的品格。

教学过程：

一、初读，进入课文情境。

1、回忆课文主要内容。

2、指导有感情地朗读课文第一自然段。

（朗读指要：整体把握，未成曲调先有情。）。

二、吟诵，感受“思乡情”

1、默读“吟诗落泪”，画出疑难。

2、朗读、吟诵，大体理解诗词的含义。

3、体会外祖父的思乡之情。

（朗读指要：言为心声，设身处地悟深情。）。

三、细读，理解“梅花魂”

1、“梅花”形象。

1)自由地、放声地朗读第十三自然段。

2)对比“梅花”与“旁的'花”，感受梅花形象。

3)关注言语形式，指导朗读。

4)通过王冕的《墨梅》与文段比照，进一步体会梅花的精神。

(朗读指要：多管齐下，情动于中形于言。)。

2、“梅花”与“中国人”

1、对比“梅花”与“中国人”，理解“气节”。

2、通过“秉性”与“品格、灵魂、骨气、气节”等词的比照，理解“梅花魂”。

3、认识课文“托物言志”的手法。

(朗读指要：一唱三叹，层层推进涌激情。)。

四、拓展，情动“中国心”

1、介绍作者陈慧瑛资料，理解梅花形象对作者的深远影响。

2、认识课文“首尾呼应”的写法。

3、播放音乐《我的中国心》，画龙点睛。

(朗读指要：余音绕梁，曲终人散情未尽。)。

附：板书设计。

托物言志。

首尾呼应。

品格灵魂骨气。

秉性。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇四

教学目标：

1.知识与技能:。

(1)学习本课的生字新词。

(2)正确流利有感情地朗读课文，把握主要内容。

2.过程与方法：

引导深入阅读文本，品词赏句，在悟情悟理地过程中，渗透阅读方法。

3.情感态度与价值观：

培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学难点：

自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学准备：制作多媒体课件。学生学唱歌曲《红梅赞》。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、谈话导入扣题质疑。

1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。)。

2、教师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。

3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?(学生紧扣魂自由质疑)。

二、初读课文整体感知。

1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。

2、思考：读完课文，你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受?

3、检查：a出示词语：秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕。

颇负盛名低头折节(指名读，齐读)。

b交流感受。

三、精读感悟入境入情。

1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可探讨交流)。

2、全班交流：(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。)。

a出示：“读到'独在异乡为……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”

(a)谁能用一句话来概括这段话的内容?谁能用一个成语来概括?

(板书：黯然泪下)。

(b)外公为什么会黯然泪下呢?

(c)指名读，评议(缓慢，低沉)，齐读。

(d)而此时的我，能理解外祖父吗?男女生对比朗读下文两句人物对话。

b出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。”

(a)出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?

(板书：分外爱惜)。

(b)学生圈划有关重点字词交流。

(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)。

(学生赛读，穿插评价，齐读)。

c出示：“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。”

(a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?

(可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。)。

(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。

结合学生回答，出示图片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……。

师重点略述江姐的事迹，让我们一起用歌声来赞美她，播放《红梅赞》mtv，学生齐唱。

(d)让我们深怀崇敬之情，齐读这段话!

(e)此时，你对课题梅花魂中的魂又有了哪些更深的了解?(引导学生理解梅花魂不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。

(f)屏幕红色显示：“是啊，莺儿，你要好好保存!”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?(相机板书：临别送图)。

(g)针对这一自然段，学生质疑。学生可能会提出：“这段话写的是梅花，文中为什么用'她'，而不用'它'?”此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖**亲的情感。

d其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。(相机板书：失声痛哭含泪递绢)。

e过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时。

此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的.深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放，声音低沉，苍凉，动情)我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心)。

四、即时拓展加深体验。

同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。

板书设计：

梅花魂。

(民族魂)。

黯然分外失声。

泪下爱惜痛哭。

爱国心。

临别含泪。

送图递绢。

作业设计。

一、写出下列词的同义词。

冷艳——()欺凌——()。

幽芳——()颇负盛名——()。

二、选词填空。

忽然果然毕竟究竟。

1、有一天，妈妈()对我说：“莺儿，我们要回中国去。”

2、孙悟空()神通广大。

3、你()是去还是不去?

