通过教学反思，我们可以深入了解学生的学习情况和需求，从而更好地调整教学方案。如果你正在进行教学反思，下面是一些写作技巧和示范，请务必参考。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇一
：大自然千奇百态的变化源于四季交替的神奇魔力，让幼儿从小认知四季的不同景色特征，了解各异的气候特点，可以激发幼儿对事物的探索欲，培养幼儿对大自然的热爱之情。
1、初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。
2、能对季节的景色特征，气候特征有初步的认知。
3、培养对大自然的热爱之情。
1、重点：初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。
2、难点：能对季节景色特征和气候特征有初步的认知。
：ppt、音频。
1、美丽的草原上,有一群小蜗牛,他们快乐地生活着。
小蜗牛慢慢地长大了,想去看看外面的世界,它们决定去旅行。《快乐的小蜗牛》。
春天,它们来到了一座美丽的花园,花园里鲜花盛开,勤劳的小蜜蜂正忙着采花蜜,美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送给每只蜗牛一串美丽花环,祝愿他们旅途愉快!小蜗牛们可开心了,带着花环又出发了。
欣赏完小青蛙们的演唱会,小蜗牛继续去旅行。
3、秋天到了,小蜗牛来到小猪的农场,今年农场大丰收了,小猪们正忙着收庄稼呢。小蜗牛也来帮忙,小猪们谢谢蜗牛们的帮助,送给他们一些粮食带在路上吃。
小蜗牛告别了小猪,背着粮食往前走。《快乐小猪》。
4、冬天来了,吹起了北风,下起了大雪。小蜗牛来到一座森林里,小老虎和小狮子们肚子饿的咕咕叫,正在寻找食物。《狮王进行曲》。
小蜗牛把自己的食物送给了他们,小老虎和小狮子们高兴极了,都谢谢小蜗牛。
小蜗牛钻进小房子里,关紧房门,呼呼地睡觉了。
5、第二年春天,小蜗牛醒来了,从小房子里钻出来,呀!小动物们都来了,他们说:“小蜗牛我们一起去旅行吧!”
小动物们一起快乐地踏上了旅途!《欢乐颂》。
在本次活动中，以小班幼儿的实际认知为基点，灵活的运用了多种教学方法和现代教学手段，积极调动了幼儿参与活动的情绪，通过生动的图片，欢快的音乐和较为形象的乐曲，来帮助幼儿认知春、夏、秋、冬四个季节的特征，让幼儿体验到活动的快乐，培养幼儿对大自然的热爱之情。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇二
小朋友们，你们能猜猜此时的老蜗牛会说些什么呢？小蜗牛呢？”请同座位小朋友分别扮演老蜗牛和小蜗牛，说一说，最后再进行全班交流，学生们也是各抒己见，如此看来，凭借插图的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，能使学生更好地体味了蜗牛的形象，形成了正确的价值观，而学生的学习也就在轻松、愉快的气氛中完成了本课的内容，最关键的还是把学生的学习积极性给调动了起来。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇三
1、认识“住、孩”等12个生字，会写“对、妈”等四个字。认识2个部首。
2、借助汉语拼音有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，了解四季的特点。
认识“住、孩”等12个生字，会写“对、妈”等四个字。认识2个部首。
1、借助汉语拼音有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解四季的特点。
1、观察蜗牛的外形特征，了解蜗牛的生活习性。
2、蜗牛图片，蜗牛生活背景，幼儿观察记录。
3、电教器材：投影仪。
两课时。
一、导入。
二、认识课题。
（一）谁认识黑板上的三个字？
（二）今天我们就来学习这篇课文《小蜗牛》大家齐读。
（三）有谁见过蜗牛？长什么样子？
提出质疑，引发幼儿探究蜗牛的生活习性和简单的生物知识。
（软体动物，吃植物叶子，会伤害庄稼和花草，在潮湿的环境下生活）。
（四）观察蜗牛的爬行动态，想想它们一家在干什么呢？引发情感。
（螺旋形的外壳，半透明的柔软身体上还有花纹，两只触角非常灵活）。
（五）你能想象出蜗牛一家它们在干什么？
（构思一副惹人喜爱的“蜗牛的一家”创作画，相互交流自己的故事。）。
三、理解课文。
（一）蜗牛我们已经很了解了，想不想到课文里去看看，讲的是什么故事？
（二）哪位同学想读一读课文？那就让几位同学一人读一段吧？
相机指导：蜗牛妈妈的话要读得亲切，充满鼓励。小蜗牛的动作很慢，读小蜗牛的动作时，要读出蜗牛慢行的状态。
（三）学习课文之前啊，老师想看看你们预习的怎么样？
出示屏幕：哪位同学认识屏幕上的字？来读一读。
相机指导读得不标准的同学的发音等。
（四）接下来我们做个游戏吧？看看哪些同学能最快的说出老师出示的词语，谁就是最棒的。
（五）同学们可真棒，看来同学们预习的都很充分。
（六）出示背景图。
师：今天的天气真好，小蜗牛想出去玩，我们看看小蜗牛去哪玩了？哦，这里有暖暖的阳光，有青青的草地，有美丽的鲜花。看，谁来了？拿出蜗牛卡片，“小朋友们好，我是蜗牛爸爸，看我身上的花纹漂不漂亮啊？还有比我更漂亮的呢，你们猜是谁？”（蜗牛妈妈）还有呢？（蜗牛宝宝）。它们一家日在玩什么游戏呢？（师幼共同想象描述情景。）。
一、复习导入。
蜗牛的一家我们还记得吗？我看看你们还记得多少？
出示词语，指名读。
这节课啊我们就继续去和蜗牛的一家交朋友，看看小蜗牛都去哪里玩儿了？
二、新课。
（一）首先请同学们打开语文书，大声的读一读这篇课文，看谁读得认真。
小蜗牛每次都是什么季节去的？又是什么时候回来的？
指名回答：一共去了三次树林。第一次是春天去，夏天回来；第二次是夏天时去，秋天时回来；第三次是秋天时去，冬天时回来。
原来小蜗牛每个季节都去了树林，那么书中告诉我们小树林里一年四季有哪些明显的特点？
春天：树发芽。
夏天：叶子多、密、绿，草莓成熟。
秋天：地上长满蘑菇，树叶变黄。
冬天：树叶落光，地上有雪。
（三）小蜗牛爬呀爬，可是每次到树林都需要一个季节的时间，这说明什么呢？
指名回答：说明小蜗牛爬的很慢。
三、总结课文。
（一）读了这篇课文，同学们有什么收获呢？
预设：时间过得很快；要珍惜时间；做事情不能太慢。
（二）其实啊，我们知道了，蜗牛的它的习性就是比较慢，可是蜗牛也在不停的爬，我想这说明了蜗牛做事情很认真，只要认真就一定能做到，而且蜗牛也欣赏到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇四
1、借助插图、拼音，认识12个生字，学写“对、妈”2个字。
2、正确、流利地朗读课文，认识四季的不同特点。
一、激趣引入
1、出示谜语，引出故事
没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2、课件出示“蜗牛”，学生自由谈谈对蜗牛的印象。
3、导语：我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。
让我们一起读读课文吧！
二、借助图画初读课文，随文识字学生第一次接
1、学生先说说这篇课文与以往课文的区别。触不是全文注音的课
2、自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读文，交流识字的方不出的地方看图猜想。法，不仅能解决他们。
