两位数减两位数的口算课件（精选15篇）

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两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇一

教学目标：

2、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的策略，能。

解决一些实际问题，培养学生的估算能力。

3、在自我探索中，掌握算法，提高学习兴趣，增强学习数学的信心。

教学重难点：

难点：进位加法和估算。

教学过程设计：

一、情境导入：

谈话：小朋友，你们去玩具店买过玩具吗？

出示情景图。

今天有两个小朋友要去玩具店买玩具，我们一起去看看吧。

二、探究新知：

2、问：你会解决吗？求小明要付多少钱，你是怎样想的？求小红呢？学生口头列式，教师板书算式。

3、提问：你能口算出得数吗？你是怎样算的？在小组里互相交流。

4、反馈：指名交流口算方法，看看哪组的口算方法多？

（教师肯定学生的任何一种口算方法，只要合理即可）。

5、再次交流，选择你自己喜欢的算法。

6、提问：上面两题在计算时有什么不同？有什么相同？

小组讨论交流，并指名学生说说。

7、讨论小结：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。

8、评价此轮表现优秀的学生。

三、拓展深化：

1、“想想做做”第1、2题。

（1）分组出示。

（2）让学生口算出得数，并说说是怎样算的。

（3）比较两题，说说想法。

2、“想想做做”第3题。

（1）说说合计的意思。

（2）学生通过口算填表。

（3）检查学生填表的情况。

（4）口答哪个年级喜欢集邮的人数最多。

3、“想想做做”第4题。

先让学生口答得数，再比较这两题，说说想法。

4、“想想做做”第5题。

先让学生估计得数是几十多，再口算出得数。

5、“想想做做”第6题。

分组让学生交流，最后教师了解学生交流的情况。

四、全课小结：

这节课我们学习了什么内容？你学会了什么？回家后，用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。

五、课堂作业：

“想想做做”第7题。

板书设计：

先算个位上的数相加，再算十位上的数相加。

44+25=69（元）。

44+38=82（元）。

课前思考：

这部分内容重要是让学生能熟练地掌握100以内的两位数加两位数的口算，在学生原有的知识经验的基础上，创设了一定的生活情境，提出数学问题，引导学生探索两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。在探索口算方法的时候，不规定方法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行学习，体现口算方法的多样化，并可以通过不同算法的比较，让学生找到合适自己的算法，体现算法最优化。

课后反思：

一、专研教材，把握目标。

在教授完一部分内容后，有的时候总觉得自己对教学目标把握得不好，关键还是教材专研得不够深。一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。

“想想做做”第2题安排了四组对比题。每组三道题中第一个加数是相同的，第二个加数个位上的数也是相同的，目的是让学生在比较中进一步加深理解，并逐步形成自己的算法。由于课前我没有认真研究教材编排此题的目的，所以课堂上没能好好地引导学生进行对比，因此也没有达成本题的教学目的。

二、复习旧知，承接新知。

教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点。在这个过程中，充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。

本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法的基础上学习的。因此课始的几分钟内，如果让学生快速练习简单的一位数加一位数、两位数，整十数加整十数，整十数加两位数的口算的话，课堂效果会更佳。

三、多种预设，算法多样。

课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。

算法多样化是课改倡导的新理念之一。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。但由于班级的差异，两个班中有一个班的学生思考出的算法过于单一，没有起到很好的课堂效果。课后经过一番反思，觉得问题还是在于我没有正确地引导他们。

四、鼓励估算，形成意识。

新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。

“想想做做”第5题让学生先估计两位数加两位数（和在100以内）的得数，再口算。启发学生把口算与估算结合起来，让口算与估算方法相互支持。在教学过程中，我适当提示估算方法，也让学生适当比较口算与估算的结果，以体会估算与口算的不同价值，帮助学生进一步提高口算能力和估算能力。

课后反思：

本课教学的是两位数加两位数的口算，可能在整个的知识学习的结构中显的比较枯燥，所以首先就要把这种枯燥的口算题用学生熟悉并喜爱的生活情景中引出，突出学习口算的必要性，激发学生学习的兴趣。在教学中由于学生受两位数加一位数、两位数加整十数以及两位数加两位数笔算方法的影响，产生算法的多样化了，所以我让学生选择自己虚幻的方法去算，不抑制他们的想法。本节课中还通过了比一比、算一算，想一想一系列的练习活动帮助训练了学生的思维，同时也提高了他们分析、解决问题的能力。

