教学计划是教师对教学过程中需要进行的辅助活动和资源准备进行的有序安排，它可以为教学提供有效的支持。参考以下教学计划，可以更好地了解教学设计的要点和流程。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇一
1、使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。
2、掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内的数。
3、通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确读数的成功体验；培养学生分析、综合的能力。
教师准备多媒体课件或实物投影仪、计算器等。
一、创设情境，揭示课题
多媒体课件演示主题图中的中国6个省、市、自治区的地理、文化的图片，伴音介绍我国国情，然后通过特写镜头推出6个省（市、自治区）的人口数。由学生提出问题，得到了那些信息？发现了什么？揭求课题：亿以内数的读法。
二、探究交流，获取新知
1、以北京市人口数为例，先让学生尝试读一读13819000这个数。
2、计数器操作，认识计数单位。
问题：在这个计数器上，你发现了什么？
用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨上一千。
问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？
认识十个一千就是一万。（板书“万”。）
让学生在计数器上一万一万地数，一直数到九万，再加一万，是多少？认识十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的认识，分别板书：百万、千万、亿。
3、小组讨论学习计数单位间的关系。
4、认识数位和数位顺序表
（1）学习数位。将13819000按数位顺序写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。
（2）同桌学生互相说一说其他数位上的数各表示多少。
（3）学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。
5、巩固练习，完成第4页“做一做”。
6、学习读数。
（1）投影出示含两级的数位表，并在相应的数位下面分别呈现教材上的4个数，让学生读一读，并写出读作多少。
（2）小组讨论：
a、含两级的数怎么读？
b、万级的数和个级的数在读法上有什么不同？
c、数位上出现0又该怎么读？
（3）反馈交流讨论信息，由学生总结，并订正例题呈现的数的读法。
三、巩固练习，完成第5页“做一做”。
四、小结本课学习内容，让学生谈谈学习体会、收获。
五、布置课堂作业：完成练习一的第1～5题。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇二
教科书第2～5页的例1，例2，相应的“做一做”和练习一中的习题p1-5。
师准备计数器。
学生每人收集现实生活中有关万以内的及比万大的数的信息各两条。
一、复习
1.请学生说说自己所收集到的信息，教师将其中的数据进行记录。
2.考考你：这些数你会读吗?(在万以内数据中选择4条：一般数、中间有0的数，末尾有0的数、中间、末尾都有0的数，让学生尝试读数)
3.说说你是怎么读的?小结万以内的数的读法。
4.关于万以内的数，你还知道什么知识?
(1)计数单位：一(个)、十、百、千。
(2)相邻两个单位之间的进率是10。如：10个一是十，10个十是一百，10个一百一千，10个一千是一万。
(3)数位：个位、十位、百位、千位。
(4)组成：例8030是由8个千和3个十组成的。
二、导入新课
同学们，我们已经学习了万以内的数。在日常生活和生产中，我们还经常用到比万大的数。(屏幕上随即展示我国2000年第五次全国人口普查的数据及北京人口等有关数据。)
板书课题：亿以内数的读法
三、教学亿以内数的认识
通过预习课文，你了解了亿以内数的哪些新知识?
先四人小组讨论，在汇报，师在黑板上作简要记录。
1.数位名称：万位、十万位、百万位、千万位、亿位。
2.计数单位：万、十万、百万、千万、亿。
3.计数方法：
用万作单位，一万一万地数，10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是10。
要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。
4.分级方法：从个位起每四个数位都是一级。
(1)个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。
(2)万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。
(3)亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。
6.总结：把计数单位按照一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。一个数字所占的数位不同，它所表示的数的大小也不同。
7.练一练：
(1)一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。
(2)十万十万地数，从七十万数到一百万。
(3)一千万一千万地数，从八千万数到一亿。(指名读，全班读。)
(4)说一说生活中有哪些地方用到万以上的数。(分小组读一读本小组成员收集的信息数据。)
四、数学亿以内数的读法。
看来大家对亿以内数的知识了解得真不少，那么这些亿以内的数你们会不会读呢?
2496 24960000 6407000 85000300
1.学生试读。
2.全班交流。
(1)在出现不同答案时，鼓励学生各抒己见，阐明理由。教师适当点拨，指正。
(2)把每个数的读法用汉字记录下来，开展小组讨论：读数时有哪些规则?
(3)小组推荐代表发言，其他同学补充，修正，最后进行归纳：先读万级，再读个级。
读万级时，按照个级的读法读，再在后面加读一个“万”字;每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。
(4)试一试：读出下面各数。
569000 24600 708000
(5)向读得又对又快的同学取经，看怎样读起来更方便?学生可能提出以下几种方法：
数出最高位后，按照数位顺序往下读;
先分级，用虚线把万级和个级隔开，先读万级，再读个级;(可以进一步询问：为什么用虚线隔开呢?)
标上数位再读。
肯定学生的方法，然后征求意见：你们会选用哪种方法呢?
