教学计划的制定需要教师充分考虑学生的实际情况和教学资源的有效利用，确保教学目标的实现。接下来是一些教学计划的注意事项和技巧，供教师们参考和借鉴。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇一
教学目的。
1、了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。
2、理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。
3、理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。
教学重点。
理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。
教学难点。
理解词语和文章的寓意。
教学时间一课时。
一、导入新课。
“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗表达了对清朝统治者扼杀人才的强烈不满，喊出了要“不拘一格降人才”的强烈呼声。
二、读课文。给下列加点的字注音：
以欹（）为美明诏（）大号斫（）直遏（）其生气甘受诟（）厉多暇（）日鬻（）梅。
三、重点字词。
第一段补充注释：
1.梅以曲为美，直则无姿姿：风姿。
2.以欹为美，正则无景景：景致。
3.以疏为美，密则无态态：神态。
4.此文人画士心知其意此：这些；知：明白。
5.未可明诏大号以绳天下之梅以：来；绳：名词动用，约束。
6.斫直，删密，锄正直，密，正：形容词作名词，……的枝条。
7.以夭梅病梅为业以求钱也夭，病：动词使动用法，使……曲折，使……成为病态。
8.又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也智力：智慧，力量。
9.明告鬻梅者鬻：卖。
10.而江浙直梅皆病，文人画士之祸之烈至此哉而：于是；烈：厉害。
二三段补充注释。
1.予购三百盆，皆病者，无一完者病：病残；完：完好。
2.既泣之三日，乃誓疗之泣：为动用法，为……哭泣；乃：于是。
3.必复之全之&n。
[4]。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇二
1.了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。
2.理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。
3.理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。
[教学重点]。
理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。
[教学难点]。
理解词语和文章的寓意。
[媒体设计］。
多媒体.课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。
[课时安排]。
二课时。
[教学过程]。
一、导入新课。
龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？因为迫切要求改良的龚自珍对政治腐败的清朝封建统治者禁锢思想、扼杀人才的现实极其不满。正如他在《乙丙之际著议第九》里所说：“才士与才民出，则百不才督之、缚之以至于戮之。”“戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。”一句话，就是扼杀忧国忧民之心，扼杀礼义廉耻之心，扼杀改革发展之心。针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文――《病梅馆记》。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇三
一、知识教育目标。
1．了解龚自珍和写作背景。
2．掌握重点字词和句式。
二、能力培养目标。
1．鉴赏托物言志的写法。
2．学习结合语境揣摩语言。品味本文准确、形象的语言。
三、德育渗透目标。
认识作者对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。
【重点、难点】。
托物言志：以梅喻人、托梅议政，用艺术形象来隐晦曲折地表情达意。
语言揣摩。
【解决办法】。
本文是一篇托物言志的小品散文，篇幅短小，结构严谨，寓意深刻。由于学生与那个时代相隔很远，理解文章的寓意可能有一定的困难。可先从两个方面人手，帮助学生理解课文。首先，可从龚自珍的《己亥杂诗》引出本文，用诗中所表现的主题托出本文的寓意。其次，可简单介绍一下作者的思想及其写作本文的时代背景，帮助学生进一步了解课文所要表现的主题。
在疏通文意的基础上，引导学生反复朗读课文，通过朗读，体会本文句式整齐、感情强烈的特点。看看这样的特点与作者感情的抒发是如何统一在一起的。
【学生活动】。
发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，理解内容。
【课时安排】。
2课时。
第一课时。
【教学步骤】。
一、预习。
借助注释和工具书，疏通课文。
二、导入。
“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”龚自珍的《已亥杂诗》脍炙人口。今天，我们学习他的一篇寓意深刻的散文——《病梅馆记》。
三、范读。
放课文朗读录音，或教师示范朗读。
四、诵读。
学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。
五、疏解。
理解语言表层意思，理清行文思路。
第一段，揭示产生病梅的根源。文章起笔先简要叙述梅的产地：“江宁之龙皤，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。”然后笔锋一转，引出一段有些人评价梅的美丑，用“固也”一语轻轻收住。接着，作者开始详细分析病梅产生的缘由。原来，在“文人画士”的心目中，梅虽然“以曲为美”“以欹为美”“以疏为美”。但是，一“未可明诏大号”；二不能让人“以夭梅、病梅为业以求钱”；三，从客观上说又不能“以其智力为也”。所以，他们只好通过第四个途径了。于是，他们暗通关节，让第三者来转告“鬻梅者”，斫正，删密，锄直，以投“文人画士孤癖之隐”。在这样的情况下，“江南之梅皆病”也就无可避免了。“文人画士之祸之烈至此哉！”一句感叹，道出了作者的无尽愤慨，也为下文“誓疗之”蓄足了情势。
