桥之美课文教案设计（通用22篇）

在教学工作计划中，我们可以明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保教学任务的完成度和教学质量。下面是一些教学工作计划的典型范例，希望对广大教师有所帮助。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇一

1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

1、能正确朗读、背诵古诗；

2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。

一、揭题导入。

2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）。

3、师简介作者。

二、初读感知，感受节奏。

1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。

（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）。

（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。

（2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。

（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）。

（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。

（3）自由读、抽生读、齐读。

三、图文结合，初知大意。

（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）。

1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。

（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）。

2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

（1）理解识记“采”。

师边读诗句边做“采”的动作。

a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。

b、指导写“采”

（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。

a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）。

b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃天真可爱）。

（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）。

（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）。

（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。

3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

练习说话：是留下的踪迹。

（2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）。

（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）。

4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。

你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

四、诵读积累。

2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？

3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）。

（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）。

五、拓展。

读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。（板书：喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。（出示《所见》）。

1、自由读。

2、抽生读。

3、生齐读。

六、总结。

今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。

七、作业。

1、背诵古诗。

2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

小池。

唐白居易。

小娃天真可爱喜爱。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇二

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。

【教学目标】。

1、知识能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。

2、过程方法目标：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式，体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。

3、情感态度价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。

【教学重难点】学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。

【教学方法】自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。

【课前准备】。

1．学生准备：搜集各种桥的图片及资料。

2．教师准备：录音机。

【课时安排】一课时。

【教学过程】：

一、创设情景，激情导入。

1．导语：

钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。

同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。

2．作者介绍：吴冠中，中国现代画家。

3．出示目标。

二、初读课文，整体感知。

播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：

1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？

提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。

2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。

从你自身感觉到的角度，自由的表达。

三、精读课文，研读赏析。

（一）教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：

1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）。

2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）。

3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。）。

（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）。

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）。

3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）。

4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）。

学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。

四、质疑问难，合作探究。

1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）。

2、本文与其它说明文的不同之处。

五、拓展延伸。

仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的'笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。教师肯定学生的表现。

六、课堂总结。

1．学生谈收获。

2．教师结束语。同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

七、布置作业。

请给将要修建的桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇三

桥是水的眼睛,桥是水的灵魂,桥是水迷人的笑脸,它给原本平静无波的湖水带来无限的生机和活力。

今天,我带你领略一下我的家乡翠湖公园里的桥之美吧!

从翠湖公园的北门进入,首先映入眼帘的是波光粼粼的湖水和三座拱高而出的石拱桥,三桥相连,像一条通体洁白的玉带,系在湖水柔软的腰间。

走近湖水,拾阶而上第一座石拱桥。咦?桥两侧的两个字闪闪发光,仔细一看,原来是“赏波”二字呀!站在桥上,景色尽收眼底:东望碧水蜿蜒,西眺山丘拥翠,看到这美丽的景色,就想来到了传说中的天堂!

走下“赏波”桥,踏向“问涛”桥。桥拱像一个单峰骆驼的背,从正中突然向空中隆起。登上桥面,望着泛着涟漪的湖水和游来游去的鱼儿,还真想问问小小的“波涛”呢:鱼儿为什么在你的怀抱里欢快地游来游去呢?哦!是你太温柔了吧!

不知不觉来到“闻莺”桥。刚刚跨上桥,一阵阵清脆的鸟鸣不绝于耳。这桥还真是名不虚传呀!快瞧!这座桥和前面两座桥不但有着一样的祥云,还有更漂亮的雕刻呢:有独钓寒江雪,有唐僧师徒西天取经,有对牛弹琴,有百鸟朝凤,有……眼睛都不够用呢!脚也像有吸铁石吸着一样走不动了呢!

走吧!走吧!翠湖东边曲径通幽的九曲桥和西边依偎着垂柳的“拂柳”桥还在向我们招手呢!

看到了吧!你一定想亲眼欣赏这绮丽多姿的桥之美吧!

文档为doc格式。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇四

1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。

教学重难点。

1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。

课前准备。

1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。

2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

教学课时1课时。

教学过程。

一、导入新课。

同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢?(八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，……)。

现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发现，去领略“桥之美”。

二、作者简介。

吴冠中教授，是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

三、整体感知。

请同学们集中注意力，快速浏览全文，并从中找出作者喜爱桥的原因。

学生回答，老师明确。

明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

学生朗读一遍。

2，为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。

学生回答，老师明确。

明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥;以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

四、重点研读。

过渡：我们很多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁?觉得它们美吗?(学生回答)对它们美在何处，也许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能欣赏到这些桥的美呢?吴冠中先生在文章第四段中就详细地告诉了我们欣赏桥之美的方法。

1、听读第四段，并思考老师给出的这些桥美在何处。

学生回答，老师明确。

明确：

首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，赋予了苇丛人的情感，从“发闷”到“舒畅”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的映衬更加美丽。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的配合下所展现的美。

其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。

(第3句)细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色彩上的明亮与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流动的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与周围环境的完美配合而显得和谐统一。

(第4句)长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，修长的桥身与宽阔的水面交错纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。

(第5、6句)险峻的山峰、桥下的急流给人强烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，两者互相对照却又和谐统一，风雨桥的舒适与惬意尽在其中。

以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。

乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。

桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……。

明确：根据学生的答案随机应变。

4、这些隽永的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。

过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。

桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐(形体的'搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……)。

让学生朗读一遍，加深印象。

五、拓展延伸。

“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥美在何处。

(出示桥梁图片)。

——可以从桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐(形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……)等不同方面进行赏析。

总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。

六、总结全文。

今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”;桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰!沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

七、课外延伸。

1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。

2、利用网络资源，搜索积累“美丽的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇五

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天，我说课的内容是：人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文八年级上册的第十二课《桥之美》，我将按照教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教学反思的说课流程进行说明。

一、教材分析。

《桥之美》是本册教材第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题，所选取的课文都是说明文。阅读这些课文可以使我们接触到多种知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。有为下一单元事理说明文的学习打基础的作用。

