如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）

优秀学生拥有广泛的知识面和深厚的学习功底，他们能够独立思考和解决问题。接下来，我们一起来看看一些优秀学生的学习心得和感悟。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇一

二十一世纪初,滚滚教育改革浪潮一波又一波地席卷神州大地,中国的基础教育正面临着重大变革与机遇,在这过程中,传统教学观念受到极大冲击,教育的新思想日渐为教学所运用。中学历史教学同样不能例外,必须在这时代变革之即抓住机遇才能顺应时代的发展。因此,中学历史教师必须改变传统教学观念,摆正师生位置,学生的主体地位必须得到尊重,使他们能发挥学习中的自主性和创造性,真正成为历史课堂的主人。要想真正地提高学生素质,就必须尊重学生的主体地位,充分发挥学生的自主学习能力,培养学生的创新意识。

1、尊重学生是面向全体学生,使每个学生都参与到教学活动中来的前提。教学中,我们应树立真诚为学生服务的意识,使学生对老师产生亲近感、信任感,这样才能达到亲其行而信其道的效果。课堂教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围,促使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中,学生有充分的权利表白自己的意见,哪怕是错误的或不完善的,教师要随时征求学生的意见,并尽可能采纳合理的建议,教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励,并进行恰当的引导,从而让学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往,学生就会形成主动参与的习惯,而这正是自主学习能力的最佳表现。

2、启发引导、激发兴趣是面向全体学生,使每个学生都参与到教学活动中来的基础。兴趣是最好的老师,兴趣是推动学生求知的一种内在力量,它能使学生产生强烈的创造冲动,“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生,都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件,这些主体性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础,兴趣是主体性学习的一块重要基石。

3、构建开放的教学模式是面向全体学生,使每个学生都参与到教学活动中来的手段。要充分发挥学生的主体性,在历史教学中,教师不能成为课本的奴隶,历史课决不能搞成一言堂,教学是为了学生的发展而不是为了解释课本,要打破传统的“教师中心”,“书本中心”,“知识中心”的封闭性教学模式,也只有在“开放”的课堂中,学生才能在老师的指导下,积极、主动地知,这样主体性才能得到充分的体现。

4、“会学”是面向全体学生,使每个学生都参与教学活动中的目的。教学的根本任务在于使学生“会学”,而不在于使学生“学会”;“学会”只是从知识的掌握过渡到能力培养的桥梁,针对学生的认知特点,采取相应的训练形式。培养学生自主学习的能力,使学生成为“会学习”的人。

二、开展形式多样的历史课外活动。

1、培养学生的动手能力与操作能力。历史活动课,强调是“活”,突出的是“动”,学生是活动的主体,教师是学生活动的指导者,每一次活动课都要精心设计,要求全体学生参与活动设计,包括课前的组织、策划、准备,课中的主持、实施及课后的总结评价,都由学生协作完成。在这一过程中老师起指导、组织、协调的作用,给学生以极大的活动余地,充分调动他们的积极性,发挥学生各方面的潜能。如中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史,又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史,这段历史感情色彩浓郁,我通过组织几次演讲,促使学生阅读了大量的课外书籍,文史资料,更进一步了解了中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹,激发了学生的爱国热情,提高了学生自主阅读的能力,培养了学生综合运用知识的能力,使活动课程和学科课程成为历史学习的两台发动要。此外,还开展了唐诗、宋词的朗诵比赛,不仅拓宽了学生的知识面,更重要的是陶冶了学生的思想情操,提高了他们综合问题、分析问题的能力。

2、培养学生的创新能力和合作精神。历史课外活动课具有开放性的特征,面对源远流长的'历史长流,面对纷繁复杂的人类发展史,它能够很好培养学生的创新能力和合作意识,如对中国古代史的内容可通过社会调查的方式进行,让学生亲身感受、体会、收集、掌握第一手材料,激发学生探索创新的能力,提高他们分析、判断问题的能力,也就是通过自主学习能力的培养,提高他们的历史思维能力,使他们尝试历史学家的滋味。再如角色扮演,我指导学生上演了“百家争鸣”一目,就充分调动了学生自主学习的能力,把学生分成儒、墨、法、道四大家,先由主持人(学生自己担任)简明扼要地介绍“百家争鸣”的历史背景,然后四大家各派一名代表阐述各派的主张,紧接着各学派之间展开激烈的论争,其他同学可以补充,代表各派发表自己的主张、见解。通过赛前充分的准备,学生把很多抽象难懂的东西化为了具体生动的东西,对于历史知识的理解更深入,把握更准确,而且论争具体,有很强的对抗性和逻辑性,比单纯的课堂讲授收获大得多,感受深得多,效果好得多。学生学习的自主性得到了充分的展示。

重视学生主体性的发挥是现代教育区别于传统教育的根本所在,也是培养创新性人才的关键之所在,作为中学历史教师,我们应该在课堂教学和课外活动中充分发发挥学生的自主性,培养他们的自主学习能力,不断地探索历史教学的方式、规律,使历史教学“活”起来,使历史教学不断地适应时代发展的要求。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇二

（安徽省蚌埠市禹会区马城中学）。

随着社会竞争的日益激烈，学生主动学习能力的培养不仅能够提高学生的竞争能力和自主学习能力，而且对物理这门科学性较强的学科的发展也起着非常重要的作用。因此，在物理教学过程中，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要借助多样化的教学方式，调动学生的学习积极性，以逐步提高学生的科学素养，确保学生获得更大的发展空间。

思想是影响行动的主要因素，也是构建以学生的发展为中心的物理课堂的重要因素。所以，作为教师的我们要摒弃传统课堂的弊端，要将应试教育思想转变到素质教育思想上来；要将单一的知识灌输式模式转移到以生为本的课堂当中，进而，在确保学生掌握基本的物理知识，应对高考的同时，也为学生主动学习能力的培养打下坚实的基础。

教学方法是影响高效数学课堂顺利实现的重要因素，也是构建多样化教学活动的保障。因此，在高中物理教学过程中，我们要打破传统的'一言堂和满堂灌，要选择以学生为中心的教学方法，来确保学生真正成为数学课堂的主人。本文对“动手操作法”和“自主探究法”两种方法在高中物理教学中的应用进行概述，以期能够让学生在我们搭建的自主学习的平台中获得更大的发展空间，同时，也为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础。

