声音说课稿(专业22篇)

时间:2025-01-10 作者:雨中梧

教案模板是教师传授知识和培养学生能力的重要工具,它能够提供教学的框架和依据,确保教学过程的有效性和合理性。鼓励教师根据教案模板范文的思路和设计要点进行创新和个性化的教学设计。

声音说课稿(专业22篇)篇一

1、教材内容:人教版新课标小学语文第五册第三单元第十二课《听听,秋的声音》。

2、教材简析:

本课是一首现代诗,是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。

拿到教材后,老师把握编辑意图,加强整合的意识,落实教材要求。选编这篇课文的意图是,从秋天所特有的声音中,体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美,富有韵味。

3、设计理念

新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象,说中积累,读中感悟,写中运用。力求在各项实践活动中,学生语文能力得到整体提高。

根据本单元的训练项目,依据基础教育课程改革的要求和教材重点,在结合学生的年龄特点,从课文的思想内容出发,依据本单元的重点训练项目,确定了如下教学目标及重点、难点:

4、教学目标:

1).正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2).一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。

3).仿照诗歌的形式,续写诗文。

教学重点是:从秋天的音响中,想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌,体会诗中浓浓的秋情。

教学难点是:体会诗中浓浓的秋意,仿照诗歌的形式,说一说,写一写。

秋天,对广东的孩子来说是不太明显的,所以就要激发学生受及相关资料的积极性。三年级的孩子有丰富的想象能力,所以,让学生在在合作中探究,在想像中创新,在朗读中悟情,在感悟中积累,关注动态生成的课堂,以学定教,顺学而导,就成了这堂课的设计依据。学生初次接触现代诗,教学的重点和关键都落在了朗读上,要树立“朗读第一位”的教学观,老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。生本班的孩子,认知能力和语言组织能力是比较强的,比较喜欢阅读,喜欢讲自己的所思、所得与大家交流、分享,所以,这节课他们应该会给我们一个惊喜。

(一)、情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”教师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境,使学生如临其境,从而激起学生学习课文的兴趣。

(二)、朗读感悟法

朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言,陶冶情操。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字优美,是积累语言的好材料。因此,在教学中通过多种形式的朗读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感。

(三)、合作学习法

小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神,发展交往与审美的能力。教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来,变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流,增大了课堂信息量,使学生在学习中学会合作交流,增强合作意识,并培养学生动手、动脑、动力口的能力,培养创新意识。

(四)、自主探究法

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在让学生上网浏览、自由研读、搜集信息、摘录汇报等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。

(五)、“直观教学”法

通过投影、录音的配合使用,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。

与教法相适应,学生可采用“说一说,读一读,写一写”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己所收集的资料,自己所感受的秋天。“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中,诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时,可以采用范读、赛读等多种方式,加强朗读的训练和指导。“写”通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。在扎实的语言文字训练中理解课文,培养能力,陶冶情操。

老师展示课件,学生看图说课前收集的与秋天相关的词、句、古诗或文章。

(这样是讲课外所得引入课堂,使课内、外相结合。)

1、学生初读,要求:读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。

2、检查生字的认读(做游戏)

3、老师范读(配乐、课件展示)

4、小组内自读

5、感知内容:师:你在诗中听到了哪些声音?

生:落叶、昆虫、大雁、秋风的声音。

6.选读。

[教学略读课文时,应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]

师:找出你喜欢的声音,多读几遍,想想你为什么喜欢?

师:把最喜欢的部分,和同桌一起欣赏。

学生互相交流感受。

师:用欣赏性的语气读给大家听,其他同学认真边听边想:他读得怎么样?

指名读后组织其他学生自由评议。

7、想像说话

出示秋景图片及句子:

大树抖抖手臂,“刷刷”,是黄叶道别的话音,黄叶说:“_______”

学生各抒己见,根据自己的想象的内容填空,然后表演。(提示学生注意表情和动作)

8、美读。

秋天的一切是多么美好啊,让我们把这美好的一切读出来吧!

老师播放音乐,学生配音试读。

师:谁有自信能读出秋天的美好。

指名朗读,学生大胆展示。

师:让我们一起来感受秋的美好吧!

全班配乐朗读

9、[通过多种形式的读,学生在读中思,读中议、读中练、读中悟,读中品,读中评;在读中领悟到词句表达的精妙,体会到诗中浓浓的秋情,想象到秋天景象的美好;在读中学会了自主、合作、探究。

听听,走进秋,走进这辽阔的音乐厅,你好好地去感受秋天

(学生发散说,师引导到诗歌的形式,为写打下基础。用

听听,秋的声音……

看看,秋的美景……

闻闻,秋的味道……

这样方式来说。)

四、四人小组合作,写诗,合成一首

展示:把小组合作写的诗,有感情地朗读给同学听,要把自己的心情也展示出来。(引导孩子用心去观察秋天、感受秋天。现学现用,在阅读感悟文本中学习它的表达方式。)

板书:

12听听,秋的声音

听听,秋的声音……

看看,秋的色彩……

闻闻,秋的味道……

声音说课稿(专业22篇)篇二

这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声,同时体会各自传声的特点,在具体操作时,张建祥老师对此进行了大胆的重组和改进,用“敲”、"拨"等实验分层进行探究,增加了学生活动的参与性。

本课中张老师设计的几个实验都有着普遍的参与性,确保人人都有机会参与探究,个个都有机会进行体会。没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在课堂上精神饱满,通过动手、动眼、动口,最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性,从而确保学生的积极参与,充分落实学生的主体地位。

科学的探究离不开材料,材料的选取要贴近生活,最好是随时可得,随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求,而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的皮筋、水……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识,体会传递声音的过程就是振动在传播。

三是记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。

面对有限的时间,学生高涨的探究欲望,如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记,这也是夯实科学基础教学的关键,其实在太多的科学课上,为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆,张老师安排的记录笔记,进行阅读就让孩子们沉静下来,在书写中加深理解与记忆。作用,却要花费大量的心血与时间,每节课前都需要准备实验用品,如果连续两节课是不同年级的,更会让你忙不迭。

课堂教学是千变万化的,课堂教学是有缺憾的艺术,真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题,值得我们进一步的探索与实践。

声音说课稿(专业22篇)篇三

《听听,秋的声音》一课是九年义务教育小学语文第五册第三单元的一首现代诗,是略读课文。作者毕国瑛抓住秋天里大自然一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。诗歌语言精练优美,富有韵味,读起来朗朗上口。

根据《大纲》对小学三年级的教学要求,结合本课的教材特点,针对我班学生的实际,本课时我的教学目标定为以下几个方面:

(一)正确、流利、有感情地朗读这首诗。

(二)一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。

(三)尝试仿照诗歌的格式,续写诗文。

教学重点:边读边想,从秋天的声响中,想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌,体会诗中浓浓的秋情。

教学难点:学写诗歌。

课前准备:教学课件(包括秋天的多彩的图片、本课涉及到的重点词句、能反应秋天到来的特点的音频、旋律优美的轻音乐文件等内容。)。

教学时数:一课时。

教法:在本单元以“秋天”为主题的教学篇目中《听听,秋的声音》的地位是举足轻重的:没有听觉上的美感,秋之韵味将大减;没有诗歌来佐料,秋之意境顿感逊色。所以在本课的设计中,我以“美”为基调,以“赏”为主线,以“趣”为佐料,以“仿”为桥梁,旨在让学生久久沉浸在浓浓的诗情秋韵里,来丰富学生的情感体验,从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主的渴望。

学法:三年级学生已经具有一定的识字能力,但他们的思维仍以直观、形象为主,持久性差,教学时要注意动静搭配,有张有弛,要充分运用视频、音频等多媒体教学手段,调动学生多种感官参与教学,提高教学效率。让学生们从秋天所特有的声音中,体味秋天独特的风情。使学生初步接触诗歌,走进诗歌,感受诗歌从而达到热爱诗歌,进一步提高学生的语文素养。

(一)图片导入,展开想象。

1、出示给同学们一片真实的美丽的火红枫叶,给同学们十秒钟时间欣赏,谈谈自己的感受。

2、展开想象:看了这枚枫叶,你想到了什么?学生会感受到叶子的美或秋天来了(一叶知秋)等内容。

(师出示词语“辽阔的音乐厅”,指名多个学生认读,齐读。)现在就让我们走进秋,走进这辽阔的音乐厅,去听听秋的美妙的声音。(板书:听听,秋的声音)。

(二)初读课文,整体感知。

1、老师范读课文。学生只听不看书,比比看谁的小耳朵最灵,听到了哪些好听的声音?并让学生试着模仿一下听到的声音。

学生应该很容易就会回答出来:落叶的刷刷声、蟋蟀发出的口矍口矍声。(对于学生能够认真倾听提出表扬)其实不仅这些,书中还隐藏了很多美妙的声音正等着同学们去寻找呢!那就开始我们的发现之旅吧!

2、生自读课文,边读边画找到的秋的声音或能表现隐含秋的声音的词。(要求读准字音、读通句子。也可提出不懂的词)。

3、师生对话共同记录发现:刷刷——是黄叶道别的话音;口瞿口瞿——是蟋蟀和阳台告别的歌韵;大雁撒下一阵暖暖的叮咛声;田野在唱一曲丰收的歌吟。在对话里理解“歌韵、叮咛、歌吟”等词;在对话里引导学生想象“黄叶和谁在道别,大雁为谁而叮咛,田野里是谁在歌唱。”。并随机板书。

4、指名学生读前三节,边读边品,说说你喜欢哪节中描写的秋的声音,并说明为什么喜欢,谈谈自己的感受。

(三)细听秋声,深感秋趣。

(1)师导语:从刚才的对话中,我们已经听到了秋的声音,可大家听得还不够真切。我们快跑进树林里,站到蓝天下,再去仔细地听一听吧!听听黄叶和树妈妈说些什么?蟋蟀会唱什么?而大雁有什么叮咛?秋风又有哪些欢快的歌吟?也可以把自己想像成其中的一个角色与同伴合作表演,想想你会怎么说、怎么唱。(分小组合作完成,其他同学再补充、再展示朗读,教师相机给出评价和指导。)。

例如:从黄叶和树妈妈的告别声里,我们听到了一份伤感,指导学生读出依依惜别情;而在我们小朋友的耳中,那声音又是多么优美动人,指导学生美美地读诗句。再如,抽两个学生表演大雁和朋友告别时的对话,教师可让学生回忆你上学离家前父母会有哪些叮咛,再引导学生想象,大雁不仅叮嘱白云,叮嘱小动物们,它们飞过二户来学校上空的时候,也对我们班的小朋友们撒下了暖暖的叮咛,它们是怎么叮嘱小朋友们的?引发学生的想像,再指导学生甜甜地暖暖地读诗句“一排排大雁追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛”等等。

(四)仿说秋声,编织秋韵。

1、师导语:在美丽的秋天里,何止这些声音啊!快把耳朵、把心、把想象带上,我们再去听听,秋天里还有哪些声音。再将自己听到的秋天的声音编成一节小诗吧!出示诗歌仿写格式,给足时间让学生独立或小组合作完成一节或几小节诗,写后我会选派代表诵读,并给学生们配上合适的音乐。

3、配乐朗读、回味全诗。齐声朗读,有兴趣、能力者可尝试背诵。

最后我再次拿起上课初出示给同学们的那枚枫叶,以诗一样的语言结束教学任务。

科学、合理又充满挑战情趣的作业才会让学生喜欢,从而实现课后对课上内容的有效再现与完美衔接。所以我设计的作业是画一幅秋天的画或写一首秋天的诗或编一个秋天的童话。相信同学们一定会带着意犹未尽的感受出色地完成。

好的板书设计是文章的脉络,它能清晰地展示课文的主要内容,是课文的精华。巧妙的板书能培养学生的概括性、条理性和逻辑思维,所以我设计了这样的板书:

板书设计:

黄叶。

蟋蟀。

(辽阔的音乐厅)大雁。

秋风。

声音说课稿(专业22篇)篇四

1.了解小帕斯卡是怎样发现声学的震动原理的,激发学生学习帕斯卡仔细观察、好动脑筋的良好品质和习惯。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识8个生字,会写10个生字,学习偏旁部首。

2.了解声学的震动原理。

3.学会书写10个生字。

声学原理示意图。

:2课时。

1.初读课文,正音识字。

2.自读课文,纠正读音、停顿、语气等问题。

3.识字教学:

出示生字,以开火车形势练读。

学生组词并用词说话。

1.朗读展示,指名读课文,检查学生读课文的情况。2.集体交流,说说读懂了什么。

3.围绕重点问题,分组讨论。

(各种各样)的声音()的音乐()的秘密()的`噪音。

1.小组活动探究,体会帕斯卡善于观察、勇于时间。2.积累内化,自选词语由学生独立完成。

读课文。

一、指名读课文,要求读熟,读出感情。

二、认识文中9个生字,会写10个生字。

1.学生自己试着认。2.师领读。3.生领读。

三、会认,会写10个生字。

1.先观察10个生字。2.认识10个生字。3.指导写10个生字。4.反复认、写、组词、说话等。

5.练习:选词填空。

关心关怀爱护。

(1)对我们的(),我们永记心间。

(2)少先队员要()公共财产。

(3)老师向妈妈一样()我们的健康成长。

6.独立完成课后52页练习。

声音。

噪音。

声音说课稿(专业22篇)篇五

执教者:胡丹红。

一、设计意图。

1、鼓励幼儿依据生活经验大胆表达自己的想法。

2、在听听、玩玩、尝尝中感受声音,激发幼儿对探索声音轻响的兴趣。四、活动准备。

宝宝生活中声音的;音乐;每人一只塑料小瓶,小盆4个,黄豆若干,三瓶软硬不同的糖果;大鼓小鼓各一个(图片)。

声音说课稿(专业22篇)篇六

(一)、内容:

《三角形的特性》是人教版义务教育课程标准实验教科书80-81页内容,这部分内容包括三角形的定义,三角形各部分名称,三角形的稳定性等。学生通过上册对空间与图形内容的学习对三角形已有了直观认识,能够从平面图中分辩出三角形。例题1:是有关三角形定义的教学,着重是让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性。抽象出概念。例题2:着重于三角形的重要特性是“稳定性”,在生活中有着广泛应用。它可以让学对三角形有更为全面和深入的认识。同时有利于培养学生的实践精神和实践能力。

(二)、教学目标:

1、通过动手操作和观察比较,使学生认识三角形,知道三角形的特性及三角形高和底的含义,会在三角形内画高。

2、通过实验,使用权学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。

3、培养学生观察,操作能力和应用数学知识解决实际问题。

(三)、教学重点:

理解三角形的特性。

(四)、教学难点:

在三角形内画高。

二、说教法。

(一)、情境教学法。

在特定的情境中进行学习,能激发学生兴趣,激活学生思维。为了解决问题,学生会主动探索新方法,从而将问题的解决和方法融为一体,这样安排有利于密切数学与生活的联系。

(二)、操作讨论法。

在动手操作,讨论交流时学生各抒己见,这样即启迪学生思维,又能增强其合作意识。学生动手、动脑,在探索发现问题的过程中解决问题,真正体现了以学生为主体的教学理念,教师在课堂上起到了组织者,引导者与合作者的作用。

三、说学法。

(一)、自主探究《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地进行模仿与记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。因此在教学中我让学生通过动手实践,亲身体验。如:画一画、议一议、说一说等活动发现新知、建构新知,从而掌握新知,培养合作意识和探究品质,发展思维能力和解决问题的能力。

(二)、学以致用,在学完新知后,我及时引导学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题。这样,不仅增长学生智慧又使学生进一步感受到了数学与生活密不可分的关系,增强了学习数学兴趣和信心。

四、说教学程序。

(一)、联系生活,情境导入。

1、出示80页情境图,学生观察,发现描述三角形。

2、说一说:生活中还有哪些物体上有三角形。

3、课件出示生活中常见的物体上的三角形。

4、导入并板书课题。

(二)、操作感知,理解概念。

1、发现三角形的特征。

2、概括三角形的定义。

(1)、引导学生用自己的话概括什么叫三角形?

(2)、议一议:下面的图形是不是三角形?

(3)、讨论:哪种说法更准确?

(4)、指导阅读80页“三角形”定义。

3、认识三角形的底和高。

(1)、出示三角形屋顶的房子。(问:你能测出三角形房顶的高度吗?学生动手操作)。

(2)、你是怎么测量的?(学生交流汇报)。

(3)、讲解测量过程?(得出:三角形高、底的概念)。

(4)、出示81页三角形(问:这是这个三角形的一组底和高吗?你还能画出其它的底和高吗?学生动手操作,然后评议交流)。

4、拓展。

在三角形abc中,以ab为底边的高是();以ac为底边的高是();以bc为底边的高是()。

(三)、实验解疑,探索特性。

2、实验解疑。

(1)、学生拿出准备好的三角形、四边形学具分小组实验,拉一拉学具会有什么发现?

(2)、得出结论:三角形具有稳定性。

(3)、举例说出生活中应用三角形稳定性。

(四)、巩固运用,提高认识。

课件出示练习十四:1、2、3题。

(五)、总结评价,质疑问难。

1、本节课学习了什么内容?

2、你对三角形有了哪些认识?

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声音说课稿(专业22篇)篇七

各位领导、老师:

大家好!今天我说课的内容是《倾听声音》。《倾听声音》是冀教版科学三年级下册第三单元第一课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点的确立、教学策略、教学设计等几个方面对本课进行说明。

本单元以学生熟悉的声音为探究对象,以培养学生科学探究能力为重点,指导学生通过一系列活动,认识声音的作用,找出声音与我们生活的密切关系。在教学第一课时,教师带领学生进行了寻找声音的室外活动,在活动中,学生着重观察了解了“声音是由谁发出的”“物体发生时的变化”等问题,不但提高了学生探索声音奥秘的兴趣,也为第二课时的学习做准备、打基础。本课主要来研究、探索“声音是怎样产生的?”这一问题,为后面《物体传声》、《制作小乐器》、《声音与生活》等课的探究活动作好充分的知识准备。

知识目标:

能归纳出声音是由物体振动产生的。

能力目标。

(1)能够在多个问题中确定适合自己探究的问题;

(2)能用“耳”和“眼”共同感知各种物体发声时产生的现象。

情感目标。

(1)乐于对周围的各种声音提出自己想研究的问题;

(2)能够与其他同学交流自己对声音问题的看法。

教学重点:通过认识声音是由物体振动产生的这一过程,培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点:设计实验,验证假设。

针对以上教学目标,结合学生实际情况,我在教学中设计了以下教学策略。

(一)游戏引入、提出问题。

好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,我从上节课寻找声音、模仿声音开始,激发学生的学习兴趣。上节课提出的有关声音的许多问题,这节课研究最根本的问题——声音是怎样产生的。

(二)自主探究,解决问题这一过程共分三步:

第一步使物体发出声音,并提出假设。

组织学生观看桌子上的物品,并让学生带着下列问题进行有目的的实验。

(1)这些物体你不动它,它会发出声音吗?你能使他们发声吗?

(2)你能用不同方法使某一物体发声吗?看谁想的方法多。

(3)观察发声物体,提出假设:声音是怎么产生的。

学生分组实验,活动结束后找学生汇报实验结果,最后教师总结:“物体静止时都不能发声,对它们进行敲、打、吹、拨可以使它们发出声音。那么,声音到底是怎么产生的呢?”

第二步设计实验,验证假设。

实验要求:使物体发出声音,通过听、看、摸等观察这些物体发声时的共同点,填写实验报告1。

学生小组合作完成实验,并填写实验报告1。接着小组进行汇报。让学生观察物体发声时的现象,并归纳它们的共同点,最后将学生口语化的语言表达,如摆动、抖动、运动等过渡到规范、准确的科学术语“振动”。并适时引导学生理解“振动”就是指物体某一点做来回运动。

活动二:反面验证假设。

实验要求:使发声的物体停止发声,观察现象。

我敲打一面锣,你怎样让声音停止?为什么这样做?

在这里围绕“发声的物体一定是振动了吗?”从正反两个方面验证,让学生进一步体会声音是由物体振动产生的。

第三步综合归纳,得出结论。

教师引导学生根据探究实验所发现的规律,归纳推理,概括出结论:声音是由物体振动产生的。

(三)以提问的形式总结本课,并让学生课后留心周围有关声音的事情,把课内的研究延伸到课外,使学生的探究活动继续下去,逐步形成自觉的探究习惯。

本课我以人文主义理念展开教学设计。以科学学习、教育探究为核心理念,设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主,给学生一个自由活动的空间,让学生在自主探索过程中,经历发现过程,全员参与合作完成,促进了学生之间的交流合作。

板书设计。

声音是由物体。

振动。

产生的。

声音说课稿(专业22篇)篇八

生活中各种声音无处不在,到处充满着各种各样奇妙的声音:比如拿个勺子敲敲会发出当当的声音,用铃鼓碰碰会发出哗啦啦的声音。大班孩子们喜欢这些声音,乐意表现这些声音,他们有了辩听、探索各种各样声音的能力,本次学习活动“奇妙的声音”就是想在幼儿的原有的生活经验基础上,给孩子们有个提升,使他们在以后的生活中能更主动地探索自然中各种奇妙的声音,激发幼儿探索的能力。

活动的重点:引导幼儿了解声音是多种多样的,不同的东西会发出不同的声音,能辨别生活中常见物体发出的声音。

活动的难点:让幼儿感知声音是如何产生的,知道是由物体相互碰撞震动而产生。

根据幼儿的年龄特点和实际情况,我制定了以下三个方面的目标:

1、引导幼儿了解声音是多种多样的、不同的东西发出不同的声音。

2、感知声音是由物体相互碰撞震动而产生的,丰富幼儿对声音的感性认识。

3、 对生活中各种现象有探索兴趣。

为顺利完成以上教学目标,我提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此我做了以下准备:

1、 各种声音的录音带。(铃鼓的声音、翻书的声音、筷子的声音、小碗的声音等等)

2、提供了多种物品,让幼儿探索。如:打击乐器、书、纸、积木、小鼓、小棍、筷子、碗等。

纲要中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,关注幼儿在活动中的表现和反应,形成合作探究式的师生互动。因此,我采用了以下教学方法:

观察指导法:针对科学探索活动的随机性,采取观察指导法是比较合适的,教师通过敏锐地观察,能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。在幼儿寻求声音的操作活动中,运用观察指导法,对他们在活动中出现的问题困难予以帮助指导,完成活动目标。

操作法:这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出,教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。本次活动有两次的操作过程;一次是让幼儿自由探索声音是如何产生,通过物体的碰撞、震动感知。第二次是通过各种方法模仿声音,感知声音的乐趣。

体验交流法:在探索活动结束后,教师组织幼儿进行探讨、交流,发展了幼儿的语言表达能力,也体现了师生互动,幼儿与幼儿的互动。这个方法贯穿在幼儿操作活动的始终。

一)猜测活动,猜一猜,听一听。(指导语:你听见了什么声音?)

教师为幼儿设置了一个悬念,通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来,为后面的探究活动奠定了基础。幼儿猜猜发出的是什么声音,这时老师不作回应。

二)操作活动,在活动中体验声音的形成(指导语:请你来试一试,看结果和自己刚才猜测的是否一样?)