《桥之美》是著名画家吴贯中的一篇美学作品。文章指出在画家眼里，桥在不同环境中多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举实例具体说明，这有点近似于阐述事理的说明文，但文中又有大量的描写和抒情，与规范的说明文又有极大的区别。本文表达极具个性，富有诗意的描写文字和说明性的方案相间杂出。

《课程标准》（版）对本部分提出的目标是：

探究主旨方面：

1.在通读课文的基础上，能理清思路，理解分析主要内容。

2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

积累语言方面：

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果。

《桥之美》一课我从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观“三个维度”设计教学目标。知识与技能目标是：

1.引导学生理解作者爱桥的原因。

2.品味文章优美而富有蕴味的语言。过程与方法是：运用朗读法、合作探究法和比比较较阅读法。情感态度价值观目标是：让学生受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。其中的“知识与技能”的第一条目标和“情感态度价值观”目标是“课标”对本课的探究主旨教学环节提出的要求，是本课的教学难点。“知识与技能”的第二条目标是“课标”对本课积累语言教学环节提出的要求，是本课的教学重点。

二、学情分析。

本地区经济发展比较落后，学生出门少，眼界不开阔，合作经验、观察能力欠佳，需要教师在一定程度上加以引导。但是，通过平时的训练，学生的阅读兴趣和表达愿望比较强烈，加之当地就有几座不同类型、不同材质的桥，学生对它们都比较熟悉，这有助于对课文的理解。学生在前一课学习了《中国石拱桥》，初步认识了中国石拱桥的特征。了解了说明文的一些常识，如语言有准确、周密的特点，会使用举例子、列数字等说明方法。在以前的记叙文学习中，学生还知道描写和使用修辞方法会增强语言的表现力和感染力。那么使学生掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同，对于本文属科学小品文的理解不难。但是，本文是以画家的标准和眼光来发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中要借助课件展示有关图片，引领学生开阔眼界，体验生活，感受生活的丰富多彩，提高审美情趣，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。

三、教学模式。

由于本文是一篇略读课文，所以在教学中我运用了自主式阅读的教学模式。

自主式阅读的教学模式的操作流程是：单元导入，明确目标―熟读课文，掌握字词―整体感知，理清文脉―欣赏语言，学习写法―归纳主题，拓展练习―课堂小结、布置作业。初中语文课程标准基本理念的第三点是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们的模式就是在这理念的指导下形成的。本课第二个、第三个环节，我使用了学生自主批注、小组合作、交流、探究的教学策略。践行了课程标准“学生是学习的主体”的这一基本理念。

（根据以上教材分析，学情分析和教学模式）本课我安排一课时教学，设计了以下五个教学环节：它们的时间预设分别是创设情境，导入课文；（3分钟）整体感知，把握主旨；（18分钟）研读文本，揣摩语言；（15分钟）比较阅读，认识文体；（5分钟）课堂小结，布置作业。（4分钟）。

第一步：创设情境，导入课文。

通过展示各种各样桥的图片把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。

第二步：整体感知，把握主旨。

首先让学生默读课文，思考“画家爱桥的原因，列举的哪些例子来说明桥之美？”本题意在理清作者的思路。其次让学生速读课文，思考“桥美在何处？并画出揭示桥之美的语句。”本题意在使学生整体把握课文内容，理清文脉。以上两题通过小组合作探究的方式完成，使用了“小组合作交流、探究”的教学策略。

最后让学生谈启发，完成“研讨与练习一”。本题意在把握文章主旨，突破教学难点。学生的这种小组内的讨论交流，有利于学生养成自主、合作、探究的学习方式。践行了课程标准“学生是学习的主体”的这一基本理念。

第三步：研读文本，揣摩语言。

让学生再读课文，找到很美的句子，圈点批注。他们的批注的句子可能会有“研讨与练习”第二题列举的例子。本题意在让学生理解在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，提高学生欣赏能力，培养语感，从而突破教学重点。在学生汇报时，使用了朗读法。

第四步：比较阅读，认识文体。

出示“本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？”的图表让学生完成。本题意在让学生进一步认识说明文的特点。

第五步：课堂小结，布置作业。

让学生谈一谈他们学习了这一课的收获。在这里践行了课程标准“学生是学习的主体”的这一基本理念。然后要求学生把课堂上收集到的很美的句子摘抄到笔记本上，并作一点赏析。回归本课的教学重点。

本课的板书我主要从两个方面进行设计，一是整体感知，了解作家爱桥的原因及列举的例子。意在使学生从整体上把握课文内容，理清思路。另一个是品味本文优美而富有韵味的语言，意在让学生理解在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，提高学生的欣赏能力，培养语感。

六、课堂评价。

《桥之美》主要从探究主旨和积累语言两个方面进行评价。探究主旨方面：

《桥之美》注重让学生在理解本文意思的基础上，谈出自己的看法，学会审美。在课堂上重视对学生的合作、探究、汇报、交流等情况的评价。积累语言方面：《桥之美》是一篇略读课文，重在让学生理解在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，提高欣赏能力，培养语感。在课堂上重视对学生的自主批注进行指导，使他们养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

七、资源开发。

《桥之美》的课程资源开发主要是在第一个和第二个环节进行，第一环节是创设情境，导入新课，教师在备课时搜集了一些桥的图片，这些一般来自于网络等。学生在预习时搜集到的关于作者的信息等等，这些一般来自于书籍。第二个环节是整体感知，把握主旨。学生谈启发时会联系到自己的生活经验，从而开阔学生的眼界，提高了学生的艺术鉴赏力。这就是来自于学生生活经验的课程资源。

八、教学反思。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇六

淡水是世界上最珍贵的资源之一。水的历程造就了生命的历程，相当于全球河流一半的水，下面为大家分享了关于水的地理小论文，一起来看看吧！

地球表面约有70%以上被水覆盖，其余约占地球表面30%的陆地也有水存在，地球上总水量为13.8亿立方千米，其中比较容易开发利用的与人类生活生产关系最密切的湖泊，河流和浅层地下淡水源，只占淡水总量的0.34%，为104.6万亿立方米，还不到全球总储量的万分之一。在这种全球水源明显不足的情况下，我国已脱不了厄运。由于中国人口众多使得本来水源丰富的大国人均拥有水量明显不足，人均值约为世界人均水量的四分之一。面对中国严峻的水源短缺的情况，中国更加令人棘手的是水污染，这更加剧了水源不足的问题。

