唯一的听众教学设计（优秀17篇）

一个好的教学计划能够帮助教师提高自己的教学能力和教学质量。接下来是一些教育专家和教学研究者提供的一些教学计划案例，供教师们学习和借鉴。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇一

语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话，朗读，想象，写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

1，学会本课生字，正确认读”神圣，悠悠，庄重，仪式，抱歉，割舍，大吃一惊“等词语。

3，培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

理解文中老人的语言和神态描写，感受”听众“的良苦用心。

理解文中老人的语言和神态描写，感受”听众“的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

1，搜索背景音乐：小提琴曲《月光》。

2，重点语句的幻灯片。

2课时。

第一课时。

一，激发情感，质疑激趣。

1，播放小提琴曲《月光》（出示两段话）。

在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。

随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息有什么疑问。

2，导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位耳”聋“的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）。

舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

二，初读课文，整体感知。

1。自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文。

2，检查生词，理解部分词语意思。

a读一读。

白痴沮丧神圣悠悠隆重。

仪式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊。

b从课文中选合适的词语填空。

铺满（）独享（）充满（）。

感受（）举行（）面对（）。

演奏（）珍藏（）。

3，整体感知：读了课文，这位唯一的听众给你留下什么印象。

初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的`能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变，得益于谁让学生发现疑点引起注意，在潜心读文，思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。

三，走近对话，感受人物。

过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良，用心良苦的老人。

（一），轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读。

缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。

（二），交流：

1，第一次交谈。

”是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。“。

”我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。“。

”也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗每天早晨“。

（1）她在什么情况下这样说。

（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）。

（2）老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了。

（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）。

（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气。

（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）。

（4）这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉。

交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！

2，第二次交谈。

我停下来时，她总不忘说上一句：”真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。“。

（1）读这个句子，你有什么问题想问。

（她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）。

（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉（出示）。

当老人夸我时，”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。“这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。

（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）。

问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。

3，第三次交谈。

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说：”————————。"。

（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么。

学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。

（三）有感情地朗读。

过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私，循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！

1，自由读。

2，同桌互读。

3，齐读。

层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。

四，深情小结，铺垫下文。

这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。

教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。

五，作业。

1，抄写课文词语和描写老人语言的句子。

2，用波浪线划出描写老人神态动作的句子。

文档为doc格式。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇二

1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。

2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。

3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。

二、教学重点难点

重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。

难点：读懂老妇人举动的深层原因。

三、教学过程

（一）、导入

书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众

(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴近这篇课文，走进这个故事中。)

（二）心贴故事

有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。

离家 蹑手蹑脚

回家 难以置信 自信

演奏 尽心尽力 潜滋暗长

琴技 大吃一惊

观众 成百上千

（三）心贴心

1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）

2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：

她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）

老妇人对音乐的爱

老妇人对青年一代的爱

“我”对音乐的爱

追求音乐的执著劲儿

（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。）

（敬）

4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?

（精神的教育远胜于知识的传授）

（境）

（四）心飞扬

（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）

四、回扣题目，总结

老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用平静的眼神、平和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。

此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴近故事，贴近人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。

板书：略

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇三

文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

教学内容：初读课文，整体感知。

教学过程：

一、导入：

课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）。

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）。

齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）。

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

二、初读课文。

1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

学生自由朗读课文。

3、现在这两个问号，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人。

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

学生默读课文，画句子。

教学内容：

深入理解课文。

教学过程：

一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

二、继续理解课文。

1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）。

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

（出示词语）介意。

指导朗读。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇四

1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

二、教学重点及难点。

理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

三、教学准备。

课件。

（一）导入。

2、检查预习。

课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

（二）、初读课文，理清课文脉络。

“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

（三）、学习第一自然段。

家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

（四）、品读文字，体会情感。

过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

2、最美不过初相见。

读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”

