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最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇一
鼓励和表扬是课堂教学的一把利器,学生在回答问题后,信息技术教师一定要给予评价,适当又适量的鼓励和表扬,可以激起学生学习的积极性,每一个学生都希望得到表扬,尤其是在课堂上,当着所有学生的面表扬,会让他产生一种荣誉感,极大的刺激了他的学习热情,优化了课堂教学。3.要提出有针对性的问题。针对性的问题就是指,教师提问要目的明确,不是随便的问,往往一个问题的提出,要事先经过深思熟虑的,在设计课堂提问时要根据教学的目标,紧紧扣住教学重点,抓住教学难点,甚至可以直奔主题,开门见山。
二、科学的教学手段。
科学的教学手段要依赖于对教材的深入钻研,现行教材在知识面上有很大拓展,课程体系定位更加准确,整本书都是围绕信息及信息获取技术展开,思路清晰,教学目的更加明确,另外还增加了一些活动课,让学生通过自主学习或小组合作学习的方式利用所学知识,完成任务,进而获得成功的喜悦感。科学的教学手段是教师在教学过程中不断摸索总结的,是经过实践验证的,有效可行的,笔者通过多年教学,总结了以下几种方式:1.以竞赛的方式来开展教学。竞赛可以调动学生动手能力,激发学习热情,例如,学习版面设计,教师可以放手让学生自学,看谁能在最快的时间里,设计出最优秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用学科特点,让学生通过网络搜集能够形象展示教学内容的图片和资料,比如,计算机的发展历程,因特网的发展趋势,通过大量的图片和资料,让学生留下深刻印象;3.把死记硬背转化为为理解接受。每一门学科都有死记硬背的知识,但是不能让学生所有的知识都要去死记硬背,这样就会耽误时间,打消学生学习积极性,例如,学习收发电子邮件时,教师可以脱离书本,直接根据教学的重点,让学生自己操作发送电子邮件,比教师讲解效果要好多了。
三、科学的教学模式。
在教学中,只有让学生学会自己学习,掌握实用技能,提高处理信息的能力,才能让学生的发展终身受益。新的教育理念是变学生被动学习为主动学习,教师不再是课堂的统治者,学生才是课堂的主体,应该注重学生的发展,在教学过程中必须树立以学生为本的观念,教育学生把握课堂,就是把握人生,就是把握未来。课堂上教师要适当放权,给学生自由,创设学生自主学习的氛围,信息技术课教学模式的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力,让学生取代教师成为教学活动的中心,让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习,从而成为知识的`主动探索者,教师则由课堂的组织者,转变成教学过程的组织者和学习目标的设计者。总之,教学无定法,在高中信息技术教学中要不断的探索和研究,没有最好的方法,只有最适合的方法。信息技术教师只有通过不断的钻研,才能够根据学科的特点设计出更加灵活、更加行之有效的教学方法,进而培养出与时俱进的科技人才,在今后的教学中,教师要不断的追求,适应时代的要求,把自己打造成为一名优秀的高中信息技术教师。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇二
当前我国信息技术飞快发展，给所有教育的教学模式带来了巨大变化。目前网络技术的飞快的普及，最重要的是多媒体技术的形成，为当下教学手段的现代化提供了必要条件。因此开展信息技术教育一些活动，全面培养学生的信息处理基本能力，计算机基本知识和基本技能都是不可替代的，计算机、教育是信息技术课题的主要组成部分。但计算机教育不同于信息技术教育。
1.引导式教学，一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来說本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授“认识计算机”这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么？这时候学生们都积极的举手回答，“看电影”、“玩游戏”、“听音乐”、“看网页”……之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
2.任务驱动式教学，所提到的任务驱动式教学表达的是在教授知识点前，老师安排一些和学生平常学习生活有关的一些作业，从而让学生能在实际学习当中更方便掌握学习内容。比如说笔者在讲授word文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能很快的掌握。这样的教学方法不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
3.组织引导式教学，在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊qq、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
4.作品展示，学习成果评价，由于初中信息技术课教学的主要内容是应用软件的.使用，因此，作品是初中信息技术课学习成果之一。如，“电脑发展简史”这个活动就是通过制作一份介绍电脑发展史的电子杂志，学习使用文字处理软件和电脑发展历程。各小组成员合作完成本组的作品后，各组的发言人在全班介绍作品制作过程及其特点，介绍在作品制作过程中最大本组成员最大的收获，同时，也要指出作品存在的不足之处。然后，其余组的同学对作品进行打分评比，评比时必须要求指出作品好的地方与不好地方，对于不好地方必须给出纠正意见。最后，每小组分别讨论，评比“最好作品”，命中率高的小组可以获得“优秀奖”。教师为获奖小组颁发奖品和加分。这样的评价方式有助于学生学习正确认识自己和正确认识他人。当他们公正地评价别人时，自己也可以得到应该的奖励。
与初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]张卫平.江苏省金坛市河头小学[j].新课程理念下合作学习的新取向.
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇三
摘要：信息技术课作为中小学的一门动手操作实践课，我们要认识到信息技术的时代性，信息技术教学与时代接轨，跟上时代的发展，才能更好地为教育教学工作服务，从而真正实现现代教育信息化。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-年）》中明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，教育部专门成立全国教育信息化工作推进办公室，教育信息化的一系列高端推动正在悄然进行中。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占居越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴学科，还有很多问题需要我们不断去研究和探索，现在是信息飞速发展的时代，对于信息技术的教学也应该与时俱进。互联网技术的飞速发展，使得信息技术分化为二个分支：专业化的信息技术和大众化的信息技术；大众化的信息技术对我们的学习、工作、生活方式产生了巨大的影响，人类也正步入信息化社会。
年全国中小学信息技术教育工作会上提出开设信息技术课程，距今已经整整12年，在过去的这十几年中，我们的信息技术所扮演的角色对于我们教师和学生而言，大多只是一种工具和手段。
随着《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》（教育部，2000）、《基础教育课程改革纲要(试行)》（教育部，）和《普通高中技术课程标准（实验）》（教育部，）的出台，信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为：信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。
未来的信息技术不应该只是一种工具和手段。对于信息技术的作用，她做了如下的诠释：
4、信息技术拓展了教育教学内容呈现的形式和范围。（多媒体、网络）。
5、信息技术营造了一种全新的创新教育环境。
6、信息技术给我们提供了改革创新的动力。
信息技术的高速发展使得《信息技术课程》的内容处于一个高速淘汰与高速发展的双重状态。那么，如何在中小学阶段为学生打好基础，使学生学到终生受益的信息技术知识和技能，这是在信息技术课程教学过程中要解决的重要问题。为此，我们在教学内容上要突出二点：
（1）“基础性”，向学生介绍信息技术的基础知识和基本技能。例如：计算机系统的.组成及大致工作原理、windows的基本操作、键盘及鼠标的使用、网络技术等相对稳定的基础知识。
（2）“迁移性”，培养学生迁移知识的能力。例如：键盘、鼠标、窗口、网上搜索等等这些操作不管在什么系统中或在不同的软件版本中，操作都是一样的，不会因系统的改变或者软件的升级而淘汰，所以，这些知识具有较强的迁移性，是学生要掌握的内容。
但如何利用信息技术来推动当前的教育信息化，这是一个值得探讨的问题：首先是开课，开设信息技术课。2000年我们就已经开设了信息技术课程，目前已经普及了中小学信息技术教育。其次是将信息技术学科纳入到中、高考中，很多的地区已经在做，并且做的非常成功了。未来的发展，未来的推动作用，王馆长提了两点，一是教育教学管理的统计学意义上的数字化应用；二是信息技术与其他学科的相互融合。统计是利用信息技术来统计与学生学习相关的一些数据，为教师与领导决策提供科学的依据，以便可以更好的进行个性化教育与学习以及进行有针对性的教育评价。还请大家注意的一点是“融合”一词，与多年前一直提的“整合”一词相比有了更深层次的含义。整合仅仅是把信息技术当作一种工具和手段，而融合则包含着学科间互不分离、相互渗透、相互作用一体化的过程，强调学科间的有机结合、无缝连接。