1.何谓水体污染。

水体污染是指天然水体因某种物质的介入而导致其物理、化学、生物或放射性等方面特性发生改变，从而影响水的有效利用，危害人体健康或破坏生态环境造成水质恶化的现象。水污染一般是指水中污染物数量超过了水体自净能力；污染物数量达到了破坏水的原有用途的程度；污染物含量已超过水中该物质的本底值，从而影响水的用途。

2.水污染的类型。

按照水的存在形式划分，可由地表水污染和地下水污染；按污染物属性划分可有物理水污染、化学水污染；按水域分类则有河流污染、湖泊污染、水库污染和海洋污染等；按污染物分可有金属污染、酸碱污染、有机污染、热污染等。在这里只举几类作讨论。

2.1金属污染。

金属污染是指污染水体的重金属，主要是汞、镉、铅及类金属砷等生物毒性显著元素，也包括具有一定毒性的一般重金属。这里简单介绍以下几种重要毒性重金属的危害。

2.1.1汞污染及其危害。

汞污染主要来自化工厂、氯碱厂、农药厂、冶炼厂和汞仪表等工厂排出的废水。金属汞形式的汞毒性不是很大，大多数汞能通过消化道而不被吸收。汞及其化合物对植物的叶、芽和花瓣均造成伤害，可是鸟类的繁殖功能下降严重的可导致鸟类死亡，可损害人体内酶的功能和中枢神经系统功能，造成致畸和遗传性危害，可以使人患水俣病、肝炎和血尿等。汞及其化合物也能通过胎盘使胎儿发生先天性汞中毒，亦通过母乳使婴儿中毒，使他们发育不良，智力低下，畸形甚至脑瘫痪。

2.1.2铅及其化合物的危害。

铅能影响植物光合作用和蒸腾作用地进行，使农作物产量下降。铅又能损害人和动物肝脏和心脏，使发育变得迟缓，使头部肌肉、关节、脾、骨髓和神经系统患病，严重时可导致动物和人死亡。

2.1.3砷及其化合物的危害。

砷能使植物改变颜色，使叶片枯萎，造成农作物产量下降。他又能破坏动物和人体酶功能，引起神经系统和毛细血管发生器性质病变，使动物和人患癌症。

2.2酸碱污染。

酸碱污染是指水体中酸碱浓度异常的一种水污染现象。天然水的'ph为6.5～8.5，当ph值小于6.5或大于8.5时表示水体受到了酸碱类污染。水中酸性物质主要来自制酸厂，化工厂，粘胶纤维厂，酸洗车间等含酸污水以及矿山排水和酸雨等。水中碱性物质主要来自制浆厂，造纸厂，制碱厂，印刷厂，制革厂和炼油厂等碱性物质的废水。当水体ph小于6.5或大于8.5时，水中微生物的生长就会受到抵制。酸碱污染会使水的含盐量增加，对工业，农业，渔业和生活用水都会产生不良影响。严重的酸碱污染还会腐蚀船只，桥梁及其他水上建筑。

2.3有机污染。

水中所含有机物种类繁多。

2.3.1耗氧有机物。

耗氧有机物可引起水体融氧含量大幅度下降。水中有机物大多数能够被微生物分解和利用，这类有机物在分解过程中需要消耗水中溶解氧，故称为耗氧污染物。溶解氧大幅下降是水体遭受有机物污染后的显著特征。大量需氧有机物进入水体，被好氧微生物分解，使水体溶解氧大幅下降，甚至造成缺氧状态，危害水体生物有时使鱼类大批死亡。溶解氧耗尽时，有机物即转入厌氧分解过程，其中产生甲烷、硫化氢、氨等还原性物质和恶臭使水质变坏。

2.3.2难降解有机物。

难降解有机物是指在自然环境条件下难以被降解的有机物，其大多数为人工合成化学品，其特点是在水中能长期稳定存留在食物链之中进行生化积累，其中一部分化合物即使在十分低含量下仍然具有致癌致畸致突变作用，对人类健康威胁极大。

3.水污染的防治对策。

3.1提高水源利用率，不仅可以增加水源，而且可以减少污染水排放量，减轻水污染。可以从以下几方面提高水的利用率。

3.1.1提高农业灌溉用水利用率。

农业灌溉用水利用效率从整体上决定着全国水源的使用。效率近年来我国农业节水工作有相当大的发展主要表现在两个方面：一是投入增加，二是研究推广新的节水灌溉设备和技术的力度大大增加。

据估算，如果科学发展节水农业，到2030年我国改革水的利用系数可达0.6～0.7，水分生产率可达到1.5千克每立方米，农业灌溉用水利用率提高0.3，按现状4000亿立方米计算，则可节水1200亿立方米，可增产1.2亿吨粮食。

3.1.2提高工业用水利用率。

我国工业用水利用率不高，用水严重浪费的现象也普遍存在。我国沿海城市利用海水冷却已有60多年历史，但目前利用量并不大，相对浪费了大量水源一般来讲，工业用水利用率愈高，节水投资就愈大，几乎呈指数递增。提高工业利用率最重要经济和财力的制约而无潜力可挖。我国已经把到城市工业（不含电力）用水重复利用率达到75%作为我国工业用水利用率远期控制目标之一。

3.2因地制宜发展污水处理技术。

鉴于我国水源紧缺，水源在时空分布上极不平衡，加之各地在经济发展上的差异，在污水处理技术的选择上应采取不同的对策。

在南方地区，根据水环境容量相对充沛的特点，应科学的利用大江大海的自然净化能力通过论证，在初级处理基础上发展城市污水排海排江工程。可以利用南方小河，小湖纵横交错的优势合理规划科学布局，适当发展一些氧化塘、氧化沟、氧化湖和脱氮除磷技术。

在北方和中部地区，水源短缺是突出的矛盾，应以污水源化为重点，发展污水源的二次利用，多次利用，重复利用。以污水回用为目标，城市排水管网和污水处理厂的设置应作相应调整并发展以二级生物处理为主的处理工艺。

在西部高原，干旱、半干旱地区，主要是发展改善生态的措施发展一些污水源化技术和土地处理技术。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇七

本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：

(1)茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

(2)江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

(3)卧龙一般的长桥之美。

(4)颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

(5)广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

语言特点。

本文语言优美、极富表现力和感染力。

例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

“江南乡间石桥头细柳飘丝。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告。本文是一篇说理性质的小品文,桥之美也可看成是人生之美,孤立的，单调的事物很难构成美,而生命因其起伏不定,变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧.

