初三心声教学设计心声初三大全（17篇）

教学计划要与学生的实际情况相结合，充分考虑到他们的兴趣、能力和发展需要。编写一份完整的教学计划需要一定的经验和技巧，以下是一些范文供大家参考。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇一

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇二

1、在反复朗读中形成初步的语感。

2、学习作者心理、动作描写。

3、培养学生的创新思维能力。

授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。

同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

二、读课文。

1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

2、听录音读课文，注意感情。

3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

4、挑学生复述故事。

在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）。

三、分析课文。

1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）。

2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

五、课堂延伸。

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结。

今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

七、布置作业。

替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇三

了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。

通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。

氧气的制法教学目标。

初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理;。

了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;。

了解催化剂和催化作用的概念;。

理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力;。

初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。

氧气的性质和用途。

本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。

关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的'顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。

物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的'事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。)。

教师：讲授法、实验演示法。

学生：实验探究法、小组讨论法。

1、通过提问让学生回忆物质有哪些性质。

2、通过学生自己的观察，了解氧气的色、态、味。

3、演示铁在氧气和空气中的燃烧，观察实验现象并写出文字表达式。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇四

《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。《心声》这篇小说是自读课文，语言精美易懂，结构清晰明了。

1、教学重点:小说中人物的心理描写。

2、教学难点:小说中人物情感的共鸣。

1、知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

2、情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象;学习李京京执著地追求目标的态度;培养学生的爱心和平等待人的品质。

3、过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。

《心声》是一篇反映孩子心声的儿童小说。作者围绕一次公开课展开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程;两个孩子相似的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，我把教学设计为四个具体的活动，引导学生自读，突破教学难点。

活动一倾诉心声——“我有一个小小的心愿”

教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧!”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。

活动二倾听心声——“我在乎你的心里有多苦”

老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。

设计4个问题：

1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。

示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。

2、小说中作者表达了京京怎样的心声?(结合课文内容)。

3、为什么会有这样的心声?

4、运用了哪些描写方法?

请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写。”的句式回答以上三个问题。

1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。

李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复?李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

设计提问：

再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。

第一组镜头。

(1)万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。

(2)万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

(3)万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。

第二组镜头。

(1)李京京现在的生活：妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。

(2)李京京的童年生活：爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。

(3)李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。

学生精读课文，共同探讨，分组交流。

李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

师：你是根据什么得出这个结论的?

生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。出色的'朗读是用情感，而不单用声音。

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

师生评议。

活动四表露心声——“你的心声我最懂”

李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲?请你也来一次真情的表白。

话题一：你想对课文中的某个人物说些什么?

请用“……，我想对你说：……”的句式说话。

话题二、假如你是程老师，当你在公开课上用发颤的声音说：“李京京，请你……把课文全部读完吧、”时，她的心理如何?用你的笔把它表达出来(100字左右)。

1、替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。

2、以“心声”为题，将你成长中埋藏在心底的话记录下来。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇五

1、熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

2、通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

3、理解课文心声所包含的主题思想。

4、学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

2课时。

点拨引导，讨论交流，阅读体会等。

1、导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）。

2、检查预习。

（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

3、快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）。

4、进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

5、深入阅读，理解人物形象。

（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

6、难点探究，合作学习。

课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

7、布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇六

1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

3．理解课文心声所包含的主题思想。

4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

2课时。

点拨引导，讨论交流，阅读体会等。

1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）。

2．检查预习。

（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）。

4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

5．深入阅读，理解人物形象。

（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

6．难点探究，合作学习．。

课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

8．板书设计：

心声。

人物：

李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．。

淳朴＼执着＼有勇气。

程老师：认真＼自信＼负责。

情节：

渴望朗读—开端。

偷偷朗读—发展。

大胆批评—发展。

争取朗读—高潮与结局。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇七

2、在反复吟诵中提升语言的感悟能力，体会文章的诗意美。

3、理解作品所表达主题，能说出自己的独特感受和独到的认识。

在反复吟诵中品味文章的诗意美。

理解作品所表达的主题，并形成自己的独特感受和独到认识。

：一课时。

一、导入新课：

多媒体放出(1-4)桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水.(出示幻灯片5)。

二、交流预习情况：

1、走进桂林：(出示幻灯片6)。

桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，瑰丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。桂林山奇水秀，风景秀丽，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。