五、巩固联系
1.课本第9页的第5题：你能正确地读出第2页上的数吗?(先个别读，再同桌互读。)
2.课本第8页的第2题：读出下面每组数。(重点是准确读出每一级中间，末尾有0的数。)
六、课堂小结
你有什么收获?还有什么不懂的地方或者有疑惑的地方?提问质疑。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇三
师：古人云："赐子千金，不如教子一艺；教子一艺，不如赐子好名"，由此可见名字的重要性，不仅人有名字，一所学校，一个村子，一个数它都有名字，叫对它们的名字，是对它们最基本的尊重，所以这节课，就让我们一起来学习亿以内数的读法。
生：二千四百九十六。
师：接下来请出第二位朋友，你还会叫它的名字嘛？
生1：二千万四百万九十万六万。
生2：二千四百九十六万。
师：这两种读法有什么相同点和不同点？
生：相同点：都有万字。
不同点：第一种读法中每个数字中都有一个万字，而第二种读法中只有最后面才有一个万字。
师：请同学们再试着读一读第三位朋友（3080000）和第四位朋友（40500000）的名字，可以读给同桌听。
师：谁愿意来读一读？
生：相同点：万级的数按照个级的数的读法来读。
不同点：读万级的数时，要在后面加上一个万字。
师：整万的数我们已经会读了，如果老师任意给你们一个亿以内的数，你们还会读吗？好，我们再来看三个数。同桌之间相互读一读。（54621；6407000；10030040）。
师：交流好了嘛？现在老师请三位同学来黑板上写一写。小明同学，小红同学，小兰同学，你们三位来写一写吧。
生1：先从右边起，每四个数位分一级，先读万级，再读个级。万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加一个万字。每级末尾不管有几个0，都不读。其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0.
师：你总结的非常到位，真是个爱思考的好孩子。看来大家都已经掌握了亿以内数的读法。接下来，让我们翻到书本上的做一做，再读几个数练练手。
1.会读亿以内的数。
2.先分级，比较容易读。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇四
1．知识与技能：
（1）、使学生知道生活中有比万大的数。
（2）、使学生进一步认识计数单位“万、十万、百万、千万和亿”，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位。
2．过程与方法：
使学生经历揭示各计数单位间的关系的过程，掌握数位顺序表，理解位值的概念。
3．情感态度与价值观：
体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。
热爱祖国。
认识计数单位“万、十万、百万、千万和亿”。
掌握每相邻两个计数单位之间的关系。
教学过程教师活动学生活动时间安排。
复习导入。
1、我们以前都认识过哪些数？
2、数数：
1）从689一个一个的数到712。
2）从420一十一十的数到540。
3）从910一十一十的数到1000。
4）从200一十一十的数到1000。
3、在生活中你见到过哪些比较大的数？
4、出示图片：
在日常生活和生产中，我们经常用到比万大的数。
北京市人口：13819000人。
请学生试着读一读。
这节课我们就来研究更大的数，板书课题：亿以内数的认识。
学生自由谈。
以组为单位按要求数数。
学生自由汇报，课前收集的数。
观察图片，试着读数。
二、探究新知。
强调：千位上的10个珠子怎么办？
2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少。
利用计数器问：怎么表示10个一万？
3、照这样继续数下去。
10个十万是多少？
10个一百万是多少？
10个一千万是多少？
学生在计数器上数数[10个十万是多少？
10个一百万是多少？
这两个问题可以让随读生回答。]。
师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。
想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系？
4、把所学数位按数位顺序表排列起来。
亿级万级个级。
亿千百十万千百十个。
万万万。
位位位位位位位位位。
13819000。
↑
表示8个十万。
每个计数单位都要占一个位置，按照我国计数的习惯，每4个数位是一级。
说一说其他数位上的数各表示多少？10个一千是一万。
拨回去，在万位上拨一个珠子。
10个一万是十万。
在十万位上拨1个珠子。
同桌互相数数。
10个十万是一百万。
10个一百万是一千万。
10个一千万是一亿。
全班交流。
每相邻两个计数单位之间是十进关系。
数级说出数位顺序表。
数位。
学生说出数位上的数表示什么。20。
三、巩固新知。
做一做的1题数数。
做一做的2题说一说生活中哪些地方用到万以上的数。
3、练习一的第1题9。
四、小结：
通过这节课的学习，你有什么收获和体会？
学生两人一组，按要求数数，互相检查。
学生举例说明3。
五、作业：
做一个数位顺序表3。
六、板书设计。
亿级万级个级。
亿千百十万千百十个。
万万万。
位位位位位位位位位。
13819000。
表示8个十万。
七、课后反思（结合经验、问题、学生表现以及改进意见进行反思）。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇五
教学目标：
2、在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。
3、感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
教学重点：
含有两级数的读法。
教学难点：
中间、末尾有0的数的读法。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、情境创设，揭示课题。
（一）读一读下面的信息。
1、课件出示：
师：从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。
2、师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。（从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零）。
（二）点明课题。
1、课件出示：
2、师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。