课后反思：

本课是教学两位数加两位数的口算，由于学生对口算加、减法已有较多的经验积累，在教学的过程中我只是让他们看图列一下式子，学生们却很快的把口算结果告诉了我，所以在这里关键要让他们说说是怎么口算的，方法也多样化，没有哪种是最合理，关键是要让学生选择适合自己的算法，在教学的过程中，自己还是没能站在学生的角度去思考问题，加上自己提问方式不太合理，不善于引导，使得学生的答案很多，但自己又要要求他们达到自己的点上，花了很多时间。说估算的时候，学生都是用“四舍五入”的方法，我说这是一种方法，但有没有其他的方法了呢？甚至我还说估算的时候先看什么位？从哪一位估起？学生还是说不出，可能一开始没讲清楚，导致后来每做一题我让他们估一估，他们还是都用“四舍五入”的方法，没其它的算法，而“四舍五入”这种方法跟实际的估算是有一点出入的，例：“37+55”用“四舍五入”估的话是100多，而实际估得的是90多。有些问题学生是需要思考一下，而我每提出一个问题就让他们回答了，应该让他们讨论交流一下。

听课随感：

今天听了小顾老师上的这节两位数加两位数的口算。事先和小顾老师一起整理了这节课的思路，上完后，能根据既定的教学目标完成了教学整个教学过程。学生能形成基本的口算技能和估算意识。听完后，给小顾老师提了一些建议，如：所提的问题，指向性要明确，便于学生回答，所提的问题，自己心中要有底，学生回答到什么程度就可以了。在算法多样化的过程中，要和学生一起总结出一种最优化的算法。又如：作为一名数学老师，语言要严谨、简洁、抑扬顿挫，学生已经比较清楚了回答了的问题，教师不必要进行重复，这样，课堂上的闲言碎语就会很多，只会妨碍学生的听课内容。对于一些关键的语句，教师要进行强调和总结时，一定要响亮而且速度要偏慢。当然对于学生多种不到位的回答或不会回答的问题，教师的引导就显得更重要，这对于一名实习老师可能有难度，但是在不断的锻炼过程中，一定会有提高的！

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇二

优点：

1从生活情境入手，联系生活。

2能够运用题组，口算比较多。

缺点：

1学生活动组织不好。

改进：让学生好好想，问题要提的好，要给学生一定的时间思考。

让学生好好说，注意学生的表达。

让学生好好做，书上习题课上解决，要有一定量的笔头练习。

2环节组织不太好。

改进：（1）课题尽量不要课前写，提问要有变化，有限制。

（2）引导作用体现不出，先让学生做，每个人都要留下痕迹。

（3）提问有序，根据学生认识规律，有逻辑顺序。

（4）算法多样化后优化算法，给薄弱的学生提供最基础的方法。

（5）练习时控制时间，让学生有紧张感。

（6）重视课堂组织管理，评讲时，全体停下来。

（7）做大量题巩固，形成技能。

今后备课方向：

备课时研究例题的前后联系，研究练习题怎么做，形成初步框架，参考教案，考虑学生实际情况，提高问题设计的能力，能够引发学生思维。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇三

教学目标：

1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

4、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。

教学具准备：教学情境挂图。

教学过程：

一、情境导入新课。

谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。

看！玩具店到了，谁在买东西呀？我们给插图中的小朋友起个名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。

二、探索新知。

2、提问：要我们解决什么问题？你打算先解决什么问题，再解决什么问题？

你能帮他们列出算式吗？

3、学生口头列式：教师同时板书算式：

（1）小明应付钱：44+25=（）。

（2）小芳应付钱：44+38=（）。

4、谈话：这两道算式如果用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的机会是很多的，小明和小芳到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。

5、反馈：通过交流学生可能得出以下算法：

第一道算式：44+25=（）。

（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。

第二道算式：44+38=（）。

（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。

6、再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。

7、比较两道算式的异同点。（小组讨论交流）。

8、通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。

9、对表现出色的小朋友进行表扬。

三、巩固深化。

1、算一算、比一比。（做“想想做做”第1、2题。）。

（1）电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。

（2）集体反馈，电脑验证。

（3）比较每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数）。

2、想一想、填一填。（做“想想做做”第3题。）。

（1）让学生根据要求在书上填表。

（2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。

3、比一比、算一算。（做“想想做做”第4题。）。

（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。

（2）口算结束后交流算法。

（3）让学生说一说通过口算发现了什么。

（4）教师对学生的发言给予评价。

4、先估计得数是几十多，再口算。（做“想想做做”第5题。）（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。