例如，在教学“用打点计时器测速度”的相关知识时，为了培养学生的主动学习能力，也为了提高学生的学习效率，在本节课授课时，我选择了动手操作法。首先，我引导学生明确本节课的实验原理，即：利用公式v=?驻x/?驻t来计算出平均速度。接着，鼓励学生借助打点计时器、一端附有滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、电源等实验器材进行自主实验，并能有效地分析纸带上的数据，进而使学生在动手实验、自主分析实验的过程中学会用打点计时器测速度，同时，也为学生操作能力的提高以及科学素养的培养打下坚实的基础，以帮助学生养成良好的学习习惯。

又如，在教学“探究弹性势能的表达式”的相关知识时，为了提高学生的探究能力，也为了提高学生的学习效率，我选择了“自主探究法”.首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）回忆：什么是势能？重力势能的概念？（2）猜想：哪些因素直接影响着弹性势能的大小？（3）思考：重力势能与高度成正比，弹性势能是否也与弹簧的伸长量成正比？……引导学生结合教材内容进行自主探究，这样不仅能够帮助学生理解物理理论知识，加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生独立思考能力的培养以及高效物理课堂的实现也起着非常重要的作用。

教无定法，在物理教学方法的选择上，我们要从学生的学习特点出发，激发学生的学习积极性，使学生能够积极地参与到课堂活动当中。

总之，在新课程改革下，教师要立足于物理教材，要从思想和行动两方面入手，切实将培养学生的课堂主体性贯彻落实到实际教学当中，进而在发挥物理学科价值，激发学生学习热情的同时，也为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础，最终，为学生健全的发展做出相应的贡献。

参考文献：

蔡连方。如何在高中物理教学中突出学生的主体性[j].中学教学参考：理科版，（11）。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇三

随着现代科学技术的发展,数学的价值与作用受到公众的广泛注意.数字化的`社会呼吁着优质的数学教育,新的数学教学模式不断产生,以学生为主体的局面逐步形成,教师角色得到新的定位,教师要努力创设机会,激发学生学习兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动.自主学习就是一种让学生主动参与的学习方式,它着重培养学生自主参与识别、自主参与选择、自主参与摄取、自主参与调控的学习能力,而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律,去创设适宜的教学情景.下面笔者就如何培养学生自主学习能力谈谈一些看法.

作者：黄云鹏作者单位：开封市第二十七中学刊名：河南农业英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇四

反思使学生不拘泥于题目本身，而是利用发散思维，通过解题的方法进行概括，从而提高学生的分析问题、解题问题的能力。比如，小数乘除加减法的计算教学。在解答1.25×7.5×0.4、10.56－3.7×0.2－3.56、5.3×4.5+5.3×5.5这几个题目的时候，教师就应该引导学生进行反思，让学生观察、发现算式的特点，找出解题的规律，可以提高解题的速度和准确率。之后，教师应引导学生，举一反三，对这样的题目找出解题的综合办法，并找出相应的习题进行巩固。

二、解决问题后的反思。

因为小学生对学习的自主性还不够，所以要进行解题后的反思，目的是培养学生的发散思维，拓宽学生的解题思路。在解答完数学问题之后，教师可以引导学生采用提问题式的反思方法进行数学学习内容的反思，通常采用的问题有：解答这个问题采用的是什么方法？还有没有其他的解题方法？哪种解题方法简洁？解决问题的时候都遇到了哪些困难？通过这次解题，学到了哪些知识，获得了哪些经验？通过引导学生提出问题、解决问题的办法，对培养学生多角度、多侧面和多层次的解题方法以及其他方面的思维都有直接的作用，可以帮助学生形成总结反思的习惯。比如，对分数的`学习及问题的解决：一本书，第一次阅览了全书的三分之一，第二次阅览了全书的二分之一，这本书还有没有阅览？两次阅览了全书的。这道题包含了分数的加减法，多数学生都很快解答出了这个问题，但教师还是要让学生按照上面的问题进行反思，以便在以后类似的解决中可以迅速、准确的解决。

三、课堂结束前的回顾反思。

课前对知识的反思就是对知识的预习过程，学生通过对将要学习的知识的预习，对将要学习的知识提出问题，在进行学习的时候学生可以带着问题去学习，去掌握知识。小学五年级的数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，包括数学知识的学习、发展和应用过程。这就决定了数学思想的渗透，这需要教师依靠平时的教学让学生自觉主动学习和理解。比如，对2、3、5的倍数特征的学习，在进行学习前，学生就可以进行反思，为什么这三个数字的倍数就会有各自的特征呢？其他的数字有没有属于自己的特征呢？带着问题学习，学生充分掌握知识，这也是课前反思的效果。

四、课后的反思。

进行课后的反思，也就是对所学知识进行复习巩固的阶段，课后反思应是一个复习的学习过程。在课后对所学的知识进行消化和吸收，是学生在学习过程中必须经历的环节。学生可在课后对所学知识进行反思，看看自己对所学知识的掌握情况，还有哪些知识没有达到学习所要求的水平，所学的问题还有没有更好的解决方式等。比如，对多边形面积的学习，在课后，学生就可以参照校园内的实际图形（如花坛、操场、讲台、课桌等）对多边形的面积进行复习，并进行反思，看是否对面积的计算有更好的处理方式。

五、建立错题集，在错误中反思。

只要对知识进行学习，就难免会出现错误，数学这门学科是需要很强的逻辑思维能力的学科，别说是小学五年级的学生，就是教师都难免会出现错误。为了让学生在今后的学习解题中，不再犯从前出现的错误，教师就应该引导学生建立错题集，对每次出现的错误都应该记录进去，并仔细分析错误的原因，在题目旁进行标注。教师要引导学生通过对错题进行收集记录，找出错误的理由，掌握错误的特点，找出存在的问题和解决这些问题的方式，尽量避免在未来再次发生这样的错误。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇五

语文教学就是培养学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。所以培养学生的说话能力，必须贯穿在语文教学之中，应和语文教学紧密结合起来，结合的方法是：