学生的信息素养的提升并不是仅仅依靠信息技术学科来完成，学生在完成信息技术的学习任务的同时，还可以结合其他学科的学习来完善自身的信息技术素养，不断提高信息的获取、加工，知识的构建与表达，人际沟通与协作能力。
总之，信息技术课作为中小学的一门动手操作实践课，我们要认识到信息技术的时代性，信息技术教学与时代接轨，跟上时代的发展，才能更好地为教育教学工作服务，从而真正实现现代教育信息化。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇四
摘要：随着我国网络技术的迅猛发展，我国传统的教育模式被网络冲击，课堂面对面的教学方式将被打破，我国的一些高等院校自20就开始重视这种模式，并逐渐开始慕课平台的建设工作,这将成为我国未来教育的新模式。
关键词：慕课；微课；职业教育。
一、“慕课”“微课”在职业教育中的作用。
（一）应用“慕课”“微课”有利于提高职业教育的时效性。
根据“慕课”的特点，首先是开放，即是免费的，它解决学习者经济上的问题，使学习者无顾虑。不但可以学习国内的，也可以共享国外的课程。其次，“慕课”的交互性强，将学习者不由自主地引入到课程中，提高了学生的学习兴趣。再有，“慕课”是开放的教学资源。针对某一主题制作的“慕课”从主题循序渐进地引入，到用何种方式提出，使用什么样的教学方法和教学模式，到主题如何结束，制作者都费劲心力，再三思考，最终制作出此“慕课”。应该说它集聚了制作者的所有智慧、教学模式与方法，是制作者完美的教学成果。那么，它不只是学习者的一种学习方式，同时它也是职教教师提高自身的知识能力和教学能力的一个网络共享。“微课”则是以视频为主要载体，将“微课”应用于课堂，可使生涩难懂的问题变得有趣味，更容易被学生接受，还可以提前将网络地址告诉学生，让他们上网学习“微课”，培养学生的自主学习能力。所以说，“慕课”“微课”教学有利于职业教育。
（二）应用“慕课”“微课”有利于引导学生自主学习。
“慕课”也好，“微课”也好，都是一种教学形式，只有将这种教学形式适当、合理地运用，才是最适合的教学方式。俗话说：“教学有法、而无定法，教学多法、贵在得当，”所以，也不能将这种方式运用死了，要活学活用，将网络上的资源可以拿到课堂上，如果学生完全接受并喜欢这种形式，那么何乐而不为呢？我想职教教师都在为备好每一堂课而费尽心思，究其原因，就是由于职业教育的学生即授课对象来决定的。我们先来了解职业教育的学习来源：一部分为初中毕业生；另一部分为高中毕业生。这两类学生大都存有厌学心理，学习的主动性差，导致教师备课难。教师在备课时，想尽一切办法吸引学生的注意力。而“慕课”的特点是充分运用动画、视频、“微课”和小测试等手段，使教学深入浅出，提高学生的学习兴趣，即使不爱学习的学生，也容易被“慕课”“微课”中的“动画片”“小视频”所吸引，因为其中包含各种动画人物、各种鲜艳的色彩，这些都成为吸引学生注意力的因素，如果再配上相应的声音，那么就抓住了学生的眼睛、耳朵，最终是头脑。只要开始学习，进入角色，接着就通过各种互动教学、游戏性测试等，让学生逐渐愿意学习和自主性学习，这也是职教教师的夙愿。总之，能够适当并合理运用这种教学手段，不拘泥于形式，最终就能引导学生自主性学习。
（三）“慕课”“微课”是职业教育的重要补充。
据研究表明，学生每节课的注意力最为集中的时间是15分钟左右，“慕课”的时间为10分钟左右，“微课”的时间更短，为5～8分钟，这与学生集中精力的时间刚好相适应，有利于提高学生的学习兴趣和教学效率，使教学效果达到最佳。“微课”以视频等载体将重点、难点、大型设备、仪器、仪表的使用等给学生进行讲解，既避免了仪器、仪表的搬移造成的`损坏，又解决了无法带领学生参观大型先进的设备、讲解设备的使用和维护的限制。通过“微课”满足我们的教学需求，这也是由于职业教育的本质决定的――立足企业，为企业输送技术人才。所以就要求职业教育与企业紧密联系，掌握先进设备的使用和维护，为学生进入企业打下坚实的基础。职业院校应注重学生的实践操作技能培养，把培养学生的实践能力放在首位，只有这样的学生在未来才能胜任本职工作，这一点也是职教与普通高校的区别。学生通过“慕课”“微课”等教学资源只能学会实践技能的步骤和操作方法，但是真正技能的掌握必须结合设备、实物亲自动手并反复练习，最终获得技能，所以说“微课”“慕课”也只能作为职业教育的辅助和补充。
二、制约“慕课”“微课”在职业教育中开展的主要因素。
目前，“慕课”“微课”教学在职业教育中虽然有所应用，但也仅限于个别学校的部分课程，若要广泛开展还受到一些因素限制。一是人们的教育创新意识不够，多年来，传统的面对面教学模式已固化在许多人的意识中，他们认为面对面的课堂教学才是真正的教学，潜意识里抵触“慕课”“微课”等新兴起的教学模式；二是缺乏制作高质量“慕课”“微课”的优秀人才，“慕课”“微课”的制作对于制作者要求很高，要求其不仅有丰富的教学经验，而且还必须具备计算机和信息网络知识，只有这样，才能制作出满足教学需要的高质量的“慕课”“微课”，从而更好地应用于教学；三是数字化教学资源库匮乏，一个ppt的教学课件制作还需要许多的素材，何况“慕课”这样的教学平台，其开发建设必须要有大量与教学内容相关的视频、图片、动画、课件、试题库等数字化教学资源做支撑，目前，我们还缺乏这样的数字化教学资源。虽然存有制约“慕课”“微课”广泛开展的上述因素，但只要我们更新观念，充分认清只有改革创新，职业教育才能更好发展的道理，大力加强“慕课”“微课”建设团队的人才培养，集思广益，注重数字化教学资源的制作与积累，“慕课”“微课”教学就一定能在职业教育中得以广泛应用。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇五
二十一世纪，信息技术逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电视电话、智能水电系统、网上银行、网上购物等现代信息生活方式逐步改变着人们的生活，人们清楚的看到：不掌握信息技术知识和基础技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，信息技术学科教育已成为中小学的必修课之一。以下，就我十三年来从事中学信息技术教学谈谈自己的体会。
一、充分作好课前准备。
为了上好一节信息技术课，我通常根据每节课的特点多渠道收集资料，依据教学大纲及本课的教学要求按实际情况精心设计教案，力争每节课都能调动学性的积极性，激发他们的好奇心。比如运用多媒体将教案做成课件，使学生有新颖感、独特感，从而提高教学效率；有时又运用游戏的形式或竞赛的形式，使用学生在感受快乐的同时掌握新的信息知识。
二、运用恰当的教学教法。
1．引入趣味课题。
课题能否成功引入，直接决定了一节课的效果。我经常精心设计一些作品，在一堂课开始，先让学生自己试着实现，然后根据他们的实习效果，有针对性的进行补充讲解。比如学习从网络上下载软件，当他们走教室时，我就用realplayer播放一首很流行、很受他们喜欢的歌曲，这一招立竿见影，他们的兴趣马上被吊动起来，并一边听，一边窃窃私语，我趁机向他们简单讲述用pealplayer听歌的方法，但是学生电脑上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢？我们到网上下载一个，课题就这样悄悄引入了，同学们听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，学习信息技术的兴趣也大大提高了，下课很久了还不肯离去。
2．即学即用。
学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会word的使用，就可以用word编辑稿件，而不用去学微机原理，更无须知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可充分肯定学生自身的'能力，增强学生的自信心，使学生总感觉有新挑战，这样即能保持和促进学生的学习积极性，也可以进一步激发学生学习信息技术知识的兴趣。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网络的优势，展示给全班同学，并提出表扬和鼓励。
3．抽取精髓。
信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如word，powerpoint等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等才能做出作品，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲powerpoint2000时，我首先用powerpoint2000做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的功换，而且每一个对象都进行了动画设置，展示完成时，他们很好奇，我就带领他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快就完成了，但是种种问题也出现了，为了让课件更为美观，错了的字怎么改正？字体、字色怎么变，幻灯片的背景如何置换，以及我没有讲到的各种媒体的使用，如二维图形、艺术字等如何应用、调整？通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。