（2）其余每组题同桌合作完成。

（3）集体反馈，电脑验证。

（4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

5、解决实际问题。（做“想想做做”第6、7题。）。

（1）出示第6题。

提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。

提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。

让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。

让学生到讲台前将自己的思考过程说给大家听，并对讲述有条理的学生进行表扬。

（2）出示第7题。

让学生弄清题中的条件和问题。

学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。

集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。

四、课后延伸和课堂总结。

小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇四

教学目标：

正确计算。

2、提高学生的口算方法和估算方法。

3、培养学生独立探索、乐于交流的习惯。

教学重难点：

难点：学生自我探索算法和估算。

教学过程设计：

一、创设情境，激发兴趣。

根据学生的提问出示以下三个问题：

1、玩具汽车比玩具轿车贵多少元？

2、玩具火车比玩具轿车贵多少元？

3、玩具汽车比玩具火车便宜多少元？

学生根据问题口头列式，教师板书：

38—25=。

44—25=。

44—38=。

二、主动探索，体会领悟。

1、你能口算出得数吗？你是怎样算的？小组里相互交流。

2、反馈：指名交流口算方法，看看哪组的口算方法多？

（教师肯定学生的任何一种口算方法，只要合理即可）。

3、再次交流，选择你自己喜欢的算法。

4、提问：上面两题在计算时有什么不同？有什么相同？小组讨论交流，并指名学生说说。

5、讨论小结：第一道算式相减时不需要退位，第二和第三道算式相减时需要退位。

三、巩固深化，运用拓展。

1、“想想做做”第1题。

先做第1组。让学生口算出得数，再说说是怎样算的。

再做第2组。同上。

再做第3组。看学生掌握情况。

2、“想想做做”第2题。

先做第1组。让学生口算出得数，并说说这几题之间有何联系。

做完其余题目。

3、“想想做做”第3题。

说说用什么方法算。

填表并交流。

4、“想想做做”第4题。

先口算出得数，再让学生说说想法。

5、“想想做做”第5题。

先估计得数，再口算出得数。

6、“想想做做”第6题。

先让学生估计，再分组交流，最后用算算来检查。

7、“想想做做”第7题。

帮助学生审清题意。

四、评价鼓励，全课小结。

今天这堂课小朋友们都开动了脑筋，学到了很多本领，表现真不。

错。谁愿意把你的收获谈一谈，和大家一起分享。

五、课堂作业。

做“想想做做”第7题。

板书设计：

先算个位上的数的相减，再算十位上的数的相减。

38—25=13（元）。

44—25=19（元）。

44—38=6（元）。

课前思考：

这部分内容主要教学两位数减两位数的口算。同时引导学生在练习中由一百几十减几十的口算类推出一千几百减几百的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数减两位数的估算方法。本课仍旧以购买玩具火车和玩具汽车为题材，通过求两件玩具的价格差引入新的学习内容，创设这样的学习情境来探索两位数减两位数的口算方法。因为有了学生原先的口算经验，学生主动探索两位数减两位数的口算方法是有一定基础的，并且刚刚学会了两位数加两位数的口算方法，学生可以根据知识的相似性进行迁移，并在多种算法中得到一种最适合自己的口算方法。当然，对于学生而言，退位减的口算还需要在练习中不断提高自己的正确率。

课后反思：

由于学生在学习两位数加两位数的口算时已经熟悉了例题中的场景，教学时，我要求学生直接从图中选出两件玩具并求出它们的接个相差多少元，然后鼓励学生根据列出的算式分别进行口算。通过组织交流，学生能够思考并选择出比较合理的、适合于自己的方法来口算两位数减两位数。在学生初步掌握口算方法之后，再通过不需要退位和需要退位这两种情况的比较，帮助学生进一步加深对相关口算方法的理解。

课后反思：

这部分内容是在学生学习了两位数减整十数、一位数，以及千以内笔算加减法的基础上进行教学的。主要是比较退位减与不退位减在算法上的异同，正确地理解和掌握算法。在整个教学过程中主要是让学生发现不同的算法，根据自己的实际情况，选择喜欢的方法计算，并引导他们比较退位与不退位，能在以后的计算过程中正确的判断，区分出他们的异同，完善自己的计算方法。

课后反思：

这节课教学的是两位数减两位数的口算，基于学生们昨天学习了两位数加两位数的口算，在估算方面跟昨天的学习比较类似，所以学生一下子就能估算出，而且还能选择比较好的估算方法，我让他们比较同一组的两题或三题在计算时的相同的地方和不同的地方，学生很快的说到了这节课的重点，整节课很轻松的解决了所要解决的问题，然后在练习中不断的巩固，使学生掌握的更加好。

听课随感：

今天听了小顾老师上的两位数减两位数的口算，上课整体效果还不错，主要原因是：学生一头有了昨天知识的铺垫，学生能用知识的迁移来学习，所以比较顺利；教师一头，有了几节课的上课经验，小顾老师在自己的不断反思中成长，累积了一点教学经验。上完课后，和小顾老师交流了这节课的一些想法，也提出了一些需要注意的地方，比如：作为一名教师，一定要时刻关注学生的学习状况，时刻提醒一些不认真的学生，认真倾听学生的发言，对学生所回答的问题教师要作出合理的判断，这样就可以让学生能比较清楚地明确知识的正误。如果要进行课堂的总结，这时候要把机会给学生，让他们自己进行总结，教师可以适当进行补充。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇五

教科书第41,42页的内容.

[教材简介]。

两位数减两位数的口算是在学生学习了两位数减整十数,一位数,以及千以内笔算加减法的基础上进行教学的.例题仍以两位数加两位数中购买玩具火车和玩具汽车为题材,让学生通过求两件玩具的价格差引入新的内容,引导学生探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同,正确地理解和掌握算法.教材有意识地让学生经历算法的发现过程,并在合作与交流中,理解和掌握比较合理的口算方法.