2、了解(2)你能按你的理解读出语段的“美”吗?(请学生朗读，要求读出节奏、轻重、感情，同学间相互点评，师适当点拔。

(3)选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的理由。

(4)、你还发现哪些“美”的语句、语段?(请学生各抒己见，继续赏读自己喜爱的语句、语段)(板书：语言准确生动)。

学生交流，明确：(出示幻灯片16)。

第一部分(1～3段)：总写桂林山水，揭示它有异于其他名胜的地方。

第二部分(4～15段)：写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。

第一层(4~5段)：江上如诗如画的景色。

第二层(6~16段)：写关于山岩的名称和有关传说。

第三部分(16～17段)：启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。(板书)。

四、品读传说，思考探究(出示幻灯17)。

通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗?(请学生讲述故事)。

1、这些传说故事都有什么共同特点?(反映了劳动人民的情感及美好的愿望，故事都很凄惨)。

2、你从中体会到什么?(旧时代劳动人民艰难苦恨的生活)。

(1)组织学生讨论交流。

(2)老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用：

a、传说增添了山的神韵，使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容(板书)。

五、课堂小结：

这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美，充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。

六、课堂训练：

桂林山水美，美在————————————————————。

七、课外延伸训练：(出示幻灯片18)。

1、收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。

2、搜集古诗词中描写山水的诗句。

四画山绣水。

杨朔。

总写桂林山水描写江上景色点明写作意图。

清奇峭拔介绍有关传说牢记过去。

凝结着感情和想象诗请画意畅想未来。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇八

1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。

2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。

3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。

自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。

（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。

骆驼妈妈。

骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。

终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。

惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。

在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。

（二）导入新课。

在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由“亲情”导入。

（三）整体感知课文。

1、听录音范读，排除文字障碍。

2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。

（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）。

1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

2、他为什么那么想读课文？

3、“心声”在文中是指什么？

4、如何看待程老师上公开课的做法？

（学生小组讨论，教师适时引导。）。

（五）拓展延伸练习。

1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上?

（六）小结（略）。

（七）布置作业。

学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇九

1.品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。

2.引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。

3.通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。

教学重点。

1.理解题目的深刻涵义，把握小说主题。

2.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。

教学理念。

阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。

教学策略及手段。

1.尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。

2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3.教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。

教学过程。

一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾。

要求：

转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。

二、探究“心声”内涵。

1.引导学生质疑。

(1)抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。

(2)引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。

明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章?

他为什么能读好这篇文章?

2.师生探究、解疑，归纳“心声”内涵。

(提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究)。

明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独;家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望!

出示多媒体课件，小结“心声”的内涵：

三、组织讨论，深化主题(多媒体分步出示讨论题)。

要求：二人切磋后，自由发言。

(提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻?)。

2.谈谈你对程老师安排公开课的看法?

要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。

(提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。)。

3.从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示?

要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。

四、小结主题思想。

学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。

本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。

五、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。)。

教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待;苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧!

(学生诉说心声，师生随机点评。)。

六、教师诉说心声，并作总结。

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流;也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十

王成文陈伏兰。

教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．体会和学习小说的艺术特色――插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3．学习缩写。

教学理念：

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学内容：

[4][5][6]。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十一

1、休斯的经历及其创作。

2、领略诗歌深厚的文化底蕴。

3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

1、了解诗歌的文化背景。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

【教学难点】因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

【教学方法】诵读法、合作研讨法

【课时安排】1课时

一、导入新课

学生活动

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。（板书文题、作者）

边听边想，引起注意

二、简介作者及写作背景

休斯（1902~1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

听简介，了解作者及背景

三、研读《黑人谈河流》

1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。

自由朗读全诗，感知诗意

2、学生合作研讨。

（1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

教师点拨，

（2）“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？

分小组讨论这些问题

（3）全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

然后发表见解，互为补充

根据学生发言，教师归纳明确：

（1）在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

（2）“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

（3）我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

（4）文中的黑人不仅指一个而是黑人种族。

谈谈自己对河流的认识 ：

文中谈了世界各地的河流；河流中有黑人的功劳，有黑人的希望；还有爱国思乡的灵魂。

3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

有感情的朗读

四、课堂小结：

同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。《黑人谈河流》，和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的.时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能“直挂云帆济苍海”，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。

