彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）

在进行教学活动之前，教师通常需要按照教案模板进行教学设计，以保证教学过程的有效性和高效性。请大家阅读以下教案模板范文，借鉴其中的优点和特点，提高你们的教学实践水平。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇一

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文。

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字。

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时。

一、导入。

1、这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。

二、学生品读课文，体会思想感情。

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。

句（3）．彭德怀背过脸去。

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

（2）对于第四句中的`省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？（读第一节）。

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们。

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文3——11节。

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

引读13——19节。

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。

六、总结课文，升华主题。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇二

一、第一段教学（略）。

二、学习课文第二段。

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报。

a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”

b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

b“你们能走，我也能走。……”

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

错案诊断。

初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。

1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的`两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。

2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。

3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

成功设计。

一、第一段教学（略）。

一、学习第二段。

2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）。

3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。

（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？

4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。

5、汇报交流、感情朗读。

（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。

1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。

2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。

（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。

6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？

名师点评。

比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇三

从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。

再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。

“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。

这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的精神！

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇四

阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

【前端分析】。

(一)背景分析。

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

(二)教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。

(三)教学重点与难点：

1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

【课前预备】。

1、搜集相关长征的图片和诗句多媒体教学课件。

2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。

【教学过程设计】。

一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。

2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。

交流：三个命令。

设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

二、直面命令，品味细节，走进人物内心。

这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。

(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)。

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情况之迫。

1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?

(1)草地断粮，情况紧迫。

抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。

3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。

小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。

设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。

交流第二次命令，感受决心之坚。

学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。

a、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”

过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?

(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)。

抓住“只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。

抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。

抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。

b、还有描写彭德怀表现的句子吗?

出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”

(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。

抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!

抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。

彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。

(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!

3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。

你从不耐烦中又感受到了什么?

(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。

(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。

(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的.爱。

这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。

设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割爱之痛。

(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)。

这一迟就是多长时间啊!

2、出示句子：二十分钟过去了……。

(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?

重点交流：彭德怀背过脸去。

让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?

(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)。

3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。

这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。

4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。

彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。

教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。

5、引读体会“发火”中饱含的情感。

设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。

(三)回归命令，彰显人物形象。

在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。

设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。

三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。

1、引读“漫漫长征路…….”

虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。

是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?

2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。

3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：

设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。

四、课后作业：

长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。

五、板书设计：

深情平静。

不耐烦。

怒吼爱兵如子。

发火。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇五

这个故事讲述的是无产阶级革命家彭德怀，在长征经过草地途中，为解决战士们断粮的燃眉之急，忍痛割爱杀掉自己的大黑骡子和其它五只牲口给战士们充饥的故事。彭德怀那舍小义、取大义和普通战士们同甘共苦的人格魅力深深感动了我。他舍小义、取大义的精神震撼了我。彭德怀抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太幸苦了，连一点草料都吃不上。”紧接着，就把自己的干粮分出一些，塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。彭德怀在缺少粮食的情况下，还省出一点干粮喂给大黑骡子吃，从中让我体会到彭德怀对大黑骡子的疼爱。可当彭德怀看到战士们因饥饿而昏倒在地上时，便忍痛割爱，下令枪杀大黑骡子，给战士们熬汤充饥。深刻体现出他更爱他的战士们，让我看到了彭德怀舍小义、取大义的崇高精神品质。他与战士们同甘共苦的决心感动了我。在大黑骡子将要被杀掉时，老饲养员留着眼泪对彭德怀说：“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下。”但彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走我也能走。雪山不是已经过来了吗？草地又算得了什么！”彭德怀不因为自己是团长而保留自己的坐骑大黑骡子。从他坚定的话语中，让我体会到他与普通战士们同甘共苦的决心。彭德怀身上展现的人格魅力，是中国无产阶级革命家崇高的无私奉献精神的缩影。他们为中国革命抛头颅洒热血，为新中国的解放事业奉献出了自己的一切。我们一定要学习和牢记这份精神财富，珍惜今天的幸福生活，为我们祖国的美好明天而努力学习。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇六