4．结合现实生活。
计算机和网络中的许多构想都源之于生活，教师可以用大家熟悉的现实生活来对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。我是这样讲解电子邮箱的用户名和密码的：在现实生活中，我们在邮局申请一个邮箱之后，属于我们的信件、报纸邮局每天会派专人送到我们的邮箱中，而每个邮箱对应一个号码和锁，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，才打开信箱锁拿到自己的信件。在网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子邮箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活当中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子邮箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子邮件。这样讲解，很多同学恍然大悟，原来，网络世界和现实生活如此相似！
总之，课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。教师在信息技术教学过程中要营造创新环境，学生主体参与的新型教学观念，不断探索、研究，根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，恰当的运用到每一节课中，并不断总结好的模式，精心设计教学过程。只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率、全面提高学生信息素质。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇六
一个国家的兴衰在于教育事业的发展，而信息技术是基础教学中的重要组成部分，初中阶段所教授的信息技术课程内容从本质上来看应该属于一个过渡的阶段，因此初中信息技术教师必须要努力提高自己的教学水平和专业能力，才能够培养出更多的适合时代发展的综合性人才。
一方面，要具备较高的教学水平信息技术和初中其他课程存在较大的差别，学生在学习的过程中常常会遇到很多问题，加之信息技术教师还要辅导学生自己动手进行实践，参加学校组织的一些计算机比赛之类的活动。同时，信息技术课程的教学内容有时候会涉及到很多知识领域，这就要求初中信息技术教师必须要不断提升自己的教学水平和综合素质，做到与时俱进，和学生共同学习，共同成长，共同进步；另一方面，要成为学生学习的榜样在初中信息技术的课堂教学中，教师可以和学生打成一片，但是注意必须要有一个度，和谐愉悦的课堂氛围并不是说必须要牺牲教师自身的威信来构建的。如果教师在学生心中没有威信，那么教师是不能有效的控制好课堂教学的节奏的。因此教师必须要成为学生学习的榜样，所谓学高为师，身正为范，教师的威信正是来源于此，要让学生能够心服口服的跟你学习，就必须要在学生心目中树立一个好的榜样，这样才能够让课堂教学氛围在不失活泼的同时也保持良好的纪律性。
众所周知，初中信息技术应该是整个初中学科中实践性和创造性最强的课程之一，它属于一门具有时代特征的新兴科学，如果我们在教学的过程中依旧是选择过去的那种填鸭式教学方法，不仅会让本来直观生动的信息技术知识变得非常抽象，而且还会让学生感觉不到信息技术课程的乐趣，从而对课堂教学效率产生很大的影响，因此我们必须要选择科学的方法来进行教学。
（一）引导式教学。
一般来说，初中学生的.好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来说本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授认识计算机这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么这时候学生们都积极的举手回答，看电影、玩游戏、听音乐、看网页之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
（二）任务驱动式教学。
所谓任务驱动式教学指的是在教授知识点之前，教师布置一些和学生日常学习生活相关的任务作业，从而让学生能够在实际学习过程中更容易掌握学习内容。比如说笔者在讲授word文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能够很快的掌握。这样的教学方式不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
（三）组织引导式教学。
在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊qq、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
和初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇七
佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。
在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。
在给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。
比如教学《电脑的组成》一课时，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文cpu。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣。
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”更有学生说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
三、注重自主实践，品尝学习的乐趣。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇八
课堂教学是信息传递的过程，教学媒体（信息技术）是这一过程中教师与学生之间的媒介，用于传授知识和培养学生的能力。现代教学媒体指的是幻灯机、投影仪、电视机及语音实验室和计算机等的使用。教学媒体突出形象性，注重感染力，以视听结合的多通道传递信息。
科学技术的使用已成为数学课堂教学的辅助方向，多媒体技术便于创设情境，激发兴趣，调动有意注意。数学课堂中利用多媒体技术教学能使一些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生的理解难度，让学生更容易接受。如，教学九年级抛物线上的动点问题时，用传统教学手段的话，由于以静态为主，很难在黑板上将这种复杂的现象展示出来，更不用说借助情境来分析。多媒体使抽象的动点问题很形象直观地呈现出来，学生很容易地接受知识，对解决问题起到了事半功倍的作用，从而树立了学生学习的信心，提高了学生的.学习积极性等等。
二、教师与多媒体技术。
教师要适应时代，发展自我，不断更新教育观念，明确自己课堂教学中的主导作用，组织、指导学生以多种形式进行学习活动；要重视教学对象，以学生为主体；要把教学变为学教，把教材变为学材，把教案变为学案。另外，教师要有较高的业务知识；教师要有的放矢地运用多媒体组织学生进行教育活动，既要加强能力培养，又要传授必要的数学知识。教师要尽力做好每一个课件。多媒体教学课件制作工作量较大，周期长，要花很多时间进行构思。有时设计一个既能突出课题，又能自然地导入新课的课件，要花很长的时间，不断地修改，直到满意为止，这一切都要教师为课间的制作付出艰辛的劳动。
多媒体技术的运用把课堂教学立体化。教师既是策划者、制作人，又是演员，随时为学生提供服务。教学过程中，利用多媒体进行演示，大大丰富了教学内容，使课堂活动氛围更加活跃。
三、学生与多媒体技术。
多媒体技术的运用，有利于调动学生学习的积极性，实现学生的自主学习，多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件。特别是新课引入时，创设一个图文并茂的情境，利用多媒体展示出来，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，实现由被动接受知识向主动探求知识的转变。这样，有利于开发学生的智力和培养学生的能力。
运用多媒体技术教学手段，可优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效，发展学生的能力。多媒体技术具有交互性、超文本性等特性，多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不但能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。数学教学只有让学生掌握学习方法，才能具有独立获取知识和分析问题、解决问题的良好思维品质和能力。
（作者单位浙江省温州市特殊教育学校）。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇九
微课又名“微课程”，即“微型视频网络课程”的简称，依据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，用于承载老师在课堂中针对某一知识点或教学步骤而展开的精简凝练的教与学活动，它需要把各种教学资源组成一个有机系统。微课包含微教案、微课件、微练习等一系列相关学习资源，共同达到微课能够达到的教学效果。