三、综合能力。

1、缩句。

(1)白色的细亚麻布上绣着血色的梅花。

(2)这是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

2、改为陈述句。

(1)这洁白的梅花，是玷污得的吗?

(2)一支画梅，有什么稀罕的?

3、修改病句。

(1)前天早上下了一上午的雨。

(2)每个同学都应发展自己的作用。

五、阅读乐园(读课文片段，完成练习)。

(1)根据原文填空。

(2)写出下列词语的近义词。

大抵—()欺凌——()。

(3)《梅花魂》中的“魂”指。

(4)中华民族的精神是什么?用“﹏﹏”在文中画出来。

(5)用“愈……愈……“造句。

(6)外祖父保存梅花是为什么?现在把它送给外孙女又是为什么?

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇五

《梅花魂》这篇课文选自人教版语文第九册上第二单元，这一单元以“思乡、怀乡”为主题，《梅花魂》是第二篇课文，讲述了远在异国他乡的老华侨，把他的相思寄托在梅花身上，表达了老人对祖国，对家乡矢志不渝的眷恋。课文生动感人，情真意切，是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。这是一篇回忆性的文章，首先由梅花想到外祖父，接着回忆五件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；训斥“我”弄脏墨梅图；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

【设计理念】。

在新课程理念的指导下，强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。同时，以生动活泼的课堂组织形式，借助网络资源，创设情境，提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

【教学目标】。

1、认识12个生字，会写14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、摘录让自己感动的词句。

【教学重点】在有感情的朗读中，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

【教学难点】理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。

【教学时间】：二课时。

【课前准备】：让学生搜集有关梅花的古诗和中华民族有气节的英雄人物。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课，激情启思。

2、看到这么美丽的梅花，你想用哪些诗句来赞美它？

3、师总结：是呀，梅花，历来颇受人们的称颂和赞美。“若非一番寒彻骨，哪的梅花扑鼻香？”《梅花三弄》中悠悠的乐曲传达了人们对梅花的赞美。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是大诗人陆游笔下的梅花。那么，我们老华侨的心里，梅花，又是什么呢？今天我们来学习一篇跟梅花有关的感人的文章。