说说自己的感受

五、课堂练习

六、课后作业

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十二

1、能从身边去发现丰富而精彩的素材。

2、懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。

1、学生材料选择空间的拓展。

2、写法的指导。

从动物身上发现。

出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气）。

1、你发现了什么？

（估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等）。

等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？

2、出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱。

a现在你又从猫的身上发现了什么？

由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。

1、导入身边动物。

（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等）。

b、还有别的动物吗？

2、从身边发现。

出现图片：一个躲在门里的小女孩。

a、这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？

（估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）。

b、你发现什么变了？（估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等）。

3导入生活。

啊，像这样的事情太多太多了，出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片）。

你瞧，就算是一个事情我们就有三个发。

估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单。

1把你的发现与小组的同学分享。

2挑你最能说的一个告诉同桌。

（提问指导法）学生上讲台回答同学提问。

（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。

《我发现选择范文后，教师要求你想知道什么？》。

（学生提问，教师注意提问质量）。

引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。

猜范文的内容。

选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？（学生猜）。

范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。

小结提问为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，

作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？

导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。

选择自己最喜欢的写作。

部分有问题的学生教师个别指导指导方法。

你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？

学生习作，音乐。

既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。学生上讲台读作文。

评价优点：哪些问还存在什么问题？

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十三

学习目标：

1、能正确流利朗读课文，掌握本文生字词。

2、掌握阅读小说的方法，理清本文叙事线索和故事情节。

3、赏析景物描写的作用。

【自学指导一】比快速默读课文。

【自学指导二】精彩回答问题。

1、说说本文是按什么顺序来写的？又是以什么为线索来组织故事情节？

小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，

2、梳理情节结构，讲讲每部分写了什么具体内容？

依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。

第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分（78——88）写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。

3、如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？请简单说说理由。

【自学指导三】比精彩回答问题。

先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

2、第2段运用了什么描写？能体会其作用吗？

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

3、见到故乡时，我的感受是怎样的？用文中的话来回答，说说你对这句话的理解。

故乡本也如此，——虽然没有进步，······本没有什么好心绪。

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

第12段少年闺土月夜刺猹图。

【布置作业】校本作业。

【教学反思】。

第二课时。

学习目标：

1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。

2、掌握课文运用对比来表现主题的写作手法。

【自学指导一】比精彩回答问题。

1、你怎么看记忆中的少年闰土？

2、时过二十年，少年闰土发生了怎样的变化？什么原因使闰土前后判若两人？

小结：表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅。

深层原因：辛亥革命虽然推翻了封建帝制，可是由于它的不彻底性，封建主义仍然压迫着劳苦大众，还有帝国主义也在入侵中国，加上众多的苛捐杂税，造成了农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。

农村经济衰败、生活的贫困让她养成了小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习。辛亥革命的不彻底性造成的祸害已经波及城镇。

小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？

同：都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；都写出了人物的前后变化。

异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。

写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。

【自学指导二】比精彩回答问题。

结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？

1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。

2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

3、文中点出哪三种旧的生活态度？文中说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

4、（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

（1）因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

（2）闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

5、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。结合以上问题说说“我”是一个什么样的人？“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不绝望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