小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

（五）、揭开美丽的谎言。

1、当你知道老人的真实身份后，你会说（）。

2、拓展：读一读原文。

3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇五

导学目标：

1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

导学重点：

引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

导学难点：

体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

学习时限：两课时。

第一课时。

一、依题激疑，导入新课。

“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）。

二、读文正音，释词会意。

1、自由大声读文。

2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）。

三、再读课文，整体感知，

1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

2、用自己的语言概括课文主要内容。

（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）。

四、细读课文，寻找共鸣。

1、带着问题读课文。

2、交流各自最受感动的是什么？

（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）。

五、作业练习，巩固所得。

1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄写生字及相关词语。

（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）。

附：板书设计。

真诚无私的帮助。

白痴。

无法割舍。

面对成百上千的观众。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇六

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

3、练习有感情地朗读课文。

教学准备：教学课件(包括小提琴曲)。

教学重点：

1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。

2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗读课文。

教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、导入新课：

板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。

出示投影：

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。

指名读，同学们你们有什么疑问?(为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化?而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人?)。

这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。

二、自主探究，了解人物内心。

(一)分析语言，了解原因。

过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化?请同学们结合文章内容简要地说一说?(老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了)。

1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢?默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。

板书：有鼓励。

2、交流。

出示：

(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢?

出示：

(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

(我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。)。

4、男女同学分角色指读。

5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。

(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

(老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰;，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。)。

板书：有勇气。

(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。)。

(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

(这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。)。

板书：有信心。

(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

(这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。)。

板书：有毅力。

(老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量)。

点评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇七

1、有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。

2、由“静”入手，读懂老妇人这一形象。

3、感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。

重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。

难点：读懂老妇人举动的深层原因。

书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众。

（虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴近这篇课文，走进这个故事中。）。

有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。

1、从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）。

2、你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：

她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）。

老妇人对音乐的爱。

老妇人对青年一代的爱。

“我”对音乐的爱。

追求音乐的执著劲儿。

（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年，人格越伟大的人越平和。）。

（敬）。

4、老音乐家为何要编织谎言骗“我”，为何不亲自教“我”技术要领？

（精神的教育远胜于知识的传授）。

（境）。

（四）心飞扬。

（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）。

老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用平静的眼神、平和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。

此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴近故事，贴近人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇八

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习文中的心理描写和语言描写。

【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。

通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化

合理想象老妇人的心理活动。

四、教学过程 候课活动：

用“美”组成词语来填空:

( )的心灵 （ ）的曲子 （ ）的早晨

一、谈话导入，复习激趣。

（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学习这篇令人心动的文章——《唯一的听众）

1、谈谈上节课的收获。

说话练习：

开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来

开始，“我”害怕拉小提琴。后来

开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来

2、说说上节课时自己提出的质疑。

二、研读琢磨，体会情感

1、默读文章2—13自然段，思考：

（1）作者和老人是怎样相识的？

（2）他从老人那里，获得了什么？

2、研读文字，反复诵读。

（2）创设情境，指导朗读。

（3）说话练习，揣摩内心：

当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：

，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。

（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。

说话练习，感受平静：

当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的平静，

当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的平静，

当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的平静，

（6）写法指导：

明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。

（7）一词两意，体会情感

文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。

三、总结全文。

这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇九

1.正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。

2.提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。

3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。

难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

一、1.学习提示：

（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：

神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望。

割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊。

温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。

（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。

2.学习要求：

（1）根据老师出示的学习目标自主学习。

（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。

二、自读自悟，质疑解惑。

1.出示学习提示：

（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。

（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。

2.按学习提示自主学习。

3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。

三、课堂检测。

1.完成《新课标》第一题、第二题。

2.填空。

《唯一的听众》中的听众是（），她是一个（）的人。“我”在她无私的帮助下，由（）学会拉小提琴，到能够在（）。从中可以窥见老教授（）、（）年轻人成才的美德。

四、作业。

1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。

2.“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”.不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇十