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究,既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力,还培养了幼儿的合作精神。

1、刚才你猜对了几种声音?(操作后回答)

2、你用什么东西发出了怎样的声音?幼儿讨论交流自己的发现。

小结:许多东西都可以发出声音,不同的东西发出的声音不同。

第二次探索:幼儿自由在活动室内“寻找”声音,再次引导幼儿交流自己的操作及发现。

1、谁有办法让各种东西都发出声音来?(幼儿随意走动,寻找并制造声音,然后说出自己的做法。)

2、声音是怎么来的呢?(动,振动,)

小结:物体间相互碰撞、振动产生了声音。

三)配音游戏活动,感受乐趣。

游戏可以这样玩

1、播放不同的声音,幼儿辨听并模仿这种声音。(鸟叫、风声、马蹄声)

2、让幼儿利用自己的手、脚和口发出声音(跺脚、拍腿表示马蹄声)。3、用准备的材料发出声音(摇动纸张等模仿风声;摇塑料袋模仿下雨等。)。这一环节能激发幼儿主动参与的欲望,让他们对声音产生浓厚的兴趣,把活动推向高潮。

活动结束给幼儿再次提出悬念:辨别噪音和美妙的声音。让幼儿到生活中去倾听寻找,给此活动留下更多的回味。

声音说课稿(专业22篇)篇九

大家好,我说课的内容是冀教版科学三年级下册第二单元第一课《倾听声音》。

我的说课从以下七个方面展开:教材分析、学情分析、教学方式分析、设计理念、具体的教学目标、教学程序设计、教学反思和自我评价。

(一)、教材分析。

《倾听声音》选自河北人民出版社《科学》三年级下册第二单元,本单元有四课,本课为第一课,是初步了解声音的产生情况的一课,通过本课的学习,使孩子们对声音产生兴趣,从而激起他们探究声音的愿望,为以后几课的教学奠定了基础。

本课的任务是完成两个实验。实验一,启发孩子们提出探究的问题,用周围的材料制造声音。并帮助孩子们发现倾听声音。实验二,对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较,就观察到的现象进行积极思考,建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。探究声音产生的原因。我根据小学科学课程标准的要求,把这节课分为4个部分:

1、创设情景、制造声音。

2、收集事实、提出假设。

3、设计实验、验证假设。

4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进,有扶到放。

最后从正反取证,验证假设。满足了社会和学生双方面的要求,培养了学生多方面的能力,特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

(二)、学情分析。

在进行本课学习前,作为四年级的学生对声音都有一定的了解,有着不同的生活经验,对声音有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识,尤其是一些学声乐或乐器的学生,他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注,学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘,这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章,上课前可以由老师收集声音的录音材料,以便在引课时让学生做“听声音,猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点,让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

(三)、教学方式的分析。

“倾听声音”属于探索性实验,我采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中,学生是科学学习的主体,学习活动是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

(四)、设计理念。

基于以上三方面的考虑,我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上,通过让学生展开一系列实验活动,探究声音产生的缘由,知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话,学生并不这么认为,有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音,这是他们已有的经验,他们关注的是动作的本身,而不是发声物体的变化,所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程:主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

(五)、具体的教学目标:

(1)、科学知识:

认识声音是由物体振动产生的。

(2)、科学探究:

1.通过探究声音产生缘由的整个过程,知道探究的步骤、所涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。

2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论。

(3)、情感态度与价值观:

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点:

通过认识声音是由物体振动产生的过程,培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点:设计实验,验证假设。

(六)、教学程序设计。

(1)、创设情景,提出问题。

好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,我从小学生喜欢“做游戏,猜谜语”的心理特点入手,激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料,收集一些有关声音的资料。上课伊时,做“听声音,猜物体”的游戏,引起学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音,进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时,老师进一步引导:“其实,无论在什么时候,什么地方,我们总能听到各种声音,大自然的风声、雨声、雷声,乡间的蛙叫蝉鸣,城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说,是一种再也熟悉不过的东西,它看不见,摸不着。现在你们身边有许多物体,你能不能自己来制造声音呢?在制造声音的过程中,你想提出什么问题呢?”。这些物体事先准备好,起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题:比如,声音是怎样来的?声音是怎样传到我们耳朵里来的?我们怎样才能控制声音等问题。――揭示了课题《倾听声音》。

(2)、分组操作,解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体,主要起到一个导向作用,同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题,让学生带着问题进行有目的的实验。

(a)、这些物体你不动它,它会发出声音吗?你能使它们发声吗?

(b)、你能用不同方法使某一物体发声吗?

每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以这里教师应该提出:“老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂,又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结:物体静止时都不能发声,对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么,声音到底是怎样产生的呢?步步深入。

2、活动:观察发声的物体并做记录,提出假设。

(a)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(b)、学生自主活动:观察其他物体在发声前后的变化,作好观察记录。

(c)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中教师巡视,关注每一组的研究情况,并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况,并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情!很难说清楚,这个活动有扶到放,让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析,自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性,我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法,所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动:再次利用实验从正反两方面收集事实,验证假设。

(a)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音,引导他们通过看、听、摸,甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

(b)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

(c)使原来发声的物体停止振动,从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动,这里围绕“发声的物体一定是振动了吗?”从正反两个方面验证,让学生进一步体会声音是由物体振动产生的,而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细,当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重,能学到更多的知识。

(3)、思考延伸。

让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲,再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低,让学生思考声音为什么有高低?把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去,逐步形成自觉的探究习惯。

(七)教学反思和自我评价。

课程标准强调“科学学习要以探究为核心,让科学探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中,按新课标的要求主要体现在:

1.以发现和提出问题作为科学探究的起点,这节课我鼓励孩子们发现和提出问题,并以此作为教学的资源。教学中注意创设问题情境,让孩子们意识到他们能提问,可以提问,有权提问。另外,我还注意了对孩子们发散性思维的训练,并让孩子们通过比较,选择适合自己探究的问题,并最终确立本节课的“研究焦点”。

2.注重学生科学探究的过程。这一节课是通过孩子们动手“做科学”的方式来进行的。通过了“提出问题――上网查询――初步实验――提出质疑――深入实验――验证问题――解决问题”,这样一次实实在在的科学探究过程,逐步培养了科学探究能力。

3.为了培养孩子们的探究能力,我尝试了小学科学与信息技术教育的整和,上课伊始,出现声像并茂的课件,以及各种声音素材,激起了孩子们极大的探究欲望。

声音说课稿(专业22篇)篇十

这是语文义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三组的第四篇课文,全组课文体现了秋天的特点,将秋天的特色描写出来。本课是一首现代诗,是略读课文。诗歌语言精炼优美,富有韵味,作者抓住秋天里大自然一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。诗的题目《听听,秋的声音》用轻柔的语气引领你走进美丽的秋景,诗中这句话不断出现,一种声音就是一幅美丽的秋景图。前三节写的是落叶、昆虫、大雁、秋风等具体可感的声音,后两节写了无声的声音,其实是秋景给人的感受。诗歌就是要从秋天所特有的声音中引导我们想象秋天美好的景象,体味秋天独特的风情。

1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2.一边读一边展开想象,能和同学们交流读后的体会。

3.仿照诗歌内容,补写几句诗文。

教学重点是:从秋天的音响中,想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌,体会诗中浓浓的秋情。

教学难点是:体会诗中浓浓的秋意,仿照诗歌的形式,说一说,写一写。

三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段,一方面他们非常喜欢生动的形象、鲜艳的色彩,喜欢多媒体上那一系列神奇的变化。另一方面他们的抽象思维正在发展,想象丰富不受限制,并且开始尝试用自己的小脑瓜思考问题,开始有自己的见解和看法,并积极表达。在前几课的学习中他们已了解了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念,了解了孩子们在秋天里活动的欢乐,了解了秋天里具体的景物,这些都为他们理解这首现代代诗打下基础,虽然诗歌语言精炼,跳跃性强,相信理解起来并不难。

(一)情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”教师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境,使学生如临其境,从而激起学生学习课文的兴趣。

(二)朗读感悟法

朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言,陶冶情操。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字优美,是积累语言的好材料。因此,在教学中通过多种形式的朗读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感。

(三)合作学习法

小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神,发展交往与审美的能力。教学时把个人思考、同桌讨论、全班交流等形式有机结合起来,变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流,增大了课堂信息量,使学生在学习中学会合作交流,增强合作意识,并培养学生动手、动脑、动力口的能力,培养创新意识。

(四)自主探究法

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在让学生上网浏览、自由研读、搜集信息、等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。

(五)、“直观教学”法

通过多媒体使用,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。

与教法相适应,学生可采用“说一说,读一读,写一写”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己所收集的资料,自己所感受的秋天。“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中,诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时,可以采用范读、赛读等多种方式,加强朗读的训练和指导。“写”通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。在扎实的语言文字训练中理解课文,培养能力,陶冶情操。

(一)情景导入,激发情感

1、看秋天的景色,用四字词语说。

2、听声音,你听到了什么?看到了什么?

(二)初读课文,整体感知

1、自读课文,要求读准字音,读通句子,生字可多读几遍。

2、检查自学情况。

3、你知道了什么?

(三)品读想象,体会交流

品读1-3节,选择自己喜欢的一节,边读边展开想象,交流体会。

(四)仿写诗歌,积淀语言

1、师范读4、5小节,读后引述:秋的声音,还藏在哪里?

2、仿照1、2小节写诗。

3、学生诵读自己的作品。

(五)诵读回味,表现情感

配乐朗读全文

[设计意图:朗读升华感情,感受秋的声音的奇妙,感受秋的美好。]

声音说课稿(专业22篇)篇十一

探索活动——奇妙的声音(主题:好听的声音)对象:小班主题来源:

听觉是人的主要感官,人通过听觉去感知周围世界、感受周围世界、认识周围世界。小班年龄的孩子对周围世界充满无限的好奇,对他们来说,声音是美妙的,对能发出声音的东西更是好奇无比的。而且喜欢摆弄又是小班幼儿的年龄特点,对任何自己感兴趣的东西都会玩玩、试试、摸摸、看看,对能发出声响的东西就尤为感兴趣。因此小班幼儿通过听觉能很好地帮助他们认识周围世界。然而小班幼儿充满好奇、喜欢摆弄的年龄特点,让他们充满探究欲望,能更好地通过操作探索中去发现知识、获得知识。于是,我选择了两种不同的形式,区角分组活动及本次正式活动来组成主题的学习活动内容,让幼儿充分自主发现声音、探究声音。

1、通过玩玩说说,初步听辨及感知物体发出的声音的不同。

2、愿意大胆表达,有进一步探索声音的兴趣。

各种瓶罐、各种物品(包括木制玩具、塑料玩具、蚕豆、幼儿园教案赤豆、回形针、硬币、钮扣、纸、保鲜袋、棉花)。

一、辨别声音:

2、幼儿操作3、找到了吗?请把有声音的瓶子举起来,摇一摇。你们听见了什么?

4、为什么会有声音?

5、你们怎么知道这些瓶宝宝是有声音的?为什么不找后面的那些瓶子呢?

6、让我们再来听一听,来轻轻地摇3下,摇得快,摇得慢。

7、师小结:原来瓶子里有东西大多就能发出声音来。

三、让空瓶宝宝发声音1、(请把有声音的瓶宝宝放在椅子下)有声音的瓶宝宝被我们找到了,还有一些没有声音的瓶宝宝也想发出声音来?想请你们帮忙。

* 幼儿操作* 交流:

1)我们来猜猜他的瓶子里放了什么?它发出什么声音?

2)摇一摇,听一听,验证3)你们的瓶宝宝发出的声音一样吗?怎么不一样?

(幼儿集体演示)2、小结:原来不一样的材料放在瓶中发出的声音是不同的;东西放得多、少发出的声音也是不一样的。

3、施老师也放了一样东西在瓶子里,你们猜瓶子会发出声音来吗?(幼儿猜测并摇一摇)4、打开验证并追问:明明里面是放东西的,怎么会没有声音的呢?"5、总结:不是所有的东西放在瓶子里都有声音的,有些软软的、轻轻的东西会发出很轻很轻的声音,所以我们听不见。

四、延伸活动:

老师把瓶宝宝和材料放在区角里,宝宝在游戏的时候去玩,看看你还会发现什么秘密。

反思:

活动一开始,采用多媒体教具,把幼儿带入了奇妙的声音世界,让幼儿听一听,猜一猜,一下子把幼儿各种感官调动了起来,激发了孩子参与活动的兴趣。视觉听觉的完美结合,促进了幼儿的思维的发展。

环节二中是给幼儿初步感知声音的环节,孩子们摇一摇、听一听,寻找有声音的瓶子的举动和我预料中的一样,幼儿非常积极主动,孩子在自主探索和游戏中也得出了结论,瓶子里有东西才会有声音;没有东西就不会有声音。此结论是由幼儿自主探索得出更易幼儿接受。

环节三中是幼儿再次感知声音的环节,幼儿想办法"给空瓶子发出声音"。然而幼儿在完成后,把原先的瓶子也拿出来摇一摇,因此在介绍自己"想了什么方法让空瓶子发出声音"的时候,比较混淆。如果采用试教时候"给有声音及没有声音的瓶子贴上不同颜色标签"这样的环节的话,在交流过程中,幼儿会清楚的知道哪个是自己制作的有声音的瓶宝宝了,就能更加理解"不同的东西放在瓶子中,会发出不同的声音"。在提升的环节中,猜"放入了棉花的瓶子是否有声音"再次让幼儿兴奋不已,达到了活动的效果。

整个活动层次清晰,层层推进,幼儿很感兴趣,在操作活动中尝试、观察、比较,发现并得出结论。

声音说课稿(专业22篇)篇十二

尊敬的各位老师、亲爱的同学们:

大家上午/下午好!