【关于主题】小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。

【布置作业】校本作业。

【教学反思】。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十四

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

读议展点练。

第一课时。

1、作者简介。

谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

2、关于鼎湖山。

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）。

怅惘（）（）汩汩（）古刹（）。

拾级（）污垢（）繁衍（）。

2、释词：雀跃：

楹联：

怅惘：

万籁俱寂：

分道扬镳：

要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：

3、这是一篇什么题材的文章？

4、我从这篇文章中读出了。

5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。

教（学）后感：

第二课时。

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

读议展点练。

第二课时。

6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？

7、请你概况出作者的行踪顺序。

8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。

9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

10、“看不见的指挥棒”指什么？

11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？

12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

我从这篇文章中学到了。

检测达标：

积累与运用：

13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景。

蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢。

错别字：

改正：

14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。

课内阅读：

阅读下列文段回答问题：

深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？

16、用简洁的语句概括本段的内容。

17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？

18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十五

1、 学习抓住最具特征的部分描写人物外貌的写作方法，培养学生有意识地细致观察生活、积累写作素材的良好习惯。

2、 学习描写、记叙、说明等表达方式，了解打比方、作比较、列数字等说明方法及其作用。

【过程与方法】

1、 运用“学思同步”的教学思想，巧妙地设置疑问，启迪学生丰富的联想，激发学生的新鲜感、新奇感，让学生在积极思维的王国里遨游。

2、 教给学生“眼到、手到、口到、心到”的阅读方法，通过学生的自主阅读训练，指导学生养成良好的阅读习惯。

【情感、态度、价值观】

1、 体会和理解林业工人对造林事业无比热爱的感情及作者对为人类创造绿色的普通劳动者的赞美之情。

2、 理解“美，是以丑作为代价的”的哲理。

重点：

1、 体会林业工人无私奉献的精神。

2、 学习抓住特征表现人物的写作方法。

难点：

1、 品味文章语言风格、揣摩句子深刻含义、感悟文章蕴含的感情。

2、 理解“美，是以丑为代价的”这一哲理。

1课时

（一） 创设情境 导入新课

我们每个人都有一双手，在我们的手上都捧着人生美好的希望，但是汶川大地震却埋葬了多少个美丽的童话，而我们的救援人员和白衣天使又用他们的双手拯救了多少宝贵的生命，创造了多少美丽的故事。

一双手，让世界更美好，世界如此美好，正是因为我们拥有一双手。今天，让我们一起来认识一下姜孟之笔下的一位林业工人张迎善的手，看看他这双手有什么特点。（板书课题）

（二） 自读感知 整体把握

1、 检查预习情况

(1) 简介作者（请学生介绍，老师补充并给予表扬）

姜孟之，男，1938年生，山东省乳山县人。毕业于黑龙江省函授广播学院中文系，当代作家，现为“伊春市拔尖人才”、“自学成才标兵”、“伊春市劳动模范”，全国第五次作家代表会代表。

(2) 生字词的音形义（请同学准确清晰地朗读、解释，师明确）

惺忪：形容因刚醒而眼睛模糊不清。

瞬间：形容时间极短。

老茧：手掌或脚掌上久经摩擦而生成的硬皮。

洋镐：刨土用的工具。

垧 ：土地面积单位，东北地区多数地方用， 1 垧 等于 15亩。

2、整体把握 划分层次

请同学们速读课文，标出自然段序号，划分段落层次、概括段意。（可以自由讨论，选代表发言，师适时指导、明确，板书）

一（1）： 各种各样的手 衬托 一双手

一双手 二（2—19）细描一双手 突出 天下第一奇手

三（20） 通过想象 赞美 普通劳动者伟大贡献

（三） 合作交流 解读探究

1、 快速浏览课文，看看姜孟之先生的这篇散文为我们介绍了张迎善的怎样的一双手？阅读时要做到“眼到、手到、口到、心到”，这样的学习质量才会高。

(1) 天下第一奇手

(2) 半截老松木

(3) 皮肤呈木色、纹理又深又粗、黑土色

(4) 掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落

(5) 手指特别粗大肥圆，像一根根三节老甘蔗，

(6) 左手大拇指没有指甲，各个关节都缠着线，染成泥色

(7) 天下第一号大手

(8) 创造绿色宝库的手

2、这双手的这些特点，作者从什么角度描写的呢？

明确：视觉，先总写“像半截老松木”，比喻，形象地突出其粗糙、坚硬

然后分写其手背、手心、手指的各个部位。

3、张迎善的手还“奇”在哪里呢？

明确：大，“那只大手把我的手紧紧地裹住了”；“我用自己的手在他的手掌上‘哗哗’地搓了几个来回，我的手火燎燎地痛，看看，红了”，突出手粗糙。

4、这也是作者从视觉写的吗？

明确：不是，这是从触觉写的。

5、“裹”和“紧紧”用的好不好？为什么？

明确：这两个词用的好，一、说明手大，二、写手有力量，三、人很热情。

6、文中还有哪些句子突出其手大的呢？请同学们找找。

明确：“长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米”

7、此处作者采用什么表达方式？（说明）什么说明方法？（列数字）

8、文中还有吗？找找看

“这双手已经栽种26万多棵。仅1981---1985年就造林33垧。”

9、所以说，这双手是一双___________手。（创造绿色宝库的手）

10、在写“这双手”的特征时还运用什么说明方法？作比较、打比方

以后我们写文章时也要学习综合运用多种表达方式。

11、张迎善的这双手从外表上看，是“丑”还是“美”？—丑（所见） 板书

12、待了解造成他手奇丑的原因后，你还认为他的手丑吗？—美（所闻）

13、以张迎善“一双手”外表的丑来换取绿色宝库的美，值吗？值（所感）

丑（所见） 美（所闻） 值（所感）

美，是以丑为代价的

14、通过作者对这双手的描写，可以看出，张迎善是怎样一个人呢?