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

1、我们先一起来欣赏一段音乐。

刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）

既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

这唯一的听众是指谁？（老妇人）

1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

（1）这位老人对我的帮助。

锯床腿—————帮助—————优美动听

（2）说说对这位老人的了解。

身份、外貌、为人个别连起来说说。

1、文中的我又是怎样的人呢？

读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？

（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

你从哪儿看出。（白痴 句子———————读好）

（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）

（出示：第二小节）

你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

谁来读。

2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。

（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

写好之后说给同学听。

老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。

让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

（以后，每天清晨，我—————————）

想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。

抄写印象深刻的句子

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇十一

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

3、练习有感情地朗读课文。

教学准备：教学课件（包括小提琴曲）。

教学重点：

1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。

2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗读课文。

教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、导入新课：

板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。

出示投影：

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。

指名读，同学们你们有什么疑问？（为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）。

这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。

二、自主探究，了解人物内心。

（一）分析语言，了解原因。

过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了）。

1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。

板书：有鼓励。

2、交流。

出示：

（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？

出示：

（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）。

4、男女同学分角色指读。

5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。

（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

（老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）。

板书：有勇气。

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

（她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）。

（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。）。

板书：有信心。

（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

（这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。）。

板书：有毅力。

（老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量）。

点评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

（二）深入内心，体悟情感。

出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……。

1、引导：老教授在什么情况下这样平静地望着我，他又在想些什么呢？

请用上这样的句式，“当我____________时，她平静地望着我，仿佛在说___________”说出老教授的心理。

2、师生接读：

当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦??

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直??

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥??

她的平静给了我力量，还给了我??（勇气，动力，奋斗的目标）。

3、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。

出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？

（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。）。

板书：有感激。

点评：不愤不启，不悱不发，学生在教师创设的一次又一次的情景中，感同身受，走进人物的内心世界，深入探究，真正了解的老教授爱的无私，爱的深沉。使情感润物于无声，使无形的内心得以立体化。

三、适时解题，升华情感。

（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）。

3、总结全文：

一句简单的鼓励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。

四、布置作业：

用“我”的口吻给老教授写一封感谢信。

板书设计：

鼓励有勇气。

感激有毅力。

教后反思：

本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“人物”进行心灵对话，让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整节课目标明确，思路清新，重点突出，收到了较好的教学效果，也较好的体现了课程改革的理念：

1、发展学生的思维，培养学生的想象力。在了解我是怎样从自卑走向到自信的过程中，充分调动学生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平静外表下的心理，不仅仅让学生局限于文本内容，更大胆的放手，让学生的思维回到生活中去，调动学生已有的感知，从而悟出了人与人之间懂得鼓励与关爱的重要性。

2、设计体现“以读为本”，本课从文本出发，为学生创设了与文本对话的广阔空间，全科针对不同内容，采用了不同形式的读，并且每一次读都有不同程度的要求和目的，默读、细读、品读，以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达的思想感情，通过有声有色的读，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点。

3、巧设疑问、引领全篇，培养学生质疑问难的能力。这堂课中，引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学习的主体，从而解答疑问，充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念，并在结尾再次发问，对题目的深刻含义进行剖析，从而进一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主题。

4、读写结合，本课注重了读与说的训练，写得训练以作业的形式出现，给学生的反思留有回味和咀嚼的时间，使对课堂上“听、说、读”训练的总结与提升，设计比较巧妙。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇十二