二、探究新知。
（一）整万数的读法。
1、2496写在个级上。
提问：读出这个数。（二千四百九十六）。
2、把2496写在万级上，个级补上4个0。
师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万）。
师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。
3、试一试：
师：这两个数怎么读？
4、比较。
（1）师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？（读法相同，只是数在万级时后面加一个万字）。
（2）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一个“万”字。）。
5、练习：读出下面每组数。
34和340000。
3004和30040000。
340和3400000。
3040和30400000。
（二）含有两级数的读法。
1、出示：
师：这个数怎么读？读一读。（五万四千六百二十一）。
2、出示：
（1）师：这些数怎么读？读一读。（六百四十万七千、一千零三万零四十、六十五万零六、三千四百万零六十九）。
（2）师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。（教师把读出来的0描红：）。
（3）师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？（每级末尾不管有几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零）。
（4）师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来读，那么个级哪儿的0不读，万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零。
3、练习：做一做第2题。
师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读？
（三）总结读法。
师：再把这些数读一读。
2、小组讨论：含有两级的数怎么读。
3、汇报：
（1）先读（万）级，再读（个）级；
（2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
（3）每级末尾不管有几个0，都（不读），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。
三、巩固练习。
（一）基本练习。
1、练习：做一做第3题。
（1）师：读一读这些数？
（2）师：你怎么知道的最高位是万位？（可以从个位开始数，也可以分级）。
（3）师：你觉得哪种方法更快？
（4）师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。
（5）师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。
2、教材第8页第3题。
（二）提高练习：教材第10页第14题。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇六
教法学法：
创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。
注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。
密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。
教学理念：
坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。
教学内容：人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1例5，练习一的1-5题。
教学目标：
知识与技能。
掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数。
过程与方法。
通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验。
情感态度价值观。
提高学生学习数学的兴趣。
教学重点：
教学难点：
每级中间或末尾有0的读法。
教具学具：
教师准备cai课件，多媒体实物投影仪，数位表。师生都备计数器。
过程设计：
一、创设情境引入课题。
cai课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生认真观察，提问：你收到了那些数学信息？（六个省市自治区的人口数）你发现什么？（数很大，很大。）由此这节课你想探讨什么问题？（这些大数怎样读？他们的计数单位是什么？这些大数的计数单位是什么？怎么样认识大数？等等）揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。
二、探究交流获取新知。
1.以北京市人口13819000人为例试读。
2.认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，问题：观察计数器你发现什么？老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？（千位满十向万位进一），也就是“十个一千是一万”板书“万”。
3.让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识10个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10个十万是一百万。（板书）。
10个一百万是一千万。（板书）。
10个一千万是一亿。（板书）。
（给足时间拨、想、说，然后全班交流）。
提问：同学们想一想，以往我们数单位？万以上的计数单位今天我们学习了那些？（十万、百万、千万、亿）。
生1：我发现10个一万是十万，10个十万是一百万。
生2：10个一千万是一亿。
生3：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。
生4：每相邻是什么意思我有点不太明白？
生5：我可以告诉你，……。
师：同学们怎样证明你的发现是对的？
生5可以进行证明，如：……。
师：同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。