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇七

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

（一）谈话揭题。

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

出示课题：14。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇八

教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面我谈谈变序教学在《彭德怀和他的大黑骡子》这课中的教学中的运用。

一默读课文，感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情。

二作者如何把这种感情表达出来的。

生：通过写红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事情，表现了彭得怀爱骡子更爱战士的感情。

三文中哪些地方体现了他的这种感情？

四自己选择感受特别深的一段，朗读体会作者的感情。

五交流。

1、学生根据自己的喜爱，说出喜爱的原因，师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。

2、与发言学生有相同喜爱的同学进行补充，提出不同看法，进行课堂辩论。

3、师组织学生读有关句子、段落，帮助学生加深体会，理解感情。

4、引导说说其他几个段落。

六师：通过大家的自主学习，我们深深地感受到了文中那浓浓的爱兵如子之情。下面，我们听课文录音跟读，再次感受人物的思想感情。

通过以上变序教学，我觉得有以下好处：

我们不难看出在以上的教学中，教师没有给学生设置框框，没有以教师的喜爱而引着学生也去跟着喜爱，学生对文本的选择有充分的自由，对内容的喜爱有充分的时间感受，由于把学习的内容选择权交给了学生，使学生的学习有了情趣，有了内需力，学起来也就更投入。

在教学中，我们许多老师都会提供学生自学的时间，但由于是为完成教师布置的学习任务，自学时往往较浮，较表面化，对问题不够深入思考，思考的面也较狭窄。通过变序教学，使学生对学习的内容有更进一步的理解的机会，从以上教学片段中不难看出，学生对某个问题或内容的`思考，通过自己的讨论、互补、合作学习，使理解深入细致。

变序教学往往总是围绕一个中心任务开始的，这就让学生明白了文章中所有的内容都是与以上中心有关的，使学生对文章中心的把握较准，也使学生以后的自主学习有了一个明确的目标，自主学习的质量较高。

以上学习就是先让学生感受出作者在文中所包含的感情，然后再让学生去找能表达出这种感情的印象最深的事件，使自主学习的开头就明确了学习的目标，提高了自主学习的效率。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇九

这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。()走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了，彭德怀为了解决这个燃眉之急，只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难，但是他们没有退缩，顽强前进，最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时，退缩的情况占大多数。如轮到我值日，我觉得打扫教室太脏太累了，便让妈妈来接我的时候帮我打扫，刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征，而我竟连回家的2-3里路都坚持不了，与红军相比，真是无地自容。吃饭时，我拣好的吃，没有可口的饭菜，我还会耍脾气，从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了，我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件，但是学习成绩却不是最好，真是不应该！特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时，彭德怀忍痛割爱，命令方副官长枪杀大黑骡子，让战士们充饥，使更多的战士走出草地。我觉得彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色！联系自己每次劳动时总是能躲则躲，实在逃不掉班长的眼睛，也总是挑些轻活。这种自私自利的思想，与彭德怀相比，真是渺小。

从今以后，我要学习彭德怀和红军战士的精神，刻苦勤奋学习，长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量！

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十

因为本课的目标是学习3——21自然段，内容繁重，课堂容量较大，为了避轻就重，我抓住三次命令形成一条清晰的思路，让自己的教学成竹在胸。开始我请同学们快速浏览课文3-20自然段，找到彭德怀下命令的句子，把它画下来。接着，我让他们大声读读这三次命令，说说有什么发现？然后，我让学生再次阅读3——20自然段，思考这三次命令分别是在什么情况下下达的。抓住人物的语言、动作、神态，圈画出最感动的词句，在空白处写下自己的感受。最后，顺着这三次命令交流体会，并指导朗读。

课堂上，我在学生充分读、与文本用心对话的基础上，展开交流，说中悟，悟中读。抓住细节，哪怕是一个词、一句话、一个表情、一个动作让学生体会彭德怀的内心。抓住“燃眉之急”这个词，带领学生观看《长征》中红军过草地的音像资料，帮助学生体验那种艰辛、困苦，体会战士们的生命危在旦夕。抓住彭德怀“神情”“平静”“不耐烦”“背过脸去”“怒吼”等细微变化的神情，体会彭德怀爱骡子更爱战士，舍小义，取大义的精神，引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生根据“曾记得……、对不起了……、向你敬礼……”的提示，写一写彭德怀的心里话，走进彭德怀的内心，体会他对大黑骡子的歉意和敬意。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。