3、全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中，面对的实际问题，而学生把猜读中的错误改正过来。且也能提高他们自主。
4、自由读课文，力求做到正确、流利，教师巡视指导。识字的能力。
三、借助插图，认识四季
（一）了解树木的变化，借助拼音、图片认读部分生字
1、引导：小蜗牛爬呀爬，小树林里的小树变化可大了，你们都知道吗？
2、出示文中4幅小树的插图和4个句子（“芽、全、掉、满、碧”都带注音）：
树叶全变黄了。用图文结合的形
树叶全掉了。式认读文中难点句，小树发芽了。
3、插图与句子配对，请学生读准上面4句话。透，也是生字认读任
4、请学生按小树的生长过程给4句话排排顺序。务的分解。
（二）了解其他景物的变化，认识四季
1、过渡：哇，在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。
2、出示“草莓”“蘑菇”“雪”的带文字的图片，请学生根据图读准词语。
3、引导：这些景物属于哪个季节呢？请你把它们放到相应的图（小树的图）下去。
4、出示下面的句式，让学生把图上的内容说一说。
小树 ，已经是了。
树叶 ，地上，已经是了。
5、课间操——念儿歌，关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、变”等词。
（1）引导：四季的景物真多呀！你分得清吗？
（2）出示儿歌读读。
叶芽叶芽点点，已经已经春天；草莓草莓甜甜，已经已经夏天；蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天；白雪盖住地面，全变全变不见。
四、字词盘点，书写“对、妈”
1、出示“对、妈”，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。
2、指导学生书写“对”。
（1）田字格板书范写（见写字指导）。
（2）学生集体书空、练写。
3、指导学生书写“妈”（步骤同“对”）。
4、反馈评价：第一步，展示优秀书写；第二步，出示问题范例，纠正；第三步，学生再练写一个字。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇五
1、 通过故事教学使幼儿了解自然界中小动物躲雨的方式，培养幼儿对文学作品的兴趣，以及爱护小动物的情感。
2、 培养幼儿的倾听能力，启发幼儿发散性思维，使幼儿产生联想，进一步发展想象力和语言表达能力。
3、 学习动词躲、钻、飞。
了解蜗牛的生活习性。与内容有关的多媒体课件，情境表演的头饰。
第一部分：伴随着优美的音乐，情境表演及多媒体演示法，导入法，能在瞬间吸引孩子的目光，让孩子有积极参与活动的欲望。
第二部分：感知法，欣赏作品。
1、了解作品的内容
2、进而理解作品的风格，在这一环节中根据幼儿年龄小，注意力难以长时间集中等特点，运用多种多样欣赏手段和方法：如“听磁带中的作品，师有表情的复述作品以及观看多媒体课件多种辅助教学手段，引导幼儿欣赏，使幼儿在积极主动的姿态参与活动。
第三部分：表现法采用：角色扮演以及角色互换等教学方法。鼓励幼儿大胆仿编创编作品。注意难点部分：在这一环节中，鼓励幼儿尝试用各种角色来创编作品，既激发了幼儿积极创作的欲望，又能使幼儿顺利迁移已有的经验，这会使幼儿感受活动给他们带来的成功感和满足感，如果孩子对作品创编活动比较顺利，也可同伴之间交流，角色互换，或者同伴之间创编接龙，如小鸟换成小青蛙，小松鼠等。
活动结束
通过持续不断地感受作品，激发幼儿想象力，丰富其语言词汇，还能生成其他有价值的活动。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇六
在教学过程中我注重抓好以下三个方面：
一、抓好朗读。
新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，所以我反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“遥遥领先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。
二、抓好重点词语理解。
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看比赛课件，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害；在理解“唯恐”和“生怕”时，我通过近义词理解的方法理解“唯恐”和“生怕”两个词的细微差别，老师最后进行总结，使学生体会蜗牛非常得意的心态。
三、抓好语言文字训练。
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，我注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合，我重点抓了2处来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你现在就是小蜗牛，我来采访一下你，你把奖杯放哪去了？为什么一直背着他？”等等，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。
四、抓好文章的中心。
开课之出，我就引导学生质疑：蜗牛的`壳是怎么来的？翅膀去哪了？然后带着疑问读课文，理解课文，朗读课文，感悟课文。最终明白，蜗牛的硬壳是由自己的骄傲，自满造成的。然后再板书中充分体现。
反思：
1对于课堂中随机生成的问题，没有很好的顺势引导，因此有些被动。当学生没有照预设教案那样回答的时候，显得有些凌乱，这还需要今后继续在平日教学中多加积累。
2.学生朗读的形式可以更丰富一些，多加自由练习读，同位互读，当孩子有了自己的感情体验之后再来进行全班齐读，效果会更好。
4.学生学习完课文后，缺少了主题的升华，可以让学生结合自身谈谈体会与感受，真正感受到，面对骄傲不能自满，要继续努力，争取更大的进步。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇七
【文本解读】。
《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思迸取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事。
【课时目标】。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。
【教学重难点】。
抓住关键词句，加深学生对寓意的独特的体验。
【教学过程】。
一、回顾重点词语。介绍蜗牛。
1.出示词语，检查认读。
有力自由唯恐生怕遥遥领先得意洋洋。
勉强慢慢坚硬退化一对翅膀天长日久。
2.齐读第一自然段。用上“有力”“自由”介绍以前的蜗牛。（板书：有力自由）。
二、对比得奖前后，感受得失。
（一）体会飞行本领的高超。
1.（出示飞行比赛图）看，大森林里多热闹。看到这幅图，你知道了什么？还想知道什么？带着问题自由读第二自然段。
2.指名读。
讨论：哪些词可以说明蜗牛能得到冠军？（理解“遥遥领先”，相机指导朗读“遥遥领先”“甩”“所有”等词语。）。
（1）什么叫“遥遥领先”？你从哪里看出蜗牛是遥遥领先的？（抓住“所有”“甩”“……”来理解。）。
（2）想象补充省略的内容，提醒朗读时要注意停顿。