第二段，写作者疗梅的行动和决心。“予购三百盆”而“誓疗之”，可见其行动的果断；“以五年为期，必复之全之”，可见其成功的誓言；“甘受诟厉，辟病梅之馆”，可见其坚持到底的决心。
第三段，写作者辟馆疗梅的苦心。这一段，作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限。
教学时可用问题引导：
1．课文第一段中有一句话这样说：“文人画士之祸之烈至此哉！”这里的“此”指代什么内容？请用课文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：冒号表示对上文的总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。
——因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅。
3．“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有没有具体的内容？
——它的，它们的。文中有具体的内容，如：“或曰：……密则无态。”
4．面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？
——泣疗贮。
[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。
5．从文中看，作者疗梅的具体办法是什么？
——纵、顺、毁、解、复、全（板书）。
纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的？
——是社会方面对梅的摧残、扭曲；一是作者对梅的哀痛、疗救。这正是全文的基本内容。
六、熟读。
学生熟读成诵。
七、作业。
1．辨析下面多义词的词义。（课后练习二）。
[使]。
又不可以使天下之民斫直，删密，锄正（让，命令）。
是时以大中丞抚吴者为魏之私人，周公之逮所由使也（主使）。
人皆得以隶使之（使唤，驱使）。
秦王使使者告赵王（派，命令）。
[病]。
君之病在肌肤，不治将益深（疾病，重病）。
予购三百盆，皆病者，无一完者（有病）。
以夭梅病梅为业以求钱也（使……病）。
向吾不为斯役，则久已病矣（困苦）。
君子病无能焉，不病人之不己知也（担心，忧虑）。
[解]。
悉埋于地，解其棕缚（解开，解下）。
后虽经婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答（解释）。
有不解处，望请其指教（明白，理解）。
太后之色少解（缓和）。
[本]。
予本非文人画士（本来，原本）。
故有舍本而问末者耶（根本，基础）。
抑本其成败之迹，而皆自于人欤（考察，推究）。
[穷]。
穷予生之光阴以疗梅也哉（使穷尽，用尽）。
四时之景不同，而乐亦无穷也（完结．终了）。
问其深，则其好游者不能穷也（走到尽头）。
穷且益坚，不坠青云之志（不得志）。
2．课后练习一。
第二课时。
【教学步骤】。
一、齐读。
学生齐读课文，加深感受理解。
二、理解托物言志。
1．本文句句说梅，有没有言外之意？
“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建统治者的帮凶，他们根据主子的意图，奔走效劳，以压制人才为业斫正、删密、锄直，这夭梅、病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的恶劣手段；他们攻击、陷害那些正直不阿、有才能、有骨气、具有蓬勃生气的人才，要造就的只是“旁条”和生机窒息的枯干残枝，亦即屈曲、邪佞和死气沉沉的奴才、庸才作者“购三百盆”，“泣之三日”，为病梅而泣，正是为人才被扼杀而痛哭，无限悲愤之中显示了对被扼杀的人才的深厚同情“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”，就是说要破除封建统治阶级对人才的束缚、扼制，让人们的才能获得自由发展“必复之全之”，一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态这正反映了作者要求个性解放，“不拘一格降人才”的迫切心情由此可见，本文表面写梅，实际是借梅议政，通过写梅来曲折地抨击社会的黑暗，表达自己的政治理想。
这篇文章是用托物言志的方法写的。作者通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了要求改革政治、追求个性解放的强烈愿望，与他的《已亥杂诗》有异曲同工之妙。
2．引导学生分析文中形象的表层意义和言外之意：
梅人才。
病梅遭摧残、压抑的人才。
文人画士封建统治者。
品梅标准：曲、欹、疏选拔人才标准：奴才、庸才、歪才。
摧残梅的手段：绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏束缚人才思想、屠杀正直之士、豢养奸邪小人、扼杀新生力量）。
摧残梅的后果：皆病、祸烈大批人才遭残酷屠杀。
疗梅的愿望：誓、必、甘、穷表达了拯救人才的强烈愿望、与准备迎接斗争的坚定信心。
3．抽查课后练习一的完成情况。
根据上下文揣摩下列语句，回答括号中的问题。
（1）或曰：“梅以曲为美，直则无姿：以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态”固也。（引用的话有什么作用？作者为什么说“固也”？）。
三句引用的话，表面是说明一些人对梅的审美标准，实际上是影射封建统治阶级选用人才的标准。他们扼杀那些有才能、有骨气的正直的人，专门选用那些邪佞、毫无生气的庸才。
“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分的让步转折关系：先退一步，暂且承认有的人是有那么一种对梅的审美观，然后逐步转入作者要表达的同这引用的话相反的意思，直揭“文人画土”利用这种审美观的险恶用心和摧残梅花的罪恶行径。