微课的特点具有指向性，针对某个学科技能点，教学目标相对单一，教学内容精简，教学主题更突出、明确；使用灵活便捷。微课视频的时间较短，因而更符合视觉驻留规律和中学生的认知特点，便于学生随时随地地学习使用。直观性，对于知识的呈现形象直观，资源能够被学生反复使用；形式多样性，微课的形式以视频为主但不局限于视频形式，可以是多种媒体形式，只要是满足学生在微时间段内进行学习的数字资源。笔者通过上述对微课特性的探析和之前对信息技术技能课内容和特点的分析，结合微型学习理论和非正式学习理论的指导，得出高中信息技术技能课的微课设计需要注意以下几个方面：首先，对于微课的时间限制应该控制在10分钟左右，便于利用零散的时间学习。其次，知识点的选择最好结合信息技术技能课内容选取重点、难点，同时也要考虑面向的学生的特点。呈现内容体现趣味性的同时尽可能精简凝练，避免单调枯燥，从而保证微课效果。最后，考虑到学习发生的场所，设计与微课相配套的任务单（包含微目标、微结构、自学方式），更好地实现学习目标。设计目的在于满足上述需求，优化微课资源，促进学生有效学习。
2.生活情境的课堂导入。
信息技术的教学目的是让学生有对信息进行解决和运用的能力，在开展信息技术课堂教学的时候要和学生的日常生活息息相关，在课堂中要不断创设问题情境。任何问题的`开展都要在不脱离实际生活的前提下进行，这才是实施信息技术的意义。教师可以根据生活中的情景开展相关互动探究活动。例如，大部分高中生对于游戏都依然有很浓厚的兴趣，教师可以从游戏的教学形式入手，在进行网页处理的时候，先提前设计一个“猜一猜”的游戏，教师可以将网站标志图片和对应文字都隐藏，让学生根据自己的日常经验猜出对应网站的名称和类型，通过微课的网络平台通过文字的方式显示答案。这样教师可以和其他学生看到答案，看看哪个学生猜得最快和最准确。学生的学习热情激发出来，教师可以适当引入，让学生根据收集的图片自己制作喜欢的网站，同时对图片处理软件有深入了解，对于不能解决的技术难题让学生自己在平台上开展讨论，实在解决不了的可以在平台上传输给教师，教师在互动平台上给学生找到解决方案。
3.教学设计要与时俱进。
微课教学对于教师的能力要求也提高。教师要不断提高自己的综合能力，以适应新课改的要求。首先，在学习目标的制定上，一定要严格；其次，教学内容的设计要抓住重点，选用的教学方法要结合讲、说、练；最后，教学时间的安排既要控制好，又要保持授课的完整性，并且采用多种教学手段，使知识更直观。
4.把握适当的授课时间。
根据心理学原理，学生专注的时间一般在5分钟到10分钟，因此要合理控制微课的授课时间。如果时间过长，学生就会产生大脑疲劳，从而降低教学质量。如果时间过短，学生不能充分掌握、理解课程内容，则会影响教学效果。所以，教师在微课教学中首先要设置好合理的授课时间。
5.选择恰当的微课资源类型。
微课的资源可以是视频、2d或3d动画等形式，为了达到最佳教学效果，需要依据教学内容选择恰当的微课资源类型。偏理论的知识点较适合利用视频的方式组织微课，如“什么是算法”等理论性课题最好用ppt+视频的形式；偏实践操作的教学内容较适合利用录屏的方式组织微课，如“flash遮罩动画的制作”等实践性内容的微课，教师可以先将制作过程通过录屏软件录制下来，再下发给学生让他们自主学习和实践；注重过程演变的教学内容则更适合利用动画形式，如“冒泡排序的过程”等主题教学由于其推演过程非常重要，因此通过动画学生很容易理解和掌握。
6.进行虚拟课堂建设，细化教学环节与知识细节。
在高中信息技术教学中，微课蕴藏丰富的课堂教学资源，可以在此基础上进行虚拟课堂建设，使学生清晰地认知每一个教学细节。在微课教学环境下，每一个学生犹如置身于教师教学的现场，每一个步骤、每一个细节、每一个知识点学生都会清晰感受到。如在高中信息技术《flash二维动画制作》教学过程中，遮罩层的教学是公认的难点，仅仅操作步骤就有20多步，界面切换之频繁、窗口之复杂、操作要求之细密都是传统的教学方式所难以实现的。在微课教学过程中，教师将“遮罩层应用”设计的全过程整理成相应教学任务，而后根据教学流程制成微课，顺利地将其转化为视频教学，操作提示、鼠标点击提升、红线重点知识、文字指导、语音讲解，再辅助以暂停、快进、重复等控制手段，学生俨然进入教学课堂之中，契合学生的实际状况，避免复杂与繁琐，学生只需紧密跟随微课的思路就可以顺利掌握这一教学内容。
7.个性化引入，满足不同层次学生的学习需求。
由于学生之间的个体差异，因此微课的应用在不同程度上满足学生的个性化学习需求。不同基础、水平的学生可以根据自己的需要进行选择学习，微课为他们提供了更多选择，无论在课前、课中还是课后，只要有条件，学生都可以通过微课进行个性化学习，既做到查缺补漏，强化基础知识，又主动掌握学习节奏，构建知识体系，从而增强学习效果。
（1）明确的主题微视频要显示制作的主题，最好把时间控制在5分钟左右，接着要把学习目标投置于视频上，让学生大致了解一下，以便更好地达到学习效果，检测自己学习的成果。（2）操作技巧要熟练，整个过程要流畅。教师在演示动手操作内容的时候，一定要保证视频录制工作不能中断，不能发生操作错误的状况，也不能遗漏内容。整个录制过程应当保持合理的速度，防止速度太快导致学生难以掌握操作细节，即使教师特别熟练也要考虑初学者的水平，使微课视频更人性化。
作者:董占帅单位:青龙满族自治县第一中学。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十
摘要：文章基于当前发展形势，从学生分层设计、教学目标分层设计、课堂分层设计、教学评价分层设计四个方面对初中信息技术分层教学设计进行了简要介绍，并探讨了初中信息技术分层教学实践。
初中信息技术是一门实践性很强的学科，而学生来自不同的家庭，在经济条件、接触计算机的时间、自身兴趣等方面存在着差异性，这些因素都会影响学生学习这门课的效果。分层教学能将学生的个性考虑在内，针对不同层次的学生优化教学过程，提升学生的学习效果。
分层目标的设计强调以学生主体，在充分了解学生个体性差异的基础上，将学生科学合理地划分为若干层次。教师要依据学生在课堂上的实际表现、阶段考核成绩、学习态度等因素，将学生划分为不同小组。例如，将学习成绩较差的、自制能力较低的、对基础技术的把握和理解有所欠缺的划为基础组；学习成绩良好的、基础能力处在中等水平的、有积极主动和自觉性的划分为提高组；将那些学习成绩优秀的、具备对知识有良好把握能力的、接收能力强的学生划分为拓展组。同时，每位教师应该对学生进行周期性测验，对状况发生改变的学生进行调整，让学生找到适合自己学习的环境和位置。
教师在备课期间要根据课堂的教学内容制定不同的教学目标，根据学生的具体问题进行有针对性的训练。对基础组来说，可以采用强化基础知识练习的方式，达到独立操作的目标；针对提高组的学生，要在前者的基础上进行拔高训练，不仅要求把握基础知识，还要求学会对一个类型题延伸扩展，学会举一反三；对于拓展组来说，教师可以对其严格要求，在完成基础知识的学习后，对延伸知识进行讲解，强调在实际操作中的运用。
课堂分层设计是基于对场地和班级人数的考虑，对课程进行合理化的设计。信息技术课程是一门实践度较高的学科，要求学生进行大量的练习，教师可以先进行课程的理论知识讲解，学生把握后进行实际操作，利用合理化的课堂时间分配，对不同组的学生进行指导和答疑[1]。对于基础组学生，要求他们熟练运用课堂讲授的基础知识，并做强化练习，巩固知识；对于提高组来说，对基础知识熟练把握的同时，要求进行一定的变化训练，提升能力；对于拓展组的学生，可以为其准备一些特殊的、具有提高意义的难题，用来开阔思维，锻炼能力。
由于进行了分组教学，评价标准自然也不能相同，针对不同层次的学生应该避免采取统一的标准。评价标准的设置既要结合学生的学习情况，又要考虑学生课堂的实际表现和作业完成状况的'因素。在活动中，针对基础组的学生，以激励式的鼓励为主，肯定他们的能力，对他们的进步给予肯定和支持，激发信心，调动兴趣。对于提高组来说，要在给予正面评价的同时，指出他们能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建议，达到进一步提高；对于拓展组的同学要采取高标准严格的教学理念，要求学生严格要求自己，更加谨慎和仔细的运用技能，不断打磨他们的能力，激发竞争性，提高自身素质。
第一，对学生进行层次划分时，要遵循公平原则，教师应该充分考虑每位学生的个性和特点，进行科学合理的小组分配。教师对层次的划分要依据各个学生的能力和日常表现等因素制定，并不断地依据课堂实际情况设计教学内容和方法[2]。
第二，学生层次的划分需要有流动的变化，教师要密切注意小组人员的学习情况，定期进行分组情况调整，将学生安排到适当的位置，实现教育资源的最大化利用，并依据不同的小组设置差异化评价标准，另外，不要进行隔离教学，避免对学生造成伤害。
第三，分层教学是教师主导下的教学设计理念，并不意味着将教学活动完全交给学生，教师需要实时注意学生间的交流，对反馈的情况进行正确的评价和指导，给出中肯的意见，引导学生改善学习方法，建立良好师生的关系。同时，在正确看待学生性格和个体化差异的基础上，利用他们性格和能力等方面的差异进行资源整合，做到真正的因材施教，实现班级内部不同层次学生的能力提高，激发学生学习的兴趣和主动学习的欲望，让每个学生感受到学习的乐趣，收获学习的喜悦。
学习初中信息技术课程，要求学生务必掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。因而，教师必须采用分层教学法，根据每一位学生的能力差异，因材施教，进行资源合理化分配，激发学生的学习兴趣，这样才能提升教学成效。
参考文献。