5.认识数位和数位顺序表。
（1）学习“数位”。
请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，……亿位。（出示数位顺序黑板帖）。
（2）拨数，将13819000人在自己的计数器上拨出来。
6.学习“数级”。
介绍我国计数的四位分级法。（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。
7.巩固联系完成第4页“做一做”。
（1）让学生通过数数，理解并掌握计数规律。
（2）让学生联系生活实际说说哪些地方常用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。
8.学习“读数”。
（1）cai课件出示例2，读出下面各数。继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别呈现教材上的4个数，249624960000640700085000300。
a）让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？
b）集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。
c）课件出示正确读法。
（2）小组讨论。
a）含两极的数怎么读？
b）万级的数和个级的数在读法上有什么不同？
c）数位上出现0，又该怎么样读？
（给足时间让学生讨论）。
（3）反馈交流信息，学生归纳总结。
（4）巩固练习，完成第5页“做一做”。读后说说你发现这3个数有什么共同点？
三、小结强化，增强自信。
小结学习内容，让学生说说学习体会、收获。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇七
2、在探究的过程中通过迁移掌握万级的数的读法培养迁移能力。
3、感受大数在日常生活中的应用体会大数的用途培养数感。
教学重点：含有两级数的读法。
教学难点：中间、末尾有0的数的读法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程。
一、情境创设揭示课。
读一读下面的信息。
从图中你了解到了哪些信息。
学生读信息。
2、师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读？
点明课题。
1、课件出示。
2、师：在生活中还有比万更大的数这样的数又怎么读呢今天我们就来学习亿以内数的读法。
二、探究新知。
1、2496写在个级上。
提问读出这个数。二千四百九十六。
2、把2496写在万级上个级补上4个0。
师这个数你会读吗。
读一读。二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万。
师这两种读法哪种简便再用这种方法读一读。
3、试一试：308000040500000。
师这两个数怎么读。
4、比较。
（1）、师万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？
读法相同，只是数在万级时后面加一个万字。
（2）、师万级上的数怎么读？
读万级的数，要按照个级的读法来读再在后面加上一个“万”字。
5、练习读出下面每组数。
1、出示54621。
师：这个数怎么读。五万四千六百二十一。
2、出示64070001003004065000634000069。
（2）、师这几个数中都有0有些0我们就读出来了有些0就没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了？哪些0没有读出来。教师把读出来的0描红。
64070001003004065000634000069。
（4）、师我们知道万级上的数要按照个级的读法来读那么个级哪儿的0不读万级哪儿的0就不读也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有一个0或连续有几个0都只读一个零。
3、练习做一做第2题。
三、总结读法。
师：再把这些数读一读。
2、小组讨论含有两级的数怎么读。
3、汇报。
（1）、先读万级，再读个级。
（2）、万级的数要按照个级的数的读法来读再在后面加上一个“万”字。
（3）、每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个零。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇八
学生读正确，t：真了不起，这么大的数你都会读。
学生读错误，t：没关系，今天我们就来一起学习这些数的知识。二．新授。
1.认识数位顺序表。
t：谁能告诉老师在数位顺序表表的右边第一位是什么？从右往左依次是什么位？（板书数位顺序表）。
t：千亿位的左边还有别的数位吗？
t：在千亿位的左边确实还有很多别的数位，但是我们在日常生活中不太常用到这么大的数，所以我们用省略号来表示，暂时不学习。
t：这里的个位，十位，百位，···，千亿位，我们统称为数位。
t：同学们仔细观察一下，数位的排列有规律吗？
t：正如同学们所发现的那样，个位，十位，百位，千位组成了一级，称为个级（画虚线）。万位，十万位，百万位，千万位组成一级，称为万级。亿位，十亿位，百亿位，千亿位组成了一级，称为亿级。这里的个级，万级，亿级我们把它们统称为数级。我国古代的劳动人民在日常生活中就按照四位一级进行划分，形成了四位一级的计数习惯，方便我们计数，读数。
2．计数单位之间的进率。
t：仔细看，这是一个计数器。这是几？这里的一颗珠子就表示？我再网上拨一颗珠子，现在是几了？再拨一颗，（三万）····（九万），再加一万是多少？（十万）。
t：十万可以怎么表示呢？（课件演示）。
t：我们刚刚是怎么数到十万的呢？（一万一万的数）t：一万一万的数，十个一万是十万。那如果我们十万十万的数会是多少呢？我们一起来数一数。（演示）十万···九十万，九十万再加十万就是？（一百万）一百万我们可以怎么表示呢？（演示）那也就是，十万十万的.数，十个十万是一百万。
t：接下来，谁能大胆的猜一猜一百万一百万的数，十个一百万会是多少？（一千万）我们一起来数一数。
t：一千万一千万的数，十个一千万是？（一亿）真棒，我们跟着计数器，一起来拨一拨，数一数。（演示）。
t：这里的万，十万，百万，千万，亿都是什么？（计数单位）我们已经学习了这么多的计数单位，这些计数单位之间又有什么关系呢？把你的发现和你的同桌交流一下。（讨论，汇报）。
t：每相邻两个计数单位之间的进率是10。
t：为什么不是十？