（2）这里，“明告鬻梅者”的人实际正是文入画士的帮凶，是封建统治阶级的帮凶；“斫其正……遏其生气”，这些残梅病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的卑鄙伎俩，他们迫害有才能、有作为、有骨气的人才，所企求的则是一些卑鄙无耻、唯唯诺诺的奴才。
有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。（这几句话的言外之意是什么？）。
（3）呜呼！安得使子多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！（这段话寄托了作者什么理想？）。
——作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。事实上，作者一生在仕途上很不得意，只做过小京官，而且受到权贵的歧视和排挤，自己的才能都无法施展，更不要说解除全国人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感叹作结。但是，作者明知他的思想行为不容于封建统治阶级，会受到他们的攻击和迫害，但他毫不畏惧，决心迎接斗争，衬托出他坚定地追求个性解放的政治理想。
5．作者为什么采用隐晦的手法？
介绍写作背景和作者，促进学生理解。
清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想；另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治之下，人才遭受严重的压抑和摧残。龚自珍生活在这样的时代，敏锐地预感到封建王朝的新危机，对统治阶级扼杀人才、禁锢思想表示了极大的愤慨，强烈地呼吁社会改革与个性解放，殷切地希望“不拘一格降人才”，以扫除“万马齐喑究可哀”的局面。《病梅馆记》就写作于这样一个时代。
三、鉴赏语言。
本文用词十分准确、形象。如谈到一些人对梅的审美观时，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六个形容词，准确简练、对比鲜明地摆出两种截然不同的看法。对于封建统治阶级摧残人才的手段，作者用了“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”，语言十分精当：“斫”字揭露他们对正直人才的粗暴摧残；“养”字形象地点出封建统治阶级豢养奸佞小人的不良居心；“删”字暗喻大批人才遭到压抑迫害；“夭”字象征新生力量被扼杀；“锄”字直喻大量正直忠贞之士遭清洗；“遏”字指不让人才发扬蓬勃的朝气。写作者疗梅的行动和决心，主要是通过“纵”“顺”“毁”“解”和“复”“全”“贮”这些准确而精练的动词表现出来的，这一连串动词显示的是一系列行动，充分表现了作者的满腔悲愤和战斗激情。
本文还用了许多整齐、富有感情色彩的语句，增强了语言的节奏感和抒情色彩。比如：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态”，这几句形成排比，一气呵成地写出了那些人的评梅标准。又如：“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气……”，这几个整齐的句子，写尽了统治者扼杀人才的种种手段，也蕴含着作者的满腔悲愤。
让学生欣赏自己喜欢的语句。
四、作业。
课后练习三。
结合课文及相关诗句，理解作者的政治理想和战斗意志。学生可自由发挥，写出自己独特的见解，不要人云亦云。
【资料】。
一、译文。
江宁的龙蟠里，苏州的邓尉山，杭州的西溪，都产梅。有的人说：“梅以（枝干）曲折算作美，直了就没有风姿；以（枝干）横斜算作美，端正了就没有景致；以（枝干）疏朗算作美，稠密了就没有美态。”固然如此。这些文入画士心里明白它的意思，却不便公开宣告、大声号召，来约束天下的梅；又不可以使天下的人，砍掉笔直的，删掉繁密的，锄掉端正的，把梅弄成奇形怪状，弄成病态，拿这作为职业来赚钱。梅的（枝干的）横斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金钱的人能凭他们的智慧能力办得到的。有的人把文人画士这种偏嗜成瘾的情趣明白告诉卖梅的人，砍掉那端正的（枝条），培养那横斜的枝条，删掉那些繁密的（枝条），使那些嫩枝弯曲，锄掉那些笔直的（枝干），阻碍它的生机，（这样）来谋求高价：于是江苏、浙江的梅都成为病态的。文人画士所造成的祸害的酷烈，竟到了这个地步啊！
我买了三百盆（梅），都是病残的，没有一盆完好的。已经为它们流了三天泪，于是发誓要治好它们：放开它们，使它们顺着（天性生长），毁掉那些盆子，（把梅）全都种到地里，解掉它们棕绳的束缚；以五年为期限，一定要恢复它们（的生机），保全它们（自然的形态）。我本来不是文人画士，甘愿受到（他们的）辱骂，设立一个病梅馆来贮存它们。
唉！怎样才能使我有很多空暇时间，又有很多空闲的田地，来大量存贮江宁、杭州、苏州的病梅，尽我一生的光阴来治疗病梅呢！
二、作者简介。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇四
他以为一盆盆的梅花都是匠人折磨成的病梅,用人功放法制造成的那一副弯曲佝偻之状乃是病态,于是他解其束缚,脱其束缚使其无拘无束的自然生长,名其书斋为病梅馆龚氏此文常在我的心中出现.令我憬然有悟知万物皆顺自然.盆景是艺术而非自然.我欣赏之余真想告诉天下的父母说一句：放开孩子们的手吧!给他们更多的决定权吧!
下面是译文,文章中间加点课文内容的理解就可以了。
江宁的龙蟠里,苏州的邓尉山,杭州的西溪,都产梅.有人说：“梅以枝干弯曲为美,笔直了就没有风姿；以枝干横斜为美,端正了就没有景致；以枝干疏朗为美,稠密了就没有姿态.”本来嘛,这些文人画士心里明白它的意思,却不便公开宣告,大声号召用这个标准来衡量天下的梅；又不可以使天下种梅人,砍掉笔直的,删掉繁密的,锄掉端正的,把梅弄成奇形怪状,弄成病态,拿这作为职业来赚钱.梅的枝干的横斜、疏朗、弯曲,又不是愚蠢的、只知赚钱的人能凭他们的智慧能力做得到的.有人把文人画士这独特偏嗜的隐衷明白告诉卖梅的人,（使他们）砍掉端正的,培养横斜的侧枝,删掉繁密的,杀害它的嫩枝,锄掉笔直的,阻抑它的生机,这样谋求高价：于是江苏、浙江的梅者病残了.文人画士所造成的祸害的酷烈,竟到了这个地步啊!
唉!怎样才能使我有很多空暇的时间,又有很多空闲的田地,来大量贮存江宁、杭州、苏州的病梅,尽我一生的时光来治疗病梅呢!