1.1运用词语练习说话。在我们小学语文教材中，有许多用词语练习说话的训练，这种训练的目的是使学生实现从理解词语说话的能力，让学生首先会用所给的词语说一句完整的话。上中高年级后，要求学生不但能用所给的词语说一句完整的话，而且还要把这句话说具体。在进行此项练习的过程中，不仅可以检查学生对词语是否理解了，能否正确运用，而且还可以提高学生的说话能力，是培养学生说话能力的一种有效途径。

1.3利用文中插图练习说话。小学生现在用的新编语文教材，有一个突出的特点就是图文并茂。在教学课文的过程中，既可以通过插图帮助学生理解课文内容，还可以借助插图来提高学生的说话能力。在利用插图练习说话时，老师要指导学生认真细致地观察，教给学生按一定顺序观察的方法，引导学生在观察画面的基础上展开合理的想象，使学生能够透过画面的静景想象动景，从人物的神态、表情想象人物的内心活动。然后，用一段通顺连贯的话将插图的内容完整、清晰地表达出来。

如教学《妈妈的账单》时，学生初步理解了课文的'内容后，我引导学生观察图中小彼得母子的表情，想像一下，她们会说些什么。这样，一方面使学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养学生的说话能力。

1.4通过复述，提高学生的说话能力。老教材中有一些故事性强，语言生动的课文，学过之后可以让学生复述。在复述过程中，强调将书面语言转化为口头语言，允许学生有某些发展与创造，可以对课文的内容进行综合、概括、作适当的取舍，通过自己的口，把课文的精神实质，作者的爱憎褒贬等生动地复现出来。这样久而久之，坚持训练，学生的语言能力就会大有进步。

2开展丰富多彩的语文课活动，进行说话训练。

为了培养学生说话训练的兴趣，老师还可以开展丰富多彩的语文课外活动，对学生进行说话训练。例如：“小小新闻发布会”，让学生把自己听到的、见到的、有趣的、有意义的事讲给大家听。“故事会”不仅让学生讲故事，而且讲完后让大家评论讲的怎么样。“课文表演”让学生根据教材内容自己选择角色，设计人物的动作和对话。“专题讨论会”让学生按照规定的题目和要求，在会议上口头发表意见。由于语文课外活动满足了学生爱动的欲望，符合学生心理需要和认知规律，充分调动了学生说话的主动性和积极性，收到了良好的效果。

3帮助学生积累语言材料，提高学生说话能力。

在教学实践中，我们经常会发现学生在表达自己的思想时，或搜肠刮肚，或词不达意。究其原因，除少数学生是由于缺乏认识事物的能力，表达不清楚以外，更多的则是腹中空空，语言贫乏。因此，我们必须重视学生语言材料的积累。中国文化中的成语和名言警句，语短意深，信息量十分丰富，启人想象，发人深思，还有文章中那些优美的词语，生动的句子，深邃的意境，深刻的哲理。让学生理解了，感动了，信服了还不够，特别是那丰富的语言材料，得让学生吸收，化为自己的营养，吸收语言营养最有效的方法就是让学生多读多背，以便做到随时取用，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。如果有几百篇优秀文章烂熟于胸，学生定能出口不凡。

4在日常生活中注意说话能力的训练。

要想提高学生的说话能力，仅仅靠上语文课的四十分钟是远远不够的。老师与学生课外相处的时候，也要注意对学生进行说话训练，随时纠正学生语意不明，用词不当，使用方言土语，句子不完整等语病，把说话训练贯穿到日常生活当中，是不是随时注意语言教育，能不能够抓住语言教育的时机，是能不能提高语言能力的一个重要因素。因此，在老师与学生相处的日常生活中，处处是说话训练的课堂。教师应善于抓住时机巧妙的进行训练，提高学生的说话能力。

总之，语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。只有在孩子们的童年时代把说话训练渗透到方方面面，他们的说话能力才能是“芝麻开花，节节高”。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇六

摘要：中职学校要生存和发展，必须培养出具有创新能力的学生。这个重任自然就落在每一位职校教师身上。所以，教师要紧跟市场的脉搏，转变教学观念，着力培养学生的创造力。

关键词：转变观念；创新能力；中职学生。

随着经济的高速发展，市场竞争也越来越激烈，企业为了赢得市场，不得不加大新产品的研发，因此对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业技术学校要生存和发展，必须紧跟企业的需求，培养具有创新能力的技术工人。

一、转变观念。

1.转变教师的观念。人们普遍认为中职学生文化基础差，行为规范差，创新离中职学生是比较遥远的事情，甚至有些教师也有同样的观点。这种观念是不正确的，作为教师一定要摈弃这错误的观点。中职学生的文化水平是差一点，其智力水平并不比考上高中的学生低，他们同样对未来有憧憬，具有很强的可塑性，只要教师引导得当，也能激发他们的创造潜能，其创新能力是不可估量的。

还有一些教师受传统教学观念的影响，认为教学主要是教学生知识，学生只要按教师的教导学会书上的知识和技能就行了。爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见教授知识固然重要，但教会学生如何思考，如何创新更重要。

2.转变学生的观念。中职学生经历了中考的失利，大多数自信心不足，学习缺乏主动性，他们认为创新是科学家、工程师们的事情，对他们来说是不可能的。教师要实施创新教育，就必须让学生相信自己有创新的潜能。教师可以通过一些发明家的故事来激发学生的创新意识。例如，爱迪生一生只上过三个月的小学,被人认为是低能儿，但他最终成为“发明大王”。对中职学生来说，创新能力的培养比普通高中学生更有优势。首先，中职学生没有升学压力，不用在题海中挣扎，有更多的思考的时间和空间。其次，中职学生有一定理论知识，也有较强的实操能力，理论与实践结合起来会产生无穷的创造力。

1.营造和谐、平等的教学环境。

在和谐平等的气氛中学生可以自由表现，畅所欲言，思维活跃则容易产生创新的火花。若教师上课时摆出一副师道尊严的架子，权威的姿态，很容易扼杀学生的学习兴趣和表达自己观点的冲动，思维就被抑制，创新就无从谈起了。