（3）请同学们浏览一下课文，还有哪些地方可以说明蜗牛能得冠军？（如：一对有力的翅膀、自由地飞翔。）齐读第二自然段。
3.如果现在你就是那只捧走奖杯的蜗牛，你愿意接受动物记者的采访吗？
（二）体味获得奖杯的得意。
1.同学们说得真好，可是文中的蜗牛可没这么想。你看：“从此，蜗牛得意洋洋。”（引读有关句子。）。
2.出示：“从此，它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”
（1）自由读。
（2）你知道了什么？
（3）你什么时候“得意洋洋”过？
（4）齐读，并思考：你还知道了什么。
（5）把“唯恐”、“怕“换成另―个词。相机比较它们的不同。
3.“这真是一只骄傲的蜗牛。”你觉得该怎样读这几句话？指导朗读。学生自由练读，教师适当范读。
4.（出示蜗牛图）你看，蜗牛背着奖杯，还能飞吗？为什么？请你读一读。
是呀，这么大、这么重的奖杯，背在身上，多累呀！再请一位同学读一读。
5.自由读第三自然段。要求读出蜗牛得意洋洋的.样子和背着奖杯沉重的语气。指名读，师生评价。
（三）感受飞行能力的丧失。
天长日久，蜗牛成了什么样子了呢？请大家齐读第四自然段。
什么叫“天长日久”？有多久？蜗牛成了什么样子了呢？指名说一说。（板书：勉强慢慢）为什么会这样？（板书：得意）指导朗读这一自然段。
三、情感拓晨延伸，感悟寓意。
日子一天天过去，蜗牛老了。有一天，老蜗牛带着小蜗牛在草地上散步，一群蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶……飞来了，在空中你追我赶。这时，老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：“唉……”
1同桌练一练，说一说。全班交流，评议。
2.看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？
四、自选课后作业，升华情感。
1.把这个故事讲给自己的家人听一听。
2.阅读《新补充读本》助读篇。
【反思】。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话就是要产生心灵的共鸣。因此，本课教学设计从学生的实际出发，创设情境，营造平等、民主的教学氛围，让学生在读中感悟、积累，追求课堂的互动和灵动。
一、互动。
“教育不是有知者带动无知者，而是人对主体间灵肉交流的活动。”（雅斯贝尔斯语）教育是人与人精神的契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。文中设计很多对话环节，充分体现了新课标所倡导的先进理念：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，要让学生凭借文本，自主交流，创造性表达，感悟形象。在对话中，学生可以进入蜗牛的内心深处，学生情感自然流露，并深刻理解了文中词语的意思。
二、夏动。
“灵动”一词意思为活泼不呆板。因教者的巧妙引导、学生的积极思维而使精彩不断生成、学生的智慧自然流淌。在教学第二自然段的“如果现在你就是那只捧走奖杯的蜗牛，你愿意接受动物记者的采访吗”这一环节中，其中有一个问题是：“今后你有什么打算？”学生的回答出乎我的预料。当时我并没有立即予以否定，而是进行引导，精彩由此而产生。这是灵动课堂的体现。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇八
这个单元由四篇课文和一个练习组成。《雨后》是一首清新、活泼的小诗，展现了儿童的天真烂漫，读来让人回味无穷。《谁的本领大》和《蜗牛的奖杯》是两个富有哲理的童话，告诉我们不要骄傲，要正确认识自己和别人的道理。人物形象鲜明，语言生动活泼。《狐假虎威》则是一个家喻户晓的成语故事，内涵丰富。 《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册中的一则寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比，蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。1、学生复述课文虽然有一定的基础，但往往是目无表情地背。如何把内容内化，可指导学生利用课文插图，抓住重点段落来复述，还可以根据自己的理解删、添一些内容。2、童话和成语故事的篇幅较长，可以采用默读的方法，让学生在相对较短的时间内感知课文，并可用读读、演演、小组学习、情景对话等方法来理解课文内容。3、学生对于写话比较陌生，可以利用生动有趣的课文，让学生模仿着写一段。4、学生已经掌握理解词语的方法，本单元复习“联系上下文”、“比较法”、“表演法”来理解。 本文的教学以工具性和人文性的统一为追求，依据教学目标,最大限度地利用学生好奇、好动、好问等心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。本设计以学生为主体，让学生在看图——读书——表演——续编的语文实践活动中，实现心灵与文本的碰撞，从而达到语文教学的目的。 1、使学生喜欢读课文，读得正确、流利、有感情。2、抓住“自由、遥遥领先、得意洋洋、成天、勉强”等词语，帮助学生读懂课文内容。3、借助动画、表演等形式，引导学生与文本、教师、学生进行对话，在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。朗读、识字、写字。在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。投影仪、录音、生字卡片、多媒体课件2课时 教 学 过 程1、初读课文，整体感知课文内容。2、学习生字词，理解词语，能正确、美观地书写本课的生字。3、读准生字的字音，读通句子。 一、激趣导入引导发现 1、猜谜导入：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。
（相机板书：蜗牛）。
2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？ （贴：蜗牛爬行图）。
3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？（多媒体显示课文的第一自然段）。
（贴：蜗牛飞行图）。
4、指导朗读一自然段。（突出“有力”“自由”）。
5、读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？
6、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。（相机板书：的奖杯）。
7、读题。
学生猜谜 学生说说自己认识的蜗牛 读课文，交流 学生质疑 教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。 二、初读课文整体感知1、听课文录音。
2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）。
3、小组合作读（分小节读），相互评价。
4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的轻声、前后鼻音的读法。
5、默读，想想刚才的问题，能不能读懂？
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇九