t：这是北京的人口数，老师把它写在数位顺序表上。谁能来说一说，这里的8表示什么意思？那其它数位上的数字又分别表示什么意思呢？我们看到这里有两个相同的数字，1，这两个1有什么不同呢？也就是说，同样是1，但是它们所在的数位不同，表示的意义也是不同的。
t：这个数你会读吗？请你与同桌交流一下你有什么比较好的方法来读这个数呢？（a.学生可能提出以下几种方法：
1.数出最高位后，按照数位顺序往下读。
t：我们有这么多的方法，那你们觉得哪种方法比较好呢？
b.学生未提出用虚线把万级和个级分开的方法。
t：老师听到有的同学是这样读的，先从右往左数四个数，画上虚线，把个级和万级分开，然后先读万级，再度个级。你们觉得他这个方法好不好呢？）t：那现在我们用画虚线的方法来读一读其他城市的人口数。
t：谁来读读这些数？
4075。
40750000。
4075000000003500。
35000000。
3500000000003040。
30400000。
304000000000。
16451645。
323020300260702010000。
60700000201107070。
1070070t：你发现了什么？
t：谁来说说看，我们在读这些大数时，都是怎么读的呢？
总结：1.读数时，我们是从高位读起，一级一级往下读。
2.亿级，万级的数都是按照个级的读法读，再在后面加读一个“亿”字或着“万”字。3.每级末尾不管有几个零都不读，其他数位有一个“零”或连续几个“零”都只读一个零。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇九
1．使学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。掌握亿以内的数位顺序。
2．理解多位数的读法，在具体情境中，能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。
3．结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。
4．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。
1．重点：教学读万级的数。
3．关键：让学生熟练掌握数位顺序表。掌握数位的名称、顺序，进率关系。四位分级法以及数的组成等知识。并以万以内数的读法为基础，把个级读的方法推广到万级。能正确地读亿以内的数。
师准备计数器。
学生每人收集现实生活中有关万以内的及比万大的数的信息各两条。
一、复习。
1．请学生说说自己所收集到的信息，教师将其中的数据进行记录。
2．考考你：这些数你会读吗？（在万以内数据中选择4条：一般数、中间有0的数，末尾有0的数、中间、末尾都有0的数，让学生尝试读数）。
4．关于万以内的数，你还知道什么知识？
（1）计数单位：一（个）、十、百、千。
（2）相邻两个单位之间的进率是10。如：10个一是十，10个十是一百，10个一百一千，10个一千是一万。
（3）数位：个位、十位、百位、千位。
（4）组成：例8030是由8个千和3个十组成的。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十
在认识亿以内数的过程中，要根据学生已有的学习经验，放手让学生自主探究、合作学习，正确理解并掌握数位顺序表，为下一步学习奠定基础。教学时要突出以下两点：
1、注重激活已有的知识经验，形成知识的迁移。
由万以内的数引出比万大的数，由已知的计数单位引出新的计数单位，激活学生已有的知识经验，使其在学习中发挥积极的迁移作用。教学时，引导学生将亿以内数的认识的学习与学生已有的知识经验有机结合，让学生在自主探究活动中，不断构建和完善数位顺序表，使学生对所学知识形成系统的认识。
2、注重动手操作，在活动中探究新知。
教学时，引导学生借助计数器拨数和数数，探究计数单位之间的关系，加深对计数单位的认识，初步感知十进制计数法。让学生独立尝试整理数位顺序表，这样不仅加深理解计数单位的名称、大小，还能有效地掌握每一级中的数位顺序。
教师准备，ppt课件，计数器，数位顺序表图片。
学生准备，计数器或印有计数器的卡片，学具。
注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。
创设情境，引入新课。
（课件出示北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江等地情境图）。
师：我们的国家幅员辽阔，人口众多，请看！
（出示xxxx年全国第六次人口普查的数据）。
师：这些数你们认识吗？
生1：这些数好大呀！
生2：数字好多呀！
师：（出示教材3页例1情境图）请同学来读一读北京市的人口数：19612368人。
生1：一千九百六十一二千三百六十八。
生2：一九六一二千三百六十八。
生3：一千九百六十一万二千三百六十八。
师：这些数真的好大呀，好难读啊！究竟谁读得对呢？就让我们走进大数的世界，感受大数的奥妙吧！
设计意图：通过创设去我国的几个省市参观的情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到日常生活中大数的存在。放手让学生去尝试读亿以内的数，激发学生探究新知的欲望。
合作交流，探究新知。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十一
学生读正确，t：真了不起，这么大的数你都会读。
学生读错误，t：没关系，今天我们就来一起学习这些数的知识。二．新授。
1.认识数位顺序表。
t：谁能告诉老师在数位顺序表表的右边第一位是什么？从右往左依次是什么位？（板书数位顺序表）。
t：千亿位的左边还有别的数位吗？
t：在千亿位的左边确实还有很多别的数位，但是我们在日常生活中不太常用到这么大的数，所以我们用省略号来表示，暂时不学习。
t：这里的个位，十位，百位，···，千亿位，我们统称为数位。
t：同学们仔细观察一下，数位的排列有规律吗？
t：正如同学们所发现的那样，个位，十位，百位，千位组成了一级，称为个级（画虚线）。万位，十万位，百万位，千万位组成一级，称为万级。亿位，十亿位，百亿位，千亿位组成了一级，称为亿级。这里的个级，万级，亿级我们把它们统称为数级。我国古代的劳动人民在日常生活中就按照四位一级进行划分，形成了四位一级的计数习惯，方便我们计数，读数。
2．计数单位之间的进率。
t：仔细看，这是一个计数器。这是几？这里的一颗珠子就表示？我再网上拨一颗珠子，现在是几了？再拨一颗，（三万）····（九万），再加一万是多少？（十万）。
t：十万可以怎么表示呢？（课件演示）。