如讲rlc串联电路，当画相量图时有个学生提出为什么书本上的相量图不画成ucul呢？经过讨论，分析，学生懂得了当xlxc时，电路呈感性；当xl。

3.积极开展第二课堂。现阶段中职学校各科的课时普遍较紧，在较短的时间里要完成教学大纲规定的内容，留给学生思考、质疑的时间就少了。第二课堂可以有效地弥补这方面的不足，但第二课堂不是课堂的简单延续。在第二课堂中，学生是主角，教师只是起辅导作用。让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现。这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。

4.对学生进行创新思维训练。创新思维是创新活动的核心，教师在教学过程中要有意识地对学生进行以下的学习习惯和思维的训练。（1）观察；（2）联想和想象；（3）抽象；（4）模式认识（对复杂的事物理出头绪找到共性，纳入规范）；（5）类比；（6）躯体思维（通过感官感知从而加深理解）；（7）层次思维（从不同侧面，不同角度思考）；（9）模型化（将复杂的事物简化成一个模型）；（10）转化思维；（11）综合（能运用各种帮助思维的工具得出结果）。

在信息时代，学生最重要的已不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段获得所需知识，并且运用知识解决问题。教师要改变以教授知识为目的教学模式，要教会学生如何学习，教会学生如何思考，把创新的种子植入学生的心中。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇七

摘要：通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的改变，让学生学会学习，提高学生自主创新性学习的能力，发挥多种教学手段，激发学习动机，培养兴趣，内化学生相对稳定的思想和习惯，最终成为适应未来社会发展需要的会生存、善学习、勇于创造的复合型人才。

关键词：学习方式；学习能力；素质教育。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”就是让我们教师不仅要教会学生知识，还要教会学生会学习，因而培养学生的学习能力就成为素质教育的重要内容，是实现学生主动学习和终身学习的必要条件。

中学生的情感胜于理智，他们的行动并不受认识支配，更多的还是受情感和兴趣的支配。动机是一切学习的原动力，是推动高中生自主创新性学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。现代教育模式理论认为，教学活动是一种环境的创造。一种好的教学模式最重要的是能够创造出激昂、活泼的教学环境，使学生始终处于一种“兴奋”状态，这样才有助于强化知识信息的传递和能力的提高。例如，在立体几何的教学中，在对空间几何图形的画法及空间图形中点、线、面位置关系的研究中可以利用多媒体创设情境，动静结合，有效地刺激学生的感官，激发学生学习立体几何的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，主观上产生对知识的渴求。

在教学中，我们还要加强对学生的思维训练，使学生学会思考问题，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在教学中应十分重视学生获取知识的思维过程，培养学生比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。

学生学习方式的改变是提高素质教育的重要手段，在教学中，多采用“诱导式”“探究式”等教学方法，会收到事半功倍的`效果，逐步确立学生的主体地位，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，成为学习的主人，这样学生才能在学习过程中反省自己的认识过程、思维方式和方法，挖掘自己的潜能，选择适合自己独特的学习方法，逐渐使自己的理解能力、思维方式得到提高，从而提高学习效率和学习质量。

总之，学习是一种特殊的认知过程，是一种多因素、多矛盾的运动过程，只有有机的结合才能收到良好的效果。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇八

所谓的自主学习，就是指学生在教师的指导下学会自己积极主动地学习，在学习上有自己的主见，在学习时间的安排方面，学生自己会根据自己的实际情况，有针对性地安排好自己要学习的内容和要参加的学习活动。自主学习也可以说是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，自主学习强调的是学生作为学习的主体。通俗地讲，自主学习就是学生掌握科学的学习方法和科学的学习策略，在学习的过程中能有效地进行自我监控，并形成良好的学习习惯，就是学生独立思考，自己学习。自主学习在学生的学习过程中是起着非常重要的作用，因为自主学习是可以给学生带来数不清的益处的：自主学习，有利于学生培养创新能力;自主学习，可以培养学生主动发展的能力，自主学习是强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排自己的学习内容、学习方式和学习目标。这样学生就会意识到学习是自己的事，才会以极大的热情投入到学习中去;自主学习能使学生形成良好的学习品质;自主学习还可以培养学生充分的自信心等等。既然自主学习可以给学生带来这么多的好处，那就要培养学生从小养成自主学习的能力。那么，关于在小学语文教学中如何培养小学生自主学习的能力，我总结为以下两点。

“自主学习”就是小学生自己主动学习。如果小学生自己不想学，那么谁也教不会，所以必须克服这种不良的情绪，形成新的“我要学习”的积极的心理。要想让小学生形成这种积极的心理，首先要做的就是要让小学生对语文这一学科产生兴趣。那么，怎样让语文这一学科有足够的吸引力呢?或者说怎样让小学生对语文这一学科产生深厚的兴趣呢?我总结了以下几点：

1.语文教师要保证语文课堂的趣味性、丰富性。老师在教学过程中，可以通过丰富的语言表达，也可以加上一些有趣的肢体动作来吸引小学生，还可以在讲课过程中添加一些小学生身边的典型事情或一些小学生感兴趣的歌词等等。除却以上，语文教师要把多媒体设备充分利用起来，不要只是干巴巴地讲，可以利用多媒体，给小学生直观的.感受，以此来激发小学生对语文这一学科的兴趣。

2.语文教师要妥善合理地安排语文课堂，让课堂变得动静结合。语文教师可以先给小学生讲解一些知识，然后要让小学生都动起来。因为小学生集中精力的时间是有限的，老师总是不断地讲，小学生会进入疲劳状态，从而产生厌倦的坏情绪，所以，语文教师要把握好时间，讲到这节课时间的三分之一，就让小学生动起来，可以组织一些课堂活动，比如说让小学生来说一说刚刚都学到了什么、让小学生说一说希望如何上语文课、语文老师组织一些智力问题来让小学生来抢答等等课堂活动，做完这些课堂活动，然后语文教师再继续讲知识点。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。