4、出示课题，齐读课题，进入新课。

【设计意图】积累背诵古诗，感受中国语言文字的魅力。理解梅花在人们心目中的美好印象。为下文学习做好铺垫。

二、整体感知，通读课文。

1、自由读课文，读准字音，难读的句子多读几遍。

2、出示词语，指名个别同学读，订正字音，大家齐读。

（孩子们，都说文字是有图像的，词语也是有情感的，请结合你对这些词语的理解，读出感情来。）。

3、同学们有感情的朗读词语。

【设计意图】本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

三、有感情朗读课文，初步感悟。

1、齐读课文，读出感动。

2、默读课文，想想这篇课文一共写了几件事？分别是哪几件事？

3、小组讨论交流。

4、根据学生的理解板书总结这五件事。

5、那么请大家想想，这五件事是在作者写作的当时发生的吗？你从哪儿可以看出来？

6、请同学齐读文章的开头和结尾，想想他们在写作上属于什么关系？（前后照应）。

7、学生根据自己的理解提出疑问。

第二课时。

一、复习导入。

1、上节课我们一起学习了《梅花魂》一课，谁来说说文中一共讲了几件事？

2、这节课我们接着学习《梅花魂》，来回答上节课同学提出的问题，感悟外祖父的爱国之情。

【设计意图】对上节课的内容复习巩固，回答同学自己提出的问题，激发了学生学习下文的热情。

二、潜心会文，感悟梅花魂。

1、在读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱，找出相关的句子读一读，画一画。

2、现在就让我们随着梅花，走进外祖父的心灵深处。

3、品读第三段，感受惜梅之情。

（1）让学生说说从哪些地方可以感受到外祖父对梅花的珍爱？

（2）换位体验，你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈发脾气吧。

4、体悟赞梅之意。

a)读第十二、十三段。

b)在外祖父心中，这梅花是怎样一种花啊？

c)梅花具有怎样的品格？用外祖父的话来回答。

d)在外祖父心中，这梅花仅仅是梅花吗？你又从哪儿感受到？

e)学到这里，你对梅花魂的“魂”有何新的理解？

f)用简洁的语言文字介绍一个有气节的中国人。

g)讨论交流：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？

【设计意图】本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。

三、品味“三哭”感悟“爱国心”

1、教念古诗，悲伤落泪。

a)读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

过渡语：字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父那份思乡的情弦呢。

b)你们懂外祖父的心吗，请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父常常教我读唐诗宋词，还经常落泪呢。

【设计意图】在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

2、无法回国，失声痛哭。

a)师朗读第4-----11自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。

b)交流理解。

c)朗读体会感情。

3、送别亲人，泪眼朦胧。

a)自由朗读14-----15段。

b)品悟“血色”梅花。

四、即时拓展，加深体验。

同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请展开想象，以“我仿佛看到外祖父······”为开头写一段话。

【设计意图】在情境中训练学生的表达和写作能力，在想象中体验外祖父对祖国的无比眷恋之情。

板书：

梅花魂。

民族魂。

中国心。

思乡情。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇六

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇七

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、摘录让自己感动的句子。

3、理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。

把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

朗读法、情境教学法、引导指导结合法。

学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。

1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。

2、了解课文中所涉及到的诗句。

3、了解中华民族出现的有气节的人物。

一、复习导入，引入梅花情怀。

故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。

看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。

二、以读促悟，体会梅花情怀。

（一）体会爱梅之心。

1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情？请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。

2、交流：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

这句话让你体会到了什么？

这是一份多么真切的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“分外爱惜”！

（——指名读——小组读）。

3、还有哪儿可以看出外祖父特别喜爱梅花呀？“我五岁那年……什么稀罕呢？”

交流：轻轻地小心翼翼地刮、慢慢地专心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。——指名读（读出对梅花的珍爱之情）。

谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。

（指名读——反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？）。

（诶！这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？（强调梅花高洁、清白的秉性））。

小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深沉的爱吧。——请同学们齐读本段。

（二）感受爱梅之因。

请好好读读这段话，相信你们一定能找到答案。学生自由读。

2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

（2）看，这就是风欺雪压中依然昂首开放的梅花，这就是百花凋零时依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品格？（昂首开放，坚强不屈）。

多么坚强的梅花啊、谁能读出梅花的傲然开放，坚强不屈？——指名读——再读。

3、交流。“几千年来，我们中华民族出了许多……他们就像这梅花一样。”

（1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“管历尽多少磨难……不肯低头折节”。

（3）同学们，我们中华民族有许多像这样顶天立地，不肯低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许许多多有品格、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂）。

（4）同学们，做为一个中国人，我们应该读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的自豪感！谁来读？——男生齐读————全班齐读。

（5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最宝贵的墨梅图送给我？

（6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

（7）老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心）。

4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的热爱之情、赞美之情好好地读读这一段。

（三）、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情。

2、现在，请同学们快速浏览课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么情况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先讨论交流一下。

第二次：我们要回国了，老人却不能回，流下了伤心的泪。

4、请同桌间互相读一读外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，因为种种原因，自己永远不可能回到家乡，永远无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然十分悲切。）。

5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了遗憾终生的泪。

6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。

出示第13、14自然段。——师范读。

（1）孩子们，你们发现今天的外祖父和往常有什么不同？

小结：头发乱了也无暇料理，因为老人的心里思念着——。

面容一下子衰老了许多，因为老人在伤心啊！他为什么伤心？

（3）说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心，是一片怎样的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字，那就是（指课题）——梅花魂。老师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也凝聚成另外三个字（指课题）——中国心。