我是***,今天我说课的课题是《声音是什么》,选自苏科版初中物理八年级第一章第一节。本节内容计划一课时完成。

《声音是什么》是本章的第一节,也是学生学习物理的开篇之作,对激发学生的求知欲、培养物理学习兴趣、体验科学探究等方面起到至关重要的作用,也是是后继学习乐音的特性、噪声及其控制的基础。

苏科版教材从让物体发声的系列小实验入手,探究怎样产生声音,声音能否在固体、液体、真空中传播,再通过类比法介绍声音是一种波,以及声速的概念。最后回归生活,体会声波在日常生活中的应用,同时渗透能量这一核心概念。教科书这样的编排贯彻了“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念,体现让学生经历科学探究的过程,自主建构知识的教改主张。

根据我对教材的理解,结合课程标准对本节的要求,我制定了如下的教学目标:。

为了实现本节课的教学目标,结合学生的实际情况,我将本节课的教学重点确定为:声音是由于物体振动而产生的、声音的传播需要介质。由于学生刚接触物理,认知、推理能力有限,因此我将声音的传播需要介质作为本节的教学难点。

为了突出重点、突破难点,达成既定的教学目标,学生将在本节课上采用观察体验、实验探究,并辅助于交流、讨论的学习方法,而我将在本节课上采用启发、引导、演示实验,并辅助于讲解的教学方法。在教学过程中充分体现“学生为主体,教师为主导”的教学原则。

这是我的教学流程,现在我来具体介绍《声音是什么》的教学设计及其设计理由。

在新课引入时,首先为同学们放几段日常生活中的各种声音,让大家猜猜是谁发出声音的?利用小游戏来引入课题,一方面可以激发学生的学习兴趣和求知欲,另一方面可以让学生们感受到物理知识就在我们的身边,贯彻“从生活走向物理”的课程理念。

在声音是由于物体振动产生的环节,我采用了“实验活动——提出假设——证明假设——确认假设成立”的教学流程,首先让学生经历利用身边的器材产生声音的活动,比比谁的方法多,这一活动既让学生亲身参与,活跃了课堂气氛,又能够引导学生主动思考,物体是怎样发声的?部分学生能够说出“声音是由振动产生的”,一般的教学活动到此就能够得出结论了,而我仅把学生的这一结论当成假设,进一步提问:怎样证明你的结论?引导学生设计实验证明,在此让学生经历转换法、放大法等科学方法,学生往往设计出固体振动发声的实验,在此我还引导学生设计液体、气体发声的实验等,为后继探究声音的传播需要介质做好铺垫(这里可以有多个实验:学生利用正在发声的音叉贴在脸颊或者部分放置在水中感受和观察振动,学生们触摸自己的喉部,真切的来感受一下,注:括号里不讲的哦);那么如何让正在发声的物体声音停止呢?再次引导学生设计实验,加深对“声音是由于物体振动产生”的理解,从而突出本节的教学重点。这样的教学流程符合学生的认知规律,培养学生的实验能力,渗透科学本质观教育,也体现了物理学是实证科学,注重证据的理念。

在声音的传播需要介质的环节,我首先用播放宇航员在月球上交流的视频。看完视频后提出问题:为什么宇航员不能像在地球上一样面对面地直接谈话?学生对比发现提出:声音的传播需要空气的假设,为了验证这一假设,我演示真空铃实验。首先将钟罩中的气体慢慢抽去,引导学生聆听声音是怎样变化的呢?如果将气体再次放入,声音又会怎样变化?在此采用假设法类推如果没有空气时听不到声音,从而引导学生得出结论真空不能传声。

声音既然能在气体中传播,那么还有没有别的物质可以传播声音?引导学生讨论、猜想,我进行归纳总结,提出声音可以在固体、液体中传播。首先引导学生设计声音是否能够在固体中传声的实验,例如耳朵贴在课桌上与不贴在课桌上听到敲击课桌声音的对比,利用土电话前后声音的对比等,学生通过对比发现声音变大了。为什么会变大?说明:声音能在固体中传播,进而播放利用固体传声的电视剧视频,加深学生的理解。

关于声音能否在液体中传播,我采取开放探究的'方法,让学生自己设计实验去完成,有了前面的基础,学生能够模仿设计实验,证明声音也能在液体中传播,并且举一个电子音乐网捕鱼的例子。加深同学们对该结论的理解。我引导学生进行总结,声音的传播需要介质。在此环节,我运用叠加验证法、理想化实验法,突破本节课的教学难点。

由于声波的概念比较抽象所以我运用类比法和讲解法。用形象的视频进行讲解,将抽象的概念形象化,让学生对声波的概念有初步的认识。

在声速的教学环节,我首先播放雷电现象的视频,提出问题为什么我们先看到闪电后听到打雷?通过创设情境,激发学生思考,引导学生初步了解声速的概念,并与光速进行比较,从而理解雷电现象。

学生在掌握了新的物理知识之后,一定要提供给学生们运用物理知识的机会,让学生将新的物理知识返回到实际生活中,从而活化、巩固、深化新的物理知识。在此,我设计了如下的知识应用:老式唱片机是如何记录声音和播放声音的?体现“从物理走向社会”的课程理念。

在课堂的最后,我会结合本节课的板书进行课堂小结,帮助学生理清思路。根据学生的课堂表现布置基础性作业和拓展性作业。

我的说课部分到此结束,下面进入我的讲课环节。

声音说课稿(专业22篇)篇十三

《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级(上)《声音》单元第二课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列,通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的,培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用,是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声音是怎样产生的》,为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

【学情分析】。

在进行本课学习前,作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生自主的探究性思考,这恰是我们教学有价值的地方。

基于这样的思考,上课前可以由老师收集声音的.录音材料,课一开始,我便在“熟悉”两字上做文章,让学生做“听声音,猜物体”的游戏导入本课。符合学生的年龄特点,让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。

1、知识与能力目标:认识声音是由物体振动产生的;

3、情感态度与价值观:在探究的过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致观察的习惯和态度。

【教学难点】理解声音的产生与物体振动的关系。

教学准备:

【教师准备】鼓、音叉、装水的水槽、课件。学生分小组准备:鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。

教法、学法。

1、教法。

情境激趣法:以“听声音,猜物体”的游戏导入本课,激发学生的学习兴趣。多媒体辅助法:利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示,将科学教学与信息技术融为一体,启发学生主动去探究声音的产生。

层层推进法:从四年级学生的认知水平来分析,探索性实验不适合大步子教学,宜采用步步深入、层层推进的方式设计教学。实验演示法:通过实验观察认识声音是由物体振动产生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。

2、学法。

(1)实验探究法:让学生在实验中自主探究声音的产生,主动获取信息。

(2)小组合作法:以小组合作的形式深入到科学探究活动中,并在活动中提高科学素养。

(3)交流讨论法:让学生在实验中充分交流讨论探究声音的本质。

(一)激趣导入,揭示课题。

好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,根据小学生好奇心强烈的心理特点,上课伊始,我设计了“听声音,猜物体”的游戏,引起学生对声音的关注:“同学们,老师今天给你们带来一样特殊的礼物,请你们闭上眼睛,认真聆听。”(播放声音)生听后,汇报听到的声音:汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。

让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。接着谈话:“我们生活在充满声音的世界里,关于声音你想提出什么问题呢?”。

学生肯定会提出许多问题:比如,声音是怎样来的?我们怎样才能控制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)分组实验,步步引导。

活动一:使物体发出声音。

如何步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢?我设计如下环节。

(1)明确目标和要求。

(2)分组实验,完成表格。

(3)反馈交流,评价点拨。

(4)提出质疑,产生冲突。

(5)观察实验,初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。

在第一环节,我会和学生进行如下谈话:同学们,接下来我们就通过实验探究活动来寻找答案,老师为每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋,你能想办法让它们发出声音吗?下面分小组进行实验,做实验前请大家共同来看看实验目的和要求。(课件出示)在学生明确实验目的和要求之后,便进入到第二环节的活动中,学生分小组进行实验,完成表格的填写,教师巡视指导。

这个环节可能会出现学生将注意力放在制造声音的响度上,这时我会提醒学生:“老师不是看哪组同学制造的声音响,而是看哪组同学想到的让物体发声的办法多。”这样既可以管理课堂,又可以培养学生的发散性思维。

学生充分动手操作并完成表格之后,进入“反馈交流,评价点拨”环节,我提出本课要探究的核心问题:“声音是怎样产生的?”这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的。学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或“声音是由于物体运动产生的”。

当然,这些猜想并没有探究到声音的本质。但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会给予肯定,并让学生相互评价补充。

此段教学中,我并不急于马上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生,而是通过下一环节的“质疑”,让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突,从而引发学生进一步探究的欲望。

声音说课稿(专业22篇)篇十四

《声音的产生》是苏教版四年级(上)《奇妙的声音王国》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列,通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的,培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用,是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的?”,为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动,我根据教学大纲的要求,把它分为4个部分:

1、创设情景、制造声音。

2、收集事实、提出假设。

3、设计实验、验证假设。

4、欣赏乐曲、思考延伸。

每个环节层层推进,由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求,又培养了学生多方面的能力,特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

在进行本课学习前,作为四年级的学生对声音都有一定的了解,有着不同的生活经验,对声音有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识,尤其是一些学声乐或乐器的学生,他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注,学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘,这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章,上课前可以由老师收集声音的录音材料,以便在引课时让学生做“听声音,猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点,让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

“声音是怎样产生的”属于探索性实验,从教学进程来分析,对于四年级的学生的认知水平来说,这种实验并不适合大步子教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经历的观察活动比较多,验证性实验比较多,而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及,但教学期望与实际效果有一定距离,为此,本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中,学生是科学学习的主体,他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

基于以上三方面的考虑,我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上,通过让学生展开一系列实验活动,探究声音产生的缘由,知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话,学生并不这么认为,有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音,这是他们已有的经验,他们关注的是动作的本身,而不是发声物体的变化,所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程:主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

(一)、科学知识:

(二)、科学探究:

1.通过探究声音产生缘由的整个过程,知道探究的步骤、所涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。

2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观:

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索。

通过认识声音是由物体振动产生的过程,培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

设计实验,验证假设。

好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,我从小学生喜欢“做游戏,猜谜语”的心理特点入手,激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料,收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯,做“听声音,猜物体”的游戏,引起学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音,进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时,老师进一步引导:“其实,无论在什么时候,什么地方,我们总能听到各种声音,大自然的风声、雨声、雷声,乡间的蛙叫蝉鸣,城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说,是一种再也熟悉不过的东西,它看不见,摸不着。现在你们身边有许多物体,你能不能自己来制造声音呢?在制造声音的过程中,你想提出什么问题呢?”。这些物体事先准备好,起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题:比如,声音是怎样来的?声音是怎样传到我们耳朵里来的?我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体,主要起到一个导向作用,同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题,让学生带着问题进行有目的的实验。

(1)、这些物体你不动它,它会发出声音吗?你能使它们发声吗?

(2)、你能用不同方法使某一物体发声吗?

每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以这里教师应该提出:“老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂,又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结:物体静止时都不能发声,对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么,声音到底是怎样产生的呢?步步深入。

(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动:观察其他物体在发声前后的变化,作好观察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中教师巡视,关注每一组的研究情况,并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况,并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情!很难说清楚,这个活动有扶到放,让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析,自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性,我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法,所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音,引导他们通过看、听、摸,甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动,从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动,这里围绕“发声的物体一定是振动了吗?”从正反两个方面验证,让学生进一步体会声音是由物体振动产生的,而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细,当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重,能学到更多的知识。

让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲,再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低,让学生思考声音为什么有高低?把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去,逐步形成自觉的探究习惯。

声音说课稿(专业22篇)篇十五

1.体验探索声音的乐趣,乐于表达自己的经验和感受。

2.知道物体发生碰撞时产生的声音不同。

3.初步懂得东西震动就产生了声音。

活动准备。

1.实物:大米花生。

2.空易拉罐。

活动过程。

一、探索声音的产生,引导幼儿探索如何让空易拉罐发出声音。

小结:豆宝宝都在跳动,原因是鼓面的振动引起小豆的跳动。

这里有一个易拉罐,你能让它发出声音吗?(幼儿每人取一个易拉罐,探索用各种办法让它发出声音。)。

小结:原来易拉罐碰在桌子或椅子上产生振动时会发出声音。

这里有许多花生、大米,你们猜一猜这些东西和易拉罐在一块能发出声音吗?