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇五
作品以梅比喻人，托物议政，曲折地表达作者对封建专制主义的压迫和束缚的不满，反映了作者要求思想自由，个性解放的进步思想和渴望挖掘人才，治疗病态社会的愿望。在作者看来世上的任何事物都有其生长发展规律，如果人为地去控制其发展，结果往往是适得其反的。我们现在的教育制度也应该以此太反思一下，我们将每个学生按照固定的思维模式培养和教育，而不注重因材施教，这就导致我们的学生仿佛都是一个模子里面制作出来，而压制了他们与生俱来的天性，这样一来无论对学生自身，还是国家今后的可持续发展都是不利的，这一点不得不引起我们重视。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇六
如果全世界的女人都像蒙娜丽莎一样微笑，蒙娜丽莎的微笑就不会拥有那动人的神秘魅力了。
如果所有的塔都像比萨斜塔那样倾斜，科学家就不会想方设法去保护比萨斜塔。
如果地球上到处都是“空中花园”，这些建筑就只能当作一般的公寓出售。
如果……。
个性美太重要了。千人一面或是千物一面，带给人间的只有单调、乏味和枯燥。你觉得街上的行人都穿着清一色制服好呢，还是穿着五颜六色各式各样合乎自己口味的时令服装好？但凡事遇上走极端的人便麻烦了。嗯，这东西好，有特点，于是要求所有的东西都这样“有特点”，殊不知都有这样的“特点”就成了没特点、没个性。蒙娜丽莎的微笑、比萨斜塔、“空中花园”都是风格独具的.美好事物，但泛滥开去，结果适得其反。
（病梅馆记》恰是对这类明求个性、暗成一律的人的愤怒宣言。梅是“岁寒三友”之一，铁骨能傲霜，雪夜散芬芳。梅受到众人的喜爱，也为文人墨客所推崇。诗人林逋，以梅为妻鹤为子，写下咏梅名句“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”就是这样高洁的梅，风雪不能使它屈服，而人的“改造”却让它无可奈何地“折腰”或许从丹青以及审美的角度看，梅的确是“以曲为美，直则无姿；以歌为美，正则无景；以疏为美，密则无态”，这并不能成为“病梅”的理由啊！梅有生得直的，有生得弯的，这都是个性，并不存在某种个性就更优越的结论，结果这些自认为清高的文人，为了满足自己已经扭曲的个性中对“曲梅”的嗜好，竟让“蠢蠢求钱之民”将自由生长的梅进行诸如“研直、删密、锄正”的改造，还用棕绳缚之，养在盆中，供他们欣赏。这种以扭曲之物为美的嗜好，与古代男子对妇女“三寸金莲”的爱好同样是变态心理在作怪！
想想封建时代的育人选才制度，统治者正像那些病梅分梅者一样，用种种教条将好端端的青年学子束缚得透不过气来，由此扭曲、删削其个性，使他们最终变成只会摇头晃脑地吟诵经传的腐儒或奴才。难怪龚自珍先生会愤怒得指天疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
让所有被扭曲的个性重归自然吧。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇七
教学重点：诵读、文言实词的积累、复习使动用法、学习托物言志的写法。
教学难点 ：托物言志的写法。
教学过程 （多媒体课件脚本）：
一、课前营造气氛。
（cai播放邓丽君演唱的《梅花》，画面中一组梅花在背景中移动。）。
二、导入 。
三、明确学习目标（cai显示，教师读出来）。
四、诵读。
2.我来检查一下听读的效果。
（1）生字的读音（cai显示读音，解释）。
（2）分清句读，把握朗读节奏（cai显示练习）。
（学生朗诵时间控制在3分钟以内，读完后，稍加评点。）。
五、积累。
（1）cai显示“之”的练习题及答案。
（2）cai显示“以”的用示练习题及答案。
3.另外，本文实词的使动用法也较多，请同学们找出含有使动用法的句子。
（让学生找1分钟，然后cai显示使动用法的练习题）。
六、领悟。
我们看到，文章运用了怎样的写作方法呢？（cai托物言志）。
（cai显示文章思想内容的小结及《己亥杂诗》）。
七、表达。
课后如有兴趣，可就松树或菊花写一篇托物言志的练笔文章。（cai显示画面）。
八、朗诵课文（cai）。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇八
自读目标：引导学生把握本文托梅言志的特点。
延伸目标：启示学生善于从不同的角度看待事物。
具体自读过程：
一、说“梅”。
问：“梅”在你的思想中是以怎样的形象存在的？或，梅在你的观念里代表何种精神？（引导学生想想说说——不畏艰险、与众不同、坚强、忠贞、美丽等。）。
二、观“梅”。
投影显示以下文字资料以及各种各样的梅图，帮助学生认识我国传统文化中关于“梅”审美观：梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。
[投影资料]：（略）。
（引导学生一边读一边抓住关键词，如：斜斜、横斜、疏影等，想象梅树的形态；然后通过欣赏名家梅图，体会“美”在我国传统文化中的审美特点：曲、欹、疏。）。
三、读《病梅馆记》，在解决字、词、句的基础上，完成以下几题。
1.作者对符合传统审美观的“梅“持什么态度？为什么？
3.联系时代背景，再领悟本文“托梅言志‘的特点。
（参考答案略）。
（备课资料略）。
四、扩张阅读：
材料一：（略）。
[阅读提示]：以上各诗中，作者各自寄寓“梅”怎样的精神？
（参考解说略）。
材料二：[略]。
[阅读提示]：作者在诗中抒发了怎样的感慨？和课文中作者的情感有相似之处吗？（参考解说略）。
作者邮箱：网易。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇九
（遭摧残、压抑的人才）。
文人画士。
（封建统治者）。
品梅标准：（曲、欹、疏）。
（选拔人才标准：奴才、庸才、
歪才）。
摧残梅的手段：（绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏）。
（束缚人才思想、屠杀正直之士、
豢养奸邪小人、扼杀新生力量）。
摧残梅的后果：（皆病、祸烈）。
（大批人才遭残酷屠杀）。
疗梅的措施：（购、纵、顺、毁、埋、解、复、全、辟、贮）。
（解除人才束缚、恢复人才生机、
解放人才个性、改革沉闷政局）。
疗梅的愿望：（誓、必、
甘、穷）。
（表达了拯救人才的强烈愿望、
与准备迎接斗争的坚定信心）。