3.语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质。小学语文老师要有丰富的知识，这样才能在教学的过程中，让小学生学到更多的知识，才能带领小学生进步。一个老师有魅力，并不是因为这个老师穿着有多个性，外表有多光鲜，而是看这个老师是否具有丰富的知识、专业素养和较高的素质，只有老师有丰富的知识，和一定的综合素质，才是有真正的魅力，小学语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质，要做有魅力的教师，这样才能吸引小学生，只有小学生对语文教师有兴趣了，才会对语文这一学科产生兴趣，因为小学生具有很强的“亲师性”。

4.语文教师要给小学生充分表现自我的机会。小学生都有很强的表现欲，都希望得到老师的表扬，这就需要小学语文教师要多给小学生表现的机会，多表扬小学生。小学语文教师可以在教学过程中多提出一些问题，然后让小学生来回答。语文教师要多制造一些问题，最好是让每一个小学生都有发言的机会，然后给予表扬。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。

5.语文教师要帮助小学生树立自信心。有些小学生上课不爱发言，下课也不爱和别的同学一起活动，这是自卑的表现，这就需要语文教师来帮其树立信心了。根据心理学的研究，每天都朗读一遍自己的优点，可以增强自信心。语文老师可以利用这一结论，让每一个小学生写出同桌或者前后桌同学的几条优点，然后交给同桌或者前后桌的同学，也可以与大家一起分享每一位小学生的优点，这样有助于提高小学生的自信心。对于自卑的同学，语文教师要多鼓励，多带领这样的同学参加活动。在课上多安排这样的同学回答问题，无论回答得正确或者错误，都不能批评，如果回答正确，语文教师要表扬其非常聪明非常有智慧;如果回答错误，语文教师就要表扬其勇气可嘉，鼓励其再接再厉，以后多发言。这样慢慢地自卑的同学就会变得自信，而他们只有变得自信了，才会对语文这一学科产生兴趣。

培养小学生对语文这一学科的兴趣，是非常重要的，只有有了兴趣，小学生才会有积极性，才能促进自主学习。

传统的教学，是老师教，学生学，这样老师讲的所有内容，学生都得全盘接受。这样的教学方式不但拉开了老师与学生的距离，而且还抑制了学生的思维，不利于学生的创新。而且在传统的教学方式中，教师都过于强调学习课本上的知识内容，知识教学都被看得很重，而忽略知识技能技巧的训练，从而禁锢了小学生的创新思想，教学也陷入了公式化。所以，小学语文教师要改变教学的方法，要采用放手式的教学方法，不要把小学生抓得太紧。小学语文教师在教学的过程中，可以只制定一个学习的框架，然后让小学生自己去填充这个框架。语文教师让小学生课前预习，然后课上让小学生根据全班同学的发言来总结这个知识点。语文教师也不要把授课内容局限于教材上，可以推荐小学生去看一些课外书，或者给小学生打印一些资料，这样有助于拓宽小学生的视野，有助于小学生形成自己的学习思维，有助于小学生形成自主学习的习惯。语文教师要充分尊重小学生的观点，不要因为小学生的观点与自己所想的不一样就否定小学生。如果语文教师毫不留情地否认了，下一次小学生就不敢有自己的观点了，小学生自己就会对自己的观点产生怀疑。所以，对于小学生的观点，语文教师可以引导，但不能绝对否认。语文教师只有摒弃传统教学中的陈旧的部分，学会适当放手，才能培养小学生自主学习的能力。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇九

学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的.影响.迁移能力是学科能力的重要方面.按照过去形成的知识、技能、态度对新的学习产生的效果,可将迁移分成正迁移和负迁移,前者对新的学习产生积极的影响,后者对新的学习产生消极的影响.如何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题.在立体几何教学中,笔者依据迁移理论,在教学实践中摸索出了一些培养学生迁移能力的做法.

作者：郑金宾作者单位：天津市第一百中学刊名：天津教育pku英文刊名：tianjineducation年，卷(期)：“”(10)分类号：g42关键词：

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十

福建德化县浔中中心小学。

“科学技术是第一生产力”，既是现代科学技术发展的重要特点，也是科学技术发展必然结果。深化教育改革，全面推进素质教育，培养小学生的科技意识和科学态度，培养适应科技发展的人才是每一个教育工作者肩负着的神圣任务。随着新课程改革的进一步实施，科技教育乃是学校课程不可缺少的组成部分，这给我们教师提出了一个全新的机遇和挑战。那么，如何更好地发挥教师的主导性、学生的主体性，创造性地设计和实施科技教育呢？其实，在小学教育中，教师必须努力地培养学生的科技意识。

1瞄准时机，激发探究意识。

新课标指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”可见，培养学生科学素养至关重要，是新课程改革的一个焦点。小学生对事物特别敏感，想象力极其丰富，科技活动是他们最喜爱的活动。因此，教师要瞄准时机，正确地引导他们，尽量让他们不走弯路，不能让他们的探究结果惨败。只有这样，才能激发他们的探究意识，才会对探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教学《乌鸦喝水》后，教师就要瞄准时机，引导学生研究“乌鸦还能用什么办法喝到水”，好多学生的探究意识得到激发，有的说可以用石头把瓶子砸破，有的说可以在瓶子旁边地上啄个小洞再推倒瓶子，有的说可以用吸管伸进瓶子……老师在学生发表创新方案时，善于倾听不同意见，耐心听取他们的看法，顺着学生的方案，给予适当的指导和补充。既让学生有充分表现的机会，又使学生的方案得到完善，不断激发了学生的'探究意识。

2注重激励，形成创造意识。

科技活动的目标就是培养学生学习和运用知识，发展智力和能力，激发创造意识。教师应着力强调只有学好文化基础知识，才能创造出新作品。在指导科技活动时，教师要注重激励各层次的学生，培养他们的创造才能，让学习成绩好的学生承担较有难度的任务，学习差的学生承担比较容易的任务，让每个学生都能享受创造成功的快乐。当成绩差的学生有能力时，就必须让他担任主角，激发他们的自信心，让他们乐于投入到创造活动中去。

我们还可以利用“学习园地”、“信息栏”、“展示台”等，表彰优秀同学，展示优秀科技作品，不断激励他们努力创造。学校还应该经常举行小制作、小发明、小科技论文等优秀作品的评比，促使学生的创造火花不断得以点燃，形成良好的创造意识。