t：我们刚刚是怎么数到十万的呢？（一万一万的数）t：一万一万的数，十个一万是十万。那如果我们十万十万的数会是多少呢？我们一起来数一数。（演示）十万···九十万，九十万再加十万就是？（一百万）一百万我们可以怎么表示呢？（演示）那也就是，十万十万的数，十个十万是一百万。
t：接下来，谁能大胆的猜一猜一百万一百万的数，十个一百万会是多少？（一千万）我们一起来数一数。
t：一千万一千万的数，十个一千万是？（一亿）真棒，我们跟着计数器，一起来拨一拨，数一数。（演示）。
t：这里的万，十万，百万，千万，亿都是什么？（计数单位）我们已经学习了这么多的计数单位，这些计数单位之间又有什么关系呢？把你的发现和你的同桌交流一下。（讨论，汇报）。
t：每相邻两个计数单位之间的进率是10。
t：为什么不是十？
t：这是北京的人口数，老师把它写在数位顺序表上。谁能来说一说，这里的8表示什么意思？那其它数位上的数字又分别表示什么意思呢？我们看到这里有两个相同的数字，1，这两个1有什么不同呢？也就是说，同样是1，但是它们所在的数位不同，表示的意义也是不同的。
t：这个数你会读吗？请你与同桌交流一下你有什么比较好的方法来读这个数呢？（a.学生可能提出以下几种方法：
1.数出最高位后，按照数位顺序往下读。
t：我们有这么多的方法，那你们觉得哪种方法比较好呢？
b.学生未提出用虚线把万级和个级分开的方法。
t：老师听到有的同学是这样读的，先从右往左数四个数，画上虚线，把个级和万级分开，然后先读万级，再度个级。你们觉得他这个方法好不好呢？）t：那现在我们用画虚线的方法来读一读其他城市的人口数。
t：谁来读读这些数？
4075。
40750000。
4075000000003500。
35000000。
3500000000003040。
30400000。
304000000000。
16451645。
323020300260702010000。
60700000201107070。
1070070t：你发现了什么？
t：谁来说说看，我们在读这些大数时，都是怎么读的呢？
总结：1.读数时，我们是从高位读起，一级一级往下读。
2.亿级，万级的数都是按照个级的读法读，再在后面加读一个“亿”字或着“万”字。3.每级末尾不管有几个零都不读，其他数位有一个“零”或连续几个“零”都只读一个零。
文档为doc格式。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十二
1、掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。
2、在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。
3、感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
含有两级数的读法。
中间、末尾有0的数的读法。
课件
1、课件出示：
师：从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。
2、师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。（从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零）
1、课件出示：
2、师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。
1、2496写在个级上
提问：读出这个数。（二千四百九十六）
2、把2496写在万级上，个级补上4个0
师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万）
师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。
3、试一试：
师：这两个数怎么读？
4、比较
（1）师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？（读法相同，只是数在万级时后面加一个万字）
（2）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一个“万”字。）
5、练习：读出下面每组数。
34和340000
3004和30040000
340和3400000
3040和30400000
1、出示：
师：这个数怎么读？读一读。（五万四千六百二十一）
2、出示：
（1）师：这些数怎么读？读一读。（六百四十万七千、一千零三万零四十、六十五万零六、三千四百万零六十九）
（2）师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。（教师把读出来的0描红：）
（3）师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？（每级末尾不管有几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零）
（4）师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来读，那么个级哪儿的0不读，万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零。
3、练习：做一做第2题
师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读？
师：再把这些数读一读。
2、小组讨论：含有两级的数怎么读。
3、汇报：
（1）先读（万）级，再读（个）级；
（2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
（3）每级末尾不管有几个0，都（不读），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。
1、练习：做一做第3题
（1）师：读一读这些数？
（2）师：你怎么知道的最高位是万位？（可以从个位开始数，也可以分级）
（3）师：你觉得哪种方法更快？
（4）师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。
（5）师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。
2、教材第8页第3题
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十三
人教版教材一年级下册教科书62页例1及相关内容。