1．会认“住”、“孩”、“玩”等12个生字，会写“对”、“妈”、“全”等4个生字。
2．能够正确、流利地朗读课文，读准字音。
3．能借助图画，讲述故事主要情节。
4．了解课文内容，培养学生对大自然的喜爱之情。
掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2课时
【教学过程】
一、歌曲导入
1．课件播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让学生欣赏歌曲。
2．师：同学们，为什么蜗牛什么东西也没有得到？
二、初读课文，整体感知
1．让学生自由朗读课文，动动小手画出自己不认识的生字、词语。
2．课件出示配乐朗读，学生一边听，一边画出课文生字并标上拼音，多读几遍。
3．老师范读课文，解决学生不会读的字词。
4．读一读课文，标出自然段序号。想想文章写了什么。
5．有不明白的地方用横线画下来。
三、动动脑筋，学习生字
1．让学生对照图画，读一读课文。
2．老师随机出示课件书上不注音的生字，开火车读一读。
3．认读这些生字，并给这些生字找朋友。
4．巧识字形，妙趣横生。
（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些生字的字形吗？
（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）
（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。
一、复习导入
1．师：同学们，现在咱们来玩一个游戏：摘星星。
2．游戏（摘星星）：在小星星的背后写上生字、生词，摘到星星的同学把字词读准了就可以得到小星星。
二、学习课文
1．让学生分角色朗读课文，老师读旁白。
2．读第1自然段，回答：蜗牛一家住在哪里？（小树林的旁边。）
3．读第2～8自然段，结合课文插图，思考：
（1）蜗牛妈妈分别让小蜗牛去看什么？小蜗牛看到了什么？
（2）为什么会这样呢？
4．让学生自己读第2～8自然段，根据课文内容回答问题。
（1）四人小组合作交流，指名回答。
（2）师点拨，归纳总结。
三、拓展练习
让学生尝试看着图画讲一讲这个故事。先自己讲，然后同桌之间互讲。
回家之后让学生给父母讲这个故事。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复的观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
一年级的孩子非常喜欢读故事书，但是因为认识的字不多，这对他们的朗读造成一定的困难，他们看到书大多都有插图，这就为他们学习汉字提供了一个途径——看图猜字，本课恰好教给孩子通过观察课文插图，进行自主识字，自主阅读的方法。
1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》mv；生字词卡片。
2．预习课文，拼读生字，圈词语。
一、歌曲导入，激发兴趣。
播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》mv，听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？（出示课文插图1）这就是蜗牛。（简单介绍有关蜗牛的知识）大的这只是蜗牛妈妈，那小的这只就是……（出示词语“蜗牛妈妈”“孩子”“小蜗牛”）。
二、学习新课。
1、这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）。
2、学生齐读课文题目。
3、请同学们翻到书108页，标出课文段号。（教师用课件订正）。
4、这篇课文这么长，大家仔细观察，它和我们之前学到的课文有什么不同？（很多字没有拼音了，隔两个段就会空一行……）。
5、因为这是一篇连环画课文。（介绍连环画）。
6、出示第一幅插图，学习第一部分。
学生看图，说说你看到了什么，教师根据学生说出的图片内容，出示词语“小树林”“旁边”“发芽”“玩”（认识斜王旁，说说你还知道哪些字有这个偏旁？）读词语，师生一边复述故事一边板书。（板书“春天、小树发芽、玩”）。
让学生试着用这几个词语说一两句话。
出示第一部分，指导朗读。
7、利用《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐引出第二部分。（蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬）引出句子“小蜗牛爬呀，爬呀……爬回来。”（指导朗读，读出蜗牛的努力、艰难和着急）我们看看，它都到小树林看到了什么。（出示插图2）。
8、如果你就是这幅图中的小蜗牛，你会怎么向妈妈介绍你在小树林看到的景象？（指名回答，学习词语“长满”“叶子”“碧绿”“许多”“草莓”）。
9、出示第三段中小蜗牛说的话，指导学生进行朗读。
10、你们说说，小蜗牛看到的还是妈妈说的春天的小树林吗？那这是什么季节的景色？（出示蜗牛妈妈的话，理解“已经”的意思。）。
11、请学生进行角色扮演，朗读课文；师生复述故事，教师板书“夏天、长满叶子、长着草莓、摘草莓”）。
教师根据学生的回答，出示词语“没有”“长着”“蘑菇”“全”“变黄”
14、指名用上这些词语说一说小树林发生的变化。（教师板书“秋天、叶子全变黄、长着蘑菇、采蘑菇”）。
15、出示第三部分课文。学生扮演小蜗牛，教师扮演蜗牛妈妈，合作朗读课文。
16、利用《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐引出句子“小蜗牛爬呀，爬呀……爬回来。”（指名朗读）。
18、指名回答，出示文中的词语“盖着雪”“全掉了”学习词语，理解“盖着”，“全”的意思。
19、出示插图4，这就是小蜗牛看到的小树林，和你们猜想的一模一样，你看这是秋天吗？这是什么季节了呀？（板书“冬天、树叶全掉了、盖着雪”）。
20、这么厚的雪，如果你是蜗牛妈妈，你会对自己的孩子说什么？（快去打雪仗，堆雪人……）有的小朋友可能还不知道吧，小蜗牛和小青蛙一样，都非常怕冷，所以蜗牛妈妈对小蜗牛这么说的“哦，已经是……过冬吧”，（板书“待在家里过冬”）指导学生朗读第四部分。
21、想一想，为什么小蜗牛看不到小树发芽，摘不到草莓，采不到蘑菇呢？（因为它爬得太慢了）。
22、读了这个连环画故事，你知道了什么？（做任何事动作都不能太慢，四个季节的景色不一样……）。
23、这个故事让我们有这么多收获，赶快一起来读读这篇课文吧！（齐读课文）。
三、指导书写。
1．出示“妈、对”两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6．学生再写，班级展示。
7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
四、作业布置。
把这个故事朗读给爸爸妈妈听，给他们说一说四个季节各有什么不同。
春天小树发芽 玩。
夏天长满叶子 长着草莓 摘草莓。
秋天 叶子全变黄长着蘑菇 采蘑菇。
冬天树叶全掉了盖着雪 待在家里过冬。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十一
1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.
2．有感情地朗读课文.