6、分析作者时代的和阶级的局限性。作者在文中表达了解除人才束缚、恢复人才生机、解放人才个性、改革沉闷政局的强烈愿望，这种思想是积极的，值得肯定的'，它的主旨其实可以用“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”一句话来概括。然而作者以慨叹作结，慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，这也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。那么作者为什么会以慨叹作结呢？作者所追求的只是个性解放，所依靠的力量只是他个人的力量，这当然是不可能达到目的的。另外，从《己亥杂诗》中的两句诗“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，我们也可以进一步体会到，作者把这种希望寄托在“天公”即清朝最高统治者皇帝身上，这就决定了他的政治主张最终是不可能得到实现的。这体现了作者时代的和阶级的局限性。虽然如此，作者为改革沉闷的政治局面所体现出来的无所畏惧的勇气和忘我的牺牲精神仍然是值得我们学习的。这也正是我们今天学习本文的现实意义所在。
听全文配乐朗诵，进一步体会本文所蕴含的思想感情。
课外阅读《龚自珍传》，全面了解其人其文。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇十
从《病梅馆记》在课本中的排列位置来看，作为课外自读课，本文在承担巩固该单元文言文学习方法这一任务的同时，根据该单元的“知识和训练”要求，还应该承担积累一些文言实词并适当熟悉一些文言虚词的任务，同时，根据本文的写作特点，还应该学习古人“托物言志”的为文之道，认识作者对清朝封建统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情以及迫切要求改良的强烈愿望。
鉴于上述我对教材的认识，备课时，又考虑到一般学校化解高考大纲和会考大纲的具体要求，我把这节课的教学目标确定为以下三个方面：
(二)理解文言词语：以、则、之、其、夭、病、泣、顺;。
(三)理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。
三条之中，理解四个文言虚词和四个文言实词是疏通课文文句的关键，理解文章内容、体会文章“托物言志”特点是领会文章主题思想和表达特色的关键，因此，我把这节课的重点确定为：理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。作为课外自读课，本文的难点不很突出。相对来讲，教案中列出的九个句子是理解词语、疏通文句的难点，设问中的6、7两问是理解内容、体会写作特点的难点。但是由于它们是局部问题且较容易突破，所以教案中没有将它们列为教学难点，而教学过程却把它们当作难点来处理。
教学中为突出重点，我主要采取了以下三个方面的做法。
一是强调读。这是文言文教学的基本方法之一。这节课我先后设计运用了个别朗读、齐声诵读两种方式，借以起到强化感知课文的作用。
二是重视导。教自读课，教师把握好自己的角色是关键。教师既不能“主”而不“导”，又不能“导”而不“主”，要恰当设计教学方法，灵活地指导、引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。例如，课堂上导入新课，我主要采用营造氛围引入课文的方法，突出了“导”;了解作者及其作品，我主要采用“问”的方式，让学生在理解中说，在“说”中体悟如何正确表达自己的观点，从而突出了“引”;释译、理解课文我主要采用师生双方设疑问答，启发谈话式的平等讨论方法，既“引”又“导”，调动了学生学习的兴趣。
三是启发式。启发性原则是教学的基本原则之一。孔子从长期教学实践中总结出“不愤不启，不悱不发”的教育思想，强调学生的学习要处于积极地思考状。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇十一
重点：
1、了解作者的寓意。
2、托物言志手法的使用。
3、体会作者的情感。
课时：
一课时。
教学步骤：
一、导入：
古代咏物的诗词很多，请同学们回忆一下。
宋代周敦颐的《爱莲说》中，通过莲表达自己不同流合污、洁身自好的高贵品质。
这种写法称之为“托物言志”，今天要学习的《病梅馆记》就是一片托物言志的好文章。
二、朗读课文，疏通字音。
三、齐读课文，思考本文所“托”之“物”是什么。
1、梅。
为何托梅？
“皆产梅”――充斥着作者的眼界――人才济济。
“文人画士”之爱―――――――――选用人才。
古来以青松、翠竹、白梅、黄菊喻志士仁人，以它们的苍劲、坚韧、俊俏、雅洁来喻人的品格。
思考：如果你“托梅”，会写些什么？
本文真是“托梅”吗？
“病”得怎么样？――曲、、疏。
怎样“病”的？――斫、养、删、夭、锄、遏。
齐读第一段，背：
1、“梅以曲……密则无态”
采用什么手法？（对比）。
表现了什么？（评选人才的标准）。
2、“斫其正……皆病”
此处表现什么？（摧残人才的行径）。
四、言志的志，作何理解？
1、志向。
2、想法、主张。
作者言何志？
救梅（疗梅）。
怎么疗？齐读2、3段。
1、购（准备）。
2、纵、顺、毁、埋、解、复、全（方法）。
3、辟馆（场地）。
4、多、多、广、穷（决心、愿望）。
如何理解疗梅的方法。
解放人才，追求自由。
五、文章是感情的产物，本文一字一句关情，哪些地方表现了什么感情？
1、两个感叹号。
文人画士之祸之烈至此哉！
统治者扼杀人才的满腔愤怒。
穷予生之光阴以疗梅也哉！
挽救人才的誓言。
2、泣之三日（痛心疾首）。
3、甘受诟厉（无怨无悔）。
六、再次朗读全文，感知文章托物言志的手法和强烈的愤怒。
七、作业。
八、板书：
托物言志。
梅
病梅（摧残）疗（解放、自由）。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇十二
2、理解作者托物言志的写法。
3、提高学生诵读和欣赏文言文的水平。
教学重点：理解作者托物言志的写法。
教学难点 ：理解课文旨意。
课型设计：赏读课。
教学方法：诵读、点拨、研讨。
教学手段：多媒体课件。
教学流程。
一、背景介绍（以故事引出历史背景）。
二、 诵读指导。
1、教师范读（配古筝曲）。
2、理论指导（引姚鼐语）。
3、学生齐读（伴随音乐）。
三、设疑导读（提出 思考题）。
1、梅的病态表现是什么？象征了什么？
2、致梅成病态的手段是什么？象征了什么？
3、作者疗梅的决心是怎样体现的？
四、梳理思路（绘制文章脉络图）。
五、领悟情感（一腔悲愤寄梅中）。
六、比较阅读（一诗一文）。
七、研讨问题。
怎样的环境有利于人才的成长？
八、收束全课。
板书设计 （一）。
品梅的标准：曲、欹、疏。
病梅的根源 病梅的手段：斫、删、锄 摧残人才。
严重的后果： 梅 皆 病。
行动：购 盆、辟 馆。
疗梅的决心 办法：纵、顺、毁、解… 拯救人才。