[2]杨晓宁。浅析新课程改革下的初中信息技术分层教学[j]。学周刊，20xx（9）：49—50。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十一
说能够很好地体现出学生的语言逻辑能力与语言运用能力。这两点也是我们在日常的语文教学过程中评价学生语文能力的主要标准。为了让学生的语言表达能力得到很好的训练，提高他们对于语言的运用能力，教师可以利用多媒体信息技术来创设情境，通过逼真的画面为学生营造与所学内容相关的情境。以《中国石拱桥》的学习为例，在文中有这样一句话：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状惟妙惟肖。”对于这段描述型的文字，学生感觉比较陌生，较难理解。为了让学生逐渐熟悉这种叙述形式，提高他们的语言表达能力，我从网上搜索了一些较为抽象的图画，并利用多媒体展示在学生眼前。给学生留了5分钟观察的时间，然后，我让他们按照课文中的形式练习说话。这样做，不仅使学生对于句式的理解更加深刻了，也有效激发了学生的思维，让他们展开想象，天马行空，使他们在不知不觉中提高了对于语言的驾驭能力。
二、以朗读促进学生各项能力的提升。
在朗读方面，教师的指导非常重要。如果只是让学生自己闭门造车式地朗读，他们很难感受到文章的内涵和意义所在。教师的指导能够让学生对朗读更积极，帮助他们形成良好的阅读习惯。有了多媒体这一先进的教学手段，我们可以为朗读增加一些新鲜血液。如进行《在山的那一边》的教学时，我为学生播放了示范带，并让他们通过示范阅读感受文章的意境。然后，我让学生人机合作进行配乐朗读。学生在音乐的配合中正确把握了课文感情基调，产生了共鸣。他们可以模仿或者自己创造性地运用节奏、语调和表情等技巧，入情入理地朗读。这样，他们的联想、想象、理解和感悟能力，记忆和思维能力都能得到提高。
三、写作与多媒体的有效融合。
写作能力是语文能力的一个重要表现，它在语文教学中占有重要的地位。多媒体运用可以为学生的写作训练提供多种手段，从而能收到较好的教学效果。例如，有一次，我让学生以“感动”为题进行写作，并为他们播放了“感动中国十大人物”颁奖晚会。学生看后，深有感触。在此基础上，我要求他们回忆最让他们感动的`事情，并撰写一段颁奖词。结果，那次作文每一篇都打动人心、催人泪下。在讲评作文的时候，我又配乐朗诵学生范文，使许多学生热泪盈眶。从此，学生写作热情被激发了起来，写作水平也有了很大提高。正是因为多媒体的运用，让身为教师的我们摆脱了简单枯燥的说教，刻板的填“鸭”。它给语文教学带来了新的生机，奏响了听、说、读、写四部曲的新篇章。
四、总结。
总之，要实现信息技术与语文学科的整合，我们就应当发扬技术的长处，克服传统教学的短处，努力做到吸取众家之精华为“我”所用，这样才能催生出新的开放、灵活的教学体系，加速语文教学推陈出新，让语文课堂与信息技术的整合焕发新的生命。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十二
2011年至2014年间，我市对50位高中信息技术教师进行了有关高中信息化教学应用的问卷调查，涉及到的问题都与目前教学改革下高中信息化教学方式的种种问题有关，50位老师的回答中，有20％认为授课方式基本可以接受，且对于未来的信息化教学充满信心。40％的老师认为信息化教学目前普遍存在难点困惑，对于今后的信息化教学还需要不断研究与探索，还有40％的老师普遍都传达了对于信息化教学的不理解，对于在今后的授课方式中有效结合信息化教育基本都持否定态度。由此可见，目前高中信息化教学要真正做到与常规教学模式相结合还需要进行更多的改进与探索，对于高中信息化教学这种方式，作为教育工作者，我们是否错误的估计了信息化教学的重要性与未来发展前景。信息化教学开始在国内被广泛应用，信息技术课程的地位得到了有效确立，成为高中教学的重要手段。由于信息化教学的课程操作性与实践性等特点，使其与常规教学方法相比显得更加复杂多变，往往在教师的教程安排中会因信息化教学本身的难点而导致课程结构出现明显问题，从而导致学生无法明确教学目标，使学生感到困惑与迷茫。这些都是信息化教学目前在国内高中教学实际应用中存在的短板。但是，在教育改革不断推进的今天，只有与时俱进、不断探索，我们才能为学生营造一个美好的未来。所以我们首先应该理性看待高中信息化教学，正视其在教学应用中的优缺点，努力的在实际教学中不断探索更加有效地信息化教学方式。
科学教育出版社在信息化教学改革之初，就当下国内教育现状与基本问题的探析中曾有过这么一个案例：杭州某中学在新教材改革中被作为试点进行新教材的学习，分别在该中学开设了五个实验班与十二个平行班，因新教程改革中对于信息化教学的安排，所以在每一个班级的教学中都进行了信息化教学的辅助教学模式。通过一个学期的学习与理解，观察试点班级所有实验班与平行班的期末成绩，我们会发现并没有预期中的那么理想。成绩较为优异的实验班在期末成绩上基本没有变动，并没有出现预期中，因新课程改革出现的信息化教学而得到学习成绩有效提高的情况。反之学习成绩稍稍落后的平行班中，期末成绩均有提升，大有迎头赶上的趋势，多名在课堂表现活跃的同学成绩都位列前茅，取得的很大的进步。从案例中可以直观地观察到，有效被调动起学习积极性的同学，以及主动了解并且掌握信息化技术对于自己学习成绩重要性的同学，在本次的试点教学中都获得学习成绩的提高。信息化技术因其自身的优越性，在教学过程中是值得推广与应用的，其应用于教学的方式也应该是贴合实际，并且以自身优势为主，激发学生自身的学习积极性，以自身的技术特点帮助学生答疑解惑。作为课堂教学新模式，其本身更需要不断地了解与适应课堂教学，更好的服务于学生，更有效的帮助学生，是未来信息化教学需要考虑的重点，是未来开创信息化教学新模式的重要因素。
主题式教学在很早以前就开始被广泛应用到了课堂教学之中，在当下教程改革中，我校将主题式教学与信息技术教学相结合，通过一段时间的磨合与适应，充分利用了主题式教学的优点，并且发挥了信息技术教学的优势，阶段性的在本学期的教育情况上取得进步。例如，为响应教程改革中提到的信息技术教学，我校开始在高中各个班级中应用信息技术辅助课堂教学的新模式。在以往的教学中，学生普遍存在着或多或少的自身因素，作为教育机构。我们在进行自身的加强与改善的同时，很难保障到每一个学生的具体学习情况。在授课过程中，我将开创主题式信息技术教学应用到课堂之后，学生的学习情绪被调动起来，因为他们的每一个人都想更好的表现自己，都想得到老师的认可，故学习的积极性一直很高。首先以某一个教学内容为课程讲解主题，辅助以信息技术在多媒体上将本次主题直观的展现在学生面前，并且通过声形并茂的讲解为学生解开疑惑，对于学生的难点，老师会使用信息技术查阅出大量资料，然后依次进行讲解。这样的教学方式，将一节普通的授课变得丰富多彩，学生变成了主动的探索与求知。老师也不再局限与独自的授课方式，更在学生学习成绩上做到了有效的帮助与提高。在信息技术教学上有所创新才能使其更好的服务学生、帮助学生。开创主题式信息化技术教学，是有效应用信息教学的新途径。
4.结束语。
教师在授课过程中，一定要以培养学生的实践能力为主，用发展的眼光正确看待高中信息化教学，正确利用信息化技术进行教学，开创主题式信息技术教学，并且将这三种方式融入到日常的授课中，互相配合，相互结合。在教学过程中，教师的教学模式也要与时俱进，不断创新，通过点带动面，让学生学习信息技术的效率进一步提高。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十三
摘要：众所周知，学前教育是学生学习的初级阶段和关键时期，在学生的学习以及发展中有着至关重要的地位，这就要求教师教学中要高度重视孩子的学前教育。值得注意的是，当下我国家长在教育幼儿方面还存在一定的误区，比如占据幼儿的课外时间用来学习各种特长，这些问题的存在严重阻碍了幼儿的发展。文章就新形势下幼儿教育与信息技术整合的相关知识进行了论述，旨在提供给学生全面发展的环境，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
关键词：信息技术；幼儿教育；整合。
信息技术是新形势下幼儿教师教学中使用得最为广泛的技术，它贯穿了教育的整个过程。在做好幼儿教育与信息技术整合工作的过程中我们发现，很多教师并不能掌握好整合的持久性与稳定性，这不仅影响了教师课堂效率的提高，也不利于幼儿持续、健康的发展。近年来，随着科学技术的不断进步，传统的教学模式显然不能满足教学的具体要求，导致不能较好地发挥幼儿的自主独立意识。教师要做的就是更好地迎接改革中即将面临的问题与挑战，确保在提高效率的同时促进幼儿的身心健康发展。
一、幼儿教育中应用信息技术的意义。
在幼儿教育中，使用信息技术对幼儿的发展至关重要，具体体现在以下几点：首先，有利于改善教师的`教学效果。受各种各样因素比如年龄、成长背景等的影响，幼儿对身边的新鲜事物会存在强烈的好奇感，教师在教学过程中要做的就是充分利用幼儿的心理特征以及年龄特点，在掌握幼儿发育生长规律的同时选择那些对幼儿极具吸引力的资源进行辅助教学，以达到提升幼儿注意力的目的，这是提高教学效果的前提和基础；其次，有利于培养幼儿的价值观念。幼儿阶段对孩子的教育以及后期的发展进步和价值观的形成具有非常重要的作用，但我国当下对幼儿的教育多采用单一的灌输式说教方法展开，这种落后的教学模式不利于幼儿逻辑思维能力的培养，而教师教学中结合应用信息技术则可以最大限度地吸引幼儿的注意力，带给幼儿不一样的感受与体验。譬如教师教学中通过相关的设施设备的应用，利用图像、音乐以及视频等多种方式表达自己想要表达的内容，这有助于幼儿更好地理解以及接受。如果教师想最大限度地提升幼儿对错误的理解，则可以选择相应的案例教学法，这不仅有利于吸引幼儿的注意力，还能够提高他们对知识的认可度。
（一）注重幼儿的安全管理。