小结:当大米和花生碰撞易拉罐产生振动时,也能发出声音。

二、感受花生、大米在易拉罐里发生碰撞时产生声音的不同。

花生、大米在易拉罐里会发出什么样的声音?

小结:原来不一样的物体在发生碰撞时产生的声音是不同的。

想一想为什么花生、大米在碰撞易拉罐时产生的声音不一样?

小结:因为花生要比大米重,比大米大,所以它在碰撞易拉罐时声音要大些。

三、打击乐游戏。

你们听,音乐响起来了,我们一起演奏歌曲吧!

活动延伸:

为幼儿提供棉花、纸团等材料,让幼儿继续探索物体碰撞的声音。

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声音说课稿(专业22篇)篇十六

理想的自主探究式的科学学习,一般都要让学生亲历自己提出问题,自己设计解决问题的方案,自己通过观察实验等实践活动获得问题的结论等过程。然而,探究是需要时间的,在40分钟的有限时间内,要求学生对每个教学问题都要经历一个完整的探究过程,既不可能也无必要。如何处理有限的教学时间与学生自主探究之间的矛盾,陈老师执教的《声音的传播》一课进行了有益的尝试。

陈老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围,让学生主动参与到关于声音传播的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口,让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程,同时体验成功的乐趣。实现了“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心”这一理念。

我认为陈老师执教的《声音的传播》这一课有以下几个特点:

本课教学目标定位于学生通过亲自实验,理解声音在气体、固体、液体中都能传播,在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。在目标的落实上,展示出教师对教材深入的研究和分析,又照顾到了前后的知识联接,既加深了声音是“物体的振动”又引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”,照顾到的前后知识的体系。

在活动的设计安排上,突出了有效探究的特点:

以嫦娥奔月事件创设情境,巧妙地引出课题并切入了真空铃实验,直奔主题,既节省了教学时间,又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢?为下面的气体、固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。

用讲课声音的传播分析、“课桌传声”和“土电话”传声实验、“水中敲铃”的实验让学生亲自探究感受声音在气体、固体和液体中的传播,三组实验动手性强,体验性强,解决了声音传播介质的探究。

在介绍声音的传播速度之后,引入“伏罂而听”故事的分析,并安排了学生阅读资料的阅读,突出体现了科学知识的落实性。

从整节课的安排上,体现上陈教师对教材的深入研究,对实验设计的反复斟酌,充分利用了现有的教学资源,对本节课的实施进行了合理而有效的构建。

时间安排得当,师生关系和谐。创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟,在知识发生、发展的过程中,学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展,促进了思维的发展,体验了丰富的学习人生,满足了生命成长的需要。

一个简单的讲课声音的传递分析,不仅让学生体会到声音在空气中传播,而且让学生体会到声音传播的方向是向四面八方的,其实学生生活中早已有这样的生活经验,我们的生活是离不开科学的,许多生活中的经验都蕴含着科学的知识,只用短短两分钟的时间分析便得以完成。

在后面几个探究活动的展开时,详略得当,目标明析,每一个活动突出实现一个问题的解决,在“土电话”环节突出了给了学生充足的探究时间与有效指导,使学生在体会固体能传声的同时,加深了对声音振动的认识,也为后面听诊器的拓展做了体验。在“水中敲铃”的液体实验中,可以从准备课件中看出陈老师课前进行了反复的准备,我也参与了准备,但在学生实施过程中,还觉得不够理想。

对于课堂问题的生成处理,体现了陈老师课前充分的准备。学生敲桌子体会固体传声时,提示学生要声音很轻,以减少声音在空气中传播的干扰;在小组进行土电话探究时,即时让学生间相互指导,生成了对声音振动的加深理解,在体会固体可以传声的同时,更实现了对固体传声的特点认识。

一节课下来,内容紧凑、富有节奏,环节清晰,教学目标基本达成,在拓展阶段,增加了学生阅读教材记录笔记的内容,夯实了知识,避免学生做的时候开开心心只顾玩,更重视了思考和知识的落实,这样的课很真实也很有实效。

再精彩的课堂也是由一个个细节组成的,教学的细节最能体现出教师在教学过程中的用心与机智。

1、拓展教学资源,不唯教材而教学。

新课标要求教师“要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,创造性地设计教学过程”,也就是提倡“用教材教”。陈老师的这节课就体现了她在用好、用活、用实教材方面的思考与实践,这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材,能根据实际对教材进行改进和补充,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。陈老师这节课对教材的处理表现在:

一是对教材中探究实验的重组与改进。本课教材中选用了一组用空气、沙、和水来传播声音的对比实验,这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声,同时体会各自传声的特点,在具体操作时,陈老师对此进行了大胆的重组和改进,用“土电话”、“水中敲铃”等实验分层进行探究,增加了学生活动的参与性。

二是对教材内容的补充与拓展。教材中只引入“伏罂而听”的例子,陈老师利用课件加入关于声音传播速度的介绍,为学生进一步分析问题进行了科学的引领;在课的最后,陈老师没有盲目地安排拓展活动,而是用记录笔记的方法让学生回顾本节课的内容,用阅读资料的方法来拓展知识,做的非常实在。

2、学生课堂的参与较高。

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,是有效教学的核心。本课中陈老师设计的几个实验都有着普遍的参与性,确保人人都有机会参与探究,个个都有机会进行体会。

没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在课堂上精神饱满,通过动手、动眼、动口,最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性,从而确保学生的积极参与,充分落实学生的主体地位。

3、提供有结构的材料,引导学生科学认知的构建。

科学的探究离不开材料,材料的选取要贴近生活,最好是随时可得,随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求,而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的纸杯、线绳……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识,体会传递声音的过程就是振动在传播。

4、记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。

面对有限的时间,学生高涨的探究欲望,如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记,这也是夯实科学基础教学的关键,其实在太多的科学课上,为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆,陈老师安排的记录笔记,进行阅读就让孩子们沉静下来,在书写中加深理解与记忆。

不是第一次接触《声音的传播》这一课,每一次教这节课都离不开这个知识目标,但在具体的实施过程中都会进行不同的尝试,听了这节课也觉得有些地方值得交流商榷:

在时间的安排方面,土电话的实验时间充分效果很好,但声音传播速度的介绍却显得时间不够充足,课件中一闪而过的数字难以形成孩子对声音速度的深入理解,如果再放慢一点速度是不是会更好些;在对学生的回答和现象分析中,语言精练,但深入的引导和点拨还不够充足,表现出陈老师教学的严谨;对液体传声的实验可以做进一步的改进和探索。

其实面对一节科学课进行评价的时候,更多地会引发关于小学科学教学的思索与困惑:

科学实验及材料的限制——科学探究需要大量的材料,这些材料不是在商店里就可以购买的,有很多材料需要老师平时搜集,需要老师花很多的精力去准备,替代的材料确实能起到让学生“瓶瓶罐罐做科学”的作用,却要花费大量的心血与时间,每节课前都需要准备实验用品,如果连续两节课是不同年级的,更会让你忙不迭。

课堂教学是千变万化的,课堂教学是有缺憾的艺术,真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题,值得我们进一步的探索与实践。

声音说课稿(专业22篇)篇十七

今天我说课的题目是《声音的编辑》。

一、教材的理解和分析。

《声音的编辑》是《初中信息技术》七年级下册第三章《美妙的声音》第二节的内容。这一章主要介绍了如何使用适当的声音编辑软件完成对声音的处理。学生通过前一节的学习,已经初步掌握利用goldwave软件对声音进行录制的技能,这节课是在原有基础上的一个再提高,讲解如何对声音进行简单的编辑和修饰,使我们的声音作品更加丰富。本节课的教学内容既能提高同学们的软件操作技能,还可以对他们进行艺术熏陶,提高审美能力和对信息的综合处理能力。

二、学情分析。

本课的教学对象是初一年级的学生,这个年龄阶段的学生好奇心强,思维活跃,对信息技术学科的学习兴趣比较浓厚,由于我校的生源参差不齐,学生的信息技术水平还存在着不同程度的差异,所以在教学过程中我特别注意了活动设计的兴趣性,活动要求的层次性。

三、教学目标。

实施纲要明确指出,信息技术教育要以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,所以我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立了以下教学目标:

1、会使用avvcs、goldwave软件对声音进行变声和合成,完成声音的综合处理。

2、在自主探究,小组协作的学习过程中掌握对声音进行综合处理和正确评价作品的方法。

3、激发创作兴趣,培养创新精神和协作能力,增强网络安全意识。

下面我接着谈谈本节课的。

四、教学重难点。

根据《实施纲要》对初中学生的要求,我确定的。

1、教学重点:(是要求同学们)掌握对声音进行变声、合成等操作的基本方法。

基于初一学生综合处理能力较弱,(我把)。

2、教学难点:如何增强学生对声音的综合处理能力。

五、教法与学法。

《实施纲要》针对教学提出:要以“兴趣”为起点,以活动为主线,螺旋式的设置教学内容,所以我主要运用任务驱动法突出我的教学重点,针对初一学生好奇心强和水平的参差不齐,我辅之以兴趣激励法、分层教学法,指导学生运用自主学习、实践探究、互动交流等学法来完成知识的建构。在整个的教学过程中,老师只是作为学生主动建构知识的帮助者和促进者。

六、教学过程。

本节课需要的教学环境有:计算机网络教室,音响设备,配备带话筒的耳麦,多媒体广播系统、本节使用的软件有:avvcs、goldwave;拓展使用软件:声音马赛克、录音机、totalrecorder、以及我为学生准备好的声音编辑素材库、上课使用的网页课件等。我的上课课件主要分为音乐之声、活动一、活动二、展示与小结,思考与练习和软件加油站六个部分,其中的“软件加油站”是用于学生自主探究学习的自学文件夹,方便学生查找其他软件的使用方法和技巧。下面我就具体谈谈本节课的教学过程:

第一个环节为:1、情景表演,激发兴趣(导入新课)(时间:3分钟)。

心理学家皮亚杰说得好:“一切真理都要让学生自己去获得,由他重新发明,而不是草率地传递给他”。所以,我采用了创设情景,激趣导入的方法引入新课。上课后,我告诉同学们,今天要请他们为一段电影对白配音,然后我邀请了男女各一名同学为电影《音乐之声》中的经典对白片段配音,在学生配音的同时,我悄悄的对两名同学的声音进行了现场变声处理,同学们在欣赏配音的同时会惊奇的发现女同学的声音变成了男声,而男同学的声音则变成了女声,滑稽的配音效果让课堂气氛一下就活跃起来了,也让同学们产生了强烈的好奇心和探索欲,我于是紧接着提问:“同学们,你们知道是什么原因让他们的声音发生了变化吗?”,通过这样的情景设计,让同学们在悬念中进入第二个教学环节:

2、步步为营,探索新知(时间8分钟)。

活动一:声音变变变。

具体内容:男女两名同学组成一组,使用变声软件进行变声操作。

在这个环节中,我充分利用学生的探索欲和求知欲,运用兴趣激励法和任务驱动法,为同学们设计了活动一:“声音变变变”,活动内容为男女同学组合,模仿老师刚才的操作,自主探索,尝试使用avvcs软件练习变声操作。在这个活动中,我特别注意了学生的个体差异,赋予不同层次学生不同的活动要求,对大多数同学,我只要求他们能做简单的男女变声操作,而对基础较好的同学则要求他们大胆尝试不同声音效果的制作,并鼓励他们使用教材中提供的另外一种变声软件声音马赛克来进行变声操作,并进行效果的对比。学生在完成活动的过程中,我主要进行巡视、答疑、纠错和效果评价。最后和同学们一起使用网络课件,简单小结变声操作的基本方法。针对目前学生中流行的qq聊天,,我还特别提醒同学们,在使用qq软件进行语音聊天时,不要轻易相信对方,请同学们一定要注意网络安全。