愿望：穷 其 一 生。
板书设计 （二）。
话梅（对象）。
评梅（标准）——叹梅（揭露）。
疗梅（救治）。
引出新课。
这节课我们来学习清代思想家、文学家龚自珍的散文小品《病梅馆记》。
介绍背景。
三、诵读课文。
1、教师范读（配乐——古筝名曲《梅花三弄》）。
强调读音、释义：欹、鬻、斫、垢。
自由诵读（快慢不拘，大小声皆宜，但绝不可默读）。
四 分析课文。
梅的病态是什么？象征了什么？
（参考答案：曲、欹、疏，象征对人格的扭曲。）。
2、致梅成病态的手段是什么？这又象征了什么？
（斫、删、锄，象征对人才的压迫摧残）。
3 疗梅 的决心是怎样体现的？
a、先有行动：购梅、辟馆；
b、具体办法：纵、顺、埋、解、复、全。
（困难与苦衷：来自文人画士的垢厉，暇日与闲田不多，身单力薄）。
理清思路（板书——略）。
体味情感（——无限同情，满腔悲愤。引导学生从课文找出表达悲愤情感 的语句）。
集体诵读（体味情感、领悟情感、读出感情）。
比较阅读。
盆 松。
一样金色的种子，
一样绿色的生命，
恨不能成梁化栋，
却作这点缀的盆景。
成才也不能，
成灰也不能，
空有萧萧岭上情，
谁知我心中的不平？
小练习：以梅喻己，体味梅的痛苦以及愤愤不平的情感，并用语言将之表述出来。
九、讨论问题。
十、教师小结。
正如歌曲中所言：
层层风雨不能阻隔，
冷冷冰雪不能沉没，
历史的车轮滚滚向前，
龚自珍的年代已成为历史，
今天云开日出，光芒万丈，清风雨露，万木峥嵘。
爱我们所爱的事业，
无怨无悔我们的青春，
最后我衷心地祝愿同学们潇洒开心、健康成长！
十一、附课件说明：（课件在ppt演示文稿《病梅馆记》中）。
课件一，课文题目（病树画面）。
课加二，课文内容。
课件三，四个生字。
课件四，引姚鼐语。
课件五，思考题目。
课件六，板书思路。
课件七，一行大字（一腔悲愤寄梅中）。
课件八，《盆松》小诗。
课件九，《己亥杂诗》。
课件十，《一翦梅》音乐。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇十三
二、深刻的解放人才的观念。
嘉道时期对人才的束缚、压制、摧残是极其严重的。封建统治者所需要的人才，首先必须是俯首帖耳，曲意逢迎，没有个性、没有独立人格的奴才。这种标准必然导致大批蠢才鱼目混珠，讨得主子的欢心，成为统治阶级驯服的工具，而真正出类拔萃的人才反而为统治阶级所不容，统治阶级对这样的人才不是千方百计的加以束缚，使之就范，就是毫不留情的加以杀戮。77不仅对此明察不爽，且有切身体验。在〈〈乙丙之际箸议之九〉〉中，他指出“当彼之世也，百才士和才民出，则百不才督之缚之，民亦戮之，声音笑貌亦戮之。……其法亦不得要领，徒戮其心，戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。又非一日而戮之，乃以渐或三岁戮之，百年而戮之。”这也就是说，只要出现了有才能的士子或人才，封建统治者豢养的帮凶就会群起而督责、束缚，用各种卑鄙的手段，使“天下官之种类，尽此数者，既尽躯而师之”
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇十四
1.了解龚自珍和写作背景。
2.掌握重点字词和句式。
二、能力培养目标。
1.鉴赏托物言志的写法。
2.学习结合语境揣摩语言。品味本文准确、形象的语言。
三、德育渗透目标。
认识作者对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。
托物言志：以梅喻人、托梅议政，用艺术形象来隐晦曲折地表情达意。
语言揣摩。
本文是一篇托物言志的小品散文，篇幅短小，结构严谨，寓意深刻。由于学生与那个时代相隔很远，理解文章的寓意可能有一定的困难。可先从两个方面人手，帮助学生理解课文。首先，可从龚自珍的《己亥杂诗》引出本文，用诗中所表现的主题托出本文的寓意。其次，可简单介绍一下作者的思想及其写作本文的时代背景，帮助学生进一步了解课文所要表现的主题。
在疏通文意的基础上，引导学生反复朗读课文，通过朗读，体会本文句式整齐、感情强烈的特点。看看这样的特点与作者感情的抒发是如何统一在一起的。
发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，理解内容。
2课时。
借助注释和工具书，疏通课文。
“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”龚自珍的《已亥杂诗》脍炙人口。今天，我们学习他的一篇寓意深刻的散文——《病梅馆记》。
放课文朗读录音，或教师示范朗读。
学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。
理解语言表层意思，理清行文思路。
第一段，揭示产生病梅的根源。文章起笔先简要叙述梅的产地：“江宁之龙皤，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。”然后笔锋一转，引出一段有些人评价梅的美丑，用“固也”一语轻轻收住。接着，作者开始详细分析病梅产生的缘由。原来，在“文人画士”的心目中，梅虽然“以曲为美”“以欹为美”“以疏为美”。但是，一“未可明诏大号”;二不能让人“以夭梅、病梅为业以求钱”;三，从客观上说又不能“以其智力为也”。所以，他们只好通过第四个途径了。于是，他们暗通关节，让第三者来转告“鬻梅者”，斫正，删密，锄直，以投“文人画士孤癖之隐”。在这样的情况下，“江南之梅皆病”也就无可避免了。“文人画士之祸之烈至此哉!”一句感叹，道出了作者的无尽愤慨，也为下文“誓疗之”蓄足了情势。
第二段，写作者疗梅的行动和决心。“予购三百盆”而“誓疗之”，可见其行动的果断;“以五年为期，必复之全之”，可见其成功的誓言;“甘受诟厉，辟病梅之馆”，可见其坚持到底的决心。
第三段，写作者辟馆疗梅的苦心。这一段，作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限。
教学时可用问题引导：
1.课文第一段中有一句话这样说：“文人画士之祸之烈至此哉!”这里的“此”指代什么内容?请用课文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：冒号表示对上文的总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。
——因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅。
3.“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解?文中有没有具体的内容?