感悟了课文，我借助板书总结：在彭德怀的心中，有一座天平，一端是大黑骡子，一端是红军战士，彭德怀深爱着自己的大黑骡子，但他更爱自己的战士。学生从向一端倾斜的“天平”简笔画中，领会到红军战士在彭德怀心中的分量有多重，从而自然领会战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了，对“滚滚铁流”的理解也就水到渠成了。

当然，课堂上我还有这样那样的不足之处，比如，课堂节奏太快，学生充分思考的空间仍没有给足，如果能再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十一

2．通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

一、导入。

2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（板书：爱）。

把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。指读课题。

二、学习2至20小节。

（一）学生注读。

师：老师相信，对于这个“爱”字，每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。但是，对于学习课文，光有这点感受是不够的，请同学们再走近彭德怀和大黑骡子，看看你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中深切地体会和理解了这个“爱”字，选择自己喜欢的方式读第2——20小节，，用波浪线画出有关语句，把你的感受简要地写在旁边。

（二）交流。

1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：……就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

师：哪些词触动了你，让你震动了？

评议：能体会到流淌在细微之处的爱，真细心！

指导朗读：这份爱真挚而含蓄，谁能通过朗读把它表达出来？

小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！

师：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在我们课文的其他语句中，你们读到了吗？

2）彭德怀深情地望着……平静地对……。

能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词来谈谈你的感受吗？你缩到了哪个词儿？

把“深情”这个词再放大了，你想到了什么？（爱大黑骡子）。

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……。

彭德怀双手叉在腰间怒吼道，引读——。

“不耐烦”和“怒吼”的背后，我们读到的了什么？（爱大黑骡子，更爱战士）。

师：枪口对准了大黑骡子，彭德怀背过脸去。

此刻，你们是彭德怀身边的警卫员，你们从彭德怀转过来的脸上看到了什么？（表情）。

体会彭德怀的心境，让我们来品味这个句子，齐——。

5）范读。

g、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）。

小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）。

b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功。

c大家仍在请求……。

能读出请求的语气吗？

命令下了，而枪声，10分钟，20分钟。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

分角色朗读3—12小节。

评价：同学们出色的合作让老师仿佛置身在那艰苦的年代，那痛苦的时刻。

3）彭德怀对战士的爱。

质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）。

师：请同学们带着这个问题默读课文第1、2小节。

读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词语跳入了你的眼帘，把它抓住，不要放过了！（同学再齐读）告诉大家哪个词语突然跳入了你的眼帘？交流：最为艰苦为什么这个词语会突然跳入你的眼帘？（杀的原因）。

你心里有什么感觉？带着这沉重、难受的心情读一读这一小节好吗？

出示图片；可以说草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

三十里草地二十里水，

荒无人迹鸟不飞，

如有行人误入内，

十有九个去难归。

a、他眼见着……把目光盯在……。

b、现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

c、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4）同甘共苦。

“如果你是其中的一个战士，看到彭德怀将军忍痛杀大黑骡子，你想到了什么？”

生谈，有没有同学找出相关语句？能读好吗？

a、你们能走，我也能走。

b、漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了……。

[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]。

练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……。

5）学习最后一小节。

枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）。

师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家对“铁流”这个词理解吗？对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？师：说说你看到的远景？师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？“红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。”师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？师：你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）。

师：同学们，这段文字还是音与像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，并背下来。

三、小结：

四、这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十二

教学目标：

1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

教学过程：

一、导入。

1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱骡子”）。

2、把这样一份“爱”融入课题中，读。（读题。）。

3、在漫漫征途中，我们会看到（出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，……一直看着它吃完。）一起来读。

在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。

二、新授一。

可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么？请大家打开书本，看课文第一自然段。（出示）。

1、请你来朗读。

2、你读懂了什么？从哪个词哪句话中感受到的？

3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”？

a、饥寒交迫。这是什么样的情况？（饥饿寒冷到了极点。）你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。

b、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是　（一点吃的也没有了。）他们面临着的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。