7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。

8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？

三、拓展延伸，寄托情怀。

老师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁，想与大家一起分享。（师先诵读一二节，再引导学生一起读）。

四、总结谈话，升华情感。

梅花，她是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！让我们再次深情地齐读课题——《梅花魂》。

五、拓展实践。

1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄托他对祖国、对家乡的思念之情呢？现在就请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。

2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇八

1、学习本课的生字新词。

2、正确,流利,有感情地朗读课文。

3、自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情.培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点、难点：

通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.教学准备：

1、制作多媒体课件。

2、学生学唱歌曲《一剪梅》、《红梅赞》、《我的中国心》。教学时间：一课时。

一、谈话导入，激发学习兴趣：

师：同学们，不知不觉中，寒气渐去渐远，我们一下子撞进了春天的怀抱，四季更替中最让人留恋的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜其耐何”的秋菊，而严冬，则更有“此花开尽更无花”的一枝独秀——梅花。

（配《一剪梅》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下诗词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。（揭题，齐读。）。

3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢？(学生紧扣“魂”自由质疑。)。

二、初读课文，整体感知。

1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。

2、思考：读完课文，你最想说的话是什么？谁能概括地谈一谈初读课文的感受？3、检查：

a出示词语：秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕颇负盛名低头折节。

(指名读，齐读)。

b交流感受。

三、精读感悟，入境入情。

1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可探讨交流)。

2、全班交流：（学生自由作答,教师相机出示有关句段）。

a出示：“读到'独在异乡为异客??常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”

（1）谁能用一句话来概括这段话的内容?谁能用一个成语来概括?(板书：黯然泪下)。

（2）外公为什么会黯然泪下呢?

（3）指名读，评议(缓慢,低沉)，齐读。

（4）而此时的我，能理解外祖父吗?男女生对比朗读下文两句人物对话。

b出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍??有用细绸子慢慢抹净。”

（1）出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?(板书：分外爱惜)。

（2）学生圈划有关重点字词交流。(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)。

（3）指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?(学生赛读，穿插评价，齐读)。

c出示：“这梅花，是我们中国最有名的花??总要有梅花的秉性才好。”

（1）自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(可以用文中的有关字词回答,也可以自己想。)。

（2）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。

（3）让我们一起用歌声来赞美她,播放《红梅赞》mtv,学生齐唱.

（5）让我们深怀崇敬之情，齐读这段话！

（6）此时，你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引导学生理解“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。

（7）屏幕显示：“是啊，莺儿，你要好好保存!”反复读这句感叹句，从中,你领悟到什么?(相机板书：临别送图)。

（8）针对这一自然段，学生质疑。此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖**亲的情感。

d其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。(相机板书：失声痛哭含泪递绢)。

e过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来??”我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心)。

多媒体播放《我的中国心》。

师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

四、拓展延伸，加深体验。

1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

2、让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。（学生交流作品）。

3在《一剪梅》的乐曲中结束——。

同学们，今天我们学习了《梅花魂》，相信它一定会在生活中给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

《梅花魂》课件创作思路。

一、激发学生的学习愿望。

这是一篇文字优美的文章，文章叙事清晰，用课件对文中的知识点进行细致分析，精美的图片可使抽象的文字以及不熟知的事物更形象，印象更深刻，理解更透彻，更容易激发学生的学习愿望，便于教学。

二、突破学习难点。

用课件引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自误，合作解疑，联系实际谈感想等形式进入深入的研究，可以加深对课文的理解与感悟。

利用多媒体网络教学手段，采用动静结合，视听结合的教学方法，可以使学生由表及里，由浅入深地理解课文内容，产生事半功倍的理想教学效果。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇九