——它的，它们的。文中有具体的内容，如：“或曰：……密则无态。”
4.面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么?
——泣疗贮。
[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。
5.从文中看，作者疗梅的具体办法是什么?
——纵、顺、毁、解、复、全(板书)。
纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的?
——是社会方面对梅的摧残、扭曲;一是作者对梅的哀痛、疗救。这正是全文的基本内容。
学生熟读成诵。
1.辨析下面多义词的词义。(课后练习二)。
[使]。
又不可以使天下之民斫直，删密，锄正(让，命令)。
是时以大中丞抚吴者为魏之私人，周公之逮所由使也(主使)。
人皆得以隶使之(使唤，驱使)。
秦王使使者告赵王(派，命令)。
[病]。
君之病在肌肤，不治将益深(疾病，重病)。
予购三百盆，皆病者，无一完者(有病)。
以夭梅病梅为业以求钱也(使……病)。
向吾不为斯役，则久已病矣(困苦)。
君子病无能焉，不病人之不己知也(担心，忧虑)。
[解]。
悉埋于地，解其棕缚(解开，解下)。
后虽经婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答(解释)。
有不解处，望请其指教(明白，理解)。
太后之色少解(缓和)。
[本]。
予本非文人画士(本来，原本)。
故有舍本而问末者耶(根本，基础)。
抑本其成败之迹，而皆自于人欤(考察，推究)。
[穷]。
穷予生之光阴以疗梅也哉(使穷尽，用尽)。
四时之景不同，而乐亦无穷也(完结.终了)。
问其深，则其好游者不能穷也(走到尽头)。
穷且益坚，不坠青云之志(不得志)。
2.课后练习一。
学生齐读课文，加深感受理解。
1.本文句句说梅，有没有言外之意?
本文表面上句句说梅，实际上却是以梅喻人，字字句句抨击时政，寓意十分深刻。作者借文人画士不爱自然健康的梅，而以病梅为美，以至使梅花受到摧残，影射统治阶级禁锢思想、摧残人才的丑恶行径。“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建统治者的帮凶，他们根据主子的意图，奔走效劳，以压制人才为业。斫正、删密、锄直，这夭梅、病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的`恶劣手段;他们攻击、陷害那些正直不阿、有才能、有骨气、具有蓬勃生气的人才，要造就的只是“旁条”和生机窒息的枯干残枝，亦即屈曲、邪佞和死气沉沉的奴才、庸才。作者“购三百盆”，“泣之三日”，为病梅而泣，正是为人才被扼杀而痛哭，无限悲愤之中显示了对被扼杀的人才的深厚同情。“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”，就是说要破除封建统治阶级对人才的束缚、扼制，让人们的才能获得自由发展。“必复之全之”，一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态。这正反映了作者要求个性解放，“不拘一格降人才”的迫切心情。由此可见，本文表面写梅，实际是借梅议政，通过写梅来曲折地抨击社会的黑暗，表达自己的政治理想。
这篇文章是用托物言志的方法写的。作者通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了要求改革政治、追求个性解放的强烈愿望，与他的《已亥杂诗》有异曲同工之妙。
2.引导学生分析文中形象的表层意义和言外之意：
梅人才。
文人画士封建统治者。
品梅标准：曲、欹、疏选拔人才标准：奴才、庸才、歪才。
摧残梅的手段：绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏束缚人才思想、屠杀正直之士、豢养奸邪小人、扼杀新生力量)。
摧残梅的后果：皆病、祸烈大批人才遭残酷屠杀。
疗梅的愿望：誓、必、甘、穷表达了拯救人才的强烈愿望、与准备迎接斗争的坚定信心。
3.抽查课后练习一的完成情况。
根据上下文揣摩下列语句，回答括号中的问题。
(1)或曰：“梅以曲为美，直则无姿：以欹为美，正则无景;以疏为美，密则无态”固也。(引用的话有什么作用?作者为什么说“固也”?)。
三句引用的话，表面是说明一些人对梅的审美标准，实际上是影射封建统治阶级选用人才的标准。他们扼杀那些有才能、有骨气的正直的人，专门选用那些邪佞、毫无生气的庸才。
“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分的让步转折关系：先退一步，暂且承认有的人是有那么一种对梅的审美观，然后逐步转入作者要表达的同这引用的话相反的意思，直揭“文人画土”利用这种审美观的险恶用心和摧残梅花的罪恶行径。
(2)这里，“明告鬻梅者”的人实际正是文入画士的帮凶，是封建统治阶级的帮凶;“斫其正……遏其生气”，这些残梅病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的卑鄙伎俩，他们迫害有才能、有作为、有骨气的人才，所企求的则是一些卑鄙无耻、唯唯诺诺的奴才。
有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。(这几句话的言外之意是什么?)。
(3)呜呼!安得使子多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉!(这段话寄托了作者什么理想?)。
——作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。事实上，作者一生在仕途上很不得意，只做过小京官，而且受到权贵的歧视和排挤，自己的才能都无法施展，更不要说解除全国人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感叹作结。但是，作者明知他的思想行为不容于封建统治阶级，会受到他们的攻击和迫害，但他毫不畏惧，决心迎接斗争，衬托出他坚定地追求个性解放的政治理想。
5.作者为什么采用隐晦的手法?