写作目的。

课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水平。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇八

知识与技能：

1、了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

2、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、品味文章优美而又富有意蕴的语言。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点。

揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

教学方法：

1、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。

教具准备。

教材、教案、粉笔、黑板。

教学过程。

一、认真阅读全文，思考下列问题。

第1题：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之爱桥，……缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

课文揭示“桥之美”的文句有哪些?

第二段中：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”

第三段中：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”

第五段中：“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”

第七段中“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

第6自然段中有：南京长江大桥、钱塘江大桥，成昆路上的桥。

师强调：4、5自然段中的桥从正面明桥之美在于环境的配合。这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

第6自然段中的桥从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。南京长江大桥和钱塘江大桥(包括成昆路上的桥)，从审美的角度来看，作者对这些桥是不欣赏的。他认为这些桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

第3题(1)：第4自然段，不同的桥带给作者的什么不同的感受?

厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷;而石桥轮廓鲜明简单，使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。

细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。

长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅。

石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂。

长桥给人带来的富有生命力的美感——满足。

风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏。

第3题(2)：试找出风雨桥的美表现在哪里?

答案：桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉。

第4题：认真阅读课文，重点阅读2、3自然段，说说怎样欣赏一幅画?

答案：画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第5题：读了作者对几种桥的评价和描述，你从中悟出了什么美学原则?

答案：(第2、3自然段)桥要讲究对比、变化、和谐。

第6题：找出用了下列说明方法的句子。

作引用：(第2段)“小桥流水人家”，固然----。

列数字：(第4段)卢沟桥只有17孔，-------。

打比方：(第4段)如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到好像读了一篇史诗似的满足。

作诠释：(第7段)凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

第7题：揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。

(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

明确：用了拟人的修辞手法。苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

明确：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比(早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。)形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”出自宋人柳永《雨霖铃》中的名句“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，也让人感到极度欢乐。

(3)无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

明确：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

明确：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

二、总结全文。

吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配;和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例，说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。其实，生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇九

1、教师朗读范文。

（板书）自我介绍。

姓名年龄。

外貌。

性格。

爱好。

5、找一找。

（1）细心的同学都会发现，每一个人都有与别人不一样的地方，我们把这些不一样的地方就叫做特点，外貌不一样的地方就叫外貌特点，性格不一样的地方就叫做性格特点。那么怎样才能让别人更快的认识自己，了解自己呢？我们就要抓住这些特点进行介绍。

哪些与众不同的地方，找到的同学给你的同桌说一说，也可以自己在纸上画一画，给自己作一幅自画像吧！

6、读一读。

7、说一说。

（2）出示课件（外貌描写片段）。

（4）指名说一说，孩子们说得太棒了，一会我们就把这些特点写进我们的作文里吧。

三、性格，爱好教学。

1、师：同学们，除了向别人介绍自己的姓名、年龄、外貌等，还要向别人介绍什么呢？（性格、爱好）。

2、师生共读描写性格的词语。学生闭上眼睛想一想自己是什么样性格的人，再填一填。

（出示课件）词语：热情、乐观、开朗、文静、害羞、活泼好动我是一个（）的小（）孩。

3、性格与爱好是有紧密联系的，同学们再想一想自己的爱好是什么？（出示课件）。

4、老师在这里列出了很多爱好，同学们想想自己最喜欢干什么？

5、回答清楚三个问题。

爱好是什么？

为什么有这样的爱好？（对自己有什么帮助，有什么收获，有什么感受）。

怎么样表现？（爱好是长期的经常去做的一件事，不是一次两次，用具体的事例说一说）。

6、（出示课件）这里老师采访了一位同学，同学们看一下，学一下，互相采访一下，回答的时候要注意回答清楚，没有回答清楚其它同学可以进行补充！下面我们分组进行采访，当然也可以采访我，但不能一直当小记者，采访完了就交换！

7、同学们，你们明白了要怎样介绍自己吗？（出示课件）准备好了向别人介绍自己了吗？我想有很多同学已经有头脑中构思好了。那就拿起你们的笔进行自我介绍吧！老师会把你们的佳作带回智慧小学，让全老师班上的同学也能认识你们，好吗？那就认真写吧！别忘记了给你的作文加上一个漂亮的题目，一个新颖的开头和一个精彩的结尾。