3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。
4．认识10个生字、会写15个字。
教学重点：
理解课文内容，了解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。
品味词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。
教学准备：
字、词卡片。课件：歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》；《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。
教学时间：
三课时。
第一课时。
1．引发情趣。
2．认识生字。
3．熟读课文。
4．整体感知，质疑问难。
教学步骤：
一、谈话导入：
听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头……”
问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？
板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。
学生齐读课题。
问：你喜欢蜗牛吗？
二、初读课文，认识生字。
1．导入：打开书，看看作者对蜗牛的看法是怎样的？
2．自由读课文，标出自然段，圈出不认识的字，想办法认会。
3．检查字音掌握情况：
抽读字、词卡片。
指名读课文，纠正字音。
三、整体感知：
指名回答：作者对蜗牛有什么看法？
四、质疑：
你有什么问题？（作者为什么会转变看法？）。
五、学习生字：
1．自学生字。
2．小组合作学习并检查。
3．师生研究难记字：
痕：里面不是良，不要加点。
稍：与“梢”区分。
袋：右上面不要加点。与“代”区分。
畏：下面左边不要加撇。
免：与“兔”区分。
熟：与“热”区分。
悉：注意读音是一声。在词里读轻声。
4．师生研究难写字熟：
（1）分析间架结构，找出最难写的部分。
（2）重点观察位置。看看怎样写紧凑。
（3）练习书写，展示、互评。
六、布置作业：
1．熟读课文。
2．抄写生字。
3．查找关于蜗牛的资料。
第二课时。
复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。
教学步骤：
一、复习、检查字词掌握情况。
1．抽读卡片，巩固读音与字形掌握，强调易错处。
2．听写字词。
3．学生互查，改错。
二、谈话导入：
上节课我们初步了解了课文内容，知道了作者开始认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。
三、朗读感悟：
指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？
同学补充，教师点拨：
1．课件出示学生谈到的语句1，引导学生思考：怎样读出蜗牛胆小的样子？
蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。
通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很安全了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。
板书：总是藏不肯出来。
[此处设计意在以读带讲，培养学生倾听、评价别人的能力]。
2．课件出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语：
一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地。
“巡视”一番，直到发现四周没有一点儿危险，才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会立即把头缩回去。
理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”、“立即”等词语。
3．板书：
“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”
4．总结：
板书：出壳前、出壳、回壳。--胆小。
5．体会作者感受：
所以作者才怎样想？
出示课件：
嘿，真是个胆小鬼！
齐读这一句。
6．连读3、4自然段。
蜗牛。
出壳前总是藏不肯出来。
出壳探、东张西望、直到、
没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼。
回壳轻轻、立即。
第三课时。
研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受作者的敬佩之情。
教学步骤：
一、谈话导入：
二、研读4、5自然段：
1．默读课文4、5自然段，画出最另你敬佩的语句或词语，想想你敬佩它什么？
2．小组交流。
3．小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。
（1）不怕难--垂直向上。（慢极了）。
（2）不怕重--壳重。（喘气）几十分钟。
（3）不怕摔--掉下再上。（挪动）。
4．再读4、5自然段，画出表现作者态度的语句，体会感情变化。
不耐烦--担心摔坏--以为畏惧--开始敬佩。
5．两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写作者的语句。
三、理清写作顺序，理解作者对蜗牛的喜爱。
1．引导思考：文中除了写蜗牛的部分，还写了什么内容？
2．自由读1、2、6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？
3．这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？
4．小结：正因为作者平时善于观察，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、具体。
四、资料交流：
你们收集了哪些关于蜗牛的资料？
展示资料：
播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。
五、布置作业：
1．练习有感情地朗读课文。
2．仔细观察一种动物，仿照课文写一段话。
蜗牛。
蜗牛我。
不怕难--垂直向上。（慢极了）不耐烦。
不怕重--壳重。（喘气）几十分钟担心摔坏。
不怕摔--掉下再上。（挪动）以为畏惧--开始敬佩。
原文网址：/yuwen/?articleid=8045。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十二
一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。
师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）。
生：燕子帮蜗牛搬家。
（师生合作一起说。）。
师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？
（一个学生接着把故事说完）。
师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！
评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。
师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？
生：没有。
师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？
生：蜗牛的家始终没有搬。
板书：始终没有搬。
师：“始终”这个词能理解吗？
生：一直。
师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？
生：一直到最后没有搬。
师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——。
生：最后。
师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。
评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。
二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。
师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？
生自由读课文。
师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）。
生：它想搬到一个小山丘去住。
师：对，那它原来住在哪里呢？
生：石缝儿里。
师板书：
小山丘。
石缝。
师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？
生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。
师：石头周围光秃秃的，有树没有？
生：没有。
师：有草没有？
生：没有。
师：有花没有？
生：没有。
师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？
生：美丽。
师：美到什么样子？
生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河。
师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）。
生：哇，好美呀！
师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。
学生读。
师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？
生：还有很多很多。
师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？
生：树林。
师：课文中的“丛林”就是指树林。
生：还有鲜艳的桃花。
师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？
生：还有各种各样的花草树木。
生：还有甜甜的野果。
师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？
生：还有旺旺的青草。
师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）。