1．有感情地朗读课文。

2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重难点。

理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二课时。

课时一。

教学内容。

读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。

教学过程。

一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。

1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？

2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？

二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？

2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。

沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、

溜走介意珍藏追问荒唐声望、

难以割舍大吃一惊蹑手蹑脚。

3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。

t2：写了他们之间的什么事？

4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。

三、学生读文巩固。

四、作业。

1、熟读课文。

2、完成生字词书写。

3、比一比组词。

课时二。

教学内容。

细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程。

一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？

二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。

3、重点学习文章第二部分――我与老人之间的交往的部分（3――8自然段）。

a、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。

b、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的感激、敬佩之情。

4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。

三、学生读全文，教师引导学生总结所学。

四、读文巩固。

五、作业。

1、有感情朗读课文。

2、完成练习册。

3、预习《12、用心去倾听》。

a、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

b、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

c、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

d、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

e、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇十三

2、说说对课题“唯一”和“听众”的理解。

听众：听讲演、音乐或广播的人。

唯一：表示只有一个，独一无二。

3、课题质疑。

1、学生自读课文。

2、交流对课文的初步理解。

重点引导：

（2）“我”和“唯一的听众”之间是什么关系。

（3）概述课文主要内容。

研读课文，体会这是一位怎样的观众。

1、自读课文，找出文中对“唯一的听众”的具体描写。

2、归纳：课文从哪些方面描写这位老人的？

（3）文中怎样描写老人的外貌？给你留下的印象是什么？

（4）老人出现在一个怎样的环境中？这样的环境带给你的感受是什么？

至此，这位老人留给我们的印象是什么？

1、书写生字。

2、朗读课文。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇十四

语文教学着眼于学生语文素养的提高,而语文素养的核心就是听说读写的能力.在本课教学中,从学生实际出发,引领学生理解文章主旨,品味文章语言,揣摩文章表达方式,通过说话,朗读,想象,写话等训练,使学生的情感与作者产生共鸣,自主地参与阅读活动,从而提高学生语文综合素养.

【教学目标】。

1,学会本课生字,正确认读"神圣,悠悠,庄重,仪式,抱歉,割舍,大吃一惊"等词语.

3,培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.

【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.

【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.在交流理解中培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.

【教具准备】。

1,搜索背景音乐:小提琴曲《月光》。

2,重点语句的幻灯片.

【课时安排】2课时。

第一课时。

一,激发情感,质疑激趣。

1,播放小提琴曲《月光》(出示两段话)。

在他们听起来,我拉的小夜曲就像是在锯床腿.

随着优美的小提琴曲,请你轻声读读这两段话,你获得了哪些信息有什么疑问。

2,导入新课:是啊!一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子,这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人,就让我们怀着虔诚的心,带着心中的疑问,走近那位耳"聋"的老人,走近那神秘的——唯一的听众(出示课题)。

【设计意图】。

舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主的走进课堂,近而直接走入形成对比的文本段落,在亲近文本时,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态.

二,初读课文,整体感知。

1.自由读课文:注意生字字音,用心读一读课文。

2,检查生词,理解部分词语意思。

a读一读。

白痴沮丧神圣悠悠隆重。

仪式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊。

b从课文中选合适的词语填空。

铺满()独享()充满()。

感受()举行()面对()。

演奏()珍藏()。

3,整体感知:读了课文,这位唯一的听众给你留下什么印象。

【设计意图】。

初读课文,学会生字词,理解部分词义应是六年级学生应具备的能力,选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度,然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变,得益于谁让学生发现疑点引起注意,在潜心读文,思考的基础上,全班讨论交流,让学生从中获得快乐,又对全文有一个整体性的认识.

三,走近对话,感受人物。

过渡:大家说得真好,这确实是一位真诚善良,用心良苦的老人.

(一),轻声再读课文1——8段,找出描写老人语言的句子读一读。

【设计意图】。

缩小学习文本内容,让学生明确学习目的,通过划找描写老人语言的语句,深入地感受这唯一的听众的用心良苦.

(二),交流:。

1,第一次交谈。

"是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这里坐一会儿."。

"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."。

"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗每天早晨"。

(1)她在什么情况下这样说。

(听到我糟糕的琴技,老人的话里充满了理解和尊重)。

(2)老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了。

(她故意装聋,为了让我练琴时无所顾虑,减轻负担,鼓足勇气,这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励.)。

(3)老人不仅装聋,还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气。

(老人的请求,既消除了我的顾虑,又在激励我练下去,多么爱护我的老人啊!)。

(4)这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉。

【设计意图】。

交流时重点抓住老人善意的谎言,以及家人与老人态度对比描写,让学生深入人物内心世界,调动表达欲望,畅所欲言.通过细细地读,深情地读,感受老人的高尚品质.

过渡:就是老人这诗一般的语言打动了我,我从沮丧羞愧变得有了几分自信,这是一个大转变啊!