"想想做做"先安排了一些基本练习,帮助学生及时巩固两位数减两位数的口算方法,然后让学生通过题组比较,进一步完善算法,并重视通过估算促进口算能力的提高.再引导学生综合运用所学知识,解决一些生活中的实际问题.

本课的教学重点是让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行计算.教学难点是理解和掌握比较合理的口算方法.

[教学目标]。

2,在学生解决实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,发展数学思考.

3,进一步培养学生学习数学的热情和独立思考,乐于交流的习惯.

[教学过程]。

一,创设情境,激发兴趣。

(出示例题情境图)。

根据学生的提问出示以下三个问题:。

1,玩具汽车比玩具轿车贵多少元。

2,玩具火车比玩具轿车贵多少元。

3,玩具汽车比玩具火车便宜多少元。

请学生根据问题列出算式,板书:。

二,主动探索,体会领悟。

(2)组织学生全班交流:。

……。

(3)把自己的算法和其他小朋友的算法比一比,你更喜欢哪一种算法。

(2)小组汇报,教师根据汇报,板书出不同的口算方法:。

……。

3,对比小结.

4,试一试.

(2)小结:今天我们一起研究了"两位数减两位数的口算",小朋友们通过合作得出了好几种不同的算法,也通过比较找到了自己最喜欢的计算方法,老师祝贺你们!

三,巩固深化,运用拓展。

(一)巩固口算,加强估算。

1,完成"想想做做"第1题.

把题目做成一张张精致的蘑菇卡片,学生口算.并说说自己是怎么算的并把蘑菇卡片作为奖品送给说得好的小朋友.

2,完成"想想做做"第2题.

让学生独立完成,要求按竖行做.做完后进行交流,说说每组题的联系.

3,完成"想想做做"第4题.

让学生比一比每组题的联系后独立进行计算,订正时说说算法.

4,完成"想想做做"第5题.

让学生先估算得数是几十多,交流时说说估算方法,最后独立计算并订正.

(二)解决实际问题。

1,完成"想想做做"第3题.

引导学生看懂统计表后独立算一算,然后集体订正.

2,完成"想想做做"第6题.

指导学生从情境图上获取信息,并根据信息先估计一下哪种球最贵交流时说说你是怎么估计的最后算一算,看看结果和估计的是否一致.

3,完成"想想做做"第7题.

理解题意后学生独立列式计算,订正时说说解题过程.

四,评价鼓励,全课小结。

今天我们每一位小朋友都开动了脑筋,通过和其他小朋友的合作,又掌握了一样新本领,老师真为你们高兴.谁愿意把你的收获再来和大家一起分享一下.

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇六

说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第六单元的两位数加两位数进位。这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数吧进位加法笔算的基础上进行教学的。例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。例题的得数是整十数，“试一试”的得数不是整十数，这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。

（二）教学目标。

依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：

1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。

2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。

3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。

4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。

（三）重点。

（四）难点。

理解进位加法中“满十进一”的算理。

二、说教法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：

1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。

2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现以学生为主体的教学理念，教师在课堂上起到组织者、引导者与合作者的作用。

三、说学法。

1、自主探索《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要创设更多的让学生主动去探索的机会，使其运用已有的知识、经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索两位数加两位数进位加法的计算方法，通过动手实践，亲身体验，如：摆一摆、拨一拨、算一算、议一议、说一说等活动，去发现新知，构建新知，从而掌握新知，培养学生的合作意识和探究品质，发展思维能力和解决问题的能力。

2、学以致用叶圣陶先生说：“凡能力总要在实践中得到锻炼。”所以在学完新知后，及时让学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题。这样，不仅使学生增长智慧，同时，又使学生进一步感受到数学与生活密不可分，增强对数学学习的兴趣和信心。