让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。

三、新授二。

师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？而彭德怀又有什么表现？请同学们默读课文6－20自然段，用直线和波浪线分别划出来。

一、找战士反应的句子。

（是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？）。

1、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员急了。

他们更为什么急啊？（对彭德怀的关心）。

2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“……它为革命立过功。”

师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗？（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……）。

师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书！请你再来读读老饲养员的话！

1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？（不舍得）找句子。

2、出示第七自然段。

学生回答。

（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）。

b、可是，他却平静地　（引读）你来读好它。

师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

生回答。

（不平静）你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——（齐读）。

4、他还这样劝慰老饲养员——出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走……立最后一次大功吧！”

你读到了什么？

（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。

（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

三、体会彭德怀感情变化。

师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读。

a、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。

细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？

理解“不耐烦”。生：（内心难受）（迫不得已）。

你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——。

你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——。

你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——一起来。

2、命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——。

生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起来。

师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——（一起读）。

你来读好它。

同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？

包含了他对大黑骡子的爱，他——。

有他对大黑骡子的不舍，他——。

有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他——。

四、总结课文，升华主题。

1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？（吃不下）。

战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？（不是）。

肉汤里还包含着什么？（彭德怀对战士们的爱）……。

2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。

还有吗？还感受到？

生：同甘共苦。

师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读。

师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——。

生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏。

师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读。

师：引读：晕倒了不要紧，我们——。

3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗？还有战士们也——。

同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！

六、作业。

课后，老师推荐大家读读《万水千山》这本书，相信你会受到更多的感动。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十三

最近，我品读了《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章，我从中深切地体会到了彭德怀那颗爱战士的心。

从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。

再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。

“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。

这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的.精神！

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十四

他抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”

“好，全集中起来，杀掉吃肉！”他的话就是命令。

他有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”他双手叉在要间怒吼道。

他推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

他是谁？他在干什么？他怎么了？

这是发生在红军在长征途中过草地的一件事，红军在饥寒交迫的情况下依然向北挺进，前面的部队还可以挖野菜充饥，后面的部队却什么也吃不到。彭德怀爱他的大黑骡子，爱他的战士，更爱自己的祖国啊。当战士沉浸在饥饿的威胁中时，彭德怀想到的是：如果战士们没有吃的，就会饿死，如果都饿死了，怎么才能打胜仗，把日本鬼子赶出中国？如果不把失去的土地重新收复回来，那生活在水深火热的老百姓该怎么办？在这危急的时刻，彭德怀毅然选择了祖国，杀大黑骡子已解决燃眉之急......

漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里；“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

看看伟人，再想想我自己，总是关心自己胜过关心别人，经常为一些小事和同学们斤斤计较，一看见难题就皱眉头，一遇到挫折就想哭，每天总是抱怨这，埋怨那……想到这，我的脸上顿时火辣辣的。

作为新世纪的一代，作为祖国的明天，祖国的太阳，祖国的'希望，我们应该牢记：我们今天幸福美好的生活是靠彭德怀等革命烈士们用鲜血、汗水与努力换来的，我们要传承长征精神，发扬长征精神，在二十一世纪的史册上留下最璀璨的一页！

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十五

我总认为我们班级的学生思维简单，谈感受生硬机械，没有真情实感。今天，我才知道我完全错了！他们也是有血有肉、感情丰富的一群孩子，只是直到今天，我才拨动了他们的心弦，点燃了他们思维的火花，使他们有了倾吐的冲动！反思一下自己，教学的功夫还必须不断锤炼呐，否则我将在他们心中“下岗”了！这课时，我拖堂了好几分钟，因为我实在不忍心让大家因没有参与课堂发言而失望！课堂教学中，有两个方面我是比较满意的：

1、以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，战士们也深爱大黑骡子及彭德怀更爱战士们的情感。下面是他们品读感悟文字后自由交流感受的片段：

师：大家阅读得真认真，而且个个同学都做到了不动笔墨不读书，老师真为你们高兴。下面我们一起来交流一下你的读书收获。

一生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这段话中体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！