本课教学是学生基本掌握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的，学生有了这些知识储备，对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。新授内容的计算方法同10以内数的加、减法基本相同，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实基础。
可能会有教师提出：对于单元主题图在第一课时是否有必要进行认识，分析？
单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图，为各课时学习提供了丰富的素材。既有生活中情境再现，体现生活与数学的紧密联系，也有知识间层次推进，从编排上来看：（发书）整十数加、减整十数；（写大字）两位数加、减；（剪五角星）理解小括号的意义，都离不开情境的支撑。单元主题图的认识是遵循儿童认知发展的基本规律，为学生学习数学提高兴激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑，也为后面课时学习奠定基础。
1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。
2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
整十数加、减整十数的口算方法。
理解口算的算法和算理。
课件、小棒、计数器。
一、旧知复习，唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点。
（课件出示）。
（一）说一说。
1．10、20、30、（）、（）。
2．80里面有（）个十，()个十是50。
3．从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。
（二）拨一拨。
1．拨出8，1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40．。
2．先拨出20，再20个20个拨，拨到80。
3．先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。
（三）算一算。（让学生做在练习卡上）。
3+5=2+7=5+4。
30+5=20+7=50+4=。
让学生以开火车的方式轮流汇报结果，教师给予鼓励。
二、联系生活，在情境图中培养学生观察、分析信息，发现和提出数学问题的能力。
（课件出示图片）。
（一）谈话过渡，出示单元主题图。
从这幅图中你了解到什么？
学生观察单元主题图，说自己观察并分析的信息。
(二)汇报交流，完整表述相关情境中的数学信息。
教师引导学生把图上内容分成几个部分（发书、写大字、剪五角星）进行观察，了解相关数学信息并提出数学问题。
三、主题定位，经历删选、操作、感悟、明确“理清法明”的探究过程。
教师：我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？
（课件出示主题图）。
（一）主题定位，信息重组。
学生汇报信息，教师选择性进行板书。
可能有：共有30本；（学生直观感受）10本10本地数。
教师引导追问：
1．这些书是怎样摆放的？
2．为什么是10本10地数？
左边10本，右边有20本，一共有30本。
学生列式，教师板书：20+10=。
（二）自主探究，直观操作。
学具操作，尝试验证。学生汇报过程，可能会出现：
1．小棒摆放。
左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。
2．计数器拨数。
先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30；
3．直接数数。
10个10个地数，数到30．。
4．旧知迁移。
因为1+2=3，所以10+20=30．。
（三）感悟算理，促进对计数单位“十”的理解。
学生感悟，突出对整十数的计数单位“十”理解，计数单位相同的数可以直接相加。
（四）算法多样，算理明确。
学生汇报结果，让学生说出思考过程，体现用多种方法理解算理。
课件出示小棒图，附一图三式。请学生口答补充完整。
2．口算抢答。
3+2=4+5=6-4=7-3=。
四、巩固应用，深化对整十数加、减算法的理解。
（一）夺红旗。（教材63页第2题）课件出示。
学生完成在书上，指名汇报。
（二）购物。（教材63页第2题）课件出示。
学生尝试练习，解决问题。
（三）拓展延伸。（教材63页思考题）。
1．合作交流，探索方法。
2．汇报分析，方法多样，明确解题策略。
五、全课总结，畅谈收获。
在这节课中，你有什么新的收获？
文档为doc格式。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十四
1.引导幼儿积极参加到“小猴摘桃”的数学活动中，并能遵守游戏规则。帮助幼儿能正确熟练地运算，提高计算能力。
2.鼓励幼儿在活动中积极思维，提高思维的灵活性。
3.通过数学游戏化，进一步培养幼儿对数学活动的兴趣。
引导幼儿积极参加活动，遵守游戏规则，能正确熟练地运算，掌握运算方法，提高运算能力。
运算中能灵活运用运算方法，思维灵活。
场景设置：自制一棵桃树(桃树上结满了桃子)、石块(泡沫垫子)、皱纸(溪水)、小猴头饰若干、自制篮子若干。
一、引出课题，激发兴趣。
师：“小猴子们，猴外婆打来电话说院子里的桃子熟了，叫我们小猴子们去摘桃，高兴吗?(高兴)好!那我们就出发吧!外婆家离我们比较远，我们可要勇敢呦!不怕困难。”
二、小猴去摘桃。
1过小溪：
(1)“猴妈妈”(老师)带着“小猴子”(小朋友)去摘桃，可有一条小溪挡住了去路，小溪里有许多大大小小的石块。小溪边还有一块牌子(请你踩着石块走，只能踩算出来得数是10的石块，踩错了要掉进水里的)。
(2)师：“赶快找找能踩的石块吧，哪块石头可以踩?为什么?你是怎么算出来的”?
(3)幼儿进行相应的计算：4+6、3+7、8+2等，并说出运算过程。
(4)找出后，幼儿一个一个过小溪。
2租篮子：
(1)总算安全地过了小溪，小猴们继续往前走，咦?路边还有个出租屋，专门出租篮子，真好。正好可以把篮子借给我们用。出租屋的外面还有一块牌子呢(只出租10号篮子，请你看清楚三个数，相加是10，这只篮子就租给你)。
(2)师：“小猴们赶快找找哪些是10号篮子，说说你是怎么算出来的?为什么要用这种方法算”?(又快又准确)。
(3)幼儿进行相应的.运算：3+3+4、2+3+5、1+4+5等。
三、小猴摘桃：
师生：哇!又大又红的桃子真多呀!