生：还有五颜六色的花。
生：还有可爱的小燕子！
生：还有叽叽喳喳的小鸟！
……。
师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！
评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？
生：（齐答）想！
生：是的。
师板书：打定主意搬。
师：“打定主意”是什么意思？
生：就是决定了。
生：下了决心要搬。
生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？
生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？
评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！
师：是啊，为什么？那是为什么呢？
师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。
三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。
学生自由读课文。
师：读完了吗？找到答案没有？
生：找到了！
师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）。
生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。
生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬过去。
师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？
生：相反。
师：那么，“犹豫”就是－－。
生：打不定主意。
评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。
师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？
生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。
（出示课件：
今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！
我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）。
学生自由读。
师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。
一生读第一句。
师：谁来评评，他读得怎样？
生：读错了一个字。
师：请先说优点，再说缺点。
生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。
师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？
（另一生读，读得很好。）。
师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？
生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！
师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？
（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）。
师：你们说说她哪里读得好？
生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。
师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？
生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。
师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。
生齐读。
评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。
师：另外的句子谁来读？
生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”
师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？
生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：“禁不住”是什么意思。
生：受不了风沙吹打。
师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。
生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。
生自由读。
师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？
生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。
师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。
生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？
（学生边读边表演，很形象。）。
师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）。
师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？
生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！
生：是不可能爬上去的。
生：随便什么办法我都爬不上去。
生：我就是费尽力气也爬不上去。
师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。
生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。
评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。
师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？
生：有道理，天气不好。
师：嗯，这是你的看法。
生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。
生：它应该去试一试。
师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？
生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。
师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？
生：怪蜗牛自己。
师：这时，你想对蜗牛说什么吗？
生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。
生：蜗牛不能只怪天气。
生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！
生：蜗牛三心二意。
师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？
生：想。
师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？
生：对。
评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。
师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？
生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）。
学生表演。
师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。
我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。
课件出示：
蜘蛛织网。
一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。
蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。
蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。
蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。
蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。
师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？
评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。
生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。
生：不能放弃。
生：要勇往直前。
生：说到就要做到。
师：对，不光要想和说，还要做。
生：想到了搬家就要搬。
师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。
评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。
生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。
师：嗯，小蜗牛后悔啦。
生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。
生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？
师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？
生：喜欢！
师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。
课件出示：