四、作文（师巡视指导）。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十

教学内容：

教材练习四相关题目。

教学目标：

1、进一步掌握质数和合数的意义，会根据质数和合数解决一些实际问题。

2、掌握质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区别。

3、经历概念的辨别和指导练习的过程，体验比较、分析、练习提高。

教学重点：

1、掌握质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区别。

2、分解质因数的方法。

教学难点：

会运用质数和合数解决实际问题。

教学过程：

一、复习回顾。

1、什么叫质数？什么叫合数？

2、20以内有哪些质数？

3、判断下列各数，哪些是质数？哪些是合数？

233047523371859798。

指名说一说23为什么是质数？97为什么是合数？

二、指导练习。

1、介绍分解质因数。

每一个合数都可以由几个质数相乘得到。师介绍短除法。利用短除法，我们可以知到30=2*3*5。

30=2*3*5*1。

30=6*5。

2*3*5=30。

请下列各数分解质因数：24273236。

2、理解质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区别。

既不是质数，又不是合数的数是几？

最小的'质数是几？它是偶数还是奇数？

最小的合数是几？

一个数既是合数，又是奇数，这个数最小是几？

p25第1题。

3、p25第3题。

先独立思考，再小组讨论，最后全班汇报时，请学生说一说你是怎样判断的？

4、p25第4题。

观察图画，理解题意。问：从图上你知道哪些数学信息？小猴遇到了什么问题？独立解答，全班订正。

5、p26第5题。

教师说明游戏规则：先由老师说一个大于2的偶数，同学们找出和为这个数的两个质数，看谁能找得又对又快。

教师分别说出下列各数，让学生思考后回答。

812142024。

组织学生两人一组，其中一人说一个大于2的偶数，另一上人找和等于这个数的质数，找出后，两人一起讨论是否正确，然后交换角色继续游戏。

师：举例只能举出有限个，是不是所有大于2的偶数都满足这一结论呢？这就是“哥德马赫猜想”，请同学们阅读教材中“你知道吗”。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十一

1、字词积累：

美感：对于美的感受或体会。

驻足：停止脚步。

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

2、文章导读：

本文是一篇带有说明性质的小品文。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章通过四个例子加以说明。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。第三个例子，是写长桥之美。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但是只要结合我们欣赏国画的经验，可以想像到，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。随后，作者概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的桥之美的进一步补足。

本文与较为规范的说明文不同。如在举例时，作者并不是用科学、平实的'语气向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

3、结构图解：略。

4、要点详析：

桥美在何处？

桥美，是因为它与周围的环境配合和谐。

例如，密密的苇丛，出现一座石桥，这座石桥使原本狭窄拥挤、令人憋闷的空间陡然显得疏朗开阔、令人觉得神清气爽。又如江南乡间，细柳飘丝，石桥与细柳合作，产生出令人销魂的动人美景。还有苍茫的湖面上，水天一色，长桥横卧水上，使单调明亮的背景富有生命。另外，广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

桥美，从作者（画家）的标准和眼光看来，它起到了联系形象的重叠与交错的形式作用。

5、释疑解难：

学习本文之后，我们从中能得到什么启发？

桥，在我们周围随处可见，人们习以为常，或许不以为美。但作者却探寻和发掘出桥在不同环境中所产生的美学效果。这当然与作者的职业（画家）有关，摄影家和画家善于在生活中发现美、感受美。另外，还与作者热爱生活、留心生活有关。

的确，生活周围并不缺少饱含画意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是发现美的眼睛，感受美的心灵。热爱生活，留心生活，也就具备了发现美、感受美的可能。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十二

让两三名学生到展示台上展出自己的作品，或者自己念出自己的作文。

2、积累分享。

分享作文中的好词佳句，积累语言！

3、佳作赏析。

师生共同讨论交流一篇作文，发现闪光点，指出不足，共同帮助修改，好文章是修改出来的。

4、共同进步。

同桌合作，按老师教给的方法共同修改彼此作文。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十三

郑愁予。

诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性，她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。朗读这首诗，让霏霏细雨飘进你的心田。

（雨说：四月已在大地上等待久了……）。

等待久了的田圃跟牧场。

等待久了的鱼塘和小溪。

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子。

牧场枯黄失去牛羊的踪迹。

当鱼塘寒浅留滞。

[2]。

着游鱼。

小溪渐渐暗哑歌不成调子。

雨说，我来了，我来探访四月的大地。

我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。

当我临近的时候你们也许知悉了。

可别打开油伞将我抗拒。

别关起你的门窗，放下你的帘子。

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠。

雨说：我是到大地上来亲近你们的。

我是四月的客人带来春的洗礼。

[3]。

为什么不扬起你的脸让我亲一亲。

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。

去看牧场就要抽发忍冬。

[4]。

的新苗。

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好。

去听听溪水练习新编的洗衣谣。

雨说：我来了，我来的地方很遥远。

那儿山峰耸立，白云满天。

我也曾是孩子和你们一样地爱玩。

可是，我是幸运的。

我是在白云的襁褓。

[5]。

中笑着长大的。

第一样事，我要教你们勇敢地笑啊。

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊。

石狮子见了我笑出了泪啊。

小燕子见了我笑斜了翅膀啊。

第二样事，我还要教你们勇敢地笑。

那旗子见了我笑得哗啦啦地响。

只要旗子笑，春天的声音就有了。

只要你们笑，大地的希望就有了。

雨说，我来了，我来了就不再回去。

/pgn当你们自由地笑了，我就快乐地安息。

有一天，你们吃着苹果擦着嘴。

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

1979年。

研讨与练习。

一有感情地朗读这首诗，讨论下面的问题。

1．雨“说”的话主要表达了什么意思？

2．副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

二诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。

三以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

读一读，写一写。

田圃暗哑喧嚷洗礼襁褓温声细语润如油膏。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十四

1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．理解刻划人物形象的方法。

目标２。

目标１。

老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

提问后交流评价归纳：

（l）开端：遇狼。

（2）发展：俱狼、御狼。

（3）高潮和结局：杀狼。

2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

提问后归纳：

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

（1）心理描写。

惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写。

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

4．自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

5．片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（１００字左右，抽查三人）。

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

1．课后练习第一、三题。

２．预习短文两则。

３．默写课文。

[说课精要]。

本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利.在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十五

桥梁之美这是著名画家吴冠中的美学素描。诗意描写词语与描写词语相互交融，使我们在受到美的影响的同时获得了一定的审美知识。文章的语言也很个性化。作者以艺术家的标准和眼光，从一个独特的角度探讨了桥梁在不同环境中的审美效果。同时，它也让读者从艺术工作者的独特视角，看到我们以前觉得完美却说不出什么好的风景，在我们的日常生活中散发出美丽的灵性和顽强的生命力。