———不畏艰辛、无私奉献的普通劳动者的形象

作者通过对张迎善这双奇手的描写，歌颂了那些不畏艰辛、无私奉献的普通劳动者的高贵品质。

（四） 拓展延伸 总结反思

美往往是以丑作为代价才能获得的，正是这双手，为家庭、为社会创造了美和财富。

1、假如张迎善被评为2008年度感动中国的十大人物之一，请同学们借鉴以下颁奖词，联系课文内容，为张迎善也写一段颁奖词。（提示：要强调这双手创造绿色的意义，要有感召力。100字左右）

(1)、杨利伟(特级航天员，解放军少将，我国第一位进入太空的人)

那一刻当我们仰望星空，或许会感觉到他注视地球的目光。他承载着中华民族飞天的梦想，他象征着中国走向太空的成功。作为中华飞天第一人，作为中国航天人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。成就这光彩人生的，是他训练中坚韧执着，飞天时的从容镇定，成功后的理智平和。而这也是几代中国航天人的精神，这精神开启了中国人的太空时代，还将成就我们民族更多更美好的梦想。

(2)、丛飞(歌手累计捐款300多万元助178名贫困儿童上学，病逝后捐角膜挽救四名患者复明)

从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，没有丝毫保留，甚至不惜向生命借贷，他曾经用舞台构筑课堂，用歌声点亮希望。今天他的歌喉也许不如往昔嘹亮，却赢得了最饱含敬意的喝彩。

(3)、李春燕(女，27岁，贵州苗族乡村医生)

她是大山里最后的赤脚医生，提着篮子在田垄里行医。一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院；一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康。她不是迁徙的候鸟，她是照亮苗家温暖的月亮。

(4)、青藏铁路建设者

每当汽笛声穿过唐古拉山口时，高原上的藏羚羊，都会想念他们，想念那些有力的大手和坚强的笑容。他们能驱动钢铁，也会呵护生命。他们是地球之巅的勇者，他们缔造了世上最伟大的铁路！

(5)、张迎善

谁能让荒山成为绿塔；谁能让浊水成为清溪？

一双手，改造迹地林，次生林44.5顷；一双手，种树26万棵！

历经千锤百炼，却知难而进；忍受千辛万苦，却毫无怨言。看到他的手，我们仿佛看到了一山山碧绿的森林。

他是一名普通的林业工人，他把自己的青春献给了大山，他像一棵青松，屹立在苍山之上；他像一棵小草，隐没在山林之中。

一双丑陋的手，为祖国种下无数棵树，一双丑陋的手，为人类种下一片片幽幽绿荫。

只凭这种敬业精神，让年仅32岁的年轻育林功臣，创造了一座绿色金库！

(6)、张迎善

他是躬耕绿野的拓荒人。作为一名林业工人，他很普通，普通得就像林场一株生长了数十年的树。他的手每天要栽1000多棵树，每栽一棵树，手就得往土里插三四次。现在手的纹络又深又粗，掌面鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。就是这样一双奇丑无比的手，却创造了绿色的宝库。

2、总结：

这篇文章虽然短小，却能抓住林业工人最具特征的部分——手来写，多角度地细致准确地描写，成功地塑造了一位不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。那么在写作中，我们也应该运用这种方法。

3、课后作业：请你仔细观察爸爸或妈妈，选取最具特征的某一部分(手、头发、脸、脚等)，多角度地细致准确地描写出人物形象。200字左右的短文。

4、反思

一（1）： 各种各样的手 衬托 一双手

一双手 二（2—19）细描一双手 突出 天下第一奇手

三（20） 通过想象 赞美 普通劳动者伟大贡献

丑（所见） 美（所闻） 值（所感）

美，是以丑为代价的

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十六

小说已经学过许多,有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时,整体阅读,复述情节,教师一步步引导学生理解“心声”的含义。

教学准备:。

课前要求学生把课文读读。

1、知识与技能。

(1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力。

(2)简要复述小说内容,培养学生的概括能力和口语表达能力.