１、认识“撩”、“眷”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。

查找有关梅花的资料。

一、导入。

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

第三件事：因年老不能回国而难过。

第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析。

１、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

２、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

３、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）。

根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）。

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）。

(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）。

(3)“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

c、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会：

a、常常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展。

学生吟诵熟知的有关诗篇。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇十

1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。

2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。

3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。

4、教学重点：理解课文内容，在读中感悟文章的思想内涵。

5、教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中，所寄托的爱祖国的思想感情。

硬件媒体：计算机、投影仪 软件媒体:文字、梅花图、音乐

（一）激情引趣 导入新课

师：（导言）“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的的深刻喻意。（板书课题）

生：回答。

师：板书（外祖父、喜爱梅花、思念家乡）

设计意图：揭示课题，回顾文章主要内容，从而让学生整体把握课文；以美的导语，刺激学生的学习需要和学生兴趣，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。

（二）自主探究 整体感知

师：过渡语，引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。

生：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？

生：汇报

师：小结，问：作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？

生：回答，引出最后一段。

设计意图：提出问题初步理解最后一段；从学生主体出发，在文本内容的基础上，自觉提出问题，为下一步的深入探究打下坚实的基础。

（三）体验情境 升华情感

师：有感情读最后一段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。

生：自由读课文，找出表现老人喜爱梅花，思念家乡，眷恋祖国的词句，用笔划上，思考后做批注，然后，相互谈感受。

生：向全班谈感受。

师：重点指导

（1）第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。

（2）第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。

师：从这段里，你读懂了什么？

生：汇报。

师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？

生：汇报古今民族英雄。

生：继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。

师：引出“血色梅花”讲解其深刻含义（播放《我的中国心》乐曲）。

生：体会、感受。

师：（过渡语）漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！

师：指导有感情朗读。

设计意图：深入文本，理解内容；第三段内容学习；理解第十三段关于梅花品格一段话；让学生由乐学到会学，掌握读书方法，养成良好读书习惯；适时进行写作方法的渗透，提高学生用语文的能力；创设情境，以读为突破口，理解文章重点语句；调动学生已有的知识储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解；意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。

（四）适时训练 拓展延伸

师：课件出示（每当 仿佛看到 想到 ）

生：写作训练。

设计意图：利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。

（五）归纳总结 入情悟理

师：（结束语）岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！

设计意图：

依据三位一体的教学目标，强化情感、态度、价值观的形成，让文本信息内化为情感体验。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇十一

1、会认“魂、葬、玷”等13个生字。

2、通过有感情朗读，体会海外游子漂泊他乡热爱祖国的赤子之心，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

3、通过随文练笔，积累并活用课文中的词句。

把握课文主要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。

一、谈话导入，揭示课题

板书课题。齐读课题。

二、检查预习，整体感知

出示：抹净玷污稀罕

衰老眷恋秉性

缕缕幽芳颇负盛名

葬身异国

指导“葬”的书写，认识“葬”的演变过程，培养热爱祖国文化的情感。

三、细读品味，体会情感

下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来交流。

交流：

质疑。

同位之间互相交流一下学习收获。

（一）品味梅花魂

1、我们先来看第一个问题。

出示第3自然段。交流。

（1）出示：“有生以来……玷污得的吗？”

结合“玷污”“训斥”，指导学生理解的基础上朗读。

（2）出示：“训罢……慢慢抹去。”

结合“轻轻刮去”、“慢慢抹净”感受外祖父对墨梅图的珍爱。

课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？

出示：这梅花……秉性才好。

指名读。谈理解。

出示：这梅花……有骨气的！

引导过程：

（1）比较去掉三个“最”字与原句的不同。

（2）请你用一个词、一句话或一句诗来赞美梅花。

出示：几千年来……秉性才好。

（1）指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？

（2）学生读完后，追问

追问1：你想到了谁？追问2：你为什么会想到他？

四、随文练笔，感悟爱国心

同学们，你们通过读书发现了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简单。在以后的学习中都可以运用这种方法。