介绍写作背景和作者，促进学生理解。
清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想;另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治之下，人才遭受严重的压抑和摧残。龚自珍生活在这样的时代，敏锐地预感到封建王朝的新危机，对统治阶级扼杀人才、禁锢思想表示了极大的愤慨，强烈地呼吁社会改革与个性解放，殷切地希望“不拘一格降人才”，以扫除“万马齐喑究可哀”的局面。《病梅馆记》就写作于这样一个时代。
本文用词十分准确、形象。如谈到一些人对梅的审美观时，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六个形容词，准确简练、对比鲜明地摆出两种截然不同的看法。对于封建统治阶级摧残人才的手段，作者用了“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”，语言十分精当：“斫”字揭露他们对正直人才的粗暴摧残;“养”字形象地点出封建统治阶级豢养奸佞小人的不良居心;“删”字暗喻大批人才遭到压抑迫害;“夭”字象征新生力量被扼杀;“锄”字直喻大量正直忠贞之士遭清洗;“遏”字指不让人才发扬蓬勃的朝气。写作者疗梅的行动和决心，主要是通过“纵”“顺”“毁”“解”和“复”“全”“贮”这些准确而精练的动词表现出来的，这一连串动词显示的是一系列行动，充分表现了作者的满腔悲愤和战斗激情。
本文还用了许多整齐、富有感情色彩的语句，增强了语言的节奏感和抒情色彩。比如：“梅以曲为美，直则无姿;以欹为美，正则无景;以疏为美，密则无态”，这几句形成排比，一气呵成地写出了那些人的评梅标准。又如：“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气……”，这几个整齐的句子，写尽了统治者扼杀人才的种种手段，也蕴含着作者的满腔悲愤。
让学生欣赏自己喜欢的语句。
课后练习三。
结合课文及相关诗句，理解作者的政治理想和战斗意志。学生可自由发挥，写出自己独特的见解，不要人云亦云。
病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇十五
（遭摧残、压抑的人才）。
文人画士。
（封建统治者）。
品梅标准：（曲、欹、疏）。
（选拔人才标准：奴才、庸才、
歪才）。
摧残梅的手段：（绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏）。
（束缚人才思想、屠杀正直之士、
豢养奸邪小人、扼杀新生力量）。
摧残梅的后果：（皆病、祸烈）。
（大批人才遭残酷屠杀）。
疗梅的措施：（购、纵、顺、毁、埋、解、复、全、辟、贮）。
（解除人才束缚、恢复人才生机、
解放人才个性、改革沉闷政局）。
疗梅的愿望：（誓、必、
甘、穷）。
（表达了拯救人才的强烈愿望、
与准备迎接斗争的坚定信心）。
6、分析作者时代的和阶级的局限性。作者在文中表达了解除人才束缚、恢复人才生机、解放人才个性、改革沉闷政局的强烈愿望，这种思想是积极的，值得肯定的'，它的主旨其实可以用“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”一句话来概括。然而作者以慨叹作结，慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，这也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。那么作者为什么会以慨叹作结呢？作者所追求的只是个性解放，所依靠的力量只是他个人的力量，这当然是不可能达到目的的。另外，从《己亥杂诗》中的两句诗“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，我们也可以进一步体会到，作者把这种希望寄托在“天公”即清朝最高统治者皇帝身上，这就决定了他的政治主张最终是不可能得到实现的。这体现了作者时代的和阶级的局限性。虽然如此，作者为改革沉闷的政治局面所体现出来的无所畏惧的勇气和忘我的牺牲精神仍然是值得我们学习的。这也正是我们今天学习本文的现实意义所在。
听全文配乐朗诵，进一步体会本文所蕴含的思想感情。
课外阅读《龚自珍传》，全面了解其人其文。
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病梅馆记教学设计（汇总16篇）篇十六
2、朋友比较鉴赏的能力。
课时：
一课时。
一、导入 。
二、梅花，大家见过，也学过不少关于它的诗词，一起回忆一下。
三、分析“病梅”：齐读第一段，用一个字概括——“病”
病得怎么样？如何造成的？
在作者眼中，梅之“病”，实乃——“祸”
严重吗？——两个“皆”
病梅之祸，谁之罪？鬻梅者乎？文人画士乎？
四、面对病梅之祸，龚自珍岂能“自珍”，袖手旁观？
齐读第二段，一个字概括——“疗”
“疗”的实质是什么？
五、齐读第三段，写什么？
疗梅的决心。
很有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟。
六、小结全文。
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人才。
同：1、都表现对人才遭遇的不满。2、都表达改革现实的愿望。
异：1、前者托物言志，侧重对人才的挽救。
2、主，侧重对人才的任用。
八、板书。
龚自珍。
梅——病——祸——疗——决心。
比较鉴赏。