知识目标。

1.流畅地阅读课文，并理解作者喜欢桥牌的原因。

2.品味这篇文章优美而有意义的语言。

能力目标。

学习作者掌握事物一般特征并加以解释的方法。

情感态度和价值观。

通过对桥梁美的理解和熏陶，学生可以获得一些简单的审美方法，培养自己健康的审美意识。

重点。

1.了解作者认为桥梁的美在哪里。

2.找出文本中的解释词，并指出所使用的解释方法和功能。

突破方法：利用汉语活动让学生说出心中的“桥梁之美”，激发学生的学习兴趣。文章中的每一座桥都散发着无穷的魅力。这座桥与周围的景色相得益彰，形成了一幅完美的画面。你最喜欢哪座桥？要求学生小组合作，形成一篇简短的口头作文，描述他们心中的“桥梁之美”。

难点。

引导学生合理分析本文中的关键句子。

突破方法：通过语文活动的设计，培养学生用丰富、生动、生动的语言表达自己的观点和情感。当学生交流他们的感受时，老师通过启发和评论渗透到对一些关键词和句子的欣赏中。

1.指导方法。

2.比较阅读法。

3.合作探究法。

1.创设情境，引入活力。

关于卢沟桥、宝带桥、赵州桥、枫玉桥、南京长江桥、钱塘江桥英国剑桥、清明上江图中的虹桥、农村小桥、流水中的小桥、，小桥在人们的家里等，同时，它伴随着一个精彩的介绍：马致远的“小桥流水家庭”提醒人们家的温暖。徐志摩的《告别剑桥桥》让人感到无限的惆怅和忧伤，在诗人眼中，“桥”是人性化的，是情感的载体。在画家眼中，桥有着不同的魅力。今天，让我们跟随当代画家吴冠中，感受这座桥的美。