3优化组合，培养合作意识。

教师在组织学生科技活动时，要有意识地培养学生的团结合作意识。教师要重视培养学生的团体合作精神、群体协作能力、交际能力、收集信息和处理信息的能力。好多的科技活动个体是无法完成的，只有团结合作，共同努力，才能完成作品，教师就应该为他们提供了群体合作的机会。在组织活动时，教师要指导学生优化组合、合理分工，让每个成员都有自己的任务；在活动中老师要教指导他们合作的方法，并对小组成员在合作过程中的表现等及时做出恰当的评价，不断增强小组合作的效率。

4倡导榜样，萌生创新意识。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。”要培养学生的创新意识，教师首先要有创新精神，否则就不能起到正确引领作用，学生的创新种子就无力发芽。“事事多思考，处处有创新”，教师要从小处着手，引导仔细观察，认真分析，培养学生的创新意识。教师要在日常的教学中做起，在教具上进行创新，给学生树立榜样，让学生在老师的创新中，去接受、理解、消化和运用。例如，我在教学中经常制作一些各种形状和色彩的生字卡片、带悦耳音乐和动画的课件、自作奇特的教具等。这些辅助教学，不仅提高了课堂的有效性，而且会让学生觉得特别新鲜有趣，就会萌生出一个个创新的念头。

5潜移默化，树立科学意识。

教师是指导学生科技活动的组织者和参与者。其科学意识是学生的一面镜子。教师的人格魅力，一言一行，直接影响着每个学生，在与学生长期合作中，要让学生觉得值得信赖和敬佩。教师的科学意识、科学方法、严谨求实的科学态度、坚忍不拔的毅力、不断创新的精神，对学生起到了潜移默化的作用，为学生科学意识的形成奠定了坚实的基础。

作为新时代的教师，我们要根据教育的发展规律，践行新课改理念，点燃学生的创造思维的火花，培养学生的探究、合作意识及创新精神，树立科学意识；要让孩子们感受到科技的魅力，激发他们积极参与科技创造，促进学生科技素养的形成和发展。只要我们发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲和创新的意识，树立科学态度，开启学生的创造性思维，鼓励他们创造发明，就能提高学生的科技创新能力，使之成为我国科技的后备人才。

【参考文献】。

［1］郑强，新课程改革理念下学生创新意识的培养，《科学大众。科学教育》〔j〕。第4期。

［2］李京华，培养科技意识和创新精神，《江西教育》〔j〕。02期。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十一

现代科学技术与经济飞速发展，人口逐年增多，人们的生活水平不断提高，因此导致了社会发展和人们生存的生态环境遭到越来越严重的破坏，保护自然环境，维持生态平衡是每个公民应尽的责任.而在众多的环境污染中，化学污染的污染性极强，污染影响较严重，是环保工作需要解决的重要内容.高中化学教师要把传授学生化学知识和培养学生环保意识结合起来，培养学生良好的环保观念.在教学过程中，教师要把环保意识和教学内容有机结合起来，使环保意识通过合理、自然的方式有效地渗透到学生的头脑中，培养学生在实际生活中利用化学知识减少污染、保护环境的能力.下面结合自己的教学实践就在高中化学教学中培养学生的环保意识谈点体会.

课本中涉及很多的控制化学污染和保护环境的知识，教师应该在上课前做好对教材中环保知识内容的全面挖掘和合理延伸，形成科学系统的教案，在授课过程中巧妙地结合课本内容，适当举出实际生活中关于化学污染隐患的现象和化学污染造成严重后果的事件，并适时地对这些问题进行分析和延伸，使用循序渐进的方式，让学生对化学污染及环保有一个合理、科学的认识，提高学生对抑制污染和保护环境的重视程度.例如，在讲“洁净安全的生存环境”时，教师可以介绍有关空气污染指数方面的内容，让学生了解空气污染指数的确定方法，由此引入“温室效应”的概念，接着让学生了解近年来大气层中二氧化碳的含量因为人类消耗能源的迅速增大，森林资源受到破坏的现象，紧接着对二氧化碳造成“温室效应”的原因进行讲解和分析，步步导入，向学生讲述其造成的危害和恶劣影响，随后让学生了解导致“温室效应”的气体因素构成有哪些，最后引发学生对于防止“温室效应”能够采取的方法的探究与讨论，使学生在课堂互动、主动思考中掌握环保的有关知识.

有些易产生污染或实验效果不明显的化学实验，要秉承无污染实验设计理念，适当地利用多媒体技术让学生对实际操作过程有进一步的认识，这样才能达到实现实验有效性和环保的双重效果，并且提高学生的环保意识.

第一，合理改进实验装置，降低环境污染.可以对一些涉及有毒物质的实验进行适当的修改和调整，把实验操作过程中可能引起的污染和危害降到最小.同时，可以在无形中增强学生的环保意识.

第二，有效处理、充分利用实验废物，降低环境污染.对化学实验中生成排出的大量废物垃圾要进行妥善、适当的处理，以免造成环境污染.在实验教学过程中，将实验废弃物进行净化排毒处理是十分有必要的'.这样，不仅能够使学生形成科学的实验观念，还可以提高学生的实验操作能力，而且能够有效地节约实验资源，实现资源的循环再利用.通过对实验中的废物处理操作和降低污染知识的学习，学生能够树立良好的环保理念，使学生意识到环保的重要性.

第三，合理控制实验药品的用量，降低环境污染.对于大多数实验，可以尽量用较少的实验药品和器材来完成实验过程，并从中掌握具体实验方法与技能，达到真实可靠的效果，这样可以有效减少实验资源的浪费，降低污染，实现环保的理想目标.例如，在做“铜与稀硝酸反应”时，可在注射器的活塞上先放上一小片铜片，再吸取少量稀硝酸，立即在针尖上扎上橡皮塞密封起来，将注射器竖立起来，产生的气体将活塞推开，当铜片与稀硝酸脱离时，反应自行停止.

可观察到一氧化氮气体的产生，再打开橡皮塞，轻轻拉动活塞，吸入少量空气，一氧化氮立即转变为红棕色的二氧化氮，现象明显.采取小型、微型实验的方式，可以有效地利用实验资源，实现实验效果的最佳化以及普及范围的广泛化，不但增强了学生的实验动手能力，强化了实验教学效果，也培养了学生节约实验资源的良好习惯.