(3)抓住关键的语句,理解“心声”的含义。

(4)了解人物描写的方法,分析人物形象的典型意义。

2、过程与方法。

(1)指导学生通过反复朗读,把握课文内容,体会人物的感情。

(2)通过复述,,理清故事情节,并用简洁的文字概括情节。

(3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

3、情感、态度和价值观。

(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事,促进健康师生关系的形成。

(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。

(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力。

教学重点:。

熟知课文内容,引导学生弄清“心声”的含义。

引导学生理解教育教学中存在的形式主义。

一、听歌曲,导入新课。

让学生先听少年犯的歌曲《心声》,然后问学生,从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的决心。

那么,我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》,去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公,那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说,准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么,课文中哪些语句体现了他这一心声。

二、学生上讲台简单复述小说故事情节。

三、引导学生逐步理解“心声”的含义。

1、了解李京京的心声。

李京京是小说的主人公,从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。“念一段,哪怕是几行字的那么一小段”课文。

2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句。

师生互动,读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。可是随即又抬起头,并且举了举手。京京站起来,结结巴巴地说,老师,我能……念一段吗?他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。

3、引导学生理解心声的第一层含义。

李京京是那么迫切地想读课文,为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?

学生容易找到并读出语句:“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。”可见,李京京那么迫切地想读课文,是他心里的有一种感情渴望表达出来,想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。

4、引导学生理解心声的第二层含义。

李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?

凡卡的故事学生们小学学过,都熟悉,会说。凡卡离开亲人爷爷,在城里当学徒,遭受到非人的待遇,圣诞节了,他写信叫爷爷接他回去。

小说的主人公李京京呢?他离开乡村,来城里读书,爸爸妈妈常吵架。他一读课文,就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活,想起乡下的好朋友妮儿。由此可见,李京京在这城里的家里,感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书,没有体会温馨的亲情,也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。

5、引导学生理解心声的另一层含义。

没有。

大家看,程老师为什么不让李京京读呢?

学生会读出这句话,程老师说他“嗓子沙哑得厉害,念不好”。

嗓子沙哑,就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是“呵斥”、“不满”、“皱眉”,怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说,在这个班上,李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课,是区上的公开课,程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读,不会让“嗓子沙哑”又有点烦的李京京读了。李京京呢,想读,自信能读好,鼓起勇气向老师提出,老师干干脆脆地回答说“不行”。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好,会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了,她自认为读不好的学生读得感动了所有人。

小说通过这个情节,是要告诉老师,要了解每个学生,要尊重每个学生,要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生,了解每一个学生,关爱每一位学生。

6、引导学生理解心声的更深层含义。

不能。是的,是不能。这样的公开课,一般都是按照老师课前的布置那样做,这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的形式主义。

四、拓展迁移,学生作业。

1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为“心声”吧?我们从这四个方面去理解,就有四层含义。李京京是小说的主人公,从李京京的所作所为来看,心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为,给你怎样的启示?写在作业本上。

2、从小到大,我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。

初三心声教学设计心声初三大全（17篇）篇十七

（一）指导思想。

本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

（二）设计理念。

运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点；欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

（三）教材分析。

《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

（四）学情分析。

初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

（一）知识与力能。

1、复述课文。

2、把握小说塑造的人物形象，

3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

（二）过程与方法。

1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

3、发挥主体作用，合作探究。

（三）情感态度与价值观。

学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和平等待人的美好品质。

（四）现代教学手段。

ppt。

理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

师：资料收集、课件制作。

（一）导入。

同学们，你们平时都在想些什么呢？请大家都来说说自己的心里话（学生举手回答，听他们说学习和生活的感受）。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

（二）预习检测（ppt出示）。

1、字词。

捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）。

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）。

窸窸窣窣（）。

2、小说情节。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课。

（三）整体感知，复述课文。

1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

复述提示：（ppt出示）。

（1）紧扣小说情节发展的过程。

a故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

b故事的`发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

c故事的高潮和结局：李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

（2）在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

2、复述评价。

（四）合作探究。

1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上。

3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

高质量问题需爱则标准（ppt出示）。

符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

问题预设：

预设一：李东京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟）。

（1）设计原则：在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

（2）预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暧；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象？

要点提示：（ppt出示）。

（京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼t算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗？不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢？可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵！在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的）。

（2）预期成果所包含的实质：李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

（3）本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

资料包（ppt出示）。

1、内心独白。

2、通过梦境幻觉来反映人物心理。

3、利用环境静物来衬托人物心情。

4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理。

方向提示：（ppt出示）。

教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

预设成果所包含的实质：

（五）拓展延伸（ppt出示）。

1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

（要点提示：《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"。

2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

预期探究成果。

1、启示一：要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活）。

2、略。

（六）总结。

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

（七）作业（ppt出示）。

你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

心声·（李京京）。

想在公开谏上读《凡卡》的愿望。

李京京表达自己对亲情、友情的渴望。

批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。