小猴准备摘桃。
(1)老师讲明要求：有的桃子上有算式，有的桃子上有数字(4、6、或2、3、5)。
(2)只摘相加得数是10的桃子。
四、庆丰收：
(1)老师播放欢快的音乐，小猴们欢天喜地分享劳动的收获与喜悦。
(2)老师播放轻松的音乐，小猴们稳定情绪，休息吃“桃子”。
五、课后延伸：游戏“卖桃子”。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十五
1、在理解应用题三要素的基础上，学习口编10以内连加应用题。
2、提高幼儿动手操作能力及语言表述能力。
3、训练幼儿的倾听、分析、理解、判断等思维能力。
2、10以内加法算式若干，场景布置成超市。
3、人手一个小篮子、10元钱，找零的钱。
师：我的火车就要开，幼：几点开？老师出示一算式卡片：请你猜猜看？幼：1+6=7你的火车7点开。
游戏时速度由慢到快，由集体游戏到小组、个人游戏。
今天，小朋友们的火车开的真好，下面老师奖励你们10元钱，请你们去超市购物。要求一个区只能买一样你喜欢的东西，总数加起来不能超过10元钱。
幼儿排队有序的去超市按要求购物。
1、教师示范：今天老师也去超市购物了，我买了一只钢笔花了5元钱，我买了一个苹果花了2元钱，今天老师一共花了几元钱？小朋友来帮我一起算一算吧！你是用什么方法计算的？（我们先来想想我说了一件什么事情？先怎么样？后怎么样？出现过几次数字？最后问题是什么？）。
2、引出应用题的3个条件：（边提问边在黑板上操作，记录5+2=7）。
3、教师和幼儿归纳总结什么叫加法应用题？师：合起来或一共有多少的题目是加法应用题。
4、请幼儿按照所买物品编应用题。（分组讨论后由组长回答）。
5、请幼儿把刚才所编的应用题用算式列出。展示幼儿的算式。
1、教师示范：第一组有3个女孩子，5个男孩子，请问第一组一共有多少人？
2、引导幼儿结合身边的事口编10以内的应用题。（可与家长商量讨论）并做好记录。
3、展示幼儿口编的应用题。
今天我们学习了口编10以内的加法应用题。我们身边还有很多东西可以编成应用题，只要你平时仔细观察就能变得更加聪明。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十六
本节课的学习效果较好，在教学被减数中间有0的减法的计算方法时，先让学生讨论，而不是直接告诉学生，培养学生对知识的迁移能力，仔细观察习惯，以及学会和同学交流自己的'看法，初步进行小组合作，有效地提高了学生的学习兴趣。但是，也有少数同学计算时，不能很好的进行退位。
通过本节课的学习学生进一步理解了减法的计算法则。通过学生的独立练习，找出了存在的问题，订正了错误，并体验到学习成功的喜悦。从练习中我发现学生分析问题，解决问题的能力较差，这是以后教学中应注意重点培养的问题。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十七
《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。
而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，在黑板上画出“树上原来5只小鸟，后来飞走了两只”和“树上有5个大苹果，给风吹下了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。
口算是计算的基础，所以在小学数学中必须十分重视口算训练，特别是低年级阶段，“20以内的加减法”是必须要熟练过关的，而“5以内的加减法”就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必须多练。另外，要与家长配合，每天让家长给孩子练习一定数量的与教学内容同步的口算题。
如果这样去落实的话，经过一段时间的训练，学生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十八
1．使学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内减法。
2．使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴交流想法的乐趣。
3．培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯，培养学生动手操作和语言表达能力，提高学生参与数学活动的意识和兴趣。
4．结合课堂教学渗透环保教育和遵守公共秩序的思想教育。
教学内容。
教科书第25页。
教具、学具准备。
多媒体课件。
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇十九
1.通过计算使学生加深加减法的含义，提高20以内进位加法的熟练程度。
2.培养学生的综合运用知识的能力。
3.师生共同体验数学就在身边，提高学习兴趣。
二.教学重难点。
教学重点：熟练掌握口算20以内的进位加法和10以内的加减法。
教学难点：20以内加法（进位加）脱口而出。
三.教学过程。
（一）对口令。
2.口答。
6个一和1个十组成，1个十和2个1组成（）。
（二）基本练习。
数学游戏。
1.教师将1——10的两组卡片，打乱顺序，分放在两个纸盒里。
2.一个学生抽出两张卡片，较快说出得数，如果算对了，就把卡片留在自己手中，如果算错了，就把卡片放回去，然后由另一个学生抽卡片，算出得数，这样轮流抽，直到所有卡片抽完为止，最后手中得到卡片多的为优胜者。
3.看图写出一图四式。
（三）指导练习。
（1）把学生分成三人一组，一个学生出示口算题卡片，并做裁判，另外两个学生抢答，看谁又对又快，给得胜的学生发红花，然后，三个学生交换角色，再玩。
（2）视算：7+52+95+87+46+6。
2.口算下列各题。
3+2=7+4=5+3=7+8=6+6=8+0=9+0=。
5+7=1+6=4+7=4+5=2+7=9+4=5+5=。
1+3=2+3=3+3=4+4=6+6=7+7=8+8=。
3.填空。
（）+3=65+（）=810-（）=7。
（）+4=97+（）=10（）-4=3。
（）-5=29-（）=7。
总结方法：若出现进位加法算式，可使用凑十法完成。先凑十位，再凑个位。
小结：说一说你这节课收获了什么？
亿以内数的读法教学设计（专业20篇）篇二十
我在教学5以内的减法一课时，注意遵循这样的一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最后完成教学目标。本课的教学目标：使学生结合具体情景初步体会减法的含义，并能用减法解决简单问题，能够正确口算5以内减法；在解决问题的具体情景中，感受数学与生活的联系，培养学生学习和应用数学的兴趣。教学重点：减法的含义，5以内减法以及解决实际问题。教学难点：减法的含义以及解决实际问题。做到知识点的安排由低到高，由点到面，步步深入，力使学生很容易就学会解决减法问题的学习方法。从总体来看，自始至终都是情景中教学，通过自身的示范作用关注了学生良好习惯培养。如：细心观察画面，口头逻辑表达等，更明显的是重视学生发展，为图题想应用题打下坚实的基础，体现新课程历练中的养成教育。发展观念，下面我就这一节棵进行较为具体的反思。