今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。
———牛顿。
学生齐读。
师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？
生：好。
下课。
总评：
看，一次“学案”到“学堂”的演绎。
“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！
教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！
其一，教者打破文本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明了！接着，教师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？”充分调动起学生的“学习需求”，水到渠成！
语文教学特点的准确把握。
我们都知道没有一堂课是可以完全预设的，除非教者毫不顾及学者的学习体验，只把“学堂”当作“学案”的复制品。而吴老师呢？她“审时度势”“以学促教”，使学堂成为学案得以“发展”和“完善”的实践场所。
1、善于调整，少了刻板，多了“灵动”。开课伊始，“意外”出现！课文朗读中断！怎么办？教者从容不迫，说道：“对不起，课件出现了问题。刚才这个故事讲到哪里来了？谁来帮帮吴老师，把这个故事讲下去？”妙！一次“课堂意外”倒“无意间”营造了一个检验学生听的质量，师生合作进而一生独立诉说故事情节的机会。课堂因此而更显示出动态美！
2、善于倾听，少了说教，多了“关怀”。为什么纯粹的“媒体远程教育”并不能完全代替“师生对面的近距离教学”呢？一个很重要的原因，就是因为学生是“人”，他们即时即刻的表现，需要及时得到来自教师的“人文关怀”。为突破教学难点，吴老师循学生所好，鼓励学生而且自己也认真地倾听，其自主选读的“蜗牛为没搬成家而找的三个借口”，并发挥课堂上的合作效益，通过自评、生评、师评全方位地评述学生的朗读效果！“读得很好，你为什么要这样读？”、“为什么你要把‘我’字突出来？”“说教”没有了，就在这看似“即兴式”的点拨下，学生头脑中那只“轻言放弃，害怕困难，不敢尝试”的蜗牛形象逐渐凸显，呼之欲出！同时，教者还不失时机地“捕捉”听来的信息，不断出现新的“生成”，随机地强化大声朗读的习惯、彰显学习的“榜样”提示先说优点再说缺点的评价方法等。
3、善于交流，少了束缚，多了“个性”。为了文章主旨的挖掘，整堂课层层深入，跌宕起伏自然流畅。当学生思维需要梳理之时，教者构筑起交流的平台，为学生提供了一个“释放发现”的渠道。先评说“蜗牛的话有道理吗？”，继而联系旧知《蜘蛛织网》，进行对比“你从中明白了什么道理？”就在这一“评”一“比”中，孩子们用最简短、最朴素的，又具有一定个性的语言——“不能放弃”、“要勇往直前”、“说到就要做到”道出了文章的真谛！
此课，在平和亲切的学习氛围中，有效地落实了从“学案的设计”到“学堂的呈现”，从“学案的预设”到“学堂的发展、完善”
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十三
第二课时学习目标理解课文内容，了解四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到，明白要珍惜时间。
1.学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解一年四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到。
学前准备词语卡片。（师生）。
一、趣味复习，巩固生字。
（用时：8分钟）。
教师引导学生做游戏：小猴摘桃子。
学生比赛读：蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬看谁读得快，谁就摘到了桃子，读得多的学生获得一个漂亮的桃子贴纸。
二、读一读蜗牛玩一玩全是小草不对二、学习课文，指导朗读。
（用时：26分钟）。
1.指导学生读课文，思考：
（1）春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？（2）第二次妈妈对小蜗牛说了什么？（3）小蜗牛采回草莓没有？为什么？（4）小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？（5）一年有几个季节？2.引导学生交流:在四个季节中蜗牛到底得到了什么？为什么什么也没有得到？应该怎么做？3.正确朗读带有感叹号的句子。
2.学生读课文，思考问题。
3.同桌之间，小组之间合作找一找。
4.小组合作探究。
5.学生开火车读，自由读，分小组读。
6.小蜗牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回来时小树长满________，碧绿碧绿的，地上还有________。
第二次，爬回来时草莓________，地上长着_________，树叶全变________。
第三次爬回来，蘑菇________，地上盖着_________，树叶________。
三、总结拓展。
（用时：6分钟）。
1.学生各抒己见。
2.学生总结：要珍惜时间，时间是有限的，生命也一样，我们要在有限的生命中做出无限的好事。
板书设计教学反思我在教授本课时，合理恰当地提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路，读，是一种很好的教学方法。尊重学生是课堂民主的前提，学生对课文，对事物有自己的感受，我们应该尊重他们，满足他们。对学生所说的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十四
1、会认“住”“孩”“玩”等12个生字，会写“对”“妈”“全”等4个生字。认识“”1个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，读准字音。
3、能借助图画，讲述故事主要情节。
情感态度与价值观。
了解课文内容，培养学生对大自然的喜爱之情。
掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2课时。
教学过程教师批注。
一、歌曲导入。
1、课件播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让学生欣赏歌曲。
2、师：同学们，为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗？（让学生自由举手说一说）。
二、初读课文，整体感知。
1、让学生自由朗读课文，动动小手画出自己不认识的生字、词语。
2、课件出示配乐朗读，学生一边听，一边画出课文生字并标上拼音，多读几遍。
3、老师范读课文，解决学生不会读的字词。
4、读一读课文，标出自然段序号。想想文章写了什么。
5、有不明白的地方用横线画下来。
三、动动脑筋，学习生字。
1、让学生对照图画，读一读课文。
2、老师随机出示课件书上不注音的生字，开火车读一读。
3、认读这些生字，并给这些生字找朋友。
4、巧识字形，妙趣横生。
（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些生字的字形吗？
（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）。
（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。
一、复习导入。
1、师：同学们，现在咱们来玩一个游戏：摘星星。
2、游戏（摘星星）：在小星星的背后写上生字、生词，摘到星星的同学把字词读准了就可以得到小星星。
二、学习课文。
1、让学生分角色朗读课文，老师读旁白。
2、读第1自然段，回答：蜗牛一家住在哪里？（小树林的旁边）。
3、读第2～8自然段，结合课文插图，思考：
（1）蜗牛妈妈分别让小蜗牛去看什么？小蜗牛看到了什么？
（2）为什么会这样呢？
4、让学生自己读第2～8自然段，根据课文内容回答问题。
（1）四人小组合作交流，指名回答。
（2）师点拨，归纳总结。
三、拓展练习。
1、让学生尝试看着图画讲一讲这个故事。先自己讲，然后同桌之间互讲。
2、布置作业：回家之后让学生给父母讲这个故事。
［教学板书］。
春天夏天秋天冬天。
小树发芽长满叶子树叶黄了地上盖着雪。
教学本课时，我采用学生十分熟悉的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》导入，激发了学生的学习兴趣。然后提出问题“为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗？”从而启发学生思考，为学习课文作铺垫。在学习课文时，让学生自主探究学习，给了他们自主学习的舞台，使学生真正成了课堂的主人，体现了“以学生为本”的教学理念。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十五
在音乐活动中，培养幼儿对音乐的感受和表现能力尤为重要。在歌唱活动中，首先应以感受为主，鼓励幼儿积极参与，让幼儿动起来，并采用游戏等孩子们易接受的形式，让幼儿更好地感受和表现歌曲。《快乐的小蜗牛》这个音乐活动具有较强的典型性。这首歌曲歌词浅显，曲调简单且有重复，演唱的技能要求也不高，内容也贴近孩子的生活。通过设计游戏化的活动过程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改变常规的学唱顺序，减轻幼儿的记忆负担，让孩子更轻松地投入到活动中。
1、扮演小蜗牛的游戏中，充分感受、体验乐曲旋律，学唱歌曲。
2、初步感知音乐中的三拍子节奏。
3、享受歌唱活动的快乐。
小蜗牛图片、山坡草地的背景图。
一、 复习歌曲：柳树姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
师提醒幼儿用亲切动听的声音有表情地演唱。
师：你们唱得太好听了，听了你们的歌，我更加喜欢柳树姑娘了。
2、引导幼儿用动作加以表现。
（评析：一开始的复习歌曲，可以提高幼儿在演唱歌曲方面的技能，引导孩子很快地进入活动状态。）
二、感受歌曲旋律，体验三拍子节奏。
1、创设关于“美丽的春天”的语言情境，引出动物旅游。
师：美丽的春天来到了，小草绿了，五颜六色的花开了，柳树姑娘的辫子在风中摇摇摆摆，许多小鱼在清清的小河里游来游去，春天太美了。许多动物看见春天这么迷人，都想去旅游。
2、引导幼儿听旋律随不同节奏扮演小动物。
师弹奏不同节奏的旋律（跳音、柱式和弦）引导幼儿听一听、猜一猜是哪些动物朋友，为什么会觉得是这些小动物。并鼓励幼儿随旋律自由进行律动。