幼儿成长的过程中，教师以及家长最为关注的就是孩子的安全问题，一个安全的环境会让家长和教师少费很多心思。为此，幼儿园可以建立一个科学有效的安全系统来保障幼儿的人身安全问题。这样的一个系统需要满足一下两点问题：其一，系统要全面，教师通过系统就可以完全掌握幼儿的在校情况，真正意义上做到关心每个孩子的安全；其二，学校可以与当地的派出所进行密切的合作，实现视频监控的网络连接，充分发挥网络的自动报警功能，在此过程中，要对安全管理系统进行定期的检查与维修，确保系统万无一失，能够有效地运行下去；其三，学校要高度重视幼儿的卫生保健工作，通过建立相关的档案，对孩子的健康情况及时进行了解，这有利于及时发现幼儿学习中存在的问题，以免耽误幼儿病情，同时，还有利于学校科学合理地制定均衡的饮食计划。值得注意的是，幼儿园在监控幼儿时必须对幼儿的信息进行严格的保密，坚决杜绝将幼儿信息随意泄露的行为。
（二）明确教师课堂教学中的角色。
新课程改革背景下，教师教学与传统的教学模式发生了天翻地覆的变化，这就要求教师教学中要学会应用多媒体教学模式，争取更有效地提高教师的课堂教学质量，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。但如若教师教学中过多地依赖于多媒体教学模式，就会起到完全相反的教学效果，导致幼儿学习中出现诸多的问题，譬如过度依赖于多媒体而导致幼儿自我学习能动性降低、教师与幼儿之间的双向交流被多媒体这一单向的交流模式所代替、多媒体课件过于花哨而夺去主体教学内容的地位以及课堂教幼儿硬呆板、缺乏多样性等问题。为此，教师教学中必须明确，在信息技术与幼儿教育整合的过程中，教学内容仍应以语言类学习内容为主，教学的主体仍旧是幼儿，多媒体在教学中只能是起辅助教学的作用。教师是幼儿学习路上的引路人，在幼儿的学习以及发展中有至关重要的作用，只有教师在教学中明确了自身的角色，才能做到遵循课堂教学的各个计划，才能更有效促进教学活动的展开。教师要做的就是精心选择并设计多媒体教学课件，集中精力整合并不断优化课堂教学过程中需要用到的资源，最大限度地做到在课堂教学活动中激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿形成正确的学习行为，以达到提高幼儿教学质量和效率的目的。
（三）激发幼儿学习兴趣，注重家园共育。
众所周知，兴趣是学习最好的老师，是幼儿学习以及探索的动力源泉，在幼儿的学习以及发展中占有举足轻重的地位。兴趣的提升不仅有利于让幼儿主动地参与到教学中去，也有利于提高幼儿教育的效果。幼儿阶段，幼儿的思维、判断能力以及辨识意识等较弱，幼儿教师就可以利用信息技术的多媒体与形象性等特点，将教学内容动态地演绎出来，在吸引幼儿注意力的同时最大限度地调动幼儿学习的积极性以及主动性。此外，教师还可以组织幼儿观摩自己的作品，给予幼儿足够的鼓励，从而增强幼儿的学习动力，培养幼儿的自主学习习惯，最终达到将信息技术运用到整个幼儿教学过程中去的目的。幼儿教育的过程中，还有一个关键性的工作，即家园共育。通过幼儿家庭与幼儿园之间的有效沟通，努力确保幼儿的健康成长与成才。譬如，教师可以建立一个专业的特色门户网站，在这个网站上面放置一些幼儿成长、游戏的照片，让家长能够通过网站了解孩子的成长故事，这是实现幼儿健康发展的前提和基础。综上所述，信息技术在幼儿教育中发挥着至关重要的作用，教师教学中必须将信息技术与幼儿教育有机整合起来，以信息技术的先进性、形象性、多媒体性以及智能化等特点，将信息技术服务于幼儿教育，做到利用信息技术调动幼儿学习兴趣的同时实现高效化的教育课堂，这对幼儿的全面、健康、可持续发展具有重要的实践意义。
参考文献：
[1]周巧燕.关于信息技术与幼儿教育整合的探讨[j].科教导刊:中旬刊,2014(8).
[2]王泽汇.信息技术与幼儿教育的整合分析[j].时代教育,(12).
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十四
2.1把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性.有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
2.4将信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的工作量。
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。
2.5将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的.教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，现代信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它可为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心，教师为主导”的思想，把信息技术教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，避免它们的短处，使信息技术在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十五
1．对整合的实质内涵、目标意义把握不清。
一些教师认为信息技术与生物课程整合就是把信息技术与生物学科课程简单地叠加在一起，在一些生物课中，把一般教室换成信息技术教室、书本换成电子稿、投影仪代替黑板、键盘代替粉笔，教学过程仍然“涛声依旧”。对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素变革缺乏清晰的认识，没有理解整合的深刻内涵。
2．整合流于形式，忽略实际效果。
有些教师不管教学内容适不适合运用现代信息技术，都要与信息技术挂钩，以为用到信息技术就是一节好课。甚至整节课都是教师围绕信息技术教，学生围绕信息技术学。教师把生物课上成了“夹生饭”，学生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，长此以往，学生就会出现厌学症。
3．忽略生物学科特点，滥用整合。
生物作为一门以观察与实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学性。因此生物教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需求。但是，许多教师未注意到这些问题，认为整合就是无差异的整合，只要在生物课堂中用到信息技术就行，采用的教学方法全部是统一方法，生搬硬套。不考虑生物学科特点的生硬整合，无法做到生物课程与信息技术的有机融合，结果可想而知。
4．高投入低回报，不愿进行整合。
要想实现信息技术与生物教学的有效整合，要求教师投入大量的时间和精力挖掘备整合课程资源，这必然会给本来就辛苦备课，疲于奔命批改作业的教师带来更大的压力。同时，学校还必须投入大量的人力、物力、财力，构建校园信息化平台，建设信息技术教师队伍等。教师教得辛苦，教学辅助部门配合得辛苦，学生学的效果也不尽如人意，投入和产出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，这导致许多教师也不愿意进行整合。
1．明确整合的意义，确立正确方向。
信息技术与生物教学整合的意义在于利用信息技术把枯燥、复杂、抽象的生物学知识生动、活泼、具体地呈递出来，创造一种新型的教学环境去启发学生的思维，减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。教师必须明确信息技术与生物教学整合的意义，以确立正确的整合方向。
2．加强理论学习，将整合落实。
在信息技术与生物教学的整合过程中，要充分加强教法、教育心理学、教学论等理论的`学习指导，把这些教学理论融入信息技术与生物教学的整合过程中，依据建构主义学习理论，结合生物学科的特点，构建易于实现生物教学与信息技术整合的新型教学模式。
3．结合生物学特点，进行科学整合。
现行高中生物教材，并不是每一节课的内容都适合用信息技术来完成的。比如“细胞器”“遗传的分子基础”“生态系统”等用实物或投影演示，效果会很好。因此我们应该从具体的教学内容和目标出发，明确信息技术教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到“信息技术与生物教学的科学整合”。信息技术与生物教学的整合应科学合理，其地位是“辅助”而不是“替代”。
4．建立评价机制，让师生看到整合效益。
在信息技术与生物教学整合的过程中，应建立相应的评价机制，从质和量两个方面对整合教学活动进行客观的评价。可以通过“问卷调查”让学生通过感知评价这节课的好与坏，实现整合课堂的“软评价”；也可以通过知识点和作业题目的形式直接评价整合课堂的教学质量和教学效率，实现“硬评价”。通过这样一个明确的评价机制，依据所确定的标准进行测量与评价，收集测量结果并做出相应的调整，让教师看到实在的整合效益。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十六
要进行信息技术与学科课程的有效整合，必须在教学中实现以下几点转变：转变传统的知识观和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的师生观；转变传统的教学观和学习观；转变传统的课程观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。
二、建立新的管理机制。