四、说过程。

（一）复习导入。

安排20以内的口算加法和100以内不进位加的竖式计算来为新知学习做铺垫。

（二）探索算法。

学生用小棒、计数器等学具、教具来演示满十进一的过程，理解满十进一的算理。用“满十进一这一步在竖式中怎样表示”来引出进位加的竖式计算方法。

（三）“试一试”并小结。

学生独立计算“试一试”，熟悉计算过程。通过与之前所学做比较得出课题进位加，并小结两位数加两位数进位加的计算方法。从实践上升到理论。

（四）练习与总结。

在小结的基础上完成练习。在练习中有理论作为指导。最后做出全课总结。

（五）作业。

安排了一道开放题，拓展学生的思维。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇七

本课初备。

课时。

共7课时,本课第1课时。

个人复备栏。

教学目标：1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。2、在经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。重点难点：掌握两位数加两位数的口算方法。正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。课前准备：教学投影片，教学挂图。教学过程：一、情境导入你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。看！谁在买东西呀？我们给他们起个名字吧。学生给图上两个小朋友起名字。二、探索新知1、出示图，每人要买两件玩具，你能说出他们各买什么玩具吗？你是怎样知道的？他们怎样付款呢？你们能帮他们算一算吗？学生说一说。2、你能提出什么用加法计算的问题吗？提出问题3、教师板书出和书上相同的两个问题。指名口答算式口答算式。想一想，算一算再在小组交流。4、你会口算出他们各应付多少钱吗？5、反馈学生的口算方法。哪种算法你比较喜欢？小组讨论交流。6、比较两道算式的异同点师归纳小结。三、实践运用。1、算一算，比一比想想做做第1、2题比较每组题的异同点。第1题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别第2题让学生体会在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数学生把口算结果填在书上。2、想一想、填一填第3题根据要求填表。说一说你是怎样算的？为什么这样算？3、比一比、填一填“想想做做”第4题。引导学生口算每组题的第1小题，再算第2小题。口算后交流算法。学生说一说通过口算发现了什么？同桌合作。先估计再口算，互相纠正，说说自己的想法4、解决实际问题第6题先看看有几条路，再说说你准备用什么方法解决书上的问题？学生观察图。思考后回答问题。独立解答。集体反馈四、课堂小结今天这节课学习了什么内容？你学会了什么？课后同学之间互相做猜题游戏。看谁能获胜！板书设计：练习设计：教后记：

参加备课人员。

开发区小学三年级数学科目集体备课教案。

本课初备。

课时。

共7课时,本课第2课时。

个人复备栏。

教学目标：1、在具体的情景中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。2、 在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。3、 进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。重点难点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确的进行计算。正确地口算需退位的两位数减两位数。课前准备：教学投影片，教学挂图。教学过程：一、创设情境出示例题图，谈话引入：欢迎大家再次光临玩具商柜。上次在这里我们解决了两个数学问题，今天我们来看看还能提出哪些用减法计算的数学问题？教师板书学生提出的问题。学生观察图，提出问题。二、探求新知1、 探索两位数减两位数的口算方法。（1）板书：38－25学生口算，再小组交流（2）组织全班交流板书出学生的口算方法（3）讨论：自己的算法和其他同学的算法有什么不同？你更喜欢哪一种算法？2、 探索退位的两位数减两位数的口算方法。（1）小组合作，共同完成44－25（2）小组汇报。根据汇报板书出不同的口算方法。（3）用你喜欢的方法说一说44－25的口算过程3、 对比小结讨论：刚才两题在计算时有什么相同和不同？4、 试一试44－38完成后同桌交流，再指名说说不同的口算方法。5、小结并板书课题三、实践应用1、 巩固口算、安排估算（1）完成第1题学生独立口算，指名说说自己是怎样算的，并说一说同一组的两道题有什么相同和不同地方。（2）第2题竖着一组组做，完成后说说每组题的联系。（3）第4题先比一比每组题的联系后再独立进行计算，订正时说一说算法。2、 解决实际问题（1）第3题引导学生看懂统计表后独立填写，再集体订正。（2）第6题知道学生从情景图上获取信息，并根据信息先估计一下哪种球最贵，交流时说说是怎样估算的，最后算一算结果和估计的是否一致。四、课堂小结谁愿意把你今天的收获谈一谈，和大家一起分享。教师总结五、课堂作业“想想做做”第5、7题。板书设计：练习设计：教后记：

参加备课人员。

学三年级数学科目集体备课教案。

课题：两步计算的实际问题。

本课初备。

课时。

共7课时,本课第3课时。

个人复备栏。

教学目标：1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识与习惯。重点难点：学习画线段的方法分析数量关系学会解答与倍有关系的两步计算的实际问题。课前准备：教学投影片教学过程：一、创设情境，导入新课。你有过和你爸爸妈妈一起买衣服的经历吗？今天和老师一起去服装柜台买衣服好么？在买衣服的过程中有些问题需要你去解决，你有信心吗？板书：解决实际问题二、探究新知1、教学例题（1）出示服装柜台图，裤子标价28元，营业员阿姨说：上衣的价钱是裤子的3倍。老师想买这样的一套衣服要多少钱？“买一套衣服”是什么意思？（2）老师今天想请一个数学小助手来和大家一起分析一下这道题，你想知道是谁吗？板书：“线段图”一边讲述一边画线段图表示裤子的价钱，表示上衣的价钱该画多长呢？为什么要画这样的3份长？指名到黑板上画。要求一套衣服一共要多少钱，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少，在线段图上表示出问题。谁能指着线段图的每一部分说一说表示的意思？（3）这个问题需要几步计算来解决？你会解答吗？（4）谁来说一说你是怎样列式的？说说先算什么？再算什么?（5）有没有不同的算法？2、教学试一试（1）出示：一件上衣比一条裤子贵多少元？线段图该怎么画？你会解答吗？指名板演。（2）交流：你先算了什么？再算的什么？3、比较：这两题在解答方法上有什么相同和不同的地方？把课题板书完整。三、实践应用1、想想做做第1题说说问题是求什么？你是怎样解决的？还可以怎样做？2、想想做做第2题指名说说线段图所表示的意思。交流订正，说说先求什么？再求什么？3、想想做做第3题题中告诉了哪些信息？要我们做什么？学生各自填表。4、补充合适的条件。养牛场里有黄牛25头，________________，奶牛和黄牛一共有多少头？补上一个条件使它成为一道一步计算的问题。补上一个条件使它成为一道两步计算的问题。四、课堂小结你们真了不起，今天解决了好多问题。在这节课上你有什么收获么？五、课堂作业“想想做做”第4题。板书设计：练习设计：教后记：