热身活动的设计是为了让同学们通过自主探索avvcs软件的操作,充分体会声音变化带来的快乐,进一步增强同学们对声音编辑的兴趣。

活动一的完成,让同学们对声音的编辑意犹未尽,我抓住机会继续让同学们欣赏了一段老师制作的优美的声音作品:配乐朗诵《山中会友》,优美的背景音乐,娓娓动听的朗诵,让同学们陶醉在美妙的声音中,此时我提示学生:“同学们,今天我们听到的音乐作品和我们上节课同学们制作的录音作品有什么区别吗?”,通过对比,同学们很快就能够发现,老师的作品是由两种声音合成在一起的,那如何才能制作这样的声音作品呢?带着这个问题,进入了第三个教学环节:

3、合作学习,自主创作(时间:16分钟)。

活动二:声音制作室。

具体内容:分小组,选择学生素材库里的图片和文字资料,分角色进行配音,并配上适当的背景音乐。

在这个过程中,我使用任务驱动法,给学生设计了第二个活动,具体内容是:要求同学们5个人一组,在素材库里自主选择自己喜欢的图片或者文字,由组长分配角色,进行情景录音,并根据图片、文字的内容再选择适当的背景音乐进行合成。由于学生对goldwave软件的使用还不是很熟悉,所以我首先对goldwave中声音的合成操作步骤给学生进行现场的示范引导,然后同学们采用分组讨论,深入探究,协作完成的方法,共同完成活动二中的教学任务。在这个过程中,我主动参与到学生们的活动中,和大家一起讨论,对学生操作过程中可能会出现的声音录制效果不好,声音合成失败等问题给予及时的指导和帮助,同时还鼓励同学们通过网页课件中的“软件加油站”这个板块来针对自己作品存在的问题进行自主探究和解决。

活动二的设计目的是为了让学生通过合作学习,自主探究的方法掌握声音的合成技巧,提高学生对声音的综合处理能力,感受编辑声音信息在表达、交流中的效果,培养学生的表达能力和审美能力,并进一步培养学生协同合作的精神。

两个活动的设计,突出了我们这节课的教学重点。

《纲要》中强调,评价应以诊断学习、鼓励进步为主,应弱化学生之间的横向比较,所以我采用了学生自评、互评为主的灵活的评价方式设计的第四个环节就是:

4、成果展示,交流评价(8分钟)。

在这个环节里,同学们首先进行了作品展示,在展示中介绍作品的制作思路、角色分配和协作情况,大家互相交流操作心得,评价操作效果。在同学们进行交流展示的同时,我特别注意从以下几个方面引导同学们对作品进行评价,一是同学们的角色表演效果,二是声音和背景音乐的录制及合成效果,三是小组的协同合作能力情况,通过师生之间的互动交流,让同学们充分体会到成功的喜悦,进一步加深学生对本节课教学内容的掌握,同时也培养了学生正确评价自己和他人的意识。

两个活动的顺利完成使本节课的教学难点能够得以突破。

教学过程的最后一个环节我设计的是:

5、课外延伸,完成构建(5分钟)。

(1)小结知识要点。

在这个板块中,我首先用提问回答的方式,先让同学们自己总结本节课要求掌握的声音编辑方法。

(2)课后提高。

针对不同基础和技能水平的同学我布置了不同的课后作业,并特别鼓励基础较好的同学尝试使用教材中提供的其他软件来完成作业,从而实现了分层次学习,以满足不同学生的学习需要。

七、说课小结。

本课教学设计突出以“活动”为主题,以分层次任务驱动为主线,以学生的自主探究学习为中心,从而促进学生信息技术素养的自主发展,培养学生主动进行终生学习的能力。

声音说课稿(专业22篇)篇十八

莺莺燕语,流水潺潺,冬雪簌簌,微风呢喃……大自然赐给我们许多珍贵的礼物。部编教材三年级上册第七单元的第一篇课文《大自然的声音》就为学生演绎了一首美轮美奂的大自然交响曲。下面,我就从以下这六个方面进行我的说课。

一、说教材。

本文浅显易懂、生动有趣。全文共有四个自然段,呈总分结构。课文围绕第一自然段展开,第二、三、四自然段分别描写了“风的声音”“水的声音”和“动物的声音”。另外,课文配有一幅插图,画面富有儿童情趣,既能激发学生的学习热情,又能帮助学生感受人与自然的和谐。

二、说教学目标。

根据新课标要求,结合三年级学生的认知结构及其心理特征,我制订了以下教学目标:

1、能借助拼音读准“妙、奏”等7个生字,读准多音字“呢”,会写“妙、演”等13个生字。

2、有感情地朗读课文,背诵第二、三自然段。

3、能找到第二、三、四自然段的总起句并填写在图表中,借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。

4、能联系生活经验,体会象声词的生动。能仿照课文,围绕一种听过的声音写几句话。

三、说教学重、难点。

教学重点:

1、识字、写字。

2、正确流利地朗读课文,背诵二、三自然段。

教学难点:

感受课文语言的生动,体会大自然中声音的美妙。

四、说教法、学法。

因此,在教学中,引导学生入境、想象、美读、感悟,让学生真正走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

在教学中始终以“大自然有许多美妙的声音”贯串始终,重点指导学生美读课文,抓住描写声音的词,边读边思考,大胆的展开想象,通过多种形式的朗读,感受风声的美妙,水声的有趣,动物声的快乐。引导学生在大自然中去发现,拓展学生的学习空间,扩大视野,增长知识,提高语文素养。

五、说教学过程。

这篇课文的主要教学任务是:识字写字和理解运用。因此,我设计了四个教学板块,分两课时完成。

板块一:初读课文,识记字词。

1、导入。

将文中的插图配以大自然中的虫吟鸟鸣,同学们很快便能与大自然融为一体。让学生置身于这场特殊的交响乐之旅。同时,与学生谈话:“你听到了什么声音?”“你会用什么词来形容你听到的声音?”这样一来,就能顺理成章地引出课文的第一自然段,也是本文的中心句:“大自然有许多美妙的声音”,以此展开教学。

2、初读课文,扫清字词障碍。

学生自由读课文,说一说,你读出了哪些声音?鼓励学生把文中的声音找出来。然后,多种形式的读,扫清字词障碍。

在识记生字时要注意,滴”字的右半部分容易写成“商”,所以要强调“滴”的右半部分里面是个“古”字,因为和水有关,所以它的部首是“三点水”。而“器”字可以用猜字谜的方式来记,出字谜:“中间一只狗,四面全是口。”还可以找一找它的形近字“哭”,对比识记。

在指导书写时,先由学生观察交流生字的重要笔画,再由老师进行范写,学生练写后进行评议,出示书写密码,交流发现优点及不足,然后学生进行二次练写,达到二度提升的效果。

板块二:再读课文,整体感知。

1、出示课后第二题,学生默读课文,引导学生进行填空并发现:课文的第2、第3、第4自然段都是围绕第1自然段进行描写的。再对照图表说说课文写了哪几种大自然的声音,自主完成对课文大意的梳理。

2、指名分段读课文,检查整体朗读情况。

板块三:精读感悟,体会美妙。

1、学生自由朗读第2自然段,划出本段中自己喜欢的词或句子,看看自己读懂了什么?

学生的回答肯定是不一样的,可能会读出风是大自然是音乐家,也可能读出风能演奏出不同的音乐,或者是读出这一段的描写有微风也有狂风,教学时,从学生的回答深入赏析词句。

2、预设一:“不一样的树叶,有不一样的声音;不一样的季节,有不一样的音乐。”

句中用了四个“不一样”,照应上一句中声音的不同,学生不难发现,风的声音变化多。

(1)在这里插入一个语用的训练。

说一说:把自己想象成树叶和四季的风,说一说四季的风会弹奏什么样的音乐。

我是柳树,在春风里,我唱着的歌。

我是秋风,当我穿过枫林时,我会奏起()的音乐。

(2)接下来是指导朗读。

读一读:感受风演奏的.美妙歌曲。通过多种形式,读出“不一样”的感觉,进一步体验声音的美妙。

(3)接下来,鼓励学生写一写。

出示填空:不一样的雨点,有不一样的(),不一样的(),有不一样的音乐。

2、接下来,继续探究“不同的歌曲”。

风的声音还有哪些不同呢?学生自然能找出微风和狂风的声音也各不相同。

(1)出示微风和狂风的图片,学生谈发现。并鼓励学生说一说,风的声音是怎样的。

(2)再来读一读课文中的句子,看看和我们说的有什么不一样。

(3)出示句子进行对比。

“当微风拂过,那声音轻轻柔柔的,好像呢喃细语,让人感受到大自然的温柔。”

“当微风拂过,让人感受到大自然的温柔。”

引导学生对比理解“呢喃细语”是对“声音轻轻柔柔”的补充,更进一步体会微风的轻柔。

(4)在学习描写狂风的句子前,先出示填空:

当狂风吹起,整座森林都()作响。

再出示课文中描写狂风的句子。学生会发现课文没有直接描绘狂风的声音,而是用“激动”这个词语,用“声音充满力量”和“雄伟的乐曲”,形象地描绘出狂风吹起时森林的声音,学生通过多种形式的朗读,体会“大自然的威力”。

板块四:学以致用,写出美妙。

1、学完了第2自然段,教师及时总结学法:联系生活经验,想象场景,带着体会有感情朗读。之后,让学生运用上述方法,小组合作自主学习第三、四自然段。

为了帮助学生学习,我在课前准备了学习表格。

段落写了谁描写声音的词喜欢的句子。

学生的学习活动由扶到放,培养学生自主学习的能力以及小组合作的能力。

2、再读课文第2—4自然段,说一说课文围绕第1自然段写了大自然中哪些美妙的声音。引导学生发现每一段都是围绕第一句话来写的,认识总起句,了解段落的基本结构。

3、写出美妙。

学生交流讨论生活中还有哪些声音,除了文中描写的,你还喜欢什么声音呢?鼓励学生仿照自己喜欢的段落,写一写自己听到过的声音,用上适当的象声词。写完后,师生评议。

六、说板书设计。

这是我是板书设计。

以上是我的说课内容,谢谢大家的聆听。

声音说课稿(专业22篇)篇十九

1、教材的选择:

小班幼儿情感外露、不稳定,带有很大的情绪性。他们更加喜欢直接用耳朵去听,用眼睛去看,用手去触摸。他们学习、活动的特点是只关心活动的过程,不关心活动的结果。《纲要》中对教材的选择有这样的一段话:教材的内容应源于幼儿现实生活。而应彩云老师也曾说过:“真正的教育是生活与生活的摩擦,教育要回归生活。”因此我选择了《奇妙的声音》这一题材作为本次活动内容。

2、目标定位:

根据小班幼儿的年龄特点和实际情况,我以幼儿快乐情绪的激发、倾听感受、操作体验为主要目的,在活动中渗透多种知识经验与能力的培养,让幼儿在活动中体验快乐,在活动中获得发展。本次活动目标定为:

(1)体验探索声音的乐趣,乐于表达自己的经验和感受。

(2)能辨别生活中不同的声音。

(3)在为乐曲伴奏中,感受声音的轻响。

重点:探索用各种办法让物体发出声音。

难点:感受用力大小不同,发出的声音轻响不同;装的多少也影响瓶子发的声响(太少声音小,装满没声音,感受事物的相对性)。

根据以上三条目标我做了如下活动准备:

(1)宝宝生活中声音的ppt。

(2)录音带:大鼓和小鼓音乐。

(3)每人一只塑料小瓶,小盆4个,黄豆若干,三瓶软硬不同的糖果,大鼓小鼓各一个(图片)。

活动中我力求形成“合作探究式“的师生互动。因此,在本活动中,教师不仅仅要用生动的语言,神秘的动作来感染幼儿,还要积极调动幼儿的积极性,于是采用了以下教学方法:

1、操作法:它是幼儿进行科学探索的基本方法,就是幼儿根据教师准备的物品进行操作,探索。本次活动在引起兴趣后,采取了操作,让幼儿在动一动,装一装,听一听中获得感知,探索用各种办法让瓶子发出声音。

2、游戏法:游戏是幼儿的基本活动,它具有创造性、娱乐性、教育性。在品尝游戏的环节中,让幼儿尝一尝,咬一咬,区别糖果的软硬,来猜测软硬糖果分别能发出大鼓还是小鼓的声音。