在化学教学过程中，定期对学生进行环保实践、控制污染方面知识的教育，指导他们实事求是，把课堂所学知识和技术运用到实际生活中，注意节约资源，回收再利用有效废弃物，尽量使用无污染、洁净物品.教师要组织多种多样的环境监测和保护活动，如，指导学生进行大气中污染物二氧化硫、二氧化氮的浓度，测试某次雨水中所含的ph以及判断其是否符合酸雨标准等.这些都可以让学生认识到化学污染物的危害，树立他们的环保意识.教师要开展化学课外知识讲座，使学生了解保护环境的重要性和可行性.总之，通过在高中化学教学中合理地引入环保的概念及知识，能够有效地增强学生的环保意识.在此过程中，教师可以采用课堂教学导入、化学实验规范教育、化学课外实践活动等方式，使学生从理论、实践等方面对环保有一个全面的认识.

因此，高中化学教育工作者应该从多个方面着手，对学生进行有效、科学的环保知识教育与指导，为整个社会的环境健康和持续发展贡献自己的力量.

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十二

摘要：个性化展示了现代社会对人的基本要求，各级各类学校再教育过程中都要重视学生的个性化发展，特别是体育教育，更应该关注学生的个性成长与发展。

关键词：学校教育；体育教学；个性培养。

现代社会需要的人才是情商加智商、全面加特长的复合型人才，学校教育教学的内容和目标紧紧围绕“知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观”等三维目标定位。随着教育改革的不断深入，学生的全面发展和个性化发展成了衡量教育质量的重要标准，当然作为学校重要教育手段的体育教学也不例外。体育教育过程中的素质教育是通过有效的体育手段，促进少年儿童身心健康成长及学生个性发展的教育方式。正如钟启泉教授说的，“素质教育说到底是尊重个性、发展个性的教育”,这也可作为学校体育教学的目标和原则。

在体育教学过程中学生的个性特征表现最为直接，通过体育活动，可把少年儿童的个性倾向性和个性心理通过形体语言表达出来，具体表现在以下五个方面。

（一）体育需要需要是人类社会发展的动力，每个人在生活的每个阶段都有自己的需要，马克思把人的需要看作是人的本性，当然接受教育的学生也不例外，他们身体的发展需要体育的支撑。在他们的身体发展中，不管是身体的平衡、协调、力量、速度还是心理健康，都离不开体育运动。他们对体育有着强烈的愿望，希望通过体育得到全面的发展、张扬个性，展现自我。如在课堂中有些学生会对某些球类项目特别感兴趣，会尽可能地参加有球的活动，而有些学生会对某个游戏特别感兴趣，教师应该通过观察区别对待。

（二）体育兴趣学生对体育活动有内在趋向性与选择性的表现，它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动，正如有些学生喜欢游戏而厌恶单纯的跑和跳，有些喜欢球类而厌恶其他项目。因此，学生在体育活动中最能表现出自己的个性倾向性。通过体育教学，教师可以了解学生，激发学生的兴趣。因为这种个性倾向性既可成为学生学习体育的动力，也可成为学生全面发展的'障碍。教师要了解学生的个性特征，在提倡个性发展的同时，注重激发学生的兴趣。

（三）体育智力这里主要指学生在体育活动中的一种综合心理特征，主要表现为体育教学中，学生对动作的观察、记忆、想象、思维、注意等方面的能力。其因人而异，其中能理解动作要领和有关知识，并能将有关知识转移成另一种形式的思维力则是体育教学过程中学生智力活动的核心。

（四）体育能力它是学生完成各种体育动作的综合能力，由自我评价能力、运动能力、身体基本活动能力、自我锻炼和组织能力等几种基本因素组成。在体育教学过程中，应充分发展学生的这些能力，建立其体育能力的基础。

（五）体育气质它是在体育教育和教学活动中，每个学生从心理表现出来的比较稳定的思维活动的速度、强度、稳定性与倾向性等综合特征。气质对学生的体育运动和教学成绩有着很大的影响。气质类型与学生个体的生理素质关系尤为密切。体育教师在教学中只有认真观察他们的不同气质，因材施教，才能使体育教育与教学工作收到预期的效果。

我认为在体育教育过程中学生个性的培养，就是不限制和抑制学生对某项体育活动的理解以及各种活动形式。当然，它并不等同于“放羊式”的教学，而应根据学生自身的兴趣、爱好，在有目的、有组织的自愿参与下进行的体育活动形式，为此，可尝试以下具体实施办法。

在教学过程中，教师要根据教学需要和学生的气质特点，创新教学方法和教学内容，激发学生的体育兴趣，让他们积极主动地参与到体育教学当中，体验快乐体育、健康体育。让体育为学生的个性发展提供环境，在教学当中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我能动性，并给予充分的信任和尊重，变学生被动学为主动追求。

在学校体育教学中，除了国家规定的教学内容外，教师还可以根据学校实际和学生的爱好选择一些适合学生发展的、学生平时喜欢的切实可行的乡土教材内容。在体育课程和教材建设中，应从体育教育的内容、体育教育的形式和方法方面渗透乡土教材，创新教学方法，改变不顾学生个性和差异千篇一律、单调一致的状况。在小学阶段，儿童乐于跑跳和游戏，学校可以组织轻松愉快的体育课和丰富多彩的课外体育活动，引导他们参与体育运动，认识体育教育，形成初步的体育兴趣，在丰富多彩的体育活动中发展他们的个性品质，让他们成为全面加特长的时代新人。

在学校的体育教学、课外活动等方面，要给学生更多的选择体育项目的空间。首先学校要努力创造条件，特别是山村学校，争取让国家规定的体育教学内容都能在学校开展。体育课上教师应遵循学生的气质爱好，在完成统一内容的基础上，适当地让学生选择自己喜爱的项目进行活动。其次，在课外体育活动中，应鼓励学生参与自己喜欢的运动项目，让教师进行个别辅导，让学生掌握身体练习的主动权。