2.独立阅读，感受意境。

1.听、读课文，用心触摸课文。

让我们用耳朵听文字录音，用心感受美。

（1）字累加。

（2）学生边听边记，交流并反馈他们的听力和阅读感受。

教师充分肯定学生的个性化理解和感知，总结和改进学生的沟通。

2.加快文字速度，感受桥梁之美。

老师：学生们似乎陶醉于这些美丽的桥梁。这些桥真漂亮。那么，在画家眼中，这座桥的美在哪里呢？请快速阅读课文并在课文中找到答案。

3.学生快速浏览课文，发现课文中的“桥梁之美”。

三、合作探索和欣赏美国文学中的美景。

1.再读一遍课文，寻找美丽的风景。

老师：文章中写了许多桥梁。这些桥是不同环境中的桥。文章中写了不同环境下的哪些桥梁？请用你喜欢的方式再读一遍课文并找出答案。

教师展示每座桥的图片。

2.中国活动设计：我心目中的桥梁之美。

文章中的每一座桥梁都散发出无限的魅力。它的美在哪里？要求学生以小组合作的形式形成一篇简短的口头作文。

3.在每个小组的交流过程中，让学生在正确的时间感性地阅读课文，并能够分组阅读或推荐小组代表阅读，使学生能够用自己的情感体验读出自己对课文的理解。

老师积极评价学生的感受，与学生一起沉浸在这美丽的风景中。

4.在语文活动过程中，应培养学生用丰富、生动、生动的语言表达自己的观点和情感。当学生交流他们的感受时，老师通过启发和评论渗透到对一些关键句子和单词的欣赏中。

5.我们从桥的美中学到了桥的美。这真是令人赏心悦目。同一位作家写的《中国石拱桥》这篇文章有什么不同？经过比较阅读，更好地品味文章的语言。

四、拓展、升华美。

1.老师给学生讲故事。

听了这个故事后，让我们谈谈木匠建造的桥的美丽。（这是一座连接兄弟之心的桥梁。）。

2.分析故事主题后，引导学生理解课文的最后一句话。

3.在实践中谈论这座桥的美丽。

你一生中见过这样美丽【】的桥吗？

4.作业设计。

找到关于这座桥的故事并写下来。

黑板设计。

（第1段和第3段）定义了“桥梁之美”的含义。

桥梁之美（第4段和第6段）表明，“桥梁之美”强调环境的作用。

（第7段）概述了全文。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十六

学习目标。

1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

3．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

学习重点背诵全文，积累一些文言实词和虚词，疏通文章大义。

学习难点引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

学习过程。

一、语文基础。

1．给下列重点字注音。

谏（）裨（）遗（）陛下。

陟罚倾颓（）臧（）否（）。

崩殂（）夙（）夜驽（）钝。

2．什么叫“表”？这种文体有什么特点？

3．诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？

4．下面是关于诸葛亮的一副对联，高度概括了诸葛亮一生的功绩，参照示例，写出另外列出来的六项具体所指。

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

例：三顾：三顾茅庐。

（1）六出________。

（2）七擒________。

（3）东和________。

（4）北拒________。

（5）收二川________。

（6）排八阵______。

二、疏通文义。

结合工具书和注释，解释下列重点词语的含义，并疏通文义。

进尽忠言，则攸之、依、允等之任也。

深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激！

今当远离，临表涕泣，不知所云。

三、内容探究。

1．通读课文，梳理文章结构。

2．诸葛亮向后主提出了哪些建议？（用原文回答或用自己的话概括）。

3．诸葛亮认为应该出师的理由是什么？

4．陆游说：“凛然出师表，一字不可删”。足见此文传唱千古的原因在于作者凛然正气中所蕴含的耿耿忠心。细读此文，指出作者“忠陛下”的“忠”具体表现在哪些方面。

四、课堂检测。

1．解释下列古今异义词：

(1)开张：今义是，古义是。

(2)痛恨：今义是，古义是。

(3)卑鄙：今义是，古义是。

(4)感激：今义是，古义是。

(5)谨慎：今义是，古义是。

（6）涕：今义是，古义是。

2．理解文言虚词的.不同用法。

此诚危急存亡之秋也（）创业未半而中道崩殂（）。

之欲报之于陛下也（）而可计日而待也（）。

先帝称之曰能（）报先帝而忠陛下之职分也（）。

以光先帝遗德（）侍卫之臣不懈于内（）。

以塞忠谏之路（）欲报之于陛下（）。

以是以先帝简拔（）于叹息痛恨于桓、灵（）。

愚以为宫中之事（）三顾臣于草庐之中（）。

悉以咨之（）受任于败军之际（）。

先帝不以臣卑鄙（）还于旧都（）。

以伤先帝之明（）。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、t、允之任也。

13．下列加点字意思相同的一项是（2分）（）。

a．由是感激各行其是b．受任于败军之际任劳任怨。

c．进尽忠言言简意赅d．不求闻达于诸侯闻鸡起舞。

14．解释下列语句中加点字的意思。（1分）。

（1）先帝不以臣卑鄙（）（2）遂许先帝以驱驰（）。

15．用现代汉语翻译下面的语句。（2分）。

（1）猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。

（2）庶竭驽钝，攘除奸凶。

16．阅读选段，用自己的话说说诸葛亮兴兵北伐的原因有哪些。（3分）。

五、布置作业。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十七

学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了喜欢学习识字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识麻、症等10个生字，会写姿势普通鼓励三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊重别人，关爱别人。

课前准备：

课件、录音机。

教学过程：

一、课件演示，激趣导入。

教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题掌声。

二、初读课文，识记生字。

1、自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

2、合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的`地方。

3、指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。

4、默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）。

5、识记生字。

a、出示本课的生字；

b、学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；

c、检验识字效果：你指我猜开火车扩词。

三、创设擂台，相互挑战。

1、小组内读文，提出质疑的问题。

2、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

3、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

教师随机应变，及时给学生帮助。

四、读后导行，奉献爱心。

假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

五、仔细观察，认真写字。

1、课件出示3个词语姿势普通鼓励；

2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；

3、教师范写，学生指出不足，教师改正；

4、学生自写。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十八

1、让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点来进行描写的。

2、让学生体会文中德关键词句在表达情意上的作用。

3、培养学生爱护鸟类的意识，进行环保教育。

1、认识翠鸟外形的特点。

2、学习翠鸟抓鱼时的动作特点。

（一）导言师问：

生1：可爱。

生2：美丽。

生3：我觉得它很机灵……（老师适时板书：美丽机灵）。

（二）学习第一自然段师问：

哦，原来翠鸟给同学们留下了美丽的印象，老师也有同感，那有没有哪位同学可以告诉老师哪一个自然段是描写了翠鸟的美丽的？赶快找出来。

生答：第一自然段描写了翠鸟的魅力。

师：很好，那同学们现在赶快读一下第一段，看是从那些方面进行描写的，自己自由读，大声地读！

师问：请同学来告诉我们，翠鸟的哪些地方让你觉得美丽了？

生1答：我觉得她那红色的小爪子很美丽。

生2答：透亮灵活的眼睛。

生3答：鲜艳的羽毛。

生4答：又尖又长的嘴。

（老师适时板书：小爪子羽毛眼睛嘴）。

师：好，现在选择你最喜欢的一句话仿佛地读，看看谁能通过朗读把翠鸟的美在哪里读出来。

（学生自由朗读，反复读）。

师问：谁来把你喜欢的句子读给大家听。

生1：我喜欢这一句：“翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。”

师问：她读得怎么样？你听出了翠鸟美在哪里了吗？

生答：挺不错的，我听出了小爪子的美。

师问：你能不能想她一样读一读？

（师适量找几位学生读一读，并进行评读）。

师问：还有喜欢其它句子的同学想读一读吗？

生答：我喜欢的是这一句：“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长得嘴。”

师问：哦，你喜欢的是这一句，同学们觉得这位同学读得怎么样？

生答：我觉得不够好，听不出翠鸟的美在哪里。

师问：那你认为怎样读才能读出它的美呢？

（师适时指导）。

师问：其实老师很喜欢描写翠鸟羽毛的这一句，有没有同学跟老师喜欢的是一样的？

（句子在屏幕中显示出来）。

谁给大家读一读？

（师适时指导：在读的时候要突出颜色的词语）。

师：同学们读得这么好，如果能把他背下来，那就更棒了，准备几分钟再合作背诵。

（三）学习第三自然段。

师：我们知道，翠鸟不仅美丽而且还很机灵，课文里面哪些自然段描写了翠鸟的机灵的？快找一下。

生：第二三自然段。

生1：它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。

生2：尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

生3：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇杆上了。

师引导：说到这里，老师有个问题出示句子：翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

师：自己读一下，多读几遍，看哪一句让你读得更有感觉，读得更明白。

生：我觉得“翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。”更好。

师：能说说原因吗？

生1：我觉得这一句中多了“贴着”和“疾飞”，让我更感觉到翠鸟飞得快。

生2：我觉得这一句写得更具体更详细。

（师生一起来做，从动作模仿中耕形象地了解“贴”和“疾”的含义）。

师顺势引导：你看，正因为作者描写时用词用得如此准确，我们才能这么形象的看到翠鸟抓鱼时飞翔的样子，所以我们在平时的写作或说话的时候，就要学习作者的这种方法。

师：还有其它让你感觉到翠鸟机灵的句子吗？

生1：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。

生2：翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。

师：一听到这一句，老师又有问题了出示句子：翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。师：同学们可以读一读这两句，然后跟你的同位说说你更喜欢哪一句，并说说为什么。

（给时间学生交流）。

师：好，现在谁觉得只告诉同位还不够，还想跟全班同学说说的？

生1：我觉得第二句更好，因为第二句感觉更形象。

生2：我喜欢第二句，因为用到了比喻。

生3：我也喜欢第二句，好像已经看到了翠鸟飞的样子，飞得很快。

师引导：不错，我们在读着这句话时仿佛已经看到了翠鸟捕鱼时飞的样子，像箭一样飞过去，你看多形象啊！同学们再读几遍，再感受一下。

（三）延伸教育。

师：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想养一只，大家说老师这种做法对吗？为什么？（给时间四人小组讨论，让学生抒己见）。