六、作业

1、摘抄积累课文中自己最受感动的语句。

2、阅读《月是故乡明》，再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。

眷恋

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇十二

知识与技能目标：1、认识“撩、眷”两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度价值观：基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

通过自读、讨论，感悟梅花精神及老华侨的爱国之心。

一课时

[过程与方法]

一、导入新课

1、全班齐背《墨梅》。

2、同学们，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花之魂，梅花精神也正是炎黄子孙的品格，它在中华民族身上代代相传。这节课，我们要学习的就是《梅花魂》。

二、检查预习

1、自读课文，思考：课文主要写了谁，是围绕什么来写的？

2、学生交流汇报。

三、指导自学

1、默读课文，思考：围绕梅花，课文讲了哪些事？每件事的内容是什么？

2、四人小组讨论交流。

3、全班交流汇报，老师适时指导。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

第三件事：因为年老不能回国而难过。

第四件事：离别时把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

4、再读课文，边读边想，这些事情表达了怎样的感情？

5、指名说一说。

6、读一读自己感受最深的部分。画出最让你感动的语句，再在旁边写上一两句自己的感受。

7、指名说说自己的感受，有感情地朗读。

三、总结课文

1、想一想，这五件事集中起来，表现了这位老华侨的什么感情？

2、再读读课文，四人小组讨论交流：本课为什么以“梅花魂”为题？“魂”指的是什么？

3、全班交流，联系书上相关内容回答，然后适时再读一读相关部分。

四、作业布置

1、同步练习册。

2、有感情地朗读课文。

[板书设计]

教读唐诗宋词

珍爱“墨梅图”

7、梅花魂年老难归而难过老华侨爱国心

离别赠“墨梅图”

再赠梅花手绢

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇十三

学习目标：

1、认识12个生字，会写16个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。4、摘录让自己感动的词句。

学习重点：会写“幽、衰等”16个生字;结合重点词句体会老人思念祖国的情感。

学习难点：领会梅花魂的含义。一、导入新课。

1、这五件事当中，哪件事最能体现外祖父对墨梅图的喜爱?

2、请同学默读“珍爱梅图”这一部分，思考：从哪些地方可以看出外祖父喜欢墨梅图?

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也不碰得。作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

(2)我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

“轻轻、慢慢”更是突出表现了外祖父对墨梅图的珍爱。那么就让我们把这种珍爱读出来吧!

男女生面对大屏幕有感情地朗读。

在老人深情的话语中，你觉得哪几句话最能体现梅花的品格?

(1)旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

你发现这句话哪个词用得最多?可以用什么词来代替?这段话都运用了什么修辞方法呢?

前面我们讲过很多诗词都是在歌颂梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气的品格，多了不起的梅花，让我们一起来赞美她吧!

4、那么外祖父喜爱的仅仅是梅花吗?对，其实外祖父更爱的是梅花的精神，更是指下文“有气节的人物”。

课文当中是怎样描写中华民族有气节的人物的?

指名读(几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。)。

梅花的品格是怎样的?中华民族的精神又是怎样的?(梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征，是中华民族精神的象征。)就让我们带着崇敬之情再来读读这段话。指导有感情地朗读。

现在你明白了外祖父为什么要把墨梅图送给“我”了吧?(让莺儿秉承梅花的精神，中华民族的气节)。

(梅花魂不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神、气节，这五件事都表达了一个海外游子赤诚的中国心。)【设计意图：前后呼应，解决前面提出的问题】四、总结评价这节课，同学们表现得很好，下面就让我们带着对梅花、对老人、对中华民族崇敬的心，在歌声中结束我们本节课的学习吧!播放歌曲《红梅赞》。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇十四