2,第二次交谈。

我停下来时,她总不忘说上一句:"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."。

(1)读这个句子,你有什么问题想问。

(她感受到小伙子进步很快,不断的对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去)。

(2)听了老人的话,我心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种什么感觉(出示)。

当老人夸我时,"我心里洋溢着一种从未有过的感觉."这是一种————的感觉.因此,当有人遭受挫折时,我觉得他最需要的是————,我会————————.

(那种感觉就是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量,所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励)。

【设计意图】。

问题能激发学生的思考,让学生自疑,再通过思考交流解答是学习的好方法,同时出示的说话训练,不仅与文本紧紧相连,而且与思想教育相结合,培养学生表达能力,又让学生感受高尚品格的魅力.

3,第三次交谈。

有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福.

(1)改成第一人称述说:有一次,老人对我说:"————————."。

(2)我的琴声居然能给她带来快乐,让她觉得幸福,这说明了什么。

【设计意图】。

学习语文不能让学生忘了最基本的东西.句式的改写训练是语文学习的基础内容,课堂中应渗透.想象说话,充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解,对学生各方面都有所提高.

(三)有感情地朗读。

过渡:在老人寥寥无几的话语中,我们分明看到了一位真诚无私,循循善诱的慈母般的长者,让我们再一次读读老人的话,感受一下吧!

1,自由读。

2,同桌互读。

3,齐读。

【设计意图】。

层层深入地读,是在理解了的基础上,这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性,从心底受到感染与滋养.

四,深情小结,铺垫下文。

这节课,我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言,感受到她那分良苦用心.(板书:良苦用心)下节课,我们将再一次追随作者走近那位老人,去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼.

【设计意图】。

教师用深情的语言总结了本课学习内容,也调动了学生下节课的学习激情,同时也为下节课学习做下铺垫,明确了目标.

五,作业。

1,抄写课文词语和描写老人语言的句子。

2,用波浪线划出描写老人神态动作的句子。

【设计意图】。

作业清楚明了,既对本课学习做了巩固,又为下节课学习做了提前的预习要求.

板书:。

尊重鼓励肯定欣赏。

白痴————————————————成功。

自信努力。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇十五

学习目标：

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

教学目标：

1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件、小提琴曲。

教学过程：

孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)。

有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。板书课题：唯一的听众。

1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?

2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)。

默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)。

感悟一：老人的语言。

请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?

(一)(出示多媒体)。

“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)。

2.指导学生用“鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。

3.师生合作读：教师读引语。(配乐)。

4.理解句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)。

全体学生齐读。

在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)。

感悟二：老人的眼神。

1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……。

2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……。

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……。

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……。

3、交流所写的内容，简单评议。

4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)。

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——。

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——。

当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——。

她的平静给了我力量，还给了我——(勇气，动力，奋斗的目标)。

5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)。

五、回顾板书，总结全文。

孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。

请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)。

师生交流评议。

唯一的听众教学设计（优秀17篇）篇十六

教材分析：

文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

教学目的：

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

教学重点：

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

第1课时。

教学内容：初读课文，整体感知。

教学过程：

一、导入：

课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）。

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）。

齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）。

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

二、初读课文。

1.那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

学生自由朗读课文。

3.现在这两个问号，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）    相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：  （       ）的老妇人。

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2-9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

学生默读课文，画句子。

第2课时。

教学内容：

深入理解课文。

教学过程：

一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

二、继续理解课文。

1.一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）。

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

（出示词语）介意。

指导朗读。

老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）。

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？      （       ）的老妇人（中、优生）。

再读老妇人的话。

2.当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）。

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读。

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）。

3.你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读：读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）。

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）。

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）。

让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

4.过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信（理解）。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化——难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

（出示词语）潜滋暗长（理解）。

有一次，她竟说——引说。

这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）。

5.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）。

（       ）的老妇人  （由外貌上升到品质）。

6.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）。

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）。

三、总结课文。

1.情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？ （老师、同学、爸爸妈妈等）。

3.学到这里，你有什么收获呢？

作业：

1、你能给文章添上一个结尾吗？

2、有感情的朗读课文。

板书设计：

鼓励    老教授      敬佩。

平静的望着我成千上万的我。

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