（四）加强“团队”建设，促进学生的个性发展。

体育教学过程中的“团队”主要指班集体或练习小组。教师要在体育教学中有意识地安排小组或集体活动，提高学生的协作意识和团队精神，促进学生身体和心理的健康发展。

总之，学校体育教学是学生身心全面发展和张扬个性的重要平台，教师应在了解学生的基础上，根据学生实际和学校的条件，改变教学理念，创新教学方法，注重于学生“个性差异”的个性化教育，让每个学生成为全面加特长、情商加智商的新时代建设者。

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十三

真实的习作应该是“我手写我口”，而不是无病呻吟，为习作而习作、为考试而习作。在传统习作指导中往往是教师设定命题，然后学生去写。而命题只有一个，学生却有几十个，有的学生对此命题有感触，有东西可写；有的学生则可能对此命题不感兴趣，讨厌去写。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是运用自主拟题的方式，把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。

（1）让学生学会写日记。学生初写日记，难免写不好，教师应降低要求，循序渐进。日记还应放宽要求，让学生根据自己的需要，尽情地表达自己的所见、所闻、所感，让写日记成为学生的一种需要。

（2）教师要做好引路人。在让学生写日记的时候，教师要做好引路人。我在教学生写日记的时候，经常向学生展示一些自己的可以公开的日记、下水文、习作稿，以实际行动感染学生，点燃他们习作的热情。

（3）让学生长期坚持写日记。学生写日记，不能“三天打鱼，两天晾网”，要持之以恒。

3.激发阅读兴趣，厚实文化积淀。

（1）认真做好读书摘录。在阅读的过程中，要让学生养成摘抄的习惯，积累各种类型的词语，摘录一些优美的句子、片断，摘抄一些对生活、学习有启迪意义的名人名言。

（2）表扬激励树立典范。对于一些平时总能积极主动进行课外阅读的孩子，教师要善于发现，及时表扬，为全班同学树立榜样。

（3）陪着孩子一起阅读。老师可以和孩子一起阅读，在共同阅读的过程中，互相交流感受，找寻心灵的契合点，孩子们也会因此而激发起阅读的热情。

4.积极评价，提高习作综合能力。

（1）教师给学生写评语，要求优点与成功之处尽量找足、找全。要拿着放大镜去发现学生习作的闪光点，而找学生习作中的缺点与不足之处，我们则主张“找准一点不及其余”，特别是对于学困生尤其如此。

（2）教师的评语要讲艺术性、技巧性、鼓励性、导向性。教师的评语是学生修改习作、提高质量、提升习作水平的指导性话语。因此，我们在给学生写评语时不能粗枝大叶、草率行事，而应三思而“评”之，要讲究评语的艺术性、技巧性、鼓励性、导向性。

（3）教师批阅学生习作切忌胡砍滥删。教师指导学生习作、批阅学生的习作时要进行角色移位，要以一个孩童的心态去批阅学生的习作。批阅学生作文，切忌胡砍滥删，学生原话能用就用，能凑合就凑合，立求保持原汁原味，不能以自己意思为转移，遇到实在不妥当的地方，用一定的符号标示出来就是了，我们要给学生一个回味、改过的.机会。

5.自能修改，团结协作。

（1）学生自改。要学生自己修改文章，首先要教给他们方法。要从基础抓起，遣词造句是写文章的基础，修改文章也应从遣词造句开始，比如，我要求学生习作完成之后，要反复认真地读，要读出声音来。读时一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。先感觉一下读得是否顺口，以后逐步提高要求，从文章的立意、选材、组织材料、布局谋篇等方面来评价修改文章。

（2）学生互改。我们还应十分重视互改能力的习惯培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的好机会，即使别人文章不如自己写得好，但帮助别人修改本身也是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。

总之，教师应做到关注学生的学习态度，让学生爱上习作；以日记为突破口，赋予作文教学以生活的意义；重视课外阅读，提升语文综合素养；积极评价，提高习作综合能力；赏识学生习作，满足心理需要，不断夯实少数民族地区学生的习作基础，提高学生的习作素养，让习作之花在少数民族地区灿烂绽放！

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十四

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十五

第一，教给学生收敛思维的基本方法，如抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。学生掌握了收敛思维的基本方法，就能有效地根据众多的、零散的信息，得出一个最佳的答案。比如，教学生给课文加小标题、编写提纲、列图表等等，其实就是在教学生抽象与概括。学生掌握了抽象与概括的方法后，就能更快、更准确地去把握文章的段意、中心思想、艺术特色等。

第二，设计收敛思维的作业练习，进行收敛思维的训练。收敛思维的训练形式主要表现为选择题。供选择的材料可看成是发散思维所得出的多种结果，选择的方法就是收敛思维的基本方法，选择的过程就是收敛思维的过程。比如，就一篇作品给学生提供几个标题，要求从中选出一个最佳的标题。

一个创造性思维活动的全过程，要经由发散思维到收敛思维，再从收敛思维到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”，经由这样的多次循环，才能完成。因为解决问题须以知识经验为前提，也就是须以以往收敛思维的产物为前提。调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程。通过发散思维，使最大可能的获得了解决问题的假设或途径。而这些假设或途径中就包含了在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。当思维发散到一定程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到收敛思维。由此可见，发散思维与收敛思维是相互促进、相互转化、相互推进的思维程序，在经历了这样的思维行程后，才能获得创造性的成果。因此，对学生进行创造性思维的训练，应在单项训练的基础上进行发散思维与收敛思维的综合训练，让学生掌握创造思维的全过程。比如，让学生在学习了小说《项链》后续写这篇小说。首先，设想贫穷的路瓦载夫人从佛来思节夫人那儿收回了项链的巨款后，她将怎样重新开始她的人生旅途。要求每人必须作三个以上的推想。然后，选出一个最符合人物性格特点的推想，写成作文，从而完成由发散思维到收敛思维的全过程。

人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性品质密切相关，这一点在创造性思维活动中表现得尤为突出。正因为创造性思维与个性品质有着密切的联系，所以，我们在培养学生的创造性思维时，还得注意培养学生良好的个性心理品质，培养他们强烈的创造动机，坚定不移的成功信念，顽强的创造意志和健康的创造情感.

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十六

如何在教学中培养学生的学习能力论文（优秀17篇）篇十七