参加备课人员。

开发区小学三年级数学科目集体备课教案。

课题：练习课。

本课初备。

课时。

共7课时,本课第4课时。

个人复备栏。

教学目标：1、通过练习使学生能掌握解决实际问题的方法和策略，会分析数量关系合理选择解答方法。2、培养学生有序、合理的思考，并能大致的表达自己的思考过程。重点难点：初步学会分析数量关系，会解决实际问题。课前准备：教学投影片，口算卡片教学过程：二、复习口算1、出示题口算23+39=      50-28=300+800     1300-500指名口算，说说你是怎样想的？2、口算比赛看谁先夺到红旗（第5题）三、解决实际问题1、第44页第6题学生看图，说说图上有哪些信息？要求什么问题？你会画线段图吗？同桌互相说一说数量关系列式解答。新课标第一网学生在本子上试着画线段图。同桌互相说说。2、第45页第7题学生独立解答后说一说要求他们一共有邮票多少张，就要先求出什么？学生独立解答。回答问题3、第9题学生看图理解题意，再独立解答比较两个问题有什么相同点和不同点？学生独立解答，再讨论交流两个问题间的相同点和不同点。4、思考题想一想妈妈和小芳各是多少岁？题中知道了哪些数量？你会画线段图吗？根据线段图，你会列式解答吗？学生画线段图再说说自己的思考过程。三、课堂小结这节课我们练习了什么内容？你知道怎么解决一些实际问题吗？四、课堂作业“想想做做”第8题和思考题。板书设计：练习设计：教后记：

参加备课人员。

开发区小学三年级数学科目集体备课教案。

课题：练习五1。

本课初备。

课时。

共7课时,本课第5课时。

个人复备栏。

教学目标：通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同，进一步沟通知识之间的联系。重点难点：通过练习，提高计算的正确率和速度。课前准备：教学投影片，口算卡片。教学过程：一、口算练习1、口算练习五第1题，先口算，再比一比。学生一组组口算。先比较前两组每组上下两题的区别和联系。再比较前两组每行左右两题的区别和联系。使学生明白加、减法在算法上的共同之处。学生口算2、出示小黑板25+36    48+37     64-2818+49    80-49     47+2640+70    140-60    800+3001500-900 -600  700+50075－38   63－39    45＋26比一比哪组做得又快又对。统计正确率。学生口算。讨论交流3、练习五第2题先口算上下两个数的和再口算上下两个数的差。同桌用制作好的口算卡片，互相说一说算一算二、综合练习1、第3题估计得数哪几题比50小，哪几题比50大。学生估计，说一说你是怎样估计的？2、第5题学生看图理解题意，根据题中的信息你能提出哪些问题？学生提出问题并解答。三、课堂小结这节课我们一起练习了加减法的口算，在计算加法口算时别忘了进位，减法时要记住退位。四、课堂作业练习五第4题。板书设计：练习设计：教后记：

参加备课人员。

课题：练习五2。

本课初备。

课时。

共7课时,本课第16课时。

个人复备栏。

教学目标：练习用两步计算解决实际问题，借助线段图表示题中的数量关系，使学生形成解决问题的策略。重点难点：会分析数量关系，形成正确问题的策略。课前准备：教学投影片教学过程：一、补条件，提问题（1）大汽车有45辆，小汽车比大汽车多12辆，        ？（2）白兔有15只，         ，白兔和灰兔一共有几只？指导学生分析数量关系并画出线段图。学生提出问题或补上条件，说说你是怎样想的。再列式解答。二、解决实际问题1、练习五（第6、7题）学生做完后一起画线段图分析数量关系。说一说你是怎样想的？学生独立解答，再互相说一说数量关系。2、练习五（第8题）学生理解题意。学生解答后比较两个问题有什么不同之处？在解答的时候有什么相同和不同的地方？3、练习五（第9题）画线段图，分析数量关系。三、课堂小结今天这节课我们练习了两步计算的解答的实际问题，在解答两步计算的实际问题时我们应该先分析数量关系找出解答的方法再列式解答。板书设计：练习设计：教后记：