3、提问法:设计提问,引导幼儿听声音,回答问题。在一问一答的过程中,发展幼儿的思维能力和口语表达能力。

4、演示法:通过多媒体,把生活中的声音放给幼儿听,帮助他们获得一定的认识,多媒体的运用,引导幼儿去听去猜去模仿,使幼儿主动探究,积极思考,使幼儿的理解和认识更加深刻。

多种教学方法的整合,达到了科学性、艺术性、愉悦性的和谐统一。

以幼儿为主体,创造条件让幼儿参与探索活动,不仅提高了认识,锻炼了能力,更加升华了情感,在本活动中,幼儿采用的学法有:

1、多方位的参与:我在活动中,引导幼儿敲敲,打打,拍拍,听听,猜猜等多种方式的参与,探索用不同办法让物体发出声音产生兴趣。

2、师幼合作法:心理学指出,“凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果会明显的提高。我采用自编的小儿歌“你的小瓶子,会发声吗?会会会”有节奏地引导幼儿感受音乐。给幼儿提供了表现的机会,让幼儿在积极对答教师的活动中,让手中的瓶子发出有节奏的声音。

3、游戏法:让幼儿尝一尝,咬一咬,区别糖果的软硬不同。在吃吃玩玩中感受到硬糖果会发出大鼓的声音,软糖果会发出小鼓的声音。

我采用环环相扣组织此教学活动,活动步骤为:

激发兴趣——动手探索——听音伴奏——品尝区分——延伸活动

(1)激发兴趣

“兴趣是最好的老师“,在活动一开始,利用多媒体播放生活中的声音,让幼儿用耳朵听一听、猜一猜,激发着孩子辨听来自幼儿生活中的各种声音。

(2)动手探索

根据小班幼儿好奇、好动的特点,在第二环节,我为幼儿安排了动手探索,提供了塑料小瓶,小盆,黄豆若干供幼儿动手操作。在这个活动环节中,教师是引导者、支持者、合作者。在自由宽松的活动气氛中,引导幼儿敲敲,打打,拍拍,听听,摇摇,用各种办法让物体发出的不同的声音。

(3)听音伴奏

在自由探索过后,我就采取播放音乐,,引导幼儿跟着音乐摇瓶子:用儿歌“你的小瓶子,有声音吗?有有有”有节奏地引导幼儿感受音乐。出示大鼓和小鼓图片,引导幼儿用瓶子摇出大鼓和小鼓的声音,感受用力大小不同,发出的声音轻响不同;装的多少也影响瓶子发的声响。

(4)品尝区分

小班幼儿注意时间短,兴趣稳定性差,新异、强烈以及活动的刺激很容易引起他们的注意。我就请幼儿尝一尝,咬一咬,再次吸引幼儿注意,激发活动的兴趣。区别糖果的软硬不同,知道装硬糖果的瓶子摇起来会发出大鼓的声音,装软糖果的会发出小鼓的声音。

(5)延伸活动

出示装棉花糖的瓶子,提出:棉花糖与软糖发出的声音,谁更像大鼓、谁像小鼓?请幼儿分别品尝就知道了。

这个活动肯定还存在着许多不足之处,就让我在以后的教学实践中,在新的教育历年的熏陶下,和孩子一起探索,一起成长吧。

声音说课稿(专业22篇)篇二十

科学课程在总标准中提出:“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;应向学生提供充分的科学探究机会,使他们像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”在目标的表述中强调,应注重学生科学素养、科学探究能力的培养,保持和发展孩子的好奇心和求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、学科学、用科学的情感。从学习方式上讲,科学要以学生探究学习为主,从日常生活中寻找科学,尊重客观事实,形成自主、合作、探究的学习模式,从而真正体验新课程的核心理念。本节课遵循上述设计理念,注重学生的探究过程,探究活动贯穿课堂始终。

声音与日常生活、生产有着密切的联系,它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象,更好地协调人与自然关系,因此,学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级(上)《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列,通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的,从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比,本课为学生提供大量的探究机会,尝试运用科学的探究方法,经历探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习,为下面学习声音的传播打好基础。

由于声音与日常生活密切相关,在进行本课学习时,作为四年级的学生对声音都有一定的了解,对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念,根据学生已有的生活经验和认知水平,他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因,他们关注的是什么动作使物体发出了声音,而不是发声物体的变化,缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。

学生通过动手实验及观察比较来发现声音产生的原因,教师在教学中要注重学生捕捉信息的能力。声音是如何产生的是认识声音现象所必须掌握的知识,从教材的安排及教学目标的要求上看,它应是本节课的重点。声音的产生需要借助于实验探究才能得出。由于实验本身的局限性,小学生理解、认知水平有限,这也是本节课的难点。

通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动,我认为本节课教学突出了以下几个方面

1、由扶到放,凸现探究过程

学生的认知由于年龄、知识的局限性,许多认识仅存于表象,因此其探究过程是一个由浅入深,艰辛的获取真知的过程。为了高效完成这一探究历程,教学中设计了由扶到放、层层推进的步骤环节,即在探究活动中分两步走,在探究音叉发声的实验中,采用师生互动,半扶半放的形式,指导学生敲击音叉,使音叉发声,将音叉轻轻放入水中或贴近静止状态的乒乓球,观察实验现象;学生继续指导学生敲击音叉,用手或脸触及音叉找感觉,用典型的音叉实验,让学生说出三项实验的共同特征,初步形成物体不发声时处于平静状态,物体发声是处于动态,初步感知声音是由物体振动而产生的,而后教师在上述实验感知的基础上,仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验,将探究活动引向深入。教师一番巡回指导后,学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生的。从扶到放,这一过程清晰明了,具有层次性,符合儿童的认知规律。

2、教给方法,培养孩子们的自主意识。

在本节课探究实验中,教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征,一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终,学生在这几种方法的引导下,认真观察,创新思维,再现了物体发声时的真实场景。“一看”既认真的观察实验结果,音叉敲击发音后,水花四溅,泛起微波,将乒乓球弹拨开来;敲击队鼓,鼓面颤动,引起鼓面上的豆子也在颤动……“二摸”即用手或脸等身体部位去感知。如敲击音叉使音叉发声,用手或脸去触摸,那种又麻又痒的感觉非常明显,学生乐于在这种探究活动中实验;在歌声中触摸人体发声器官,在手机的铃声中触摸手机,让孩子们再一次验证了已学的科学知识。“三画”即在看与摸的基础上,将物体发声时一瞬间的感觉,用孩子们喜欢的、易于接受的符号画出来,使物体发声时的动感更加直白。波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态,孩子们用他们独特的思维审视这一科学过程。“四说”即通过发声物体与不发声物体的前后状态对比,找寻发声物体的共同特点,从而探寻声音产生的真正原因,在这些教学方法的积极引导下,学生的学习更加投入、更加专注,学习也更为自主、高效。

3、创新教学方式,突破课堂教学重难点。

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动,理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的,教师在学生探究的基础上,又设计了巩固提高,拓展延伸这一环节,在这一环节的处理上,教师积极创新教学方式,通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动,以一种逆向思维验证了学生的探究结果,吸引了学生的注意力,满足了学生的好奇心,设计独特新颖。声音一般是听得到的,本课教学中为了让学生摸得到、看得到声音,教师又以捂住孩子的耳朵,蒙住孩子的眼睛,用有铃声的手机让孩子去触摸,让听得到铃声的孩子去验证。播放音乐,利用录音机上镜片反射的光斑,感受声音在振动中产生,从而让孩子体会到了声音不仅可以听到,而且可以摸到、看到。课堂教学设计独具匠心,突破课堂教学重难点,起到了积极的促进作用。

4、注意培养孩子们良好的实验习惯。

科学课中,孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。良好的.实验习惯一直是教师们追求的教学目标。本节课中,教师将学生分成九组,进行活动探究,学生以组长为核心,成员积极配合、分工、合作,教学井然有序。此外还注重学生良好行为习惯的培养,如在音叉发声的教学实验中,孩子们将音叉轻轻靠近水中,观察实验现象。实验完毕后,学生用抹布将音叉擦拭干净,教师在下课前留一分钟时间让孩子们整理实验桌等,这些都说明,孩子们良好的实验习惯与实验品格正在形成。说明教师在课堂教学中,注重了学生良好的实验习惯的培养。

声音说课稿(专业22篇)篇二十一

内容的选择及依据:

新课标指出:第一学段的阅读目标是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。低年级的学生课外阅读量不大,阅读水平不高,而儿童诗意境优美,语言充满童趣,想象丰富,非常适合低年级学生阅读,有利于培养学生阅读的兴趣。因此我选择了儿童诗中的拟声词作为议题,所选的材料内容都与拟声词有关。选文有:读起来亲切、活泼的《听听声音》;“啪嗒”摔碎的《蛋》;“咔嚓咔嚓”的《雪》,《巴喳——巴喳》的神秘小动物给人以无限想像的空间。本组儿童诗因为有了拟声词更加韵味十足,充满童真童趣,读起来爱不释手。所以这节课就和大家一起感受儿童诗里奇妙的声音。

目标的确定:

结合二年级学生的年龄特点,我确定了以下教学目标:

1、了解什么是拟声词。

2、模仿拟声词的发音,有感情的朗读诗歌,体会儿童诗中拟声词的生动、有趣,激发学生阅读的兴趣。

3、能展开想像,运用拟声词创编几句儿童诗。

因为拟声词是学生这节课认识的新概念,具有陌生感,而这组选文的特点就是都含有拟声词,所以,体会拟声词的趣味,激发学生阅读兴趣是本课的重点,运用拟声词创编儿童诗是本课的难点。

教法和学法:

根据以上教学目标,结合群文阅读“集体建构,达成共识”的核心理念,我以情境创设法激起学生学习的兴趣,用朗读感悟、合作交流等学法进行知识建构,让学生感受儿童诗中拟声词的生动、有趣,以迁移运用法引导学生用拟声词创编儿童诗,以达到预期的教学目标。

教学过程:

基于以上认识,我按照“创设情境,模仿声音——走进童诗,感知声音——细读探究,品味声音——迁移运用,创编童诗”四个环节进行《奇妙的声音》的群文阅读教学。

一、创设情境,模仿声音(5分钟)。

莎士比亚说:学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。所以结合本组选文的特点,我先播放一段音频,让学生听听大自然的声音,如:雷声、风声、雨声、青蛙的叫声等等,学生听完后,再说说你听到了什么声音,并选择自己喜欢的声音进行模仿。从而激起学生学习的兴趣,并自愿参与到接下来的活动中。

二、走进童诗,感知声音(10分钟)。

老师为什么要让大家模仿这些声音呢?因为大自然有美妙的音符,儿童诗里也藏有奇妙的声音,学生既好奇又期待,这时候,我出示第一首儿童诗《听听声音》,让学生自由读诗,找出表示声音的词语。随着学生的交流汇报,我出示相应的词语,告知学生这些词语来源于自然界的声音,叫做“拟声词”,(板书:拟声词)在学生心目中初步建立拟声词的概念。接着,我引导学生回顾书中出现过的拟声词,再让他们在此基础上联系生活,说说生活中的拟声词。最后把这些拟声词进行分类,让学生边读边发现拟声词的特点,再整合所得信息,从而对拟声词有了初步的了解和感知。在此完成教学目标1.

联系生活经验,又进一步感知拟声词就在我们的生活中,这样的设计为后面的创编儿童诗奠定了基础。

三、细读探究,品味声音(15分钟)。

为了更好的让学生体会拟声词的生动、有趣,接下来让学生阅读三首儿童诗。首先让学生自由读,边读边找出儿童诗里的声音,模仿拟声词的发音和同桌读一读;再通过小组合作学习,选一首或两首儿童诗,采用自己喜欢的方式读一读,说说你喜欢哪个拟声词,为什么喜欢,你仿佛看到了什么画面,在小组内交流自己的感受。在学生汇报交流时,通过去掉儿童诗《蛋》中的拟声词,品读《雪》清脆的声音,把《巴喳——巴喳》中的拟声词换成小动物的名字,让学生体会缺少拟声词带给大家的不同感受,从而让学生真正体会到拟声词在儿童诗中的生动、有趣、优美。(板书:生动有趣优美)。

群文阅读的核心理念是:集体建构,达成共识。在这个环节中,让学生通过小组合作探究,感受拟声词带来的生动有趣;在有拟声词和没有拟声词的语境中进行对比朗读,把自己的想法和别人的想法进行整合,感受拟声词在儿童诗中的作用,从而完成教学目标2.