1、认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。

2、感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。

3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

2课时。

ppt。

第一课时：

同学们，认识图片中的花吗？（ppt出示梅花）。

你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，不怕风雪欺压）。

大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。

你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。（灵魂，精神）。

看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。

1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：想一想，本文作者围绕梅花主要讲了一件什么事。

2、首先进行生字词的检查（ppt出示词语）。

灵魂腮边训斥玷污呜咽。

欺凌秉性蒙眬梳理衰老。

手绢华侨白杭绸抹干净凉飕飕。

不甚在意颇负盛名风欺雪压。

眷恋缕缕幽芳葬身异国漂泊他乡。

(注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)。

3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？本文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。

4、本文是围绕着梅花发展的，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。因此，每当故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。（一起来念一下）。

5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了。看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。

共有三处：

1、

2、

3、每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

1．我们先来看第一处，谁来把它读一读。

从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)（这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）。

当时的我能不能理解？

经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？

让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。

（思乡的泪）。

2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

第二次落泪是在什么情况下发生的？

教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）。

当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）。

你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）。

让我们带着这种无奈的感情再来读一读。

(悲痛的泪)。

3、再来看一看外公的“三”哭。

第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？

“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”

哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）。

你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）。

外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学习。

梅花魂。

一哭:教“我”读诗词时思乡的泪。

二哭：得知不能回国时悲痛的泪。

三哭：送“我们”上船时不舍的泪。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇十五

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

第三件事：因年老不能回国而难过。

第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析。

1、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

2、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

3、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）。

根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）。

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）。

（2）“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）。

（3）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

c、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

（4）从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

（5）从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

（6）从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

（7）“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会：

a、常常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了）”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展。

课文梅花魂教学设计（通用16篇）篇十六

这首五言律诗是北宋诗人王安石的咏梅诗，主要写了墙壁角落里的几枝梅花，在很冷很冷的天气里开出了雪白的花朵。远远看去，知道它不是雪，因为有淡淡的花香飘了过来。全诗仅20字，却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点；赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞的性格。诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽远，为咏梅之佳作。

2.教学价值。

在诵读诗句中识记生字是本首古诗教学的宗旨，但识字之余，了解梅花的品格则是这首古诗带给学生的又一精神财富。梅花被誉为花魁，就是因为它具有“遥知不是雪，为有暗香来”的崇高品格和坚贞气节，梅花斗雪吐艳，凌寒留香，铁骨冰心，高风亮节的形象，鼓舞着处于困境中的人们自强不息，以坚忍不拔的意志迎接春天的到来。“读诗如品人”，这首诗也可以让我们真切地了解作者的品格。此诗作于王安石第二次罢相期间，以此为界，王安石诗风大变，由于当时党争日烈、诗祸频仍，诗人普遍将豪放外发之气，内敛为含蓄深沉之致。这首诗没有描写梅花的枝叶和花朵形态，而是着意写梅花“凌寒独自开”的品格，写它的沁人心脾的“暗香”。这里写的梅花，正是作者人格的化身。王安石变法失败，被迫辞职，十分孤独。但他仍倔强地坚持自己的政治理想。这首诗正是以动人的艺术形象表达了作者这种思想品格和一如既往、九死未悔的深情。

学情分析。

本班一共有32名学生，男生女生数基本持平，学生学习成绩参差不齐，大部分学生基础比较薄弱，缺乏自学能力的培养。经过一年的学习，学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，能运用学过的词语造句说话，初步养成了良好的听说习惯。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距，能认识自然段，认识句号、逗号、问号、叹号等标点符号，初步学会写铅笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确，也有一部分学生的普通话不标准。另外还有几个学生学习上存在着一定的困难，对这些学生这一学期要进一步加强教育。

1.会认8个生字，会写“花”“独”2个字，认识一个新笔画“弯钩”和一个新偏旁“犭”。

2.朗读课文，背诵课文。

3.感悟古诗大意，初步了解梅花的特点。

教学重点和难点。

教学重难点：指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思；培养学生的分析能力。

一、故事导入，板书课题。

二、初读整体感知。

三、感受诗韵美。

五、唱诗。

六、背诗。

七、拓展延伸。