参加备课人员。

课题：练习五3。

本课初备。

课时。

共7课时,本课第7课时。

个人复备栏。

教学目标：1、通过练习提高学生的估计能力，在解决实际问题的过程中使学生形成解决问题的思路。2、培养学生有条理地思考问题的能力。重点难点：在解决实际中形成解题的策略。课前准备：教学投影片教学过程：一、估算练习出示练习五第10题。估计一下，在（）里填上、或=。交流说说你是怎样想的？学生填在书上。二、解决实际问题练习1、练习五第11题学生理解题意。要求这一天三年级共借书多少本？需要用到哪些信息？在哪里去找？要求三班借书多少本又要在哪里去找需要的信息呢？交流：说一说你是怎样想的？学生说一说。再独立解答。2、练习五第12题你能根据书上给的信息提出哪些问题？交流：教师根据学生的回答板书。再列式解决问题。学生在自己的本子上试着练习写出问题，再小组交流。3、练习五第13题学生看图。说一说你打算选购哪两种体育用品，并估计一下大约需要多少钱？学生同桌交流再全班交流。学生观察，再说一说。4、思考题仔细看书上的每组算式，研究同一道算式中各部分的数之间以及三道算式之间有什么联系?你会接着写下去吗？三、课堂小结今天我们练习了什么？通过这节课的练习老师相信你们一定真正掌握了解决两步实际问题。板书设计：练习设计：教后记：

参加备课人员。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇八

[教材简析]:本节课的教学内容是在学生学习了两位数减整十数、一位数，以及千以内笔算减法的基础上教学的。例题仍以购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的价格差引入新课，引导学生自主探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，从而正确地理解和掌握算法。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作交流的活动中理解和掌握比较合理的口算方法。

[教学目标]。

2、在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。

[教学过程]。

一、创设情境，谈话激趣。

谈话：小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多有关数学的知识，现在老师再带你们到玩具店去走一走，看一看。（出示玩具店情境图）。

1、教学例题。

让学生观察例题场景，说说获得了哪些信息。

根据这些信息你能提出哪些数学问题？

根据学生口答，教师板书。

大汽车比小汽车贵多少元？火车比小汽车贵多少元？

这些问题你会解决吗？（引导还题解答）根。

据学生回答板书：38—25=44—25=。

你能口算出得数吗？同桌说说你是怎样算的。

让学生说出不同的口算方法，并加以评价，说出谁的算法比较合理些。

3、比较两道算式的算法，进行小组讨论。集中交流。

三、故事击活，巩固深化。

1、讲故事。

有一天，孙悟空看见白雪公主和七个小矮人被老巫婆用咒语锁在魔盒里；可孙悟空怎么也打不开。这时老巫婆说：“打开魔盒的咒语就在‘想想做做’的答案中，只要你能算出正确的结果，就能救出她们来。

小朋友，你们愿意帮帮孙悟空吗？

2、闯关练习。

1、做“想想做做”第1题。

学生做完后校对，统计。说出口算方法。

2、做“想想做做”第二题。

学生做完后校对，统计。用第一组算式和后三组作比较。

3、做“想想做做”第3题。

是让学生说出怎样算，再分别口算出得数。

4、做“想想做做”第4题。

先让学生说出从比较中发现了什么，再口算。

5、做“想想做做”第5题。

先让学生交流估算方法，再口算。

6、做“想想做做”第6、7题。

四、总结评价，拓展思维。

1.总结。

提问：这节课我们学习了什么新的知识？你有哪些新的发现和新的收获？

2.和白雪公主一起跳舞。

舞蹈：《快乐的1、2、3》。

3.实践活动。

这堂课，教师根据学生的年龄特点和好胜心理，设计了让学生主动参与的学习过程，使学生死过探究、交流、比较等方式，掌握了数学知识，提高了数学能力。其显著特点是：以学生为主体，让学生自主探索，积极思考，使学生在师生互动、生生互动中学习新知识，悟出新方法。学生从愉快地学习中感受到成功的喜悦。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇九

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第39～40页。

【教学目标】。

1.让学生通过自主探究比较的学习活动，

2.在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3.经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。

【教学重、难点】。

【教学流程】。

一、情境导入，提出问题。

2.列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）。

二、自主探究，解决问题。

1.尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

2.组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

3.再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。

5.初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？

6.提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？

三、专项训练，提升数感。

1.猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？

2.编一编：自主编题计算，同桌交换校对。

3.说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

1.估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。

口算比赛：即时反馈。

五、灵活应用，解决问题。

出示路线情境图：

1.解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？

3.反思梳理，总结全课。

（略）。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇十

1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的.过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

4、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。

教学情境挂图。

谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。

看！玩具店到了，谁在买东西呀？我们给插图中的小朋友起个名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。

2、提问：要我们解决什么问题？你打算先解决什么问题，再解决什么问题？

你能帮他们列出算式吗？

3、学生口头列式：教师同时板书算式：

（1）小明应付钱：44+25=（）。

（2）小芳应付钱：44+38=（）。

4、谈话：这两道算式如果用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的机会是很多的，小明和小芳到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。