1、加强管理激励与机制。信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化，学校必须制定一些积极的配套管理与奖励政策并调整相关机构的职能。
2、建立示范学科。建立应用（教学应用为主）示范科目，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其他学科，推动整个学校的课程整合深入发展。
3、全面推进整合。将信息技术与课程整合教学制度化，推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进入每一个教室、每一个教师的每一堂课。
4、参与课题研究，开展校内、校际交流。参与一些相关的研究课题，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，观摩其他学校的优秀课，吸收先进经验。
三、课程整合的深入过程六剑客职教园（最大的免费职教教学资源网站）。
1、从本学科开始进行课程整合。课程整合应从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。
2、从易到难地开始进行课程整合。应从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始，逐步过渡到整合课程较高的学科取向的.课程整合，如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等，最后进入超学科的整合设计。
3、在协作中开始进行课程整合。实施课程整合计划，学校首先要营造一种协作的文化，建立一种协作的机制，教师则首先要学会协作的技巧。
4、加强教师主导作用、发挥学生主体潜能。首先，根据教学目标合理创设学习情境，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣。其次，加强教师自身应用信息技术水平，掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题与故障排除的能力，为主导课堂教学提供技术支持与保障。再次，加强对学生学习成绩和效果的评价，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，而且评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
5.加强教师课程整合理论与信息技术应用能力培训。伴随教学情境的变化，许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求；由于信息化教学环境特有的属性，要求教师具备新的能力，以适用信息技术对教学的要求。因此，应迅速加强对教师的培训工作，尤其是课程整合教学理论和信息素养与能力的提高。
6、注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养。在课堂教学中，在传授学生学科知识和实践能力的同时，要进行情感态度、正确的价值观的导向。启发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神，开展协作学习和小组学习，培养团队精神。
7、教材内容与教学安排的革新。根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，增加与信息技术相关的内容，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。其次，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼与能力，特别是思维能力、创造力的培养。
8、建设丰富的教学资源库。教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因此，对于教学信息化环境下进行科学而又富有创造性的教学资源库的开发和建设已成为教育发展中不可缺少的重要内容。
课程整合是一个长期而艰巨的任务。随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用信息技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十七
摘要：微课在信息技术教学中的应用较为广泛，且对信息技术教学成效的进一步提升产生了积极作用。本研究认为，其应用效果的进一步提升，还有存在的空间，因此要多元施策，具体可从四个层面开展：要转变教学观念，精确对微课教学的理解；要着眼实际情况，重视微课教学各个环节的设计；注重视频制作的字幕，把控好微视频的时间长度；要高效开展微课教学，并从教学角度对学生进行多元评价。
微课教学作为一种新型教学形式，在信息技术教学中产生了重要影响。当前有关微课在信息技术教学中的应用研究较为丰富，且研究结果对信息技术教学成效的提升有着显著作用。但是，当前多数研究仅仅局限于学理分析，对案例分析不够，鉴于此，本研究尝试结合相关教学案例，探求微课在信息技术教学中的应用策略。
一、转变观念，精确理解。
观念层面的转变，对于微课能否在信息技术教学中得到有效应用至关重要，其在一定程度上直接影响着微课的应用效果。教师必须积极转变自身观念，充分认识到微课教学的显著优点，将其作为一种较为新型的教学方法融入教学过程中。需要注意的是，观念的.改变只是一个阶段，更为重要的是在转变观念的基础上，精确理解微课教学的内涵，认识到微课教学知识点的零散性，充分掌握微课教学内容设计方面的灵活性、便捷性，更要着眼于信息技术这一学科的特点，在其中更为深入地理解微课的含义。例如，我在教学中，起初更为偏向于传统的授课模式，并未将微课作为教学方法应用到教学中。但是，我很快发现了教学所呈现出来的一些问题，如课堂内学生难以完全理解的知识点、课堂时间“不够用”等，鉴于此，我借助微课开展了自身教学，获得了一定教学成效，有效弥补了这些问题。在“信息的获取”“信息的加工”等这些章节知识点的讲述中，我将微课融入其中，尝试更为深刻地理解微课，认识其重要性、有效性，理解其设计原则、实施步骤等，经过实践检验，发现微课教学对信息技术教学成效的提升有着积极作用。
二、着眼实际，重视设计。
学生实际情况、教学实然状态，这些作为客观事实，既对微课教学开展的顺利性、有效性起着重要影响，也对微课教学设计的开展有着重要指向。因此，教师在微课教学设计过程中要着眼于实际。具体来讲，不同学生在知识水平等多个方面均存在差异，这种情况对于教师而言，就需要在教学设计层面加以重视，用更为吻合学生需求的方式开展相关教学活动。教师要充分借助各种条件，妥善开展微课设计，注重教学目标、教学方法、教学手段、教学时间等各个环节的合理化。我在进行“信息的基本特征”这一课时的教学过程中，就运用上述理念进行设计。在这一课时教学开始之前，我先对学生的信息素养进行了基本调研，发现班级内部大多数学生信息素养停留在操作层面，在理论层面了解并不多，这就是学生在进行计算机操作中“会做，但不知道为什么这么做”的原因。在这一情况下，我将微课教学目标确立为“让学生了解信息基本特征，并学会如何从生活中发现有价值的信息”，结合于此，我设计了微视频等后续环节。实践证明，这一方式有效促进了微课在信息技术课堂教学中的开展成效。
三、注重字幕，把控时间。
微视频的制作，是微课教学的核心环节，其在较高程度上直接决定着微课教学的效果。因此，教师必须注重微视频的制作。本研究认为，除了微视频知识点的设计之外，还需要注重微视频字幕和时间的把控。字幕是微视频必须配备的，以帮助学生更为清晰地学习知识点、认识知识点；时间在微视频中也有着重要影响，最佳时间一般为五分钟，不可过长更不可过短。例如，我在进行“信息安全问题”这一课时的教学中，就紧密围绕“信息安全”这一核心主题，结合教材中的重要知识点，制作了微视频。我结合微视频中的语言，配备上了字幕，以为学生呈现更为明显的学习提升。同时，我结合实际情况，将微视频的时间控制在了5分16秒，这一时间长度较为吻合教学需求和学生身心特征。最终，该微视频获得了良好成效。
四、高效开展，多元评价。
微课在信息技术中的应用，除了微视频制作这一重要环节之外，还需要在课堂上给予补充和完善。教师要将学生在课后学习微视频中所遇到的困惑进行汇总和整理，呈现给学生，让学生集中讨论，这就是微课在课堂教学中的应用。与此同时，还要着眼于这一实际情况，对微课在信息技术中的应用进行多元评价，这里的评价主要是指学生评价，要将多元指标融入学生评价中，如学生课后微视频学习效果、课堂研讨表现等。本部分以我所进行的“合法下载网络中的文件”教学为例，进行简要说明。在这一课时教学过程中，我借助课前制作的微视频，为学生讲解了“文件及其类型”“合理的下载途径和方法”“合理合法下载文件的重要性”等知识点，学生通过学习掌握了一定知识点，但也对“合理下载途径和方法的选取”等知识点存在疑惑，我将其作为课堂讨论主题，引导学生进行了讨论，最终解决了问题。同时，在学生评价中，我将学生自学情况、课堂表现都纳入到了评价体系中，做到了多元评价、公正评价。
总之，微课对信息技术教学水平的提升有着不可忽视的作用。教师应该充分认识到微课在信息技术教学中的这种作用，并在理念上积极转化，将其融入自身教学实践中，采取多元举措，革新信息技术教学，利用好、发展好、发挥好微课自身所带有的效能，提升信息技术教学成效。这一过程的实现，需要教师的积极努力、学生的密切配合、学校的大力支持。
参考文献：
［1］苏剑峰.高中信息技术“微课”设计的“三性”［j］.中学教学参考，2016（26）.
［2］王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析［j］.中国教育技术装备，2013（31）.