幼：音乐是跳跃的，小兔、小鹿走起路来也是跳的。
（评析：一开始的听音乐旋律学做小动物，引起了幼儿极大的兴趣，孩子们在听听、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特点，熟悉了歌曲的旋律。孩子们在想想、说说、做做中充分进行了表现和体验，也解决了熟悉音乐旋律这一难点，为下面的学唱歌曲埋下了伏笔。）
三、 理解歌词
1、引出歌曲
（1）师弹奏表现小蜗牛走路的旋律，请幼儿猜一猜是哪个小动物去春游。
可提示幼儿：走路慢慢的。引导幼儿听旋律学做小蜗牛。
（2）请幼儿说说小蜗牛会到哪里去玩，会看到哪些美丽的景色。
会遇到什么困难呢？
（评析：充分发挥幼儿的想象，为理解歌词、引出歌曲打下基础。这一环节是为幼儿学唱歌曲作准备的，但是老师没有让幼儿重复地一遍又一遍地记忆歌词，而是在幼儿感兴趣的小蜗牛旅游上做文章，孩子们展开了丰富的想象，在讲讲、做做中理解了歌词。
2、演示教具，学做小蜗牛。
（1）师边说歌词边演示桌面教具。
师：我们一起来看看小蜗牛是怎样旅游的。
师说歌词。
（2） 师在音乐伴奏下演示教具。
师：小蜗牛旅游时遇到了困难，我们一起给它拍手加油。
引导幼儿在“给小蜗牛鼓劲”这个情境里不知不觉地熟悉歌曲旋律和歌词。
（评析：老师进行了层层入深的设计，孩子自由地选择身体动作在最感兴趣的“哟哟”上敲打节奏。）
（3）幼儿扮演小蜗牛爬山坡。
师：小蜗牛是有节奏的，你们想学小蜗牛试一试吗？
（4）引导幼儿听音乐学小蜗牛走路。
引导幼儿能随旋律有节奏地学小蜗牛爬。
（评析：游戏充分调动了幼儿的积极性。）
四、学唱歌曲
1、师范唱。
师：老师把小蜗牛旅游的事编成了一首歌。一起来听一听。
2、放慢速度，让幼儿试着在音乐的伴奏下填词唱歌。
师：小蜗牛太有趣了，我们一起来把他唱进歌里去吧！
3、引导幼儿唱好衬词“哟哟”。
师：小蜗牛旅游时很轻松，很快乐，应该唱得轻快。
（评析：在学唱歌曲时，老师一开始先请幼儿完整地唱，然后分解了难点，让幼儿先唱简单的衬词，再逐步过渡到完整地唱，孩子们一下子就能唱起来，体验到了成功。而且，运用这样的方法后，孩子也能正确地处理象声词。）
4、引导幼儿用清晰的歌声表现可爱有趣不怕困难的小蜗牛。
5、引导幼儿表现小蜗牛旅游时的高兴动作。
师：小蜗牛旅游时心里感到怎么样（很高兴），他会做些什么动作？
（评析：在这一环节中，老师创造动感，调动情感，让幼儿人动起来，心动起来，引导他们以自我表现的方式投入到音乐活动中，在前面学唱歌曲、解决难点的基础上，幼儿一下子就能表演起来，做出了许多“亲热”的动作，许多孩子意犹未尽，还想来表演。）
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十六
2、能正确朗读课文，读出对话语气，懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。
3、说说还有哪些动物想教蜗牛学艺，结果怎样？能仿照课文内容进行说话训练。
4、指导在田字格里正确书写：主、并、泳、浪。
2、能正确朗读课文，读出对话语气。
教学难点：懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。
一、谜语导入：先请小朋友猜个谜语。
说它是条牛，不能下田走，
讲它力气小，背着屋子走。
2、出示（蜗牛图）借助拼音读准“蜗牛”两个字。蜗牛的本领可真大，能背着屋子走来走去，可是蜗牛却觉得自己的本领还不够大，于是，它走出家门，寻找师傅学艺去了。
3、齐读课题。学习生字：艺（拼读生字）。理解“学艺”的意思。
二、整体感知。
1、听说蜗牛要学艺，谁想教它学本领呢？请小朋友认真地听一遍课文录音，一边听一边思考这样的填空题：（谁来读一读这个填空题）。
2.交流问题，完成填空：
（）、（）、（）主动教蜗牛学本领，但他们都不是（）。
3、学习生字：主、师。
4、1――4节是写兔子的，5――8节是写蝴蝶的，9――12节是写鸭子的。
三、分步学短文：
过渡：那么，兔子主动来教蜗牛学本领,会对蜗牛说些什么呢？
1、（出示课文1——4节）自己试试把它读通。然后完成填空题。
因为兔子只会（），不会（），并不是全才师傅，所以蜗牛（）。
齐读填空。
2、学习生字：并睬。
3、指名分角色朗读（1---4节），师生分角色朗读（1---4节）。
1、生轻声读5---12节，读好以后完成填空：
因为（）只会（），不会（）；（）只会（），不会（），都不是全才师傅，所以蜗牛（）。
再来学习里面的生字。
写生字：游泳浪招似。
3、分组读5---8节，9---12节；分角色读5---8节，9---12节。
小结：是呀，蜗牛认为蝴蝶不会跑，鸭子不会跳，并不是全才师傅，所以也没有向他们学艺，蜗牛要找一个全才师傅，它又继续出发了。
四、说话训练：
还会有谁想教蜗牛本领呢？我们展开想像，学着课文的样子也来说一说。
1多媒体演示：猫捉老鼠、青蛙捉虫（学生自由说、指名说）。
2他们也不是全才师傅，那么到底什么样的师傅才算全才师傅呢？（指名回答）所以蜗牛：出示最后一节。（齐读）。
3、读词语。
拓展延伸：
后来于老师听说这只蜗牛后来想通了，他也觉得会飞、会跑、会跳、会游泳的全才师傅是没有的。于是他就想一项一项地学本领了。你们看。
蜗牛没有找到全才师傅，心里难过极了，它后悔没有跟兔子他们学本领。于是他决心虚心地向兔子他们学习本领。一天他爬到蘑菇村，来到兔子的家，蜗牛敲敲门，兔子打开门一看是蜗牛，连忙说：“你找错人了，我可不是全才师傅。”说完，他就把门关了。蜗牛大声地说：“兔子姐姐别生气，我是来向您道歉的。教我学跑、跳好吗？”兔子看了看蜗牛，觉得他挺有诚意的，才说：“好吧。”过了几天，他学会了跑、跳，告别兔子，快乐地向前跑去。
路上他看见蝴蝶在天上飞，蜗牛说：“蝴蝶姑姑您教我飞好吗？”蝴蝶见他主动要求答应了：“好吧，只要你爱学。”过了几天，蜗牛又学会了飞。他又告别了蝴蝶向前飞去。
后来他又向鸭子学会了游泳……成为世界上最有本领的蜗牛。
看了这个故事你想说些什么？（指名）。
师小结：所以我们学本领时要一项一项地学。像现在这样，我们每天学一点儿，一点儿再加一点儿，日积月累，我们的知识就会越多，本领就会越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飞。
鸭子游泳。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十七
1、会用文字和图画等方式观察记录蜗牛饿行为特征。
3、知道蜗牛的生活习性和运动方式等。
4、愿意和他人合作交流想法。
重点：观察、描述、画蜗牛，蜗牛生活在什么样的地方。知道蜗牛有不同种类。
难点：描述蜗牛的行为特征和生活习性。
（1）小组或个人观察用的蜗牛，盛放的容器、放大镜等。
（2）供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶、面包、西红柿、苹果皮等。
第一课观察蜗牛。
１、外形：有一个螺旋形的贝壳，壳内有柔软的身体，头部有两对触角，前面一对短，后面一对长，顶端有眼睛。
２、不同种类：不同的栖息地有不同的颜色、不同习性的蜗牛。
３、生活环境：阴暗、潮湿。
１、同学们都应该很熟悉蜗牛这种动物，虽然蜗牛属于夜间活动的动物，但有时在白天饿某个时候也很可能变的非常活跃，你也可以通过提高栖息地湿润度或在栖息地制造水坑等刺激蜗牛的出现，有时也可以用布或盒子把栖息地包起来，增加黑暗度也非常有效。如果采取了这些方法，蜗牛仍然不出来，可以试着改变它的生活周期。
学生活动：在自己的本子上记录具体方法。
２、蜗牛选择什么样的食物的设计：以蜗牛为圆心作圆后，在圆上等距离的地方放置菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等食物，观察蜗牛会朝哪个方向爬行。至于用几只蜗牛、几种食物做这项实验，各组可不相同，但请注意，对于小小的蜗牛来说，实际观察活动之中只需要一片嫩菜叶、一小块苹果、一小片肉类，其他食物也只需少量。进行蜗牛吃食物的观察，最好用饿了一段时间的蜗牛，喂饱了的蜗牛食物的反应会是消极的。同时，应及时记录观察、统计结果。
学生活动：设计统计表、记录观察、汇报结果。
３、下面我们来设计一下怎么样给蜗牛安家：
（５）栖息地的放置不要让阳光直射，远离炎热、震动和阳光；
（６）门天抽一定的时间，观察蜗牛的外形和生活特点、运动形式，并及时记录。
学生活动：笔记这些设计点。
观察、描述、画蜗牛。
按照以上步骤练习怎样给蜗牛安家。
小蜗牛教学设计及反思（热门18篇）篇十八
1、经历简单的比较观察的过程，知道蜗牛和蝗虫的区别。
2、经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程，能根据动物特点，描述动物的大小。
1、小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。
2、蝗虫、蜗牛、长得跟蜗牛相近的动物、长得跟蝗虫相近的动物、既不像蜗牛，又不像蝗虫的动物，大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的图片。
2、描述蝗虫的身体的特点。
2、比较蜗牛与蝗虫的不同点。身体形状、构造不同；眼睛、触角、嘴、足等不同……。
1、周围环境中，跟蜗牛长得相近的动物：田螺、蛞蝓、蚌、蚬……。
2、周围环境中，跟蝗虫长得相近的动物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁……。
3、周围环境中，长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟……。
1、比较两只蝗虫的大小。
2、观察描述一只较大的蝗虫和一只较小的蝗虫。
3、测量蝗虫的身体长度。
4、测量蝗虫的展翅长度。
1、测量蜗牛的身体长度。蜗牛的身体没有固定的长度，测量存在难度，即使测出了数据也没有多大用处。
2、寻找比较蜗牛大小的方法。
3、比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。
1、出示一张蜂鸟的图片，问：这是什么鸟？这只鸟给我们留下深刻的印象没有？知道这鸟有多大吗？老师用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同时告诉大家，这只蜂鸟跟蜜蜂差不多大小。学生就会留下深刻的印象了。瞧，大小的观察和描述，有时是很重要，很有用的。
2、讨论：大象、长颈鹿、鱼、蚯蚓、蝴蝶、乌龟、瓢虫，我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。
3、说说自己在寻访小动物的调查活动中，是用什么方法观察描述动物身体的大小的。
不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。