5、反馈：通过交流学生可能得出以下算法：

第一道算式：44+25=（）。

（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。

第二道算式：44+38=（）。

（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。

6、再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。

7、比较两道算式的异同点。（小组讨论交流）。

8、通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。

9、对表现出色的小朋友进行表扬。

1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2题。）。

（1）电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。

（2）集体反馈，电脑验证。

（3）比较每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数）。

2、想一想、填一填。（做想想做做第3题。）。

（1）让学生根据要求在书上填表。

（2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。

3、比一比、算一算。（做想想做做第4题。）。

（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。

（2）口算结束后交流算法。

（3）让学生说一说通过口算发现了什么。

（4）教师对学生的发言给予评价。

4、先估计得数是几十多，再口算。（做想想做做第5题。）（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。

（2）其余每组题同桌合作完成。

（3）集体反馈，电脑验证。

（4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

5、解决实际问题。（做想想做做第6、7题。）。

（1）出示第6题。

提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。

提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。

让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。

让学生到讲台前将自己的思考过程说给大家听，并对讲述有条理的学生进行表扬。

（2）出示第7题。

让学生弄清题中的条件和问题。

学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。

集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。

小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇十一

教材91页、92页。

知识与技能目标：使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。

情感态度与价值观目标：培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。

能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。

1、多媒体课件。

2、口算卡片。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。

（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。

（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）。

二、明确算理，学习新课。

1、课件出示教材91页情境图。

（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息?(学生说，教师用课件展示)。

（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。

（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。

2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。

3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？

4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？

（1）读题。

（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。）。

（3）列算式：23+31=（教师板书）。

（4）讨论算法。

（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。

（6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。

（7）完善该题。

5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？

（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。

（2）学生汇报，教师有选择的板书。

（3）完善该题。

6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？

7、这四个班怎样搭配两条船就够了？

三、拓展练习。

1、口算练习（比比谁是计算小能手）。

练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。

2、判断。

练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。

3、跷跷板游戏。

练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。

4、解决问题。

（1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球的有54人，打篮球的有26人）。

（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？

（3）列算式、说结果并说口算的方法。

5、解决问题。

（1）你能提出什么问题？怎么列算式？

（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。

四、课堂总结。

教学反思：

《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。

在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。

反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显，课堂就显得不是那么完美了。

一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇十二

两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的.距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。

本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜欢的方法算”，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇十三

提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法多样化：在学生交流不同口算方法的`过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决乘船问题中，对估一估，一艘船做得下吗？大约需要几条船？两个班坐一条船，可以怎么安排？这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。

2、重视比较归纳，实现优化。

方法是多样的，但也有巧方法和笨方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

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两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇十四

两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解到竖式计算时的学法，虽说前面内容的基础打的很好，但也存在很多不足：

1、数位不能对齐，造成计算错误。

2、横式上的得数不写。

3、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错。

4、有的学生竖式时写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当做减法在做。

5、有的学生口算后把答案写在竖式上，还有的`学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

6、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成十位计算错误。

7、还有一部分学生20以内的加减法不过关，造成笔算结果错误，如12—9等于1，4+9等于15。

反思我的教学行为，有经验也有失误：

1、我觉得规范学生的书写时非常重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺画，都要严格要求，为此，学生的竖式写法规范、整洁。

2、在计算时，很多学生受口算方法的影响，从十位算起，通过具体的进位加法和退位减法的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简单。

3、与两位数加两位数相比，两位数减两位数（退位）对学生来说更难些，所以小棒的操作不能忽视，只有借助摆小棒，拆小棒这一系列的直观操作，才能使学生真正理解退位的算例，正确计算两位数减两位数（退位）的笔算，可是由于学具（小棒）学生准备不齐，我临时采用了在黑板上画小棒，给学生理解从十位退1到个位做10的算理造成难度，在学生笔算退位减法时，很多学生退位后十位上计算错误。

改进措施：

1、加强平时练习，使学生熟能生巧。

2、规范竖式的写法，严格按要求去做，写进位点，退位点。

3、对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。

4、逐步培养学生认真学习的态度，做到数字搬家不出错，数学教学，学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，应该放手学生自己去比较、分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这几节课，让我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

两位数减两位数的口算课件（精选15篇）篇十五

在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。

诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。

《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的'。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝3030＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探索算法多样化对于发掘学生潜能的“神奇功效”吧！

学生1：不够，因为470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。

学生2：不够，因为470元接近500元，而500+200=700元，显然700元整是不够的。

学生3：不够，因为250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。

学生4：我看差不多，因为470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。

……。

主动猜测，多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。

下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：那么到底够不够，你能不能口算出它的准确得数。

出示算式250+470=？让学生小组讨论怎样口算。

全班交流总结。

学生1：因为250+400=650，所以650+70=720。

学生3：因为25+47=72，所以250+470=720。

……。

验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。

下面是另一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：你对这些方法有什么不同意见？

学生：我认为第二种方法比较好，因为他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较容易理解。

学生：我认为第四种比较好，它就象我们平时买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。

学生：我认为第三种有点弊端，因为这样做，有时会忘记写0。

教师：你们提的观点都是非常好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去30呢？”“对××同学的算法，你想发表什么意见？”“还有不同意见吗？”等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。