四、迁移运用,创作童诗(10分钟)。

在前面学习的基础上,接下来让学生创作简单的儿童诗。由于二年级孩子年龄小,阅读量不大,创作是本课的难点,所以在这个环节中,我让学生运用恰当的拟声词补充儿童诗,同时,也鼓励学生大胆想像,发挥学生的创造性。这样,就很容易突破了本节课的难点,学生不但觉得有趣,而且还很有成就感。创编诗歌目标得以实现。

最后,告诉学生,拟声词藏在很多的儿童诗和书中,推荐他们读读更多的书,去寻找书中的乐趣,真正激发学生的阅读兴趣。板书设计:本节课的板书设计如下:突出重点,简单明了。

各位老师,结合我校课改精神,低年级以情景教学为主的课堂教学模式,本节课我创设宽松、愉悦的情境,以学法为重心,放手让学生自主探索学习,并主动参与到知识形成的整个思维过程中,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平,从而达到预期的教学效果。

声音说课稿(专业22篇)篇二十二

《大自然的声音》是部编版三年级上册第一篇浅显易懂、生动有趣的课文。这篇文章应以读为本,阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要引导学生在读中感悟,在读中激情,在读中体验、品味。

二、说教学目标。

根据本教材的结构和内容分析,结合着小学三年级学生的认知结构及其心理特征,我制订了以下的教学目标:

1、学会8个会认字及相关的词语,熟练书写13个字。了解拟声词的不同结构,引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物。

2、朗读课文,背诵课文第2~3自然段。了解课文的描写方法及叙述的顺序,想象课文中描述过的声音,抓住重点词句感受大自然的美。

3、了解课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音,水的声音和动物的声音,体会作者对大自然的热爱之情。体会作者的思想感情的同时培养学生对大自然的热爱之情。

三、说教学重、难点:

教学重点:

1、学会本课生字及词语,了解拟声词的不同结构,引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物,积累象声词。有感情地朗读课文,感受大自然的美。背诵课文第2~3自然段。

2、课文重点是第二至第四自然段,教师要引导学生通过朗读,知道大自然有哪些美妙的声音,并感受美妙的声音,想象文中描述的声音,感受大自然的美。说说自己有些什么新的发现。

教学难点:

1、对文中总起句,教师应有针对性地指导学生了解句子地内容及在段落中地作用。

2、知道大自然有哪些美妙的声音,并感受美妙的声音,想象文中描述的声音,感受大自然的美。

3、了解课文的描写方法,体会作者的思想感情。

四、说教法、学法。

这篇课文浅显易懂、生动有趣,在教学中应以读为本,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在教学中,引导学生入境、想象、美读、感悟,引导学生在读中感悟,在读中激情,在读中体验、品味,让学生真正走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。

1、创设情境,走进文本:在教学中,要让学生自己阅读、自己学会阅读。教学中我创设了情境,让大自然带领学生聆听了一场特殊的音乐会,缩短了学生与文本的空间距离,让学生置身于自然之中,俨然是大自然中的一员,在情境中感知,体会到大自然声音的美妙,与文本产生了共鸣,激发了学生的学习兴趣,让学生成为学习的主人。

2、美读感悟,放飞想象:在教学中始终以“大自然中这些声音真是太美妙了”贯串始终,重点指导学生美读课文,抓住描写声音的词,边读边思考,大胆的展开想象,有感情地读,配乐读,自由读,分组读,师生合读,全班齐读,在读中生成自己独特的感受、体验和理解,感受风声的美妙,水声的有趣,动物声的快乐,同时培养学生的语感。

3、拓展延伸,提高能力:布置学生课后在大自然找一些新发现,拓展学生的学习空间,扩大视野,增长知识。让学生在课内外的学习中提高语文素养。

五、说教学过程:

(一)导入新课,激发兴趣。

兴趣是最好的老师。教学开始,我先向学生播放一些自然界的声音,通过欣赏,激发学生的兴趣和求知欲,引导学生交流“现在是什么季节?你是从哪里感觉到夏天已经来临?”在交流中使学生更近一步接近文本,很自然地导入课文的学习。

(二)整体感知,扫清障碍。

学生用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通顺,圈画难读的词语并思考问题,通过同座互读,互相评议、纠正读得不准确的字音。在全班交流中说说自己喜欢的生字的识记方法。

(三)厘清文脉,了解文意。

反馈课文中介绍了哪几种大自然的声音?很自然地使学生了解到课文介绍了风、水、动物的声音。对课文有一个整体的感知,了解课文讲了什么,为接下来更好地开展教学做铺垫。

(四)探究交流,品读感悟。

1、大胆想象,美读悟妙,感悟风的声音。

a、首先,请四位同学一句一句读这段话,说说读懂了什么。

b、接着逐句学习,抓住“沙沙”“刷刷”来体会风的不同。

通过多形式朗读,引导学生体会到风的“不一样”

2、直观感知,美读悟趣,了解风的声音。

a、根据课文模仿“沙沙沙”的声音,体会到拟声词的用处。

b、配乐朗读课文、男女生合作读、想象情景读等多方式朗读,感受到风是大自然的一位音乐家。

3、发现构段方式,了解“总分段式”。

指导学生运用“总分段式”,学习第三自然段,初步读一读。

(五)迁移运用,感知第三自然段的构段方式。

除了风以外,水的声音又如何美妙呢?请同学们快速默读第三自然段,找出这一段的总起句,画上横线。

(六)总结写法,拓展延伸。

1、总结全文,引导学生了解先总述后分述的写作方法。

2、鼓励学生走进大自然,用心灵去感受那些美妙的声音,模仿课文第四自然段,把有趣的发现写下来。

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个人总结是一个重要的过程,可以帮助我们更好地认识自己、发现自己的优点和不足。小编为大家准备了一些个人总结的参考范文,希望能够对大家的总结写作有所帮助。
活动策划是一项需要全面考虑的工作,它关涉到活动的目标、参与人群、时间安排等方方面面。在选择范文时,要根据自己的实际情况和需求,选择合适的范文进行参考和借鉴。
读后感是在阅读一本书籍、一篇文章或一段文字之后所产生的个人感受和思考的总结。通过撰写读后感,我们可以更好地反思和总结阅读过程中的所思所感,同时也可以提高自身的文
作文要具备独特的个人观点和深度的思考,能够引起读者的思考和共鸣。接下来,我们一起来欣赏一些精彩的作文范文,相信能给大家带来一些启示和灵感。宽容是一种姿态,是生活
小班教案是教师进行教学设计和组织的依据,有助于提高教学效果和学生的学习积极性。以下是小编为大家收集的小班教案范文,希望能给大家提供一些参考和借鉴。1.让学生感受
竞选的目的是通过自己的努力和表现来获得支持和认可,从而有机会担任理想的职位。以下是一些竞选中的常见挑战和应对策略,希望对大家在竞选中有所准备。尊敬的老师、亲爱的
实习心得是对实习期间所做工作和遇到问题的反思和总结,对于提升自己的职业素养和实践能力有着重要的作用。下面是一些来自实习生的真实心得体会,它们向我们展示了实习者在
写心得体会是一种对自己经历的重要整理和总结,可以帮助我们更好地认识自己和反思自己的成长过程。以下是一些写心得体会的范文,供大家参考和学习,希望对大家有所帮助。
开学典礼是学生们面对新学期的第一课,它能够帮助他们形成积极的学习态度和正确的学习方法。随着开学典礼的结束,我们迎来了新的学期,以下是一些同学们对于开学典礼的感悟
教研可以帮助教师提高自身的职业素养和教育理念,更好地为学生服务。以下是一些教研方法和工具的介绍与应用,希望能够帮助大家进行教学改进和创新。10月11日,在秋高气
教学计划是教师控制教学过程的重要手段,它能够帮助教师合理分配教学资源,提高教学效果。接下来是一些教学计划的实例,供教师和同行们进行参考和对比。《詹天佑》是九年义
大班教案能够帮助教师分析教学内容的难易程度,制定相应的教学策略和方法。这是一份由经验丰富的教师编写的大班教案,涵盖了丰富的教学内容和方法。在课前,我准备了形象的
通过实践报告的撰写,我们可以不断地追求卓越和改善,提高自己在实践中的能力和业绩。关于实践报告的写作,我们不妨借鉴一些优秀的范文,以提高自己的写作水平。
撰写演讲稿范文是一个思考和分析的过程,使我们对演讲主题更加深入了解,为演讲增添深度和内涵。在写作演讲稿时,多读经典范文是非常重要的,以下是一些备受推崇的演讲稿案
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优秀作文能够准确表达作者的思想和情感,引发读者的共鸣。接下来是一些优秀的作文示例,希望能给大家带来一些灵感。“知其不可而为之”是一种悲壮;每经历一次挫折与磨难,
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每次长假的到来,我都要和爸爸妈妈去乡下看望爷爷,因为平时都没有时间,只有放假的时候才能到爷爷家玩。爷爷家住在乡下一个美丽的'地方。爷爷的屋子前有一个小小的池塘,
通过写作,学生能够提升自身的语言运用能力和表达能力,培养批判性思维和创造力。以下是小编为大家整理的一些脍炙人口的优秀作文,让我们一起来品味一下吧。中华民族之间的
通过个人总结,我们可以发现自己的潜力和优势,从而更好地发挥自己的个人特点和才能。前方是一些成功的个人总结范文,它们可以为大家提供一些建议和指导。20xx年,在院
多方面考虑,包括人力资源、物资、经费等,制定一个周密的资源计划是成功策划的关键。为了帮助大家更好地理解策划方案的重要性和应用价值,小编为大家整理了一些相关的案例
发言稿可以用于各种场合,如会议、论坛、演讲比赛等,是有效传递信息和进行演讲的重要工具。以下是一些广为流传的发言稿,希望能够为大家的发言能力提供一些参考和借鉴的素
高质量的作文要能够展现作者的独特创意和深入思考的能力。接下来是一些闪光的优秀作文,希望能给大家一些启示和灵感。这只小狗还很聪明,有一次中午我放学回家的时候,正准
演讲稿是一种需要充分准备和训练的文学作品,它需要使用语言艺术和主题框架来组织思想和观点。以下是小编为大家收集的优秀演讲稿范文,供大家参考和学习。尊敬的老师,亲爱
优秀作文的语言要准确、流畅,能够给读者带来愉悦的阅读体验。优秀的作文是一种反映思想和情感的艺术表达方式,写好一篇作文不仅需要丰富的词汇和句型,更需要深入的思考和
学好英语可以提高我们的语言能力,提升我们的职业竞争力。英语是一门涉及听、说、读、写各个方面的语言,总结英语学习中的不同技巧和方法可以帮助我们更全面地提高语言能力
在致辞中,演讲者也可以适当运用幽默的元素,增添气氛,引起听众的笑声和共鸣。致辞是在特定场合向听众发表的演讲,它具有激励人心、引导思考的作用。在写致辞时,我们需要
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学校为我们提供了一个展示自我的平台,我们可以展示自己的才华和能力。请大家留意,以下是一些学校生活中的优秀范文,供大家参考阅读。犯错并不可怕,就要知错就改,以后不
教学工作计划是教师对本学期的教学目标、内容、方法和评价等方面进行规划和安排的一种有序指导行动。教学工作计划的编写要细致入微,不能遗漏任何一个重要环节。
财务工作总结是财务管理中不可或缺的环节,能够推动企业的可持续发展。在这里,我们将分享一些关于财务工作总结的经验和技巧,希望对您的工作有所帮助。本人于20xx年9
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开学典礼是一个学期开始的重要仪式,标志着新一轮的学习和成长的开始。开学典礼是思想的碰撞和智慧的交流,我在这里看到了同学们的优点和长处,也发现了自己的不足和缺点。
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本年度,我校家庭劳动教育取得了点滴成绩,也存在着不足之处,汇报如下:一是帮助孩子确立了明确的劳动目标;二是激发了孩子劳动的欲望:三是指导了孩子的劳动技能。通过调
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