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十八
摘要：本文以因材施教原则和最近发展区理论为基础，承认学生作为学习主体的“差异性”，结合高中信息技术课程的知识要求，对在高中信息技术课程中实施层次教学的理论基础和现实基础，如何开展并实施层次教学以及层次教学的评价等问题进行了一些初步的分析尝试。
一、引言。
信息技术是一个独立的学科分支，也是促进其他学科更好发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术已经越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，成为席卷全球的信息文化，推动着社会的发展。
普通高中的信息技术课程，以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。在当今的社会，这是人人都应该且必须掌握的技能与能力，尤其是对于即将走上社会或进入高一级学校继续学习的高中学生。
作为一名普通高中信息技术课程教师该如何更好地开展教学，充分尊重学生个体，因材施教，在完成基本教学任务的同时，实现学生的个性发展，让每一个学生都学有所获呢？普通高中信息技术课程标准中也明确提出要关注全体学生，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，实现学生的个性化发展，要关注不同地区发展的不均衡性。层次教学恰好能体现这种要求。
层次教学最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是现代教育学原理中一个重要的教学原则，它要求教师在教学过程中要充分考虑学生的个体差异性，尊重学生的实际情况，从学生的实际出发开展教学，发挥学生的特长，塑造学生的个性，让每个学生都学有所获，学有所长，学有所成。
前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论为现代教学注入了新的血液，是当前建构主义学习理论的思想基础之一，其内容给人以重要的启示。
“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。可见，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与素质教育的要求是吻合的，也说明学习知识是可以分层递进的，在教学过程中给每一个层次的学生都提供一个“最近发展区”，让每一个学生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，让每一个学生都能品尝到香甜的“苹果”。
我们的学生来自南京市的不同地方，有来自城区初中的，有来自郊区初中的，还有来自较远的郊县的，他们各自在初中时的信息技术教学条件差别很大，有的在初中一直开设信息技术课，已经有一定的信息技术基础，基本掌握计算机的初步使用；有的很少学习信息技术，对计算机也是一知半解，不能熟练使用计算机；用有的根本就没学习过信息技术，从没使用过计算机，从没抓过鼠标，从没摸过键盘，几乎零起点。这就要求老师在教学过程中要分层次进行，区别对待，照顾到每一个学生。
学生学习存在差异性，这是实行层次教学的前提条件。在学校，班级的总体成绩有差异；在班上，学生之间的成绩有差异；就是同一个学生在不同的科目上，也不一定平衡发展。因此，学生的学习差异总是客观存在的。我们要尊重这种学生差异性的存在，在教学过程中给予充分考虑。
学生个体存在差异性。实行层次教学必须要遵循教育规律，符合社会发展和人的发展。现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。究其原因，第一，由遗传物质所致，每个人身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样，有的智力相对突出，有的智力低于常人；第二，人的发展方向也不尽相同，如，有的人长于抽象思维，有的人优于形象感知；有的人敏于心智创造，有的人功在手工制作。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而层次教学正是贯彻因材施教原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。
1、对象分层。
遵循学校的分班制度，我们是一所四星级的高中，学生来源广泛，质量参差不齐，比较理想的分班我觉得是按学生的入学成绩、兴趣爱好、特长、个性来进行，但目前我们学校基本上就是按学习成绩结合高考报考方向来进行分班的，分成“强化班”、“实验班”、“平行班”等，绝大多数学校也都是这样分班的。这也为层次教学提供了一定的条件。
新生入学后，通过对学生进行信息技术素养测试、问卷调查等方式让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行相对科学、合理的分层。
层次教学在不打破班级编制的'前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。其具体分层方法如下图。根据每个班的特点来进行科学的、合理的层次教学。比如，强化班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把强化班的学生分层三层，即a会考（优秀）、b提高层、c竞赛层。而平行班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即a会考（达标）、b提高层。当然这种分层并不是固定不变的，要根据学生的进展情况，动态的、灵活地分层，及时调整，以满足学生个性发展的需要，从而更好的实现的“因材施教”。
班级类别强化班实验班平行班。
分层a会考（优秀）。
b提高层。
c竞赛层a会考（优秀）。
b提高层。
c竞赛层a会考（达标）。
b提高层。
2、目标分层。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。班级之间、学生之间的信息素养差异是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定强化班的教学目标时，要兼顾ab两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养竞赛人选；如在确定平行班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。
在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为认知、理解、应用和综合四个层次。根据不同班级不同层次学生群体来确定不同的教学目标层次。
3、施教分层。
分层次施教是层次教学的关键。分层次施教即在实施层次教学的过程中，对不同层次的学生，依据不同的层次目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层次讲解、分层次练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。
在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。比如强化班上理论课时，注重学生基础知识掌握的同时，应更加强调学生能力的提高以及综合运用的能力，并且对有信息技术特长的学生进行竞赛基础知识和能力的培养；而对平行班上理论课时，应着重强调学生的基础知识（即会考达标）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高；对实验班进行理论课讲解时，应界于上面两种之间，即注重学生基础知识的掌握和学生能力的提高，辅以竞赛基础知识的讲解。
上机实践课则更有利于体现层次教学的思想，信息技术课是一门实践性很强的课程，上机实践课是以学生为主体的课堂，我在课堂资源和学习任务中根据学生的层次分别设置不同的级别和要求，让学生依照自己的情况自主选择进行学习，老师有更多的时间去给不同的学生以不同层次的讲解和辅导，这样就更能切合学生的具体情况，充分发挥学生的个体特长，进行因材施教。我还鼓励信息技术水平高，信息技术运用能力强且热心的同学积极帮助基础较差的同学，最终达到共同进步共同提高的目的。同时也实验了师生互动、生生互动的局面。
4、作业分层。
作业分必做题、选做题、提高题几种，分层次布置作业，大部分作业都在课堂上完成。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，通过自己的努力，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。
5、测试分层。
这个环节是最不容易掌握的环节，既要公平又要如实地对学生的学习做出评价，不能简单化或单一化，而要采用多元的方式来进行科学、公正的评价，通常采用自评和互评的方式，再结合老师的评价。比如有的同学动手实践能力比较强，而有的同学理论知识比较扎实；有的同学擅长网络技术，有的同学精于网页设计。都应该给出合适的评价。
另外，学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能一刀切，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。
在信息技术课中实行层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，因材施教，让每个学生都能跳起来吃到自己的“苹果”。从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不同内容学习的需要，让不同层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，对信息技术课教学效果的提高有很大的促进作用。
层次教学对教师的要求比较高，每一节课的准备都要花费比原来多几倍的工作量，要耗费大量的精力。另外在层次教学过程中，要密切注意学生的心理状态，及时合理调控，防止一部分学生产生消极情绪或自卑，同时也要防止另一部分学生产生骄傲自满的情绪。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇十九
再次，视觉思维利用固有的知识体系，可以对一些没有办法直接感受的事物属性加以联系，并得出结论，这说明，视觉思维有着超乎想象的记忆印象功能以及继续感知功能。
这是一种需要经过一定时间经验的积累以及特别注意之后得到的一种思维方式，能够在遇到问题时很快做出反应。
(一)高中数学知识与初中数学知识最大的不同在于高中数学知识的抽象性，高中生要想很好地利用视觉思维解决学习过程中的问题，就需要多观察、分析、并经过综合后在头脑中出现一个准确的新的，准确的意象，并直接表示出数学概念或公式。
(二)不仅要在头脑中形成一个新的意象，更要巩固好原有的意象。
每一个意象都有其数学上的目标以及意义，并有着各自的特点，每一个意象的选择都应尽量符合数学教学目标。
例如，想到正玄函数，就应该联想到余玄函数或者三角函数，并用它们之间的公式将之表现出它们的关系。
(三)培养学生抓住问题的关键性。
数学，不仅仅是要教授学生认识整个物质世界的基础结构，更是要让学生认识到该如何发挥自己的认知水准，确保自己对客观事物有准确的把握，并掌握其本质规律。
例如，我们采用立体坐标的方式解决立体几何的问题，坐标就是我们解决问题的一个工具，只有认识到数学的本质，才能在不断的应用过程但中，自然而然形成一种解决问题的思维能力，并能有效执行。
(四)打破思维定向分析模式。
高中数学的复杂性与抽象性真正是需要学生通过分析、归纳、总结，并不断融入课堂教学，联系身边实际案例以及本身所有的知识体系，给自己应在一个专属于自己的思维意象空间，打破因传统教学而造成的思维定向分析模式，做到触类旁通。
(五)对于学生发散性思维的培养有利于提高视觉思维能力。
对于数学题目来讲，虽然往往答案唯一的，但是解题的方法确实多样的，可以有不同的途径以及方向，但是，最终都会走向正确的道路。
在进行数学教学时，要教授学生在解题时运用多种方式，一题多解，从而训练学生的发散性思维，以及思维的创造性和灵活性，看一件事物时就能从多个方面进行全方位的了解，更容易发现事物的本质属性，有助于概括能力的提高，训练抽象思维，摆脱以往学生以及老师心目中要学好数学，“题海”战术是必不可少的想法。
让学生在教学过程当中认识到学习数学不是一件困难的事，只要掌握了相关的规律，在学会分析与知识的综合之后，就能够很好的把握数学的本质特征，就能克服以往学习过程中遇到的瓶颈。
学生还应多加发挥创造性以及动手实践能力，努力训练出良好的数学视觉思维能力。
作者：宋林斌单位：湖北省武穴市梅川高中。
最新慕课中信息技术教学的论文（实用20篇）篇二十
徐添顺福建安溪恒兴中学（362400）。
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
现代信息技术在教育领域的应用和发展，改变了传统的教育观念和教学手段，使得教学方法具有先进性、多样性。