二生：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。

师：说得好，他们感情深厚，如同战友一般！联系上文说说彭德怀如此爱大黑骡子的原因。

三生：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！

师：说得好，这样的大黑骡子，你们喜爱吗？彭德怀又如何能够不爱它呢？我们一起来朗读课文，读出深深的情，浓浓的爱。

四生：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。

五生：我觉得他爱大黑骡子，可是他更爱他的战士们！他杀大黑骡子是迫于无奈！

六生：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样。

师：杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心是怎样的？为什么？

七生：他的内心是充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！

八生：他的内心充满了愧疚。大黑骡子不仅与他与战友们结下了深厚的情谊，而且它也为大家分担了太多太多。现在自己居然残忍地杀害了它，彭德怀该多么痛苦内疚啊！

九生：他的心中也会很欣慰。因为，有了大黑骡子的牺牲，或许会有多一些的人走出草地，而这是他军团长的职责！

……。

从上面的片段中可以感受到孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。

2、课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。在教学过程中，我也把自己当成平等的一员，在学生动笔倾吐心声时，自己也动笔写了写，也许不是写得最棒，不过，我也让学生感受到了我也是他们中的一员！我是这样写的：“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”在学生充分交流的基础上，学生也给了我一次发言的机会，也给予了我充分的肯定。我也继续为他们的.情感之火助燃。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都那么美妙！

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十六

今天我说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来进行说明。教材分析：

《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版五年级下册第六单元的一篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神，本文通过对人物的语言、神态、动作的描写，来反映彭德怀的矛盾心理和思想感情。

教学目标：根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用批注式阅读方法品读课文。

3、通过诵读领悟，体会彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

教法学法：主要采用以读代讲，读中感悟；文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法，体会彭德怀的矛盾复杂的心情。

（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）。

教学过程：

一、复习导入：

让学生快速浏览课文，回顾课文主要讲了一件什么事？

（设计意图：让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做好准备。）。

1、让我们把目光聚焦到大黑骡子身上，一起来看一看，这究竟是一头怎样的大黑骡子？抓住“从江西出发就跟随”、“小山似的”“又······又”等词句理解这是一头吃苦能干、任劳任怨的大黑骡子。

2、自读课文2~~20小节，边读边画出反映彭德怀非常喜欢大黑骡子的语句。

预设学生可能会画出的句子：

(3)彭德怀背过脸去。

(4)彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：“我吃不下，端开！”

2、交流感受。抓住关键词语“抚摸、悄悄地塞进、一直看着、深情”等词语及时指导朗读，让学生在朗读中体会彭德怀对大黑骡子的那份难以割舍的感情。

（语文教学把朗读放在首位，我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)。

三、再读课文，抓住三次命令，感受彭德怀对战士的爱。

1、大黑骡子是功臣，是战友，不能杀，可是彭德怀却下了三次命令，默读课文3~~20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住描写彭德怀动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，并在旁边作批注。

2、交流第一次命令，感受情况之迫（重点理解“燃眉之急”）。

3、交流第二次命令，感受决心之坚，抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍，抓住“平静”体会彭德怀为了战士要忍痛割爱的决心。

对话部分要重点指导朗读，并引导学生读出“不耐烦、怒吼、发火”文字背后的意思：折射出彭总对大黑骡子的不舍和对战士们深沉的爱。

四、总结全文，深化主题。

请同学们认真读第三段，启发学生思考“融进”是什么意思？战士们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）。

再次浏览课文，想想彭总是一个怎样的人？抓住“你们能走，我也能走”等语句联系他的身份地位，引导学生体会出他是一个把大黑骡子视若战友，与战士同甘共苦的人。

（通过阅读、思考、交流，使彭德怀的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）。

五、拓展延伸。

课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》等。

（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）。

板书设计： 。

爱！    更爱战士。

视若战友  同甘共苦。

（板书力求简洁，突出文章中心，加深学生对课文的理解）。

彭德怀和他的大黑骡子教案（模板17篇）篇十七

学习课文第二段。

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报。

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

b“你们能走，我也能走。……”

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。