生1：不对，小鸟是我们的朋友，我们不应该把他关起来。

生2：小鸟是属于大自然的，我们不能剥夺它的自由，她会很可怜。

生3：小鸟跟我们一样需要自由，这样它才会幸福……。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇十九

１、能读通读懂课文，并能很流畅的读。

２、能根据课下注解理解课文内容。

３、能对课文中的描写部分展开丰富的想象。

４、了解对山市的科学的解释。

１、第２、３、４点为重点。

２、第３、为难点。

这篇课文根据要求是要用一课时完成。从容量和教学目标来看，有一定的难度。所以要重视课外预习。要求学生在课外自己根据课下注解疏通文意，把不懂的东西放在课堂上问老师。老师在课堂上以提问的方式检查预习情况。老师在这节课中把重点放在朗读指导、指导学生欣赏描写部分及培养其想象能力。同时完成课后练习。

一课时。

一、导入。

同学们，世上有鬼吗？有鬼？你见过吗？无鬼？怎么世上这麽多人谈鬼？甚至还出现了《聊斋志异》这样的鬼怪小说？今天我们暂时不谈论有无鬼，我们来学习一篇与鬼有关的文章，《鬼市》，即《山市》。

二、检查预习情况。

１、蒲松龄和他的《聊斋志异》。请同学回答。

２、请一个同学读一读课文，其他同学把他读错的字词打上记号，在班上读一读。

三、研究、自主性学习。

１、全班齐读一遍课文，把不懂的地方先问同学，还不懂的，再问老师。

２、大家讨论理解下列词的意思：

孤塔耸起高插青冥相顾惊疑碧瓦飞甍。

高垣睥睨历历在目尘气莽莽然。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇二十

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇二十一

指田地。

【禁锢】。

束缚，强力限制。

【留滞】。

停留，不流通。

【喑哑】。

嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

【丝缕】。

丝线。

【喧嚷】。

好些人大声叫喊。

【洗礼】。

基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的`额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

【襁褓】。

包裹婴儿的布或被。

【安息】。

安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。

【祝福】。

原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。

【温声细语】。

声音细而温和委婉。

【知悉】。

知道。

【忍冬】。

这里指能够忍受冬寒的意思。

【寒浅】。

初春时淡淡的余寒。

【蓑衣】。

用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

【润如油膏】。

细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

桥之美课文教案设计（通用22篇）篇二十二

生(齐)：太阳。

师：就是这洋溢着希望能带给我们光明与温暖的旭日朝阳!《雨说》中，这场爱意满满的雨也多么希望它的每一条丝缕，每一句言说，都是一盏指引孩子们挣脱禁锢走向光明与成长的“明灯”，去点亮孩子们的内心啊!同学们的挑战又来了，雨是怎样做的呢?先选定一个诗节，小组内有感情地朗读，并分享各自的发现。

(屏显。)。

雨是怎样做的?

小组活动要求：选定某一诗节;有感情地朗读;分享你的发现。

(各小组选定诗节练读并交流，3分钟。)。

师：好，同学们!接下来，大家就用你们的朗读与分享成果，点亮来自这场“雨”的一盏盏“明灯”吧!这个小组先来!

生：我们选择的是第8节。

(小组朗诵第8节。)。

生：这一节中，雨教孩子们要勇敢地笑，要勇敢地面对生活中的挫折，要心中充满希望。

生(齐)：两处。

(生齐声朗读第7、8节。)。

师：好，同学们请看大屏幕!

(屏显第7、8节，并把每一句诗中的“笑”用黄色字体放大突出。)。

生(纷纷)：不用教。

师：或许，真不用!雨这么深情地把每一个“笑”都埋在这两节诗当中，是希望孩子们能够发自内心地去笑啊!

(生在教师说到“希望孩子们能够”处时，纷纷自主地说出“发自内心”。)。

师：在这8个“笑”的启示下，同学们还能不能从这两节诗中找到其他的“反复”?或许，它就是我们感受这场雨心意的新亮点!

生：第7节连续使用了4个“啊”。

师：8个“笑”的反复，还有4个“啊”的反复。那4个“啊”的反复又表达了雨怎样的心意呢?雨想委托老师再给大家变一个魔术。下面，老师就接受雨的委托读一读它修改后的诗节。

(师以严肃的语气朗读将“啊”字都去掉的第7节。)。

师：我来采访一下同学们，请说说我刚才的朗读带给你们的是怎样的感觉。

生：令人忍俊不禁，但很生动!

(众生笑。)。

现在，请同学们用动人的笔触，对这场雨、孩子和诗人，写下属于“我们”的言说吧!开始!

(在《雨说》结尾屏显“我们说：”;学生在音乐声中开始写作，约2分钟。)。

师：好，就从你开始吧!

生：我们说：雨啊，尽情地下吧!愿这大地上的每一个角落，都有你的身影!

师：让雨的温情包围着我们!很好，你来!

生：我们说：四月的春雨，带来的不仅仅是雨水，还有生机、祝福和满满的希望!

师：祝福的深情已播种在你的心里!你来!

生：我们说：每个人都需要笑，每个人都可以快乐!如果想笑，就大声地笑吧!

师：她这深情的呼吁，不只属于1979年，她是在向所有的同学说“想笑就大声笑吧”。多么深切的感悟啊!你来!

生：我们说：雨从天上飘下来，是为了解除寒冰的禁锢;雨从地上钻出来，是为了温润地上的芽儿。悄悄的话语间，要记得告诉自己快乐地笑啊!

师：雨是爱的使者，你也已经把“笑”放在了心间。同学们，有位诗人曾说过“真正的诗意是带着一颗悲悯的心一路向前”。这堂课，我们在一次次属于这场雨、孩子们、诗人还有我们的言说中走过，采撷到的正是这一份超越时空的情怀，它为所有生活在祖国大地上的人们放歌!

(屏显。)。

为生活在祖国大地上的人们而歌。

师：从现在到未来，无论我们年纪几何，无论我们身在何方，想起这场情意无尽的雨，都会扬起嘴角。愿我们每个人都由衷地珍惜并享受生命的自由